Overblog Seguir este blog
Administration Create my blog

Presentación

Texto Libre

Estadísticas del Blog desde su creación al 31 de julio de 2013

 

 

 Fecha de creación: 19/02/2009
 Páginas vistas:  283 129 (total)
 *Visitantes únicos: 191 825
 Día récord: 05/06/2013 (5720 Páginas vistas)
 Mes récord: 10/2012 (19 456 Páginas vistas)

* Número de personas diferentes que visitaron tu blog en un día

 

 

 

 

visitantes online

reloj para blog html clock for websites contador de usuarios online
20 mayo 2014 2 20 /05 /mayo /2014 22:24

El juez Contencioso Administrativo Roberto Andrés Gallardo ordenó la clausura de dos aulas container ubicadas por el Gobierno porteño en el colegio Lenguitas, luego que el exrector de la escuela recibió dos descargas eléctricas al ingresar a esos módulos.

El fallo de Gallardo también resolvió aplicar una multa de 27.850 pesos por día para el ministro de Educación de la Ciudad, Esteban Bullrich, por el incumplimiento de órdenes judiciales. 

El magistrado, de conocidas resoluciones contra la administración de Mauricio Macri, ya habría prohibido utilizar las aulas modulares para albergar alumnos de cualquier nivel por tratarse de "containers o módulos metálicos, de medidas extremadamente reducidas con una puerta de acceso y una sola ventana pequeña". 

Tras esa decisión, Gallardo fue recusado y la causa pasó al juzgado en lo Contencioso Administrativo y Tributario Nº 23, aunque más tarde la Cámara rechazó el planteo y la causa volvió a manos del mismo magistrado, a cargo del juzgado Nº 2. 

La nueva sentencia responde a una presentación del Ministerio Público Tutelar, en la que la asesora Mabel López Oliva denunció que Horacio Badaracco, exrector de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas "Sofía Bronquen de Spangenberg", del barrio porteño de Palermo, sufrió "una electrocución en una de las aulas containers, y que, sin embargo, con posterioridad a ese hecho, el aula container fue utilizada para impartir un taller de huerta con alumnos del colegio". Días después de denunciar las fallas, Badaracco dejó su cargo para jubilarse, maniobra que a Gallardo le resulta "sugestivo". 

En el fallo, que se conoció a última hora del lunes, también se advierte que las aulas metálicas no poseen pararrayos y se encuentran emplazadas a 30 centímetros del cerco perimetral de la escuela, "generando un espacio hueco entre este y la pared posterior del módulo, en el que, según informó la rectora del colegio, los alumnos ingresan durante los recreos, y quedan atascados debido a las estrechas dimensiones del lugar", lo cual también representa un riesgo.

 

ambito.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
20 mayo 2014 2 20 /05 /mayo /2014 22:08

Docentes bonaerenses alineados en SUTEBA se movilizaron hoy en reclamo de mejoras en infraestructura escolar, en el servicio de comedores y en la obra social IOMA. El jefe de SUTEBA, Roberto Baradel, anunció que el jueves repetirán la movilización para "reclamar mejoras de infraestructura y de cobro salarial" y afirmó que "si bien hay predisposición del gobierno para el diálogo, no hay celeridad en tomar cartas en el asunto". Baradel aseguró en declaraciones radiales que "hay escuelas en la provincia de Buenos Aires muy deterioradas, que están funcionando al límite" y dijo que en ocasiones "hay chicos que se van turnando para poder utilizar los bancos", mientras en los comedores "a cada pibe le dan 25 gramos de carne por semana". "Hay una situación muy compleja con el tema infraestructura, comedores escolares y a esto se le suma la falta de pago de salarios a miles de docentes en la provincia", manifestó. Esos temas, recordó, "formaron parte del acuerdo paritario", pero "aún continúan sin resolverse", por lo cual "el SUTEBA se viene movilizando desde la pasada semana". Los representantes docentes fueron recibidos por el director de Infraestructura de la dirección general de Educación de la Provincia, Claudio Nigris, quien escuchó las demandas. Fuentes de la cartera que conduce Nora de Lucía dijeron que De Nigris "recibió las demandas, muchas de las cuales ya se habían comenzado a trabajar desde la conformación de la mesa técnica de infraestructura en la última paritaria" del sector docente, en febrero. Voceros sindicales señalaron que "más de medio millar de maestros" se movilizó a la dirección provincial de Infraestructura "por los graves problemas edilicios de las escuelas públicas", otra columna se dirigió al IOMA y una tercera a la sede del Servicio Alimentario Escolar. Las movilizaciones y reclamos continuarán mañana y el jueves, dijo el sindicato ceterista. Los docentes bonaerenses cortaron la calle 63 entre 3 y 4, donde están ubicadas las oficinas de Infraestructura, y luego fueron recibidos por directivos de la cartera. Los funcionarios bonaerenses "escucharon los reclamos y recibieron una importante cantidad de carpetas con informes y fotos de las problemas edilicios y un detallado documento con el faltante del material mobiliario en cada escuela", indicó el sindicato. Silvia Almazán, secretaria de Educación y Cultura de SUTEBA, remarcó que "son muchos los distritos que tiene escuelas con graves falencias" y sostuvo que "por eso se necesitan planes y recursos y necesitamos una auditoría para revisar cómo se usa el dinero para las obras". "Es importante encontrar soluciones para resolver las problemáticas que obstaculizan el desarrollo de las clases, hay escuelas que están funcionando en condiciones precarias con espacios que no están habilitados", detalló Almazán. La dirigente consideró "primordial que se acelere la firma de los decretos y se otorguen los recursos para resolver la problemática" y reclamó que los fondos "que reciben los municipios de la Coparticipación, que rondan en los 1.400 millones de pesos, sean utilizados en un 50 por ciento para infraestructura". Almazán dijo además que ven "con preocupación cómo se agrava y deteriora el Servicio Alimentario Escolar donde los menúes son muy deficitarios", por lo cual "estamos planteando que se aumente el monto o canon alimentario por alumno". Los maestros denunciaron "cobros indebidos de profesionales médicos a quienes se atienden por la obra social IOMA"

Leer más en http://www.eldia.com.ar

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
20 mayo 2014 2 20 /05 /mayo /2014 21:55

Por  

La reciente publicación del Indec de las nuevas cuentas nacionales obligará, una vez más, a revisar historias y relatos.

Una de las tristes novedades es que quedó largamente incumplido el espíritu de la meta de la ley de financiamiento educativo , promulgada en 2006, de llegar a invertir, en 2010, un 6% del producto bruto interno (PBI) en educación, ciencia y tecnología. Hasta ahora se afirmaba haberla incluso superado, llegando a un 6,2%, pero la nueva verdad es que sólo se llegó al 4,94% del PBI, un faltante de poco más de 1% o unos 40.000 millones de pesos a valores de hoy. Quizá lo más sorprendente sea enterarse de que el porcentaje invertido es casi idéntico al del período 1999-2001. Década perdida, pues, en esta materia.

La novedad surge porque el PBI total en moneda corriente es ahora mucho mayor que en la versión anterior de las cuentas nacionales. Para 2010, por ejemplo, es 1.810.282 millones de pesos (o sea, cerca de dos billones) contra 1.442.655 millones estimados antes. La principal causa de tamaña diferencia es que el Indec reconoce que la inflación verdadera fue mucho más parecida a lo que decíamos casi todos -algunos a costa de persecuciones- que a su versión oficial. Se ha verificado otra vez aquello de que la mentira tiene patas cortas, porque la gran confusión en la que vivimos con las estadísticas económicas y sociales, que como se ve ha llevado a graves errores de las políticas, se originó en febrero de 2007, cuando se ordenó al Indec, una institución hasta entonces prestigiosa, que comenzara a falsear la realidad.

Aunque habrá que analizar todavía a fondo muchos detalles, la revisión presentada ahora es bienvenida, en tanto al menos refleja mejor la inflación. Actualizaciones de las cuentas nacionales como la presentada por el Indec son convenientes y habituales en todos los países para reflejar realidades económicas siempre cambiantes. Pero en otros lugares ni se miente tanto con las estadísticas ni se demora tanto su publicación, y por ello no se crean problemas tan serios. Baste mencionar que los nuevos datos se basan en el censo económico de 2004-5 y se publican casi diez años después, más del doble de lo habitual en otros países.

En lo referido específicamente a la educación, hay varias consecuencias relevantes. Una es que queda desmentida la tesis eficientista de que en este siglo "invertimos mucho y no hubo resultados". Sigue siendo cierto que los resultados educativos en escolarización y en graduación han sido escasos y que hubo retrocesos en la calidad de los aprendizajes. Pero ahora también sabemos que el esfuerzo social para financiar la educación pública en proporción a los ingresos disponibles ha sido, en lo que va del siglo, mucho menor de lo que se creía y similar al de hace quince años.

También queda claro que fue un error no prorrogar la ley de financiamiento, al vencer en 2010 de la mayoría de sus mandatos o, lo que hubiera sido mucho mejor, no hacer una nueva ley que corrigiera los varios defectos de la 26.075 de 2005, especificando mejor las metas y asociando a su logro la asignación de los mayores recursos.

Con inveterado optimismo podría decirse que este lamentable episodio abre a nuestra dirigencia toda, y muy especialmente a la política, una nueva oportunidad para acusar el impacto, dar a la educación la prioridad que se merece y que se proclama pero nunca se cumple, pensar qué nos proponemos para la educación en la Argentina en los próximos diez o veinte años, qué metas nos fijamos, qué prioridad daremos a los más necesitados para superar la segregación social en la educación o qué nueva escuela media diseñaremos para estar a la altura del siglo.

Es tan equivocado pensar que con sólo más recursos se mejorarán los resultados educativos como argüir que no es necesario invertir más para lograrlos.

Al respecto, vengo insistiendo en que ya mismo debería estarse discutiendo un proyecto que asigne a la educación y a la salud la totalidad de las rentas fiscales que se obtengan de los recursos naturales no renovables, teniendo en cuenta principalmente los muy cuantiosos que podrían surgir de los yacimientos de hidrocarburos no convencionales de Vaca Muerta, cuyo riesgo de derroche es inmenso.

lanacion.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
19 mayo 2014 1 19 /05 /mayo /2014 15:54

El titular del sindicato docente bonaerense Suteba dijo en InfobaeTV que el gobierno de la Provincia no efectivizó la propuesta que realizó para levantar la huelga de 17 días. También afirmó que no respetó lo convenido en cuanto a infraestructura, comedores escolares y mobiliarios. "Se debe declarar la emergencia educativa", declaro.

 

El sindicalista Roberto Baradel denunció que el gobierno bonaerense no cumplió con los aumentos acordados en paritarias y anunció un nuevo plan de lucha que podría incluir otra huelga docente, luego del paro que tuvo a decenas de miles de chicos sin clases por 17 días a comienzos del año.

El titular del Suteba, Roberto Baradel, dijo en InfobaeTV que no sólo no se cobraron los sueldos con el aumento acordado sino que "hay trabajadores que ingresaron en febrero y marzo que hasta ahora no han cobrado un peso de salario".

También reclamó que "no se cumplieron puntos de los acuerdos paritarios respecto de la infraestructura en las escuelas, los comedores escolares y los mobiliarios".

Consultado por el periodista Paulino Rodrigues, Baradel aseguró que, por el momento, la protesta se encarará a través de conferencias de prensa y movilizaciones, pero no descartó la posibilidad de que las clases en la provincia vuelvan a interrumpirse si las demandas del Frente Gremial no son satisfechas.

"El gobierno debe declarar la emergencia educativa para darle celeridad a las obras y las reparaciones", pidió Baradel, quien además puso énfasis en las críticas respecto de la infraestructura escolar: "En las paritarias se acordó un fondo escuela para que los propios establecimientos puedan administrar gastos menores, como reparar una cerradura o un vidrio, sin pasar por todo el trámite burocrático en el Consejo Escolar, y eso no se cumplió".

Además, denunció que "hay poco dinero y no es eficiente el gasto en infraestructura, porque hay pago de sobreprecios. De cada 10 pesos que se destinan a infraestructura escolar, 5 pesos se van en sobreprecios y corrupción y sólo los otros cinco llegan a las escuelas".

El sindicalista subrayó también que otra de las exigencias es "aumentar los montos y los cupos para los comedores escolares, y cambiar la dieta de los chicos, que es muy pobre".

"Hoy el Estado invierte 5 pesos por día por alumno para un chico que almuerza y desayuna en el comedor escolar. Y para lo que llaman merienda reforzada destinan apenas 2,50 pesos", dijo Baradel.

A su vez, señaló que "hay 70.000 alumnos en la provincia que son afectados por la falta de mobiliario".

Defendió el régimen de licencias de los docentes "porque es un derecho adquirido", aunque reconoció que "hay que discutir el ausentismo, pero también otros aspectos como la cantidad de alumnos por docente. No puede haber aulas de 40 alumnos".
infobae.com

 

 

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 mayo 2014 7 18 /05 /mayo /2014 20:45

Yo sé que no tiene nada que ver con la educación...pero no lo puedo evitar!

desde el Obelisco hasta Times Square

River festejó hasta en Times Square.//@RodrigoLacal

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 mayo 2014 7 18 /05 /mayo /2014 20:21

¿Cómo son estos chicos que hoy llegan a la escuela secundaria? Según el perfil que de ellos traza el psicólogo platense Leopoldo Mancinelli se trata de chicos inquietos, que no aprendieron a esperar, que han tenido poder de decisión desde muy corta edad en el seno de la familia y que por eso se muestran más proclives que otras generaciones a resistir consignas procedentes de otros ámbitos.

EL ROL DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

Nativos digitales, se caracterizan por tener un estrecho contacto con las nuevas tecnologías, mucho mayor que los de cualquier otra generación anterior. Un contacto en ocasiones excesivo que repercute en el rendimiento escolar o deportivo. Mancinelli destaca que “en la época actual, en nuestro medio, varios cambios sociales motivan que las relaciones tumultuosas o rebeldes propias de esta etapa vital cobren un sentido distinto, inédito”. Como uno de los rasgos característicos de esta generación de preadolescentes y adolescentes destaca que “se han acostumbrado desde una temprana edad a participar con voz y voto en el desarrollo de la vida familiar, y saben que sus demandas serán satisfechas al punto, por lo tanto no han aprendido a esperar”.

Leer más en http://www.eldia.com.ar

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 mayo 2014 7 18 /05 /mayo /2014 20:13

A cuatro años de la reforma educativa por la que ese ciclo se empieza a los 12 años, las opiniones están divididas. Qué dicen docentes, padres y autoridades educativas 

 

“Cuando mi hijo Lucas terminó la primaria yo no lo veía preparado ni para irse al viaje de fin de curso que hicieron con sus compañeros a Tandil. Mucho menos para empezar el secundario. Me parece que con la última reforma la primaria de seis años quedó corta, los chicos llegan a la secundaria a los 12 años y sin haber crecido lo suficiente. A Lucas le costó todo: desde adaptarse a la exigencia del nuevo ciclo hasta organizarse con las distintas materias y profesores, porque venía de una forma de estudio completamente distinta”. La que habla es Deborah Raverta, la mamá de Lucas, una de las madres que cree que el adelantamiento del secundario encuentra a los chicos inmaduros y poco preparados para encarar la nueva etapa. Su posición es compartida por otros padres y docentes. Mientras tanto, hay también quienes opinan todo lo contrario: “que los chicos empiecen antes el secundario favorece una maduración más temprana y pone las cosas en su lugar. El problema lo teníamos con la EGB y el Polimodal, que lo que provocaba era todo lo contrario: favorecía la prolongación de la inmadurez en los chicos. Aunque hoy pueda haber casos puntuales a los que les cueste más adaptarse creo que los beneficios son muchos más que las desventajas”, dice Nilda Silva, directora de la Escuela Media número 2 de La Plata. Estas posiciones ilustran un debate vigente en el ámbito educativo a cuatro años de la implementación del nuevo secundario de seis años, que reemplaza a la vieja secundaria básica y al Polimodal y por el cual los chicos empiezan a cursar la escuela media a los 12 años. Ese debate gira en torno a una pregunta: adelantar el secundario, ¿trajo beneficios o desventajas? La respuesta dista de ser única. Y son diversos los argumentos que se cruzan en la controversia. Para Teresita de Antueno, docente de Lengua en una escuela platense “la inmadurez con la que los chicos comienzan el secundario se nota en primer año y no se supera, en muchos casos en los años inmediatos. A los chicos les cuesta muchísimo adaptarse. Se ven hasta alumnos que conservan costumbres del primario por mucho tiempo, como llamar “seño” a la profesora o preguntar con qué colores tienen que subrayar o qué cosas se pueden hacer en clase y cuáles no. Pero creo que esto tiene que ver con una cuestión que excede a la escuela y que está presente en la sociedad. La adolescencia se prolonga, pero también lo hacen otras etapas de la vida y entre los preadolscentes se ven muchos rasgos de inmadurez”. Algunos padres consultados por este diario, desatacaron que sus hijos registraron dificultades para la utilización de herramientas como la elaboración de resúmenes o de guías de estudio. Mientras tanto, otros mostraban preocupación porque chicos de 12 años tuvieran que compartir recreos y espacios comunes con otros de 18.

AUTONOMIA, Y FORMACION CIUDADANA

Esas expresiones de inquietud encuentran su contracara en aquellos que creen que, pese a que pueda representar una mayor dificultad o exigencia ingresar al secundario a los 12 años tiene el beneficio de favorecer la maduración de los chicos en un sentido amplio, que abarca lo estrictamente escolar, pero también la formación ciudadana. Del mismo modo, destacan que las escuelas secundarias están mejor equipadas con nuevas tecnologías y el hecho de que los chicos ingresen al secundario antes les permite ganar un año de contacto con un tipo de formación que hoy consideran clave. “Nosotros no notamos que a los chicos les esté costando más, puede suceder en algunos casos puntuales, pero en líneas generales se está favoreciendo una maduración más temprana del alumno : en el ciclo primario, el aprendizaje es más memorístico. En el secundario se favorecen otros procesos que hacen que el alumno vaya ganando más tempranamente autonomía”, dice Nilda Silva. Por otra parte, entre las ventajas que se subrayan del adelantamiento del secundario, se destaca un fortalecimiento del vínculo y el sentido de pertenencia del chico con la institución, algo que no alcanzaba a ocurrir en el Polimodal. “Lo importante es que se entienda al secundario como un proceso de seis años y no a cada año como un compartimento estanco. Con el secundario de seis años se volvieron a poner las cosas en su lugar, algo que se había perdido con el sistema anterior, que habían roto una unidad pedagógica. La escuela secundaria es la escuela de la adolescencia y la preadolescencia. El espacio del secundario es un espacio que abarca desde los 12 a los 18 años”, dice Néstor Ribet, secretario de Educación de la Provincia. Para Ribet, el hecho de que los chicos ingresen más temprano a la escuela secundaria, dejando atrás la etapa de la primaria entre los 12 y los 13 años favorece su maduración como estudiantes, como ciudadanos y les permite mejorar las condiciones para encontrar su vocación. “Puede haber casos puntuales, a los que por supuesto hay que atender, de chicos o aún de escuelas que encuentren dificultades para adaptarse a empezar el secundario un año antes, pero ese inicio más temprano permite, por ejemplo, que los chicos se pongan antes en contacto con formas de participación ciudadana como las que proponen los centros de estudiantes o los consejos de convivencia”, dice Ribet. Por otra parte, se destaca que muchas de las desventajas que se le pueden atribuir al nuevo secundario se potenciaba mientras existió el sistema anterior. En tal sentido, dice Ribet: “si ahora un chico d 12 años comparte espacios con uno de 18, antes lo hacían chicos de 15 años con otros de 6 y eso era más complicado”. 

Leer más en http://www.eldia.com.ar

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 mayo 2014 7 18 /05 /mayo /2014 19:26

UNA META DE LA LEY DE FINANCIAMIENTO EDUCATIVO Y “CABALLITO DE BATALLA” DE LA PROPAGANDA OFICIALLo afirman expertos de la Universidad Di Tella y San Andrés. Es porque el INDEC cambió la forma de calcularlo.

 

Malos resultados en los exámenes internacionales, problemas de convivencia y de atención en las aulas, alta deserción en la secundaria. Hay consenso entre los especialistas acerca de los enormes problemas y desafíos que atraviesa el sistema educativo en nuestro país. Sin embargo, a la hora de hacer balances, muchos destacan el crecimiento del financiamiento educativo en la Argentina y que el Estado está invirtiendo más del 6% del PBI en educación.

Una cifra que, por otra parte, es u na meta establecida por la Ley de Financiamiento Educativo de 2005.

Pero ahora el Gobierno cambió la forma en que el INDEC mide el PBItomando en cuenta la inflación que hubo desde el año 2004 (nuevo año base de la medición) en adelante. Como consecuencia, las cifras de PBI nominal se elevaron hasta un 30 por ciento. Y como el gasto en educación no se modifica –obviamente, sigue siendo el mismo–, el resultado final es que, por pura magia de las matemáticas, el porcentaje de educación sobre el PBI es en realidadbastante menor al que era hasta hace un par de días. En el mejor de los casos, la inversión en educación llegó, en el año 2012, a ser el equivalente al 5,3% del PBI (ver Nuevas cifras).

Mariano Narodowski, de la Universidad Di Tella, y Mauro Moschetti, de San Andrés, se tomaron el trabajo de cruzar –año tras año– el nuevo número del PBI con los datos de inversión consolidada en educación, ciencia y tecnología (de la Nación y las provincias), que surge de la Oficina de Estudio de Costos del Ministerio de Educación de la Nación. Esos son los datos que se deben tomar en cuenta, de acuerdo a la Ley de Financiamiento Educativo.

Con los nuevos números en la mano, los especialistas concluyen que, como ahora pasamos a no cumplir las metas establecidas por la Ley, los gobiernos –nacional y provinciales– tienen, en realidad, una deuda con la educación.

“El incumplimiento de las metas ha generado un déficit financiero para la educación, entre 2005 y 2012, que puede ser cuantificado y que asciende a 82.812 millones de pesos en valores corrientes (o 124.010 millones de pesos a valores de 2012), lo que equivale al 84% del gasto educativo total de 2012”, dice Mariano Narodowski.

El economista Juan Pedro Ronconi, del estudio Nicolás Dujovne & Asociados, explica a Clarín los motivos del cambio en la forma en que se calcula el PBI. Afirma que, por una parte, se cambió la base de cálculo: hasta ahora se venía tomando la del año 1993 y se actualizó a la del año 2014. Se trata de un cambio metodológico, que normalmente se hace cada diez años, siguiendo la evolución de la actividad económica. Y que en los últimos años no se lo había hecho: estábamos retrasados.

Por otra parte, dice Ronconi, el Gobierno busca “sincerar” las estadísticas, aunque lo hace “a medias”. “Nos da la sensación que el nuevo PBI, a precios nominales, en 2013 es correcto. Parece que quieren mostrar cifras más correctas, pero para zafar de la inflación real elevaron mucho las cifras del año base, el 2004. De este modo, no se reconoce tanto la inflación ”, dice Ronconi.

Frente a los nuevos resultados, Narodowski critica fuertemente la forma en que se financia la educación en la Argentina, e incluso la misma Ley de Financiamiento. “El problema de esa ley es que es procíclica, es decir, se invierte en educación más cuanto mejor está la economía. En cambio, Brasil creó fondos anticíclicos para la educación, a través de Petrobrás. Y hay estímulos económicos para quienes ofrezcan una educación de calidad. Nosotros también deberíamos ir hacia sistemas más eficientes de financiamiento educativo”, dice.

Que hayamos cambiado, de la noche a la mañana, los porcentajes de inversión en educación tiene otras implicancias. Estudios internacionales como PISA deberán modificar sus bases de datos, para encuadrarlos a la “nueva realidad” de las estadísticas nacionales.

clarin.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
17 mayo 2014 6 17 /05 /mayo /2014 20:07

 

El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, reconoció hoy la preocupación de las autoridades por los casos de 'bullying' (que el funcionario aclaró que prefiere llamar "acoso" escolar), y admitió que en el último tiempo "puede haber algún incremento" de comportamientos sociales agresivos, los que enmarcó en un "clima de época". Sileoni reivindicó la "Guía Federal de Convivencia Democrática", elaborada por el Consejo Federal de Educación, que su cartera presentó esta semana a fin de orientar el accionar de a los docentes que se vean enfrentados a situaciones de violencia en las escuelas. En diálogo con radio América -tras señalar que prefiere evitar el término inglés bullying, "ya que tenemos una palabra castellana fuerte que es 'acoso'"-, el ministro reconoció que "puede haber algún incremento en el último tiempo de algunas circunstancias que no son nuevas, como exclusiones, insultos, burlas, gritos y algunas cuestiones de armas en las escuelas". Sileoni dijo que, en los distintos estamentos de responsabilidad, "estamos preocupados" por los casos de violencia escolar que, según advirtió, "algunos se pueden resolver y otros terminan en una vereda con un homicidio, y eso es tremendo, doloroso... Es un retroceso". El funcionario nacional consideró un "trabajo interesante" la guía sobre "convivencia democrática" recientemente presentada, que está dirigida a escuelas de nivel inicial, primario y secundario, tanto de gestión estatal como privada. "Es una iniciativa de nuestro Ministerio trabajada con las 24 jurisdicciones, que incluye una parte general de principios, como la garantía del derecho de enseñar y aprender, el valor de la prevención temprana y la necesidad de no negar los conflictos, ya que el conflicto pedagógico puede ser una oportunidad de crecimiento", sostuvo. Sileoni explicó que el trabajo subraya la "necesidad de ratificar el vínculo asimétrico entre docentes y alumnos. La escuela -dijo- no se gobierna por una asamblea de docentes y alumnos, es gobernada por los adultos". "Pero así como destacamos esto, también hablamos de la cercanía: el mejor lugar del docente es sentirse diferente pero cercano. Está probado que se reduce sustantivamente la conflictividad con la aparición de un adulto que pone racionalidad, una palabra de tranquilidad e, inclusive, de justicia", expresó. El titular de Educación explicó que la que se dio a conocer en el Palacio Sarmiento, sede de su cartera, "no es una guía condescendiente, no trata agresor y agredido del mismo modo". "Además, impulsa sanciones, porque no hay nada más disolvente para una institución que las cosas queden flotando sin consecuencias", aseveró. Precisó también que en la iniciativa "también hablamos de roles, que mutan, que son contingentes, y no de perfiles. No decimos: 'tal niño es conflictivo', es mejor decirle a un pibe: 'Juan hoy estás liero, hoy estás desobediente'. Es la diferencia entre estar y ser". Sileoni indicó que el manual también contempla el rol de la "familia como actor tan importante como los educadores, los directivos y los jóvenes". "La mesa familiar y la casa es el primer formador; si el pibe vuelve a casa y dice: 'hoy me pegaron', y el mensaje es: 'matalo', la escuela tiene que desmontar después ladrillo por ladrillo esa construcción", advirtió. En tal sentido, enfatizó que el mensaje de los padres debe ser "'tratá de hablar' con el otro, no 'matalo'", y definió la actual violencia evidenciada en la sociedad como un "clima de época, donde el diálogo ha perdido jerarquía y la reacción está mucho más cerca de la mano". "Las reacciones violentas, como dos chicas tomándose del pelo, forman parte de esa ausencia de diálogo. Yo no creo que la razón es por ser 'cheta' o linda, el trasfondo es la incomunicación, el desgarramiento de una soledad, el no poder entenderse con el otro y ahí fracasa la escuela y la sociedad", analizó

eldia.com.ar

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
17 mayo 2014 6 17 /05 /mayo /2014 15:35

Insólito: con 34 años, simuló tener 15 para volver al colegio

Una estadounidense de 34 años se hizo pasar por una joven de 15 años para volver a la escuela en el instituto de educación secundaria de Longvie, en Texas, Estados Unidos, informó la policía. 
Y lo consiguió: desde el pasado octubre, Charity Anne Johnson estaba asistiendo a clase sin que nadie la descubriera, informó la televisión local KLTV.  
Para ello, sin embargo, utilizó un carnet de identidad falso con un apellido inventado. Sólo cuando la escuela descubrió la falsa identidad avisó a la policía y la mujer fue detenida.   
Los profesores y amigos reaccionaron sorprendidos al conocer el fraude.

ambito.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo