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2 julio 2015 4 02 /07 /julio /2015 01:34

Los estudiantes bonaerenses de todos los niveles podrán viajar gratis en el sistema de transporte urbano e interurbano. El parlamento provincial aprobó ayer la ley de creación del Boleto Especial Educativo que incluye hasta 50 viajes mensuales para los alumnos de primaria, secundaria y nivel superior que asistan a establecimientos públicos o privados. Además, contempla un máximo de 4 viajes de larga distancia por año para universitarios radicados en el territorio provincial. Y alcanza al transporte ferroviario y fluvial.

La iniciativa fue avalada por todos los diputados aunque desde sectores de la oposición plantearon la necesidad de incluir en el régimen a los docentes y auxiliares, que fueron excluidos la semana pasada en el Senado.

El beneficio tendrá vigencia a partir de 2016, porque los costos que demande su implementación se incorporarán en el presupuesto del año que viene. El presidente de la comisión de Hacienda, Darío Golia (FPV) estimó en 200 millones de pesos anuales la inversión estatal para financiar el subsidio.

A partir del año próximo casi 5 millones de estudiantes –incluidos los universitarios y terciarios– estarán en condiciones de gestionar la tarjeta para viajar sin costo en los meses de actividad escolar.

La sanción del Boleto Estudiantil fue acompañada desde la calle con el apoyo de agrupaciones de la UNLP y de secundarios que manifestaron frente a la Legislatura. El reclamo estudiantil está asociado –en La Plata– a la tragedia. Es que en 1976 un plan de lucha para conseguir esta ley derivó en una violenta represión con secuestro y asesinato de jóvenes que se conoció como “la noche de los lápices”.

clarin.com

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1 julio 2015 3 01 /07 /julio /2015 09:56

A lo lejos, una utopía: una Argentina pujante y moderna, con cientos de miles de adolescentes que egresan de la secundaria rebosantes de conocimientos, ansiosos por entrar a la universidad y comerse la cancha en un mercado laboral de vanguardia que los acoge y que instala al país en la tierra prometida de las economías de mayor valor agregado. Es decir: a lo lejos, eso, un mundo futurista a lo Blade Runner, pero lindo.

Hasta ahí, los sueños. Bien cerca, el presente, que dice así: el 36% de las empresas en América latina y el Caribe consideran inadecuada la formación de la fuerza laboral de la región. O así: América latina registra menos patentes que la India y menos de la mitad que China. O de esta manera: es cada vez más difícil que los argentinos ocupen las posiciones laborales más complejas, las más vanguardistas del mundo tecnológico, donde sí se ve a los profesionales extranjeros.

Tales fueron algunos de los datos y perspectivas aportados por el director representante en la Argentina del Banco de Desarrollo de América latina

CAF, Rubén Ramírez, y el emprendedor de Internet Alec Oxenford, fundador de DeRemate.com y de OLX , de la que también es su CEO. "En la oficina de OLX en Buenos Aires somos personas de 22 países distintos. Más de la mitad pudo haber sido argentino, pero el problema es que esos profesionales no existen en la Argentina. Hace quince años esa relación era más equilibrada. Hemos perdido terreno ", contó Oxenford.

Fue durante el Primer Congreso de Educación y Desarrollo Económico, que se realizó en la Universidad Torcuato Di Tella. El encuentro fue ideado por una red de graduados argentinos de algunas de las universidades extranjeras mejor calificadas en el mundo como Harvard, Yale, Chicago y el Massachusetts Institute of Technology (MIT), entre otras.

¿El objetivo? Calibrar la distancia que separa la realidad actual de un desarrollo económico estructural y una Argentina equitativa y sustentable. Y el rol del sistema educativo para saltar esa brecha.

Al encuentro, que convocó a 16 expositores, asistieron cerca de mil personas que no dejaron de tomar partido y aplaudieron, en repetidas ocasiones, los encontronazos verbales de los expositores.

Los paneles cruzaron las perspectivas de hombres y mujeres venidos de la gestión educativa pública con especialistas en educación del sector privado y a su vez, con empresarios y emprendedores interesados por los desafíos en esta materia y miembros de instituciones que apoyan el cambio educativo.

Hubo diferencias productivas entre los panelistas, pero una coincidencia central, más allá de los matices: en el sistema educativo persisten serios desafíos que condicionan el desarrollo económico del país y la concreción de una Argentina justa y equitativa. La calidad de los aprendizajes y de los docentes, la falta de relación del sistema educativo con el productivo y la ausencia de presión social por el tema educativo fueron algunos de los puntos centrales.

La directora ejecutiva del Programa Conectar Igualdad, Silvina Gvirtz, abrió las ponencias. Propuso una lectura de la relación entre educación y desarrollo: "No es posible pensar en tener una buena educación si no hay una distribución del ingreso que permita mejorar la calidad educativa para todos. Si no, les pedimos a los sistemas educativos cosas que no pueden dar". Rescató los avances en términos de rendimiento interno del sistema educativo argentino y sus indicadores: la menor tasa de analfabetismo de la región, el aumento de la de escolarización en el nivel inicial y en el acceso al secundario, entre otros.

Sin embargo, reconoció el desafío pendiente en relación a la calidad de los aprendizajes. "No tiene que haber repitencia porque los chicos aprenden y no porque los dejan pasar. Si no, las escuelas se convierten en escuelas guarderías."

El empresario Gustavo Grobocopatel prefirió sumar dimensiones al concepto de inclusión. "El problema no es la distribución, sino la inclusión, que es distribución con inclusión y con dignidad, generando capacidades". También abogó por una formación para la innovación, por liderazgos en equipo y por un aprendizaje continuo. Cuestionó a la clase dirigente: "El mundo hoy nos obliga a tener que aprender durante toda la vida. Cuando veo a los egresados de nuestras universidades que ocupan cargos públicos, veo líderes que quieren tener razón en lugar de aprender".

El rector de la Universidad Abierta Interamericana (UAI), Rodolfo de Vincenzi, alentó una apertura de las universidades a la innovación y el emprendedurismo.

El ex ministro de Educación Juan Carlos Tedesco aportó otra mirada que enriqueció el debate. "Se le adjudica a la educación un gran papel para la equidad social. ¿Cuánta equidad social se necesita para tener una educación de calidad? El problema es sistémico." También insistió en reponer el concepto de "justicia" a la hora de pensar la educación. Y coincidió en las deficiencias docentes: "Ningún sistema educativo tiene mayor calidad que la calidad de sus maestros o profesores", dijo.

Oxenford partió de los resultados en las pruebas PISA, donde la Argentina quedó en los últimos puestos, y planteó de manera muy directa el "escándalo" educativo que vive la sociedad diariamente. "Hace 80 años estábamos diez veces mejor que el resto de América latina. Ahora estamos felices porque estamos 15 veces mejor." Ramírez planteó cómo los problemas educativos condicionan el desarrollo en la región: "El crecimiento económico en América latina va a ser frenado o acelerado según el funcionamiento de sus sistemas educativos", afirmó.

La directora de la Educación de la Universidad Di Tella, Claudia Romero, destacó el rol central de los equipos docentes para producir verdaderos cambios y fue aplaudida cuando sostuvo con crudeza, para subrayar la divergencia entre educación y productividad: "Los NiNi no han visto trabajar a sus padres, no han sido testigos del ritmo propio de la producción y del trabajo. Antes eso lo traían puesto y eso hoy lo tiene que enseñar la escuela".

El ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, instó a la sociedad civil a movilizarse por los reclamos educativos. El CEO de YPF, Miguel Galuccio, presentó el caso de la empresa energética y planteó la centralidad de recursos humanos de primera nivel para expandir la producción argentina y de "educar para la energía". Galuccio explicó que en 2013 había 18.000 estudiantes matriculados y sólo se graduaron 2400. "Si esto fuera producción de petróleo, a mí me echarían de YPF porque me dirían que soy ineficiente", afirmó.

El ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación productiva, Lino Barañao, cerró el congreso, que había empezado con una exposición inspiradora del experto en construcción y gestión de redes de conocimiento, Ernesto van Peborgh y una invitación a "hackear" los sistemas de producción y distribución del conocimiento para "explotar sus potencialidades".

lanacion.com

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1 julio 2015 3 01 /07 /julio /2015 09:47

Desde que comenzó a implementarse el Programa Escuelas Verdes, del Ministerio de Educación porteño, se lograron recuperar 910 toneladas de material reciclable como papel, cartón, plástico, metal y vidrio. Fueron más de 588.000 alumnos de nivel inicial, primario, secundario y adultos, y 5300 supervisores, directivos, docentes y auxiliares.

No es la cantidad lo que más importa, sino que los chicos son los que mejor entienden la necesidad de cambiar las costumbres y reciclar. Ellos son agentes del cambio y grandes difusores de los hábitos que buscan cuidar el ambiente, según explicó Ángeles Gómez Pizarro, responsable de Comunicación del programa. Lo que aprenden en el colegio lo llevan a su casa, y así el mensaje va llegando a cada vez más gente.

"De a poco los chicos se fueron entusiasmando con la idea de separar los residuos. Los que mejor separan son las escuelas de nivel inicial, los más chicos, que son muy receptivos", dijo María Urioste, coordinadora del área de Gestión de Residuos del Programa Escuelas Verdes. Este proyecto comenzó en 2010 y busca promover el desarrollo sustentable, el consumo responsable y el principio de las tres R (reducción, reutilización y reciclaje) a través de la educación.

"Al principio era difícil porque había que cambiar la logística de limpieza que tenía cada escuela y crear un nuevo circuito para los materiales reciclables. A veces la separación no estaba bien hecha y se terminaba contaminado el material que se podía recuperar", agregó Urioste.

Por eso fue indispensable capacitar a los alumnos, a los docentes y a los auxiliares para mostrarles cómo debían separar correctamente los materiales recuperables del resto de la basura. Además, se entregaron cestos verdes y negros para las aulas y los espacios comunes, y contenedores más grandes para juntar el material de toda la escuela.

La capacitación fue avanzando hacia toda la comunidad educativa: supervisores, directivos, docentes y auxiliares. También se decidió nombrar a un referente ambiental, que en la mayoría de los casos pertenece al cuerpo docente y es quien hace de nexo entre el Programa Escuelas Verdes y la escuela.

En estos años, según Ángeles Gómez Pizarro, se entregaron más de 84.000 cestos verdes y negros (para disponer el material reciclable y la basura, respectivamente) y más de 4000 contenedores donde se disponen los residuos separados.

Pequeños agentes de cambio

El mensaje del programa no se agota con la separación de residuos, sino que va mucho más allá: realizan visitas guiadas a CEAMSE, promueven las huertas ecológicas, organizan concursos entre los alumnos, hablan sobre la eficiencia energética o asisten a talleres de reutilización, como la realización de murales en relieve a partir de deshechos.

"Los niños son muy buenos receptores de las temáticas ambientales. Consideramos a los alumnos como agentes de cambio capaces de llevar a sus hogares los conocimientos adquiridos sobre el cuidado ambiental y ponerlos en práctica junto a sus familias, generando un cambio cultural", aseguró Carlos Gentile, responsable del Programa Escuelas Verdes.

Los residuos se recolectan de manera diferenciada y, como en el resto de la ciudad, los materiales reciclables se entregan a las Cooperativas de Recuperadores Urbanos. Ellos se encargan de clasificarlos y acopiarlos para después venderlos a las industrias del reciclado, que a su vez los reutilizan como insumos para fabricar nuevos productos.

Concurso Sumá Verde

Para incentivar a los más grandes, hace dos años se lanzó el concurso Sumá Verde, destinado a alumnos de 4º año del secundario. Los alumnos separan botellas PET, las llevan a los Puntos Verdes ubicados en parques y plazas de la ciudad y participan por un viaje de estudios a las Cataratas del Iguazú, al Palmar de Colón y por muchísimos otros premios individuales. Este año, solamente durante el primer mes de concurso, ya lograron recuperar 35 toneladas de envases PET.

lanacion.com

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1 julio 2015 3 01 /07 /julio /2015 09:39

SAN MIGUEL DE TUCUMÁN.- A tres meses de las inundaciones que castigaron a esta provincia, hay tucumanos que todavía padecen sus consecuencias. Es el caso de un grupo de siete niños menores de 12 años que, de lunes a viernes, a pesar del frío y desafiando innumerables riesgos, cruzan descalzos un río para poder llegar a la escuela en la que buscan mantener viva la ilusión de un futuro mejor. Es que la furia del agua se llevó puesto el único y precario puente que comunicaba al pueblo en el que viven con el establecimiento escolar.

La dramática situación tiene lugar en el paraje rural Colonia 1, de la localidad de Santa Ana, Departamento de Río Chico, a 102 kilómetros al sur de la capital tucumana. El padecimiento diario de estos pequeños quedó registrado en un video filmado por una de las madres. Luego, compartido en la red social Facebook por un grupo de vecinos de la ciudad de Concepción que integra la "Peña Xeneize", una ONG que desde hace tiempo viene ayudando a los afectados por las inundaciones en el sur tucumano.

En la grabación, que muestra cómo los chicos cruzan las turbias aguas que separan a una orilla de la otra junto a algunos padres que acompañan su travesía diaria, llega un pedido conmovedor: no reclaman que el gobierno construya otro puente, sino que les faciliten un bote para que los niños no tengan que cruzar caminando el río. De lo contrario, un medio de transporte que los lleve hasta la escuela.

Gustavo Ochoa, uno de los integrantes de la "Peña Xeneize", dijo al diario La Gaceta: "Son siete los niños de la Colonia 1, de Santa Ana, que todas las mañanas, desde hace mucho tiempo, deben cruzar el río Chico, con el peligro que esto implica, acompañados por sus padres". Dijo que lo hacen "para acortar camino, porque de lo contrario deben caminar cinco kilómetros para llegar a la escuela N° 64, 'Wolf Schcolnik', de Santa Ana", donde asisten.

"Duele mucho ver esto. Los niños son de la primaria. Tienen entre seis a diez años. Una señora (la mamá de uno de los pequeños) nos dio las imágenes para que pueda salir a la luz la cruel realidad", dijo, indignado, Ochoa.

El vecino solidario reclamó "que alguien se haga cargo de esto, porque ellos no pueden seguir así. Pedimos un bote, un puente alternativo, o un transporte que busque a los niños para ir a la escuela, ya que están aislados y ellos sólo quieren estudiar".

Las fuertes tormentas registradas en la primera quincena de marzo, sumado al desborde parcial del dique Escaba, el 12 de abril, arrasaron con una docena de puentes en distintos puntos de la provincia. La mitad de esos pasos todavía no fueron reparados, lo que obliga a cientos de vecinos de distintas localidades a circular por badenes y cruces provisorios.

lanacion.com

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30 junio 2015 2 30 /06 /junio /2015 17:19

Unos quince colegios se movilizan frente a la Dirección de Educación bonaerense, en 13 y 56. También se sumaron al reclamo los futuros docentes del ISFD Nº 9.

Unos quince colegios de la Región se convocaron esta mañana en la plaza Moreno y luego se movilizaron hacia la Dirección de Educación y Cultura bonaerense, en 13 y 56, en reclamo de mejores condiciones edilicias y para reunirse con la titular de la cartera, Nora De Lucía, a quien se le hará entrega de un documento con los problemas de cada institución.El encuentro de los colegios comenzó a las 10.30.

Al mismo tiempo se registró otro punto de protesta en 5 y 44, encabezado por los alumnos del Instituto Superior de Formación Docente Nº 9, quienes se plegaron a la jornada de manifestación callejera en razón del "interminable" pedido por la construcción del nuevo edificio, puja que lleva más de seis años.

En esa esquina también se dio cita la comunidad educativa de la Escuela Primaria Nº 37 de 2 y diagonal 80, quienes expresaron que se sumaron a la marcha para pedir "mejoras de infraestructura porque hace más de diez años que tenemos problemas de filtraciones".

"Se cae la mampostería. Una serie de deterioros generales del edificio. Es una historia de nunca acabar. Baños sin agua, otros sí. Estamos funcionando en condiciones que no son las adecuadas desde hace muchos años. Lo estamos padeciendo, en primer lugar los chicos y luego los docentes", describió una maestra a La Redonda.

"Cuando un baño no funciona, hay que cambiar de piso. Entonces tenemos chicos circulando por las escaleras en horarios que no deberían. Esto nos obliga atomar medidas de seguridad que no corresponden", enfatizó.

En torno a la movilización indicó que "somos unos quince escuelas con problemas de infraestructura" e hizo hincapié en que "en muchos establecimientos se sufre la falta de estufas", un problema de los últimos años que se hace visible cada vez que llegan las bajas temperaturas.

Por la falta de calefacción, por caso, en el curso de la jornada los alumnos de la Escuela Industrial de Berisso salieron a la calle y cortaron 12 y 169 al pedido de respuestas de las autoridades.

Según trascendió por parte de los manifestantes, en el curso de la tarde las autoridades de Educación se reunían con los representantes de los colegios para tratar los reclamos.

eldia.com

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30 junio 2015 2 30 /06 /junio /2015 17:02

Por Adriana Lara

Hace pocos días escuché en una reunión de padres una serie de propuestas de alumnos para “sanciones reparadoras” del Consejo de Convivencia y me quedé pensando en una que decía lo siguiente: “Si el alumno ha cometido una falta gravísima, deberá como castigo hacer caso a lo que le digan sus profesores”.

Creo que esa frase dice algo interesante sobre lo que estamos viviendo en las escuelas públicas bonaerenses y que puede relacionarse en cierto modo con lo que el módulo de trabajo destinado a la escuela secundaria Violencias y Escuelas, otra mirada sobre las infancias y las juventudes de UNICEF ha denominado como “las violencias” dentro de la escuela.

Basta con ingresar a un edificio escolar para notar el ruido. El “clima inapropiado” se ha desparramado y extendido, invadido todo, y gran parte de la jornada escolar se dedica a que los chicos ingresen al edificio, salgan al recreo, entren nuevamente a las aulas, tomen asiento, hagan silencio y realicen una serie de actividades que desde el afuera de la comunidad educativa la sociedad ni siquiera pensaría que pudieran generar polémicas.

Actualmente muchos alumnos deben ser persuadidos para que se comporten como alumnos. Los que trabajamos como profesores nos encontramos con una serie de obstáculos a veces dificilísimos de franquear para poder explicar algo dentro de un salón de clases y ser escuchados. Hay ruido. El famoso ruido que entorpece el circuito de comunicación y evita que esta se produzca. Un ruido que puede tomar la forma de risas, conversaciones, actividades que tienen que ver con el esparcimiento, el celular, Facebook, juegos, música, auriculares, ausencias, piñas, insultos, discusiones, llegadas tarde o, simplemente, echarse sobre un banco a dormir. Batallar contra el ruido como interferencia es interpretarlo como una de las “violencias”. Escuchar al profesor no puede ser interpretado como un “castigo”. Dialogando se entiende la gente. A eso se dedica el Consejo de Convivencia de la escuela.

A través del diálogo permanente, de la conversación, de la escucha atenta, el Consejo de Convivencia se yergue como un David atrevido y bienintencionado, gomera de almohadones de pluma en mano para prevenir, mediar, mitigar y solucionar. Bienintencionado porque funciona ad honorem, coordinado por docentes que no son psicólogos (ni psicopedagogos, ni asistentes sociales ni magos) que utilizan tiempo personal para combatir la discriminación, la violencia verbal y física, la venta y el uso de drogas, el alcoholismo, la desidia, el sufrimiento, el abandono y la soledad. Violencias variopintas, en diferentes grados y colores. Las horas libres, causadas por la dificultad de encontrar suplentes o por las enfermedades físicas o mentales que aquejan a los docentes; la falta de respeto absoluta (o casi) hacia los docentes y hacia cualquier adulto que pretenda entablar una relación asimétrica para comenzar a enseñar; el vocabulario inapropiado; los delitos; el mínimo (o casi mínimo) respeto hacia las normas básicas de convivencia que son las que hacen funcionar la institución escolar (y cualquier institución).

Escribir esto parece exagerado. No lo es. Ese conjunto de violencias que han ingresado a la escuela son las que hacen el batifondo que denomino ruido. El ruido es el que hace que el clima del aula sea inapropiado. Y el “clima del aula inapropiado” es el responsable (entre otros factores) de que algunos (¿cuántos?) alumnos no logren aprender y realicen su trayecto, año tras año, sin comprender consignas, sin comprender textos, sin poder realizar operaciones matemáticas simples, y muchos “sin”.

En mi opinión, absurdos como el que sostiene que escuchar a los profesores es un castigo o que a los docentes les disgusta el peinado o el uso de zapatillas por parte de los chicos (¿a quién se le ocurriría afirmar cosas así en un mundo razonable?) contribuyen a la existencia de “violencias. En la actualidad, los docentes estamos en zapatillas y, la verdad, no tenemos ni medios ni tiempo disponible para ocuparnos de los peinados propios o ajenos. Dentro de la escuela nos encontramos con nuestros alumnos, no con “los adolescentes”, ni con “los otros”. Dentro de la escuela, docentes, autoridades, equipo de orientación, preceptores, auxiliares, padres y alumnos, somos “nosotros”.

Nuestros alumnos forman parte de la comunidad educativa a la que pertenecemos, y si no lo considerásemos así, probablemente no nos dedicaríamos a trabajar con ellos. Y esto, que suena exagerado también, no puede ser más cierto: entre las “violencias” está la de trabajar sin cobrar un sueldo durante meses y meses o recibiendo descuentos erróneos e inesperados; contar con una obra social que deja mucho que desear; estar dentro de edificios donde hace calor, frío o falta todo, hasta la seguridad.

Se preguntarán cuál es para mí la mayor de las violencias que se dan en la escuela. Es la imposibilidad de enseñar y aprender en forma plena. La ineptitud e ineficacia de los adultos para resolver el problema del “ruido que impide que los chicos aprendan y que todos trabajemos en condiciones dignas en muchos sentidos. La indiferencia de una sociedad que ha abandonado a sus adolescentes y les ha inculcado la falsa creencia de que el conocimiento no sirve, de que toda figura de autoridad, todo orden, todo método es algo despreciable. Que únicamente se puede considerar escuchar lo que dice un docente bajo la forma de castigo.

De nada sirve desgarrarse las vestiduras ante una juventud que no está capacitada para cumplir el horario de una jornada laboral o respetar las normas de una empresa. Ante una juventud que se anota en las universidades y los terciarios para continuar sus estudios superiores y fracasa en el intento. De nada sirve añorar las amonestaciones, la época donde los pibes cantaban el Himno Nacional Argentino durante los actos patrios y se dirigían a los adultos mayores con respeto. De nada sirve confundirse y creer que los docentes son adversarios y las calificaciones, algo ofensivo que se transformó en la medición de un simulacro. Se necesita abordar seriamente el estudio de “las violencias” que se viven en las escuelas y solucionarlas una por una para terminar con esta situación y formar una juventud que pueda hacer realidad sus sueños. Y para ello, además de “sanciones reparadoras” y docentes con buena voluntad, se necesitan políticas educativas realistas que sirvan para lograr una verdadera inclusión.

infobae

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28 junio 2015 7 28 /06 /junio /2015 17:12

"Las naciones no se merecen, se construyen, y la educación es el código fuente", dispara sin anestesia a Infobae el experto en educación Juan María Segura, autor del libro "Yo qué sé (#YQS)" y uno de los organizadores del Primer Congreso de Educación y Desarrollo Económico (CONEDE), a realizarse el próximo 30 de junio en la Universidad Torcuato Di Tella,

Segura, ex alumno de la Universidad de Chicago, pone el foco en la educación argentina: "Es muy complejo hablar del sistema de educación argentino, porque estamos hablando de 14 millones de chicos, 60 mil instituciones y un sistema que está gestionado por la Nación y por 24 jurisdicciones más que son las provincias. Pero si hay que enumerar hoy, remarcaría cinco problemas: dos externos al sistema y tres internos".

Los urgentes de la educación argentina

Entre los externos, explica Segura: "Argentina tiene una tensión no resuelta entre calidad e inclusión que es compleja, porque está definiendo de una manera no muy clara si al país le importa más la calidad o más la inclusión".

"El segundo elemento externo tiene que ver con nuestra cultura hoy, que no premia la meritocracia y el esfuerzo. Y además la educación ocurre en un contexto de violencia, insensiblidad y falta de solidaridad muy grande".

Agrega Segura: "Entre los tres problemas internos, el primero es de logros y metas: PISA (por sus siglas en inglés, Program for International Student Assessment) midió mal; y las pruebas regionales como la última TERCE, también midieron mal. En la escuela primaria y secundaria aprendemos poco. Pero la pregunta es: ¿Aprendemos poco porque eso es lo que nos proponemos o porque nos sale mal?".

"El segundo problema interno es un tema de administración y de gobierno. Por ejemplo, la provincia de Buenos Aires es muy grande y maneja gestiones que están en la otra punta del mapa a la cual no llegan nunca". Y el tercero es un problema de diseño: seguimos operando con un sistema educativo diseñado hace cien o ciento cincuenta años que no se corresponde con los desafíos, la innovación y las oportunidades que presenta el mundo actual".

En relación a la contundente declaración inicial, Segura, quien además es vicepresidente del Alumni Club de la Universidad de Chicago en Argentina e integrante de la comisión organizadora del CONEDE, retoma el concepto de Nación y educación: "No se puede concebir una Nación desarrollada, competitiva e insertada en el mundo, si no tenes un programa de educación transgeneracional y multidisciplinario que abarque a todos los actores".

Es por eso que el CONEDE buscará generar un diálogo entre empresarios, expertos y quienes diseñan y planifican las políticas públicas. Los principales temas de la agenda serán:

-Debatir evidencias, tanto del sistema educativo como del sistema productivo, que permitan clarificar sobre la coordinación requerida entre educación formal y productividad, con énfasis en experiencias exitosas de otros países.

-Integrar miradas sobre la misma problemática de diferentes actores y agentes relevantes, ya sean del sector público, privado, social, sindical o multilateral, de cualquier campo disciplinar. "Vemos la gran demanda de competencia que hoy requiere el mundo de las organizaciones, el mundo del trabajo, del gobierno, la iglesia, las ONG´s. Ahí hay una demanda de saberes de competencias y de hábitos que no las está proveyendo el sistema educativo formal", puntualiza Segura.

-Proponer soluciones, transformaciones, refundaciones, esbozando agendas de trabajo concretas, ambiciosas y multisectoriales, pero realizables, medibles y auditables por la sociedad en su conjunto.

Becarios internacionales

El Congreso de Educación y Desarrollo Económico (CONEDE) es un esfuerzo colaborativo de un grupo de asociaciones de graduados de universidades extranjeras en la Argentina como Chicago, Harvard, MIT, Northwestern, Georgetown, Pennsylvania y Yale. Estas asociaciones tienen la misión de, entre otras cosas, favorecer espacios de reflexión relevantes para el país a través de la promoción de actividades, encuentros y eventos de diversas temáticas y de orientación apartidaria.

"Hace años que tienen una actividad anual que consiste en generar un clima de diálogo y un análisis crítico de la realidad argentina muy profundo", finaliza el experto.

Para conocer la presencia de los calificados panelistas, así como el programa del congreso, click aquí

infobae.com

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27 junio 2015 6 27 /06 /junio /2015 22:16

Los padres de dos alumnas de un colegio secundario de Misiones se agredieron con golpes de puño en medio de una reunión escolar que fue convocada justamente para analizar agresiones entre las adolescentes, confirmaron hoy directivos del establecimiento, según consignó la agencia DyN.

El incidente se registró el miércoles en el Bachillerato con Orientación Polivalente 82 de la localidad de Candelaria, a 25 kilómetros al norte de Posadas, al promediar un encuentro entre directivos y padres de las alumnas que previamente protagonizaron una pelea callejera.

El intercambio de golpes entre los progenitores, que derivó en la presentación de denuncias policiales cruzadas, se desató en dependencias de la dirección del BOP 81 y en presencia de su titular, Claudia Sloboyen, quien al parecer no logró intervenir para evitar el violento desenlace.

De acuerdo con las versiones recogidas en el lugar que consignó la agencia DyN, la reunión había sido convocada para determinar responsabilidades y atenuar los efectos de los actos de violencia juvenil, a propósito del enfrentamiento entre tres alumnas dos hermanas de 17 y 16 años y otra adolescente de 14.

Al parecer, la menor de las estudiantes habría sido asistida por una familiar de 27 años, durante los incidentes que protagonizaron en las inmediaciones del colegio, tras el final de la jornada de clases.

A raíz de la gravedad de la agresión, la directora Sloboyen convocó a los padres de las involucradas con el propósito mencionado, pero uno de ellos perdió el control al ver que su hija ingresó a la sede escolar con heridas en una rodilla que emanaba abundante sangre.

En esas circunstancias y totalmente fuera de sí, el hombre habría arremetido con golpes de puño y patadas contra su interlocutor que, ante el tenor de la agresión, habría respondido de la misma manera

lanacion.com

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27 junio 2015 6 27 /06 /junio /2015 19:08

Menos mal que tuvimos una "década ganada" : ¿cómo estaría nuestro sistema educativo si hubiésemos tenido una década infame como la de los años '30?

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27 junio 2015 6 27 /06 /junio /2015 09:54

La ansiedad y la angustia por ver las notas se imprimió en fotocopias o papeles improvisados para algunos alumnos bonaerenses. Es que por problemas de logística y distribución, muchas escuelas de la Provincia no recibieron los cartones en los que se vuelcan las calificaciones y los directores tuvieron que usar el ingenio para entregar los boletines del primer trimestre.

“Por no contar a la fecha con los Boletines Oficiales… se envía el presente informe en forma provisoria”, decía la notita enviada en el cuaderno de comunicaciones que remitieron a los casi 600 alumnos de la Escuela Secundaria Nro. 2 de La Plata, ubicada en 12 y 60. Iba acompañada de una hoja A4, donde se detallaban los resultados académicos de los estudiantes. Según el calendario, entre el 6 y el 16 de junio los padres deben recibir los resultados del primer tramo del año escolar. Aunque es habitual una demora de una o dos semanas.

No fue el único establecimiento que tuvo problemas para notificar a los padres la puntuación en las materias de sus hijos. Según constató Clarín, en la ex Comercial de diagonal 80 y 46, los alumnos llevaron impresas hojas preparadas por los directivos porque faltaron los cartones que envía la Dirección General de Escuelas provincial.

“Me pareció una falta de respeto. Nosotros hacemos el esfuerzo de pagar la cuota de la cooperadora y hacer lo posible para que tengan elementos de estudio y ni siquiera nos dan un boletín auténtico”, dijo a Clarín Mario González, padre de mellizas que asisten a la Media 2 platense.

“Pusimos especial atención en repartir en tiempo y forma toda la documentación escolar a más de 400 escuelas de la ciudad. Vamos a investigar qué ocurrió en ese caso particular”, aseguró la inspectora Regional, Maite Coradazzi.

El inconveniente no es nuevo y tampoco está delimitado a la zona de la capital provincial. En Necochea el camión con la documentación y la papelería que envía el Gobierno aún no llegó. “Los directores entregan los que sobraron del año pasado, porque llegaron en octubre. Por eso, en este distrito algunos tienen boletín y otros fotocopias”, dijeron fuentes del Consejo Escolar de esa ciudad.

Este año, debutó el nuevo régimen académico del ciclo primario, que además de eliminar las notas 1; 2; 3 y 4 de las calificaciones en los alumnos de 4to a 6to año, establece un nuevo mecanismo de evaluación que se consigna en una “libreta de trayectoria” para reemplazar a los tradicionales boletines. “Está garantizado que todos los establecimientos que empezaron a aplicar este modelo, recibieron los nuevos documentos”, aclaró Coradazzi.

En el sector gremial no sorprendió esta aparente irregularidad. “Muchas veces los maestros nos tenemos que hacer cargo de fotocopiar las planillas de registro de asistencias –de maestros y alumnos–; los certificados de escolaridad o los cuadernos de temarios, porque no envían la papelería desde Escuelas. Es un reclamo que siempre hacemos”, dijeron en uno de los sindicatos de educadores.

clarin.com

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