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3 agosto 2015 1 03 /08 /agosto /2015 09:36

Es común escuchar que la educación es lo más importante para el futuro del país. Sin embargo, muy poco de esto se habla en la campaña y poco se sabe acerca de qué pasará en los próximos 4 años. Clarín habló con los referentes de cuatro de los principales candidatos. Con Esteban Bullrich (Macri), Néstor Ribet e Irene Kit (Scioli), Gustavo Iaies (Massa) y Danya Tavela (Stolbizer). Todos hablan de las medidas concretas que implementarán si llegan a sentarse en el Palacio Pizzurno. Bullrich privilegia medidas que lleven a una “segunda revolución educativa” y dice que para eso se necesita garantizar la escolaridad a los 638.000 chicos de 3 años que hoy no van al Jardín; los expertos de Scioli defienden las medidas implementadas en la Provincia, afirman que en los últimos doce años se obtuvieron grandes resultados en el país y proponen una evaluación del Mercosur; Iaies pone el acento en el trabajo en las escuelas y Tavela habla de la necesidad de hacer una gran prueba de diagnóstico que permita planificar la educación.
Todos coinciden en que hay que mantener alta la inversión en educación, que hay que trabajar en la formación docente y dicen que van a ser abiertos y transparentes con las estadísticas del sistema educativo, algo que ahora no ocurre. Aquí, un resumen de los diálogos.


Esteban Bullrich
Referente de Macri (actual ministro de Educación porteño)


-¿Cuál es su diagnóstico?
-La mitad de los chicos no termina el secundario, la mitad que termina no comprende textos, solamente uno de cada diez jóvenes llega a obtener un titulo universitario. Este es un sistema educativo que no cubre a todos, y a los que cubre los cubre mal. Y amplía las diferencias socioeconómicas.
-Sus primeras medidas...
-Lo fundamental, en términos de igualdad de oportunidades, es que todos los chicos vayan al Jardín desde los 3 años. Los 638.000 que hoy no van son de bajos ingresos. La Primaria debe enseñar las herramientas básicas educativas: comprensión de textos, las cuatro operaciones matemáticas, y algunos conceptos de expresión oral. La única voz que hay de la educación son los gremios docentes. El ministro debe ser un vocero educativo: una voz nacional, permanente, que esté diciendo todos los días que los problemas argentinos se resuelven con mejor educación. El ministro debe defender la educación en cada provincia. Sentarse con cada gobernador y ver qué está haciendo para mejorar. Porque, por ejemplo, en la Provincia Scioli tiene 180.000 chicos de 3 a 5 años fuera de la escuela. ¿Qué están haciendo para cambiar? ¿Cómo se los puede ayudar? De eso me voy a ocupar. -¿Cómo piensa encarar el problema del ausentismo docente?
-Primero valorar al maestro. Hoy no es la figura preponderante que era a nivel social. Esto hace que haya menos maestros, que se sientan abandonados. Tengo la oportunidad de hablar con ellos en todas las provincias: lo que encontrás es frustración, abandono. Dicen: no les importa nuestro trabajo. Esto se tiene que revertir. Hay que trabajar mucho en la formación.
-¿Qué van a hacer con el financiamiento educativo?
-Mantener el 6% del PBI y ver si se puede aumentar, por lo menos por un tiempo: para la construcción de jardines de infantes, para la capacitación docente. Por ejemplo, hacer 4 años de 7% y después volver. Vamos a ir viendo.
-¿Van a evaluar? ¿Cómo?
-Vamos a mantener y anualizar el Operativo Nacional de Evaluación (ONE). La información debe servir para tomar decisiones, para ver qué provincia está funcionando bien o no. Y para eso tiene que ser anual. Esa información va a generar demanda por calidad educativa.

Irene Kit y Néstor Ribet
De los equipos técnicos de Scioli


-En los últimos años hubo críticas desde diversos sectores a la calidad educativa en el país. ¿Cómo ven la situación?
Ribet:- La educación argentina está atravesando un momento excepcional, de transformación profunda, por los resultados obtenidos.
-¿A qué resultados se refiere?
-La educación técnica y la provisión de equipamiento técnico, la capacitación docente, mejoras edilicias en todo el país. El programa Conectar Igualdad y los 5 millones de computadoras entregadas.
-¿Por qué no se refleja en evaluaciones internacionales?
-Se van reflejando. En el Terce (Unesco) hay una mejora. En Provincia está creciendo la escuela como institución de la comunidad, donde participa el docente, el alumno, los padres. Hay centros de estudiantes sin temor a que el alumno critique. Esto no se mide en las evaluaciones pero es una característica de la Provincia.
-¿Qué van a hacer con el ONE y las evaluaciones?
-El sistema educativo necesita evaluarse. Pero nos interesaría mucho trabajar en el ámbito del Parlasur en una prueba de evaluación de calidad de la región, teniendo en cuenta que las problemáticas nos son comunes. Facilitaría la posibilidad de construir una vía y mecanismo de evaluación propio.
-Pero que un chico aprenda o no, no depende del Mercosur...
Kit:- Hay un mundo de habilidades intelectuales, sociales, emocionales para el desarrollo que no son contemplados y hay que evaluarlos. Por ejemplo, la perseverancia es más explicativa de los desempeños exitosos que el nivel intelectual.
-¿La información va a ser publica?
Ribet:- Sí. Hay que atreverse, no hay que tener miedo.
-¿Llevarían a la Nación las reformas que hicieron en Provincia, como el nuevo régimen de la primaria que eliminó las notas de 1 a 3?
-Sí. Ese régimen se construyó sobre la base de los acuerdos federales. No quiere decir que no exista el reprobado, porque es del 4 al 6. Lo que no hay es aplazo. Está comprobado que cuanto menos repiten los chicos más aprenden.
-En Provincia no cumplieron con metas de escuelas con jornada doble previstas por la ley. ¿Lo van a hacer a nivel nacional?
-Tenemos 800 escuelas primarias de jornada doble cuando en 2013 eran 200. Está debajo de las metas pero se avanzó sensiblemente.

Gustavo Iaies
Referente de Massa
-Su diagnóstico del área.


-La educación hoy carece de sentido. Hay un gran desorden. No se sabe para donde va. La inclusión se comió a la calidad. Se trata de contener socialmente pero no está claro para qué está la escuela. Hay un discurso de inclusión que no llega claro a las escuelas.
-¿Cómo piensan resolverlo?
-Lo primero que haremos es conformar un consejo nacional, que fije 3 o 4 objetivos claros, y a partir de ello las metas precisas y cómo llevarlas a cabo: que los chicos aprendan, que estén en las escuelas. Además, tendremos un área de evaluación prolija, con control para volver a crecer en los aprendizajes. Y bajaremos la responsabilidad a las escuelas: las escuelas tienen que mejorar según las metas. Quedó claro que el problema de la educación no es de plata. Tuviste más plata estos años y los resultados no aparecieron.
-¿Cómo trabajarán contra el ausentismo docente?
-Controlando. Explicitando quién viene y quién falto, como en una empresa. Con los pibes, lo mismo. no puede ser que como hoy un pibe no tiene ganas de ir al colegio, entonces el padre no lo lleva. Es su obligación.
-¿Qué harán con la formación de los maestros?
-Vamos a modificar el contenido de la formación docente para ir hacia lo prioritario. Además pondría examen de ingreso al sistema, para control de calidad de los docentes.

Danya Tavela
Referente de Stolbizer
-Su principal propuesta.


-Vamos a implementar una gran evaluación de diagnóstico. Tenemos que ver cómo están los jóvenes en cuanto a sus competencias, que no son evaluadas ahora. La educación pública argentina se ha ido deteriorando en las últimas décadas. Lo muestran las evaluaciones internacionales a los jóvenes y que cuando acuden al mundo del trabajo más de 50% no puede acceder al mundo del trabajo.
-¿Qué responsabilidad tienen los docentes en esto?
-Hay que trabajar en formación, capacitación y equiparación salarial. Discutir con todos los actores el cambio para un docente que intermedie entre el conocimiento y los alumnos, de una manera creativa. Y devolver el rol al Ministerio de Educación nacional, para que planifique, mida rendimientos y resultados. La información y la decencia son centrales. La transparencia en el gobierno, y en todos los datos que se generan. Todo la información tiene que estar a disposición para la gente.

clarin.com

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2 agosto 2015 7 02 /08 /agosto /2015 18:25

El Consejo Directivo de UDOCBA, a pedido del Plenario de Secretarios Generales, resuelve el no reinicio de clases luego del receso invernal.

La medida de fuerza es en reclamo de:

  • Convocatoria a paritarias formales. La Provincia de Bs. As. sólo mantuvo reuniones técnicas no vinculantes con los gremios docentes.
  • Un básico de $9.000 y blanqueo salarial
  • Pago de salarios en tiempo y forma
  • Inversiones en infraestructura escolar y comedores
  • Fin de los cobros indebidos en el IOMA y pleno funcionamiento de las prestaciones de la obra social.
  • Intervención del gobierno provincial para garantizar condiciones seguras de trabajo en las escuelas.

UDOCBA

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2 agosto 2015 7 02 /08 /agosto /2015 18:22

Las huelgas contarán con movilizaciones en La Plata, Posadas y las ciudades chubutenses de Rawson y Comodoro Rivadavia, donde un sector impulsaba cortes de tránsito en las rutas.

Las medidas de fuerza en Misiones y en Chubut son protagonizadas desde hace una semana por grupos no alineados con el sindicalismo formal lo que les valió descuentos en sus haberes por los días no trabajados.

En tanto, en territorio bonaerense la Unión de Docentes de la provincia (Udocba) resolvió "no reiniciar las clases" mañana tras el receso invernal para reclamar una salario "básico de 9.000 pesos, blanqueo salarial y el pago de salarios en tiempo y forma" de sus sueldos.

El reclamo principal de los docentes de Udocba apunta a lograr la "convocatoria a paritarias formales" porque, según indicó en un comunicado, el gobierno provincial "sólo mantuvo reuniones técnicas no vinculantes con los gremios docentes".

Asimismo, solicitó "más inversiones en infraestructura escolar y comedores, fin de los cobros indebidos en el IOMA y pleno funcionamiento de las prestaciones de la obra social e intervención del gobierno provincial para garantizar condiciones seguras de trabajo en las escuelas".

En algunas ciudades bonaerenses como Bahía Blanca, personal de ATE que cumple tareas en escuelas se sumará a la huelga el martes para pedir también nuevas paritaria.

En Chubut, los maestros agremiados en la Regional Sur de Atech también acordaron un paro por 48 horas con movilización en Rawson a partir de las 11 y panfleteada sobre las rutas 3 y 26 y 3 y 39 durante el martes.

Los educadores de las tres regionales de Atech también pidieron una audiencia con el ministro de Educación provincial Rubén Zárate, explicó a la prensa local la jefa de la regional Sur, Carolina Flecha.

Los docentes de Atech adelantaron que el miércoles realizarán una nueva asamblea para analizar la situación y definir si toman nuevas medidas de fuerza.

En Misiones, en tanto, los docentes del Movimiento Pedagógico de Liberación (MPL) continuarán con la huelga que iniciaron la semana pasada con un paro de 72 horas que comenzará mañana.

Los docentes de ese espacio marcharán mañana a la Casa de Gobierno, en Posadas, para reclamar mejoras salariales y repudiar la represión que recibieron días atrás en una protesta. El coordinador de Planeamiento Educativo de la Provincia, Alberto Galarza, desconoció los reclamos de ese sector al sostener que sostienen "una actitud caprichosa".

"Hay cosas que el diálogo puede lograr cuando hay buena voluntad y decisión de construir, es diferente cuando hay planteos que hacen que no son factibles de resolver", añadió.

infobae.com

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1 agosto 2015 6 01 /08 /agosto /2015 15:38

En Salta se enseña religión en todas las escuelas públicas en horario de clase. La Corte Suprema de Justicia de la Nación aún debe decidir si la ley provincial que habilitó esta posibilidad en 2008, impulsada por el gobernador Juan Manuel Urtubey, es constitucional o no.En 2013, el máximo tribunal de la Justicia salteña falló a favor de la enseñanza católica en las escuelas públicas de la provincia, luego de una acción de amparo colectiva promovida por la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) y un grupo de madres.

Pero esta decisión fue apelada y ahora está en manos de la Corte Suprema.En la mayoría de las escuelas públicas salteñas, los docentes de Religión consensúan a comienzo de año los temas a enseñar con los tutores de distintas religiones mediante el llenado de una planilla, para evitar cualquier situación conflictiva durante el ciclo lectivo.Ayer comenzó en la provincia la peregrinación de las escuelas (públicas y privadas) a la Catedral Basílica, previa a la procesión del Señor y la Virgen del Milagro, los patronos tutelares de Salta, que se realizará el próximo 15 de septiembre en la capital provincial.

Es una de las festividades religiosas más importantes del país por la concurrencia de fieles.La Plaza 9 de Julio fue el epicentro de los niños con sus guardapolvos blancos y otros con uniformes. Pasaron por la Catedral al menos 3600 alumnos. Aunque la religión católica apostólica romana es mayoritaria, los alumnos de escuelas públicas que profesan otras religiones, a través de sus padres, pueden elegir participar o no de la visita a la Catedral. Por otro lado, en los colegios religiosos privados corre la falta para el alumno que no asista a la Catedral para cumplir con su peregrinación.

“La semana previa a la Peregrinación de las Instituciones, el maestro de Religión prepara a los alumnos para recibir a dos sacerdotes que los van a confesar”, explicó a Clarín el docente de 7° grado del Hogar Escuela Carmen Puch de Güemes, y agregó que “con la autorización de sus padres, vinieron varios chicos evangelistas a la Iglesia”.

“La Santa Biblia es tema central de las clases, en el cual participan todos los alumnos de distintas religiones. Nadie se queda afuera”, comentó una docente de Religión que no dio su identidad ni escuela, porque la supervisión no les permite dialogar con los medios. Para la maestra, “trabajar con la Santa Biblia es una experiencia muy importante porque genera un respeto y una convivencia especial entre los alumnos en el aula”.

clarin.com

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31 julio 2015 5 31 /07 /julio /2015 08:57

Por Alfredo Dillon

Un estudio de Unesco publicado ayer encontró que los alumnos argentinos que asisten a escuelas privadas rinden mejor en lectura y en ciencias naturales que sus pares que asisten a escuelas públicas. El dato se refiere a 3° y 6° grado, donde los alumnos de primarias privadas obtuvieron un promedio de 30 puntos más que los de colegios estatales en esas dos áreas. En matemática, en cambio, no se encontraron diferencias entre los dos tipos de escuela, una vez descartada la variable socioeconómica.

El dato surge del segundo informe de resultados de la prueba TERCE de Unesco, presentado ayer. El estudio se refiere a la educación primaria en 15 países de América Latina, entre ellos Argentina. Mientras que los resultados de desempeño ya se habían difundido en diciembre del año pasado, el eje de este nuevo informe son los “factores asociados” al aprendizaje.

El estudio encontró que la brecha de aprendizaje entre el sistema público y privado se da en casi todos los países latinoamericanos, pero cuando se descarta la influencia del nivel socioeconómico de las escuelas, solo unos pocos siguen presentando diferencias: entre ellos, Argentina, Paraguay y Uruguay, en ciertas materias y grados. En la mayoría de los países, las diferencias de logro entre los distintos tipos de escuela se atenúan o desaparecen al considerar el nivel socioeconómico de los estudiantes.

Al comparar las escuelas públicas rurales con las urbanas, el estudio de Unesco encontró que las primeras rinden mejor. Las escuelas rurales argentinas se destacan a nivel regional: sus alumnos alcanzan mayores niveles de logro en lectura, matemática y ciencias naturales que los estudiantes de escuelas públicas urbanas.

El informe TERCE también halló que los contextos de violencia en la escuela atentan contra el aprendizaje, en Argentina y en países como Brasil, Colombia y México. Por cada punto que aumenta el índice de violencia en el entorno escolar, los puntajes de los estudiantes se reducen entre 8 y 38 puntos. “La percepción de violencia se relaciona negativamente con la asistencia, conducta y resultados académicos de los estudiantes”, advierte el documento. Y agrega que las escuelas insertas en entornos de alta violencia “trabajan en mayor aislamiento y sus miembros participan menos de la comunidad escolar que cuando el tejido social es más fuerte”.

Esto puede resultar preocupante si se considera otra de las principales conclusiones del estudio: la participación de las familias en la educación de sus hijos es clave para que estos logren mejores aprendizajes. “Cuando los padres llaman la atención, felicitan o apoyan a los estudiantes por sus notas, el logro académico se incrementa en un rango de entre 7 y 36 puntos”, sostiene el documento de Unesco.

Otro de los hallazgos centrales es que en América Latina el nivel socioeconómico de la escuela resulta la variable más importante para explicar el logro académico de los alumnos. Pero Argentina es una excepción: en comparación con los demás países examinados, el nivel socioeconómico de las escuelas locales tiene una “influencia moderada” sobre el aprendizaje.

En otras palabras, el sistema educativo argentino es más igualitario que el promedio regional. “Un sistema escolar más homogéneo en la distribución de sus resultados, como el de Argentina, se beneficia de políticas educativas universales –recomienda Unesco–. Estas pueden incluir cambios curriculares, introducción de sistemas de enseñanza de efectividad demostrada, mejoramiento en la formación inicial docente y el desarrollo continuo, entre otras iniciativas”.

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El uso habitual de computadoras en clase baja el rendimiento

El uso habitual de las computadoras en la escuela atenta contra el aprendizaje. El dato también surge del estudio TERCE: en la Argentina, los chicos de 6° grado que usan la computadora en clase más de dos veces por semana obtienen entre 30 y 45 puntos menos en Lectura, Matemática y Ciencias. El uso de las netbooks una o dos veces por semana, en cambio, no afecta el aprendizaje de los chicos argentinos: ni lo mejora ni lo empeora.

En los otros 14 países evaluados, el uso cotidiano de la computadora en clase también disminuye el aprendizaje. Pero países como Uruguay sí logran mejorías en el desempeño cuando el uso es más moderado: los chicos uruguayos que usan netbooks dos veces por semana obtienen un promedio de 30 puntos más, comparados con sus compañeros que no utilizan estas tecnologías.

De todos modos, el informe aclara que el uso diario de la computadora en casa sí favorece mejores aprendizajes. A mayor frecuencia de uso del computadora en el hogar, mayores son también los resultados académicos de los estudiantes: los alumnos argentinos que utilizan la computadora en su casa obtienen entre 20 y 30 puntos más que sus compañeros no lo hacen. En otras palabras, las nuevas tecnologías no están produciendo mejores aprendizajes cuando se usan en el aula, pero el acceso a estas herramientas sí resulta crucial para la educación de los chicos.

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30 julio 2015 4 30 /07 /julio /2015 15:33

Por Alfredo Dillon

La ley 1420 es un clásico de los manuales escolares: fue la norma que dio fisonomía al sistema educativo al garantizar la escuela pública gratuita, universal y obligatoria. Fue aprobada en 1884 tras encendidos debates. El punto más polémico en aquel momento –la inclusión o no de contenidos religiosos en los programas– vuelve a ser, 131 años después, motivo de controversia.

El diputado Manuel Garrido (Progresistas) acaba de denunciar que la Comisión Bicameral del Digesto Jurídico Argentino, encargada de ordenar las leyes vigentes y descartar aquellas que han sido superadas por otras más recientes, ratificó la derogación completa de la histórica Ley, votada por el Congreso en 2014. La decisión no sorprendería –el sistema educativo argentino se rige por la Ley de Educación Nacional 26.206 de 2006 y por las leyes provinciales–, si no fuera porque el artículo 8 de la ley 1420, que garantizaba la educación laica, no está contenido en ninguna norma nacional vigente.

Aunque no mencionaba el carácter laico de la educación, el artículo 8 dejaba la instrucción religiosa como optativa y fuera del horario escolar. A partir de una recomendación de la Dirección de Información Parlamentaria, la mayoría oficialista de la Comisión Bicameral aprobó la derogación total de la ley, con la oposición solitaria de Garrido, que pidió mantener vigente aquel artículo. Para Garrido, esto “podría abrir la puerta al regreso de la educación religiosa a las escuelas públicas, excepto en las jurisdicciones que tienen leyes propias que garantizan la laicidad”, como la Capital. Rodolfo Urtubey, vicepresidente de la Comisión y hermano del gobernador de Salta, consideró que la ley 1420 “ya había sido derogada por las leyes educativas posteriores”.

“Es un grave retroceso”, evaluó Garrido, que basó sus argumentos en el trabajo de un grupo de investigación de la Facultad de Derecho de la UBA dirigido por Marcelo Alegre y Roberto Gargarella, quienes en diciembre reclamaron la vigencia del artículo 8. Su objeción fue una de las más de 6000 que recibió la nueva versión del Digesto Jurídico (aprobada en el Congreso en mayo de 2014), las cuales fueron analizadas por los técnicos de la Dirección de Información Parlamentaria, que emiten recomendaciones sobre cada caso, para que la Comisión decida.

La Ley de Educación Nacional y su antecesora, la Ley Federal 24.195 de 1993, no habían derogado de forma explícita la ley 1420. Sin embargo, la ley 24.195 sí establecía que las disposiciones que se le opusieran quedaban derogadas. Pero, según Alegre y Gargarella, “el artículo 8 de la ley 1420 no está alcanzado por esa derogación implícita”, porque las leyes posteriores no incluyen el tema de la laicidad. Los juristas sostienen que el artículo 8 no se opone a las leyes vigentes, sino que es coherente con ellas. Y subrayan “la autonomía del artículo 8, es decir, su operatividad sin perjuicio de la vigencia del resto de la ley 1420”.

Aunque el dictamen de la Comisión deberá pasar por el recinto, Garrido explicó que “esta decisión ya está vigente y consolidada desde el 23 de junio”. Ahora, el artículo 4 de la ley 26.206 garantiza la “igualdad, gratuidad y equidad” de la educación, pero no la laicidad.

“El final de la laicidad escolar no es una mera cuestión abstracta o académica –advierte Mariano Narodowski, ex ministro y especialista en educación de la Universidad Di Tella–. Tres provincias permiten en sus constituciones la enseñanza religiosa (Salta, Catamarca y Tucumán) y en Salta desde 2008 se la implementa en escuelas públicas. En Córdoba, La Pampa, San Luis y Santiago del Estero la legislación permite la enseñanza religiosa no obligatoria. Sólo la Ciudad de Buenos Aires y Neuquén se declaran laicas en diferentes aspectos. En el resto de las provincias se mantiene la misma ambigüedad que en la ley nacional de educación, por lo que ahora se abre la posibilidad de regresar en el tiempo e imponer religión como materia”

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29 julio 2015 3 29 /07 /julio /2015 18:47

No falta tanto para el año 2030. Son dieciseis años para proyectar una escuela y una manera de aprender y enseñar hacia el futuro que contemple e incorpore las transformaciones socio-históricas que imprime este frenético siglo XXI.

Seguramente ese espacio aúlico, casi sagrado, con el profesor al frente de un grupo de alumnos sentados mirando hacia él, en el 2030, ya no será el mismo. La clave del debate será cómo y en qué eslabones del proceso educativo se instalará y ocurrirá esa reinvención.

Teniendo en cuenta uno de los aspectos más interesantes de esta encuesta 2014 que encaró el World Innovation Summit for Education (WISE), el futuro de la escuela y la educación se desprende sobre las bases de lo que hoy funciona bien. Y no necesita reinventarse por completo.

Ahora, ¿cuál será la justa medida entre la inyección renovadora que aportarán las nuevas tecnologías y la capacidad de discernimiento y profundización de los contenidos online o de la Big Data, esa acumulación casi paralizante de sobreinformación que inhibe muchas veces la posibilidad de pensar?

¿Cuál será el rol de los profesores? ¿Existirá un idioma global en la educación del siglo XXI? ¿Deberían las escuelas priorizar las habilidades personales por sobre el conocimiento académico? ¿Alcanzará con el diploma para la certificación profesional?

Estas son algunas de las preguntas medulares que se propuso abordar la iniciativa WISE -fundada en 2009 por la Fundación Qatar- por sus siglas en inglés, World Innovation Summit for Education , cuya cumbre mundial se realizará en Doha, Qatar, entre el 4 y 6 de noviembre próximo.

La encuesta "Cómo será la escuela en el año 2030" se realizó entre 645 expertos globales entre el 3 y el 30 de junio de 2014. Infobae accedió en forma exclusiva al informe de las conclusiones de la encuesta WISE y aquí las presenta.

Inside sobre el futuro

El gran valor agregado de la encuesta de WISE lo completan los cinco expertos destacados que interpretaron cada una de las conclusiones y los datos duros de la investigación. Ellos son, el lingüista y filósofo norteamericano Noam Chomsky; el profesor indio, Sugata Mitra, de la Universidad de Newcastle, Inglaterra; John Mahaffie un estudioso del futuro de la educación y cofundador de la Asociación de Profesionales del Futuro; Yasar Jarrar, uno de los líderes de los Emiratos Árabes más brillantes del WEF (World Economic Forum ) y Julia Gillard, ex primer ministro de Australia y también ex ministra de Educación.

Conclusión 1: De las fuentes calificadas al valor del "click"

Este punto estuvo dividido entre los expertos que respondieron: aquí se plantea uno de los desafíos pendientes de la accesibilidad a los contenidos online. Se trata del valor y la jerarquización de las fuentes del saber. Casi la mitad de los encuestados (el 43%) refiere al contenido online provisto por personas especializadas y/o instituciones privadas como la fuente más importante de conocimiento.

Sobre los contenidos online el experto Noam Chomsky, considerado el padre de la lingüística moderna, es categórico: "Comparto el punto de vista del 43 por ciento de los expertos de la encuesta de que el contenido online es una herramienta pedagógica, útil para aliviar los problemas de acceso, pero no es suficiente como modelo para la educación".

Chomsky cita la experiencia en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) donde trabaja actualmente para rescatar el aporte al conocimiento del aquí y ahora. "En el MIT mientras se escucha una conferencia, se completa el proceso educativo con lo que aportan los colegas y las reflexiones en vivo de otros profesores. Por eso creo que es improbable que pueda sobrevivir la educación online, porque será una experiencia más empobrecida. Aunque claramente es una ventaja para aquellos que no podían compartir la experiencia in situ".

Sobre este punto, el 13% de los encuestados priorizó como fuentes autorizadas a los factores externos del alumno: ambiente social y personal que lo rodea; mientras que el 8% cita el lugar de trabajo, y el 3 por ciento cita a las instituciones culturales como las principales fuentes de conocimiento en el futuro.

Conclusión 2: La innovación en educación será un atributo muy valorado

Este punto tuvo consenso categórico entre los que respondieron la encuesta. El 93% de los encuestados se mostró a favor de que las escuelas implementen métodos innovadores basados ​​en nuevos enfoques de enseñanza y procesos creativos. Sólo el 7% considera que las escuelas volverán a los valores fundamentales y las tradiciones.

¿Por qué resulta clave para los expertos la noción de innovación? Porque se extiende más allá de las nuevas herramientas de enseñanza, abarca a las pedagogías innovadoras y la redefinición de los roles tradicionales en todos los niveles de la educación.

Consultado por los resultados de la encuesta de WISE, el especialista argentino en educación Juan María Segura, autor del libro Yo qué sé. La educación argentina en la encrucijada (Editorial Dunken), precisa a Infobae: "Innovar es un mandato y no una opción. Hoy, con la evidencia contundente del abandono escolar en la región (el 45 por ciento en promedio abandona sus estudios entre los 14 y 16 años) y los malos aprendizajes; es tiempo de canalizar la energía y el tiempo hacia formatos más interactivos, lúdicos y sociales, las instituciones no deberían ver en la innovación una opción sino una obligación impostergable".

John Mahaffie es un gran inspirador para los expertos en educación por sus ideas y entusiasmo creativo y agrega: "La gente suele pensar que para innovar hay que gastar dinero y dar a cada estudiante una tablet o notebook. Hay enfoques alrededor del uso de la tecnología mucho más interesantes. Por ejemplo, cambiar la rigidez del sistema actual de clasificar a los niños por su edad sería una innovación social y pedagógica".

Conclusión 3: el conocimiento académico se complementará con otros

El 75% de los encuestados piensa que las habilidades personales serán fundamentales y complementarán a los logros académicos. Mientras que el 42% de los encuestados piensa que el conocimiento académico será fundamental.

El especialista en educación Gabriel Sánchez Zinny es presidente de Kuepa, una iniciativa para introducir nuevas tecnologías en la educación latinoamericana y autor del libro Educación 3.0. La lucha por el talento en América Latina.

Agrega Sánchez Zinny: "En la sociedad del conocimiento del siglo 21, el mercado laboral demanda una combinación de lo que en inglés se denomina hard y soft skills, conocimientos académicos y prácticos. En estas habilidades del Siglo 21 figuran la curiosidad intelectual, la capacidad de adaptarse al cambio, la de trabajar en diferentes culturas y la de identificar y entender problemas, y la de trabajar en equipo".

Conclusión 4: ¿sólo con el diploma alcanza?

En la escuela del futuro, los expertos se muestran divididos sobre la cuestión de la certificación y la evaluación. El 39% sostiene que los títulos universitarios seguirán siendo el método más importante de la evaluación; mientras que el 37% cree que el diploma tradicional será sustituido por certificaciones profesionales que evalúan habilidades tales como gestión, colaboración y creatividad.

Agrega Sánchez Zinny: "Aquí difiero con la mayoría de los encuestados que sugieren que las habilidades académicas serán menos importantes. Estas últimas seguirán siendo importantes, pero la escuela tendrá que enfocarse también a enseñar habilidades blandas. Lo que realmente es diferente en este nuevo siglo es la necesidad de adaptarse mucho más al cambio permanente que viven casi todas las industrias".

Conclusión 5: enseñar y aprender serán dos procesos muy diferentes

De acuerdo con el 73% de los expertos WISE, el papel de los profesores se desplazará hacia el de "guía", de "mentores" de los estudiantes a lo largo de sus trayectorias de aprendizaje autónomo.

Para la minoría, un 19% cree que empoderar a los docentes está muy bien, ya que su responsabilidad principal será la de entregar conocimiento. Un 8% imagina funciones más limitadas para los profesores, a quienes colocan como los principales responsables de la validación en la línea de trabajo del estudiante.

Sánchez Zinny es uno de los 13 argentinos que participarán en la Cumbre Wise 2014 la semana próxima semana en Doha, Qatar y en charla con Infobae analiza: "La encuesta de Wise sobre el futuro de la educación parece confirmar lo que ya se ve en algunos sistemas educativos, donde la tecnología está cambiando la forma de enseñar y aprender; donde el alumno se convierte en el centro del proceso de enseñanza, y el maestro es más bien un facilitador, con la posibilidad también de poder dedicarle más tiempo a los alumnos que más lo necesitan. Con las nuevas tecnologías todos pueden aprender a su propio ritmo, y acorde a sus intereses".

Conclusión 6: la educación se convertirá en un esfuerzo de por vida

El 90% de los expertos consultados cree que la educación será un proceso continuo, que se extenderá a lo largo de la vida profesional del estudiante/graduado. Sólo el 10 por ciento de los encuestados cree que el sistema tradicional. El formato que implica un período de aprendizaje inicial y que termina con la obtención de un título, persistirá.

Precisa Sanchez Zinny: "La acreditación académica que sugieren los encuestados se darán si buscamos incorporar un ecosistema de innovación en el sector educativo. Es fundamental atraer nuevos players, emprendedores, inversores privados, organizaciones sin fines de lucros, que también puedan proveer educación, incorporar tecnología al sistema educativo, colaborar en modernizarlo y acercarlo a las demandas del mundo laboral".

Conclusión 7: planes de estudio "a medida"

El 83% de los expertos cree que el contenido pedagógico tendrá que adaptarse y será "a medida" de los perfiles individuales de los estudiantes. El 17% restante de los encuestados cree que los planes de estudio seguirán siendo actualizados y normalizados.

Sugata Mitra es profesor en la Escuela de Educación, Comunicación, Lenguaje y Ciencias de la Universidad de Newcastle, en Inglaterra. El profesor Mitra ganó el premio TED 2013 en reconocimiento a su trabajo por ayudar a construir el proyecto "La escuela en la nube" en inglés "School in the Cloud", un espacio creativo online donde chicos de todo el mundo pueden realizar preguntas sustanciales y existenciales ("big questions") sobre las que quieran conocer y saber; compartir conocimientos y servir de guía para educadores y ampliar la accesibilidad a ciertos contenidos y fuentes autorizadas.

El profesor Mitra pone la lupa sobre dos aspectos fundamentales que propone esta encuesta y engloba ir hacia métodos más holísticos a la hora de enseñar: "Hay que contemplar las habilidades interpersonales del alumno. Eso dice más de él que las altas calificaciones en las disciplinas clásicas, como matemáticas o historia. En la encuesta, el 83% de los expertos sostienen que los planes de estudio serán a medida de las necesidades de cada estudiante y el aprendizaje en sí mismo se volverá un proceso más colaborativo".

Conclusión 8: el sector público no va a tener el monopolio de la educación

El 70% de los encuestados piensa que el Estado no va a ser la principal fuente de financiación para la educación. Y que en su lugar será financiado principalmente por las familias (43%), o patrocinadores o sponsors de la empresa (27%). Sólo el 30% de los expertos creen que la financiación será administrada en su totalidad por el sector público.

Cómo se financiará la educación en el futuro es otra de las preguntas que atravesó la encuesta de WISE. Y de vuelta aparece la apelación al equilibrio y no a la polarización de las estrategias: encontrar el equilibrio entre los intereses públicos y los recursos privados.

Julia Gillard, ex primer ministro de Australia y también ex ministra de Educación, cree que un modelo mixto maximizará la accesibilidad, sin comprometer la diversidad.

Yasar Jarrar es consultor en finanzas y management de los Emiratos Árabes y un líder brillante y joven del WEF (World Economic Forum ) y estudió en Harvard. Jarrar tiene un posición bien definida al respecto: "Una vez que se ha completado la educación básica -que siempre debe permanecer bajo el Estado o la financiación pública- los empleadores deben pagar por la educación superior, ya que son las entidades que obtendrán el mayor beneficio. En este sentido, la empleabilidad y las fuerzas del mercado tendrían un impacto directo en los programas escolares y pone en discusión quién decide que algunas disciplinas queden en el camino".

Conclusión 9: el acceso y uso de la Big Data cambiará el panorama

Sobre el impacto de la Big Data en el futuro de la educación, el consenso entre los expertos es contundente: el 95% coincide que jugará un papel central en la accesibilidad a nuevos conocimientos. Sólo el 5% de los expertos cree que la Big Data no tendrá impacto en el futuro de la educación. Pero para los mismos consultados, los efectos de la Big Data aún son inciertos.

Otra de las conclusiones de la encuesta WISE se refiere a la globalización y al uso y enseñanza de una lengua común a la hora de aprender.

El 65% de los expertos cree que el lenguaje utilizado en la educación no será local o nacional, sino mundial (46%) o regional (19%). El 35 por ciento restante creen que las lenguas vernáculas y nacionales continuarán dominando la educación.

Dice Chomsky sobre el lenguaje de la educación global: "El idioma inglés ha sido desde la Segunda Guerra Mundial el lenguaje global. Esto ha ido disminuyendo y es posible que habrá competidores de un lenguaje global en la ciencia, el comercio, o en la mera interacción entre las personas. Dependerá mucho de lo que ocurra en el escenario internacional. Es posible que haya alguna influencia de China, como lenguaje universal. Sin embargo, para el corto plazo, por lo que podemos imaginar, creo que el inglés es probable que predomine "

El experto Sugata Mitra es optimista sobre la unificación del lenguaje en la educación hoy: "Creo que es el momento de unir nuestras lenguas, culturas e historia en una cultura común, en lugar de tener millones de personas que no pueden entender el uno al otro".

Pero la globalización de la lengua en la educación también plantea algún riesgo. Dice John Mahaffie, "la adopción de un idioma y la pérdida de otros no es bueno para las culturas en general. Que los niños aprendan un idioma para educarse que no sea su lengua materna, no es mejor. Recibirán una mejor educación si se educan en su lengua materna".

El nuevo rol de los maestros

Según la mirada de los expertos en la encuesta, en el 2030 la figura convencional del maestro frente al aula se desdibuja y aparece un nuevo contrato aúlico entre docente-alumno.

El papel tradicional de los maestros como el único disparador del saber quedará obsoleto. Así el 83% de los expertos encuestados anticipan un cambio hacia una educación más individualizada, donde el papel tradicional del docente como el experto, o la fuente máxima de conocimiento cambie a medida que las aulas tradicionales se diversifican y se alimentan de la riqueza de la multiculturalidad.

Como John Mahaffie prevé: "El papel del profesor tradicional será reemplazado por ser un "facilitador del aprendizaje".

Julia Gillard fundamenta los beneficios de las aulas del futuro: "Las clases dirigidas por un solo profesor se transformarán en salas de reuniones, donde los estudiantes intercambiarán ideas y opiniones, bajo la guía de un facilitador experimentado".

En palabras del profesor Mitra, "Como consecuencia de este tipo de aprendizaje colaborativo, los profesores no van a enseñar en la forma en que la conocemos hoy en día: uno puede imaginar un aula de 30 alumnos, transformada en una sala de reuniones de 31 "maestros".

Los resultados de la encuesta demuestran que está ampliamente aceptado que la web será fundamental en la construcción de las escuelas del futuro.

Sugata Mitra lo describe así: "La escolarización se convertirá en una red con una estructura tipo donde el aula será su nodo". Y agrega: "El aprendizaje en línea y el aprendizaje en grupo no son mutuamente excluyentes. No debemos confundir estar en línea con estar solo o aislado. Se puede interactuar y estar juntos, mirando una pantalla. De eso se trata un entorno, algo completamente diferente a estar solo en casa con un ordenador ".

Evolución más que revolución

Según la encuesta WISE, las cualidades profesionales y los conocimientos técnicos desafiarán a los diplomas académicos tradicionales

Sin embargo, mientras que las escuelas tradicionales se basan en las evaluaciones académicas de aptitud y rendimiento, los nuevos tiempos exigen una nueva definición de los objetivos y resultados.

Segura, que lidera el reclutamiento en el Cono Sur del Proyecto Minerva, concluye: "La escuela actual no tiene las capacidades para innovarse desde adentro, y se encuentra presa de su agenda como de su práctica histórica y de sus competencias. Adicionalmente, el Estado no tiene los incentivos políticos para repensarse como sistema, dado que los plazos de concreción de las reformas educativas van a destiempo con la política".

"Por ello, el cambio hacia la escuela del 2030 delineado con tanta claridad y contundencia por los expertos en esta encuesta de WISE no se dará con naturalidad. Es importante que la sociedad entera se involucre en la transformación del sistema".

Mientras que la innovación es un tema predominante en el debate sobre el futuro de la escuela, es importante no confundir la necesidad de la innovación con la necesidad de cambio. Como postula Noam Chomsky: "Lo que estamos necesitando es revertir el proceso de socavar lo que es positivo sobre el sistema educativo. Queremos resistir y al mismo tiempo desarrollar enfoques que mejorarán la escuela como una herramienta y un compromiso. Hay muchos méritos para transmitir sobre la evolución de la educación en los últimos tiempos. Y es importante tener en cuenta que también se puede aprender mirando hacia atrás".

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28 julio 2015 2 28 /07 /julio /2015 22:33

En el marco de una convocatoria que realizó Infobae en Twitter, Sebastian Dates -director de Desarrollo Institucional de la Universidad de San Andrés- y los graduados Santiago Mollis y Laura Paonessa respondieron a las preguntas que lectores enviaron mediante redes sociales.

- ¿De qué manera la tecnología está incluida en la información y en la evaluación de los alumnos?

SD: La tecnología está en todo el proceso educativo, venimos desarrollando una herramienta que se llama Campus virtual a través de la cual los estudiantes pueden interactuar con los profesores. También tenemos un Laboratorio de tecnología del aprendizaje, donde estamos analizando todo el tiempo las nuevas tecnologías que surgen y su posible aplicación al proceso educativo. Muchas de estas herramientas las terminamos incorporando en la enseñanza y son valiosísimas.

- ¿Cómo estimula el sistema universitario a aquellos alumnos que tuvieron un alto desempeño en el secundario?

SD: Nosotros nos caracterizamos específicamente por reclutar a los mejores alumnos, el 25% fueron abanderados en sus colegios. Tenemos un sistema de becas que nos permite ofrecerle una beca completa, que incluye la cuota, el alojamiento, estipendios para manutención, comida y transporte, a los mejores promedios de las escuelas públicas o con subvención estatal de todo el país. El programa se llama "Abanderados argentinos" y justamente, busca volver a instaurar la figura del abanderado o de los primeros promedios como un modelo a seguir en la sociedad. Buscamos transmitir el mensaje de que el esfuerzo vale la pena, es recompensado.

Además de "Abanderados argentinos" que es el programa más ambicioso, tenemos también un "Premio al mérito" a través del cual buscamos premiar el buen desempeño a lo largo de todo el colegio secundario, tenemos un premio que se llama "Premio dormis" donde les ofrecemos alojamiento a chicos del interior que hayan tenido un buen desempeño a lo largo del colegio. Acá tenemos a Laura Paonessa una representante que viene del Carlos Pellegrini, que también cuenta con una beca específica para él, igual que el Nacional de Buenos Aires. Buscamos ayudar al estudiante a través de estos programas e incluso a través de créditos educativos, que le permiten cursar toda su carrera universitaria y cuando empieza a trabajar, devolver parte de lo que se adjudicó como beca.

- ¿Qué porcentaje de alumnos becados hay y cuál es el criterio que se toma para la asignación de estos premios?

SD: Tenemos el 38.7% de nuestros alumnos con algún tipo de ayuda financiera. Hay dos criterios fundamentales, uno es las necesidades económicas y otro el buen desempeño académico. Nuestra universidad nació hace 26 años bajo la consigna de no dejar afuera a nadie que tenga un alto potencial pero no disponga los recursos para desarrollarlo. San Andrés es hoy una organización sin fines de lucro. Su única misión es formar a los mejores estudiantes para generar un alto impacto en la Argentina y contribuir al desarrollo del país.

- Laura, ¿cómo fue tu experiencia?

LP: Yo empecé a mirar universidades y encontré un aviso de San Andrés que decía "Es el compromiso de la universidad que ningún estudiante talentoso que fuera por cuestiones económicas...". Agarré ese aviso, se lo llevé a mis padres y dije: "Yo quiero explorar esta oportunidad". Tuve la beca por tres años del Carlos Pellegrini y después, en el cuarto año, el crédito educativo. Como la beca cubría el 75% de la matrícula y yo no podía pagar ese otro 25% trabajé dentro de la institución dentro del taller de arte los dos primeros años y después trabajé como asistente de investigación los últimos dos.

- Santiago, ¿vos tuviste algún tipo de ayuda?

SM: Sí yo fui beneficiario del programa de becas. Sin la ayuda no hubiese podido ingresar a la universidad. Es una de las más importantes banderas y valores para destacar.

- ¿Te cambió el futuro?

SM: Sí, totalmente. Soy un agradecido a la universidad, a las herramientas, la gente con la que interactué. Me beneficiaron en mis comienzos de una carrera profesional y también como una persona a lo largo de la vida.

- ¿Cuál es la relevancia de las competencias genéricas en las décadas venideras?

SD: Es absoluta. Dado que no sabemos cómo va a ser el futuro, porque la tecnología, el conocimiento, la sociedad, cambian de manera tan rápida, lo mejor es desarrollar las capacidades que permitan adaptarse a esos cambios. Hay algo que nunca cambia, que es la capacidad de pensar, la capacidad de generar ideas, la capacidad de la creatividad, la capacidad de resolver problemas, la capacidad de enfrentar situaciones, la capacidad de incorporar nuevas herramientas. Nosotros nos enfocamos en eso. Como siempre dice nuestro director, nosotros no solamente formamos a nuestros alumnos para su primer trabajo sino que los formamos para el último, porque a lo largo de sus carreras, primero, el mundo va a cambiar, ellos van a cambiar, sus desafíos van a cambiar, pero lo que no va a cambiar es justamente la forma de enfrentar esos desafíos.

- ¿Cómo resuelven las universidades la falta de concordancia entre las habilidades requeridas en el secundario, las requeridas en la universidad y las posteriormente demandadas en el mercado laboral?

SD: Tenemos varias herramientas para eso. Primero un curso de ingreso que es bastante desafiante y que permite realizar el paso entre la escuela secundaria y la universidad de manera exitosa. Tenemos "Educación remedial" sobre todo para los chicos becados que vienen del interior y que por ahí en sus escuelas no tuvieron ingles. Tenemos también una oficina de orientación al alumno, que analiza y monitorea a cada estudiante que ingresa en la universidad para detectar si está teniendo una dificultad y ver cómo lo puede ayudar. Una vez que admitimos a un alumno, es un desafío nuestro; necesitamos que al alumno le vaya bien por un compromiso que asumimos con él y con la sociedad.

SM: En los primeros años la facultad tiene un Ciclo de fundamentos donde no sólo se cursan materias específicas a la carrera, hay un montón de materias por ejemplo, historia, economía, filosofía, arte, en la que los distintos alumnos no tenemos el mismo background al momento de llegar a la facultad.

SD: Nuestra propuesta educativa está dividida en dos grandes ciclos: el ciclo fundamentos y el ciclo orientación. En el ciclo fundamentos justamente lo que buscamos es que todos los alumnos independientemente de la carrera que sigan, tengan acceso a determinadas disciplinas que le van a dar esa sensibilidad que nosotros buscamos. Procuramos formar estudiantes que puedan desempeñarse en cualquier ámbito profesional, independientemente de la carrera que hayan elegido. Tenemos, por ejemplo, graduados que han estudiado economía, como Irina Werning, que ahora se dedica a la fotografía con un éxito impresionante, con su proyecto "Back to the future".

- Hay un rol nivelador de la universidad, más allá de la carrera puntual, que tiene que ver con la cultura general

SD: Exacto. Tiene que ver con la cultura en general y con el desarrollo y el descubrimiento de sensibilidades y de capacidades que por ahí uno no tenía tan presentes. Queremos ofrecerles a los estudiantes la capacidad de alcanzar el máximo potencial que traen consigo. Esa es nuestra misión principal: desarrollar las capacidades que cada estudiante tiene para que puedan alcanzar su máximo potencial en su vida. No solamente en su vida profesional ni laboral sino también en su vida a nivel existencial.

¿Qué hacen las universidades para fomentar las habilidades requeridas en el mundo laboral?

SD: Nosotros no trabajamos con el objetivo específico de formar estudiantes para su vida laboral. Nosotros formamos estudiantes para desarrollar sus capacidades y lo otro es una consecuencia de eso. Formamos buenos estudiantes, que desarrollan sus capacidades, que aprenden a pensar, aprenden a escribir, a comunicarse, que aprenden a defender sus ideas, a hacer investigación, a buscar las fuentes, que aprenden a debatir y a respetar las ideas del otro. Si aprenden todas esas cosas, es inevitable que les vaya bien en su vida laboral. Las estadísticas nos acompañanan, el 83% de nuestros graduados consigue trabajo en menos de tres meses. Con apenas 25 años de trayectoria tenemos graduados que se han destacado en casi todos los ámbitos.

Tenemos a uno de los Ministros más jóvenes de la historia argentina, que es Martín Lousteau; tenemos graduados que han desarrollado experimentos y empresas súper exitosas, como son Roby Souviron, que desarrolló Despegar.com, Santiago Bilinkis y Andy Freire, que han desarrollado Officenet; tenemos graduados que han desarrollado Patagon, por ejemplo, como Wenceslao Casares, Constancio Larguía. Tenemos la mayor cantidad de graduados enseñando en universidades de elite de los Estados Unidos. Ivan Werning ha sido elegidos para integrar la Academia de Ciencia y Arte de Estados Unidos. El nuevo presidente de Shell Argentina es un graduado nuestro también, Teófilo Lacroze. Carlos Menendez Behety ocupó un altísimo cargo en PepsiCo a nivel regional...

SM: Más que los contenidos, que son importantes obviamente para una universidad, el gran trabajo que hizo y hace, es darle herramientas a los alumnos para poder adaptarse a muchos entornos. La mejor enseñanza que me llevo de la universidad es la posibilidad ante cualquier problema de entender cuáles serían los mecanismos o los caminos correctos para poder llegar a una respuesta correcta.

- La próxima pregunta que recibimos tiene que ver con cómo elegir: "¿Cómo puedo evaluar la calidad de la educación de una determinada universidad?"

SD: Para elegir la universidad en función de la calidad en lo que hay que prestar atención es en los graduados como mencionábamos recién, ese es un indicador súper importante y tenemos la suerte de tener graduados que han sido muy exitosos en distintos ámbitos. Tenemos también profesores con posgrados y doctorados en las mejores universidades del mundo. Tenemos profesores que han escrito gran cantidad de libros y que se han convertido en verdaderos clásicos. Eso es lo que marca el nivel de una universidad.

LP: Si yo me retrotrajera a hace unos años y fuera hoy a peguntar por qué elegir una universidad también pediría hablar con alguno de esos graduados, con alguno de esos profesores. No solamente es tener exitosos profesores y graduados sino que esos graduados vuelven a la universidad y esos profesores están disponibles para los alumnos. Hay todo un sentido de comunidad, si hoy un chico que está tratando de sumarse a San Andrés y me contacta, yo voy a responderle. Poder recurrir a la comunidad de los graduados en cada etapa de un alumno, o ya cuando uno es graduado joven, empezar a ver cómo insertarse laboralmente, cómo elegir una profesión, si quiere estudiar una maestría.

- ¿Hay carreras sobrevaloradas? ¿Cuáles son los parámetros que toma recursos humanos para la búsqueda de un determinado perfil?

SD: No es que haya carreras sobrevaloradas. Nosotros buscamos generar capacidades en el estudiante más allá de la carrera que haya seguido, que le permitan trabajar en cualquier cosa que quiera a lo largo de su vida, independientemente de lo que haya estudiado. Si bien es cierto que los Departamentos de Recursos humanos todavía no han terminado de ver esto, han evolucionado muchísimo en los últimos años. En las empresas o en las organizaciones más sofisticadas ya hay una idea cabal de que lo que importa no es la carrera o el foco específico que se le haya dado sino más bien cuáles son las capacidades que se han desarrollado y el valor de la persona como tal en función de su potencial, de su calidad humana y de sus valores morales. Eso es fundamental para tener una carrera exitosa.

LP: No importa qué carrera hayamos estudiado, siempre hay que tener una mirada interdisciplinaria que nos permita ver a la persona y ver a su problema más allá de lo que a mí me gusta o de lo que haya estudiado. Desde el área de recursos humanos por cuestiones de espacio, se publican tres profesiones en las búsquedas. Pero lo que está buscando, en realidad, como decía Sebastián, es una persona que pueda encontrar una mirada un poco más amplia, hurgar en los problemas y encontrar ahí las soluciones.

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28 julio 2015 2 28 /07 /julio /2015 22:22
  • Un dato clave a tener en cuenta es que muchos vuelos se realizan vía Estados Unidos o Canadá, por lo que se necesita la visa para ambos países.
  • Precios de pasajes: los tickets de las tres compañías que vuelan vía Estados Unidos están entre los $21.147 y los $25.055. Aunque también se puede viajar por Europa (un pasaje puede costar $30.666) o vía Asia. En esta última opción se consiguen pasajes por $24.745 o $28.724.
  • En su edición de este año, el torneo tiene dos ciudades sedes: Osaka y Yokohama. La primera se ubica a poco más de 500 kilómetros de Tokio, mientras que la segunda a sólo 45.
  • Un hotel de cuatro estrellas cuesta entre $1420 hasta $2340 la noche. Sin embargo en el sitio Airbnb se pueden encontrar departamentos desde $265 la noche.
  • No se definió el fixture, ni FIFA informó sobre las entradas, pero si tomamos los valores del año pasado, donde San Lorenzo se midió en la final del Mundial de Clubes ante Real Madrid, se podían conseguir boletos que iban desde los 70 dólares hasta los 140 dólares.
  • Presupuesto diario: el costo de un día en Japón, entre la movilidad, comida, alguna visita turística y un poco de compras, puede estar entre 70 y 90 dólares diarios.
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24 julio 2015 5 24 /07 /julio /2015 08:57

Por Silvia Fesquet

Para apenas el 15 por ciento de los argentinos la educación es uno de los problemas serios que tiene el país. El resultado, que arroja una encuesta de Haime & Asociados, indica así que este ítem ocupa el puesto ocho entre diez de las preocupaciones fundamentales hoy en Argentina. Un observador desprevenido podría pensar que el nivel de preparación y conocimiento de los estudiantes, por estos lados, es superlativo, y que podríamos, así, descansar sobre los laureles educativos que supimos conseguir. La realidad lo desmiente: días pasados, de 500 aspirantes a ingresar a la Policía local de Mar del Plata,- hombres y mujeres de entre 18 y 30 años, con título secundario todos ellos-, sólo 140 aprobaron “cosas que se aprenden en primaria y secundaria... analizar un texto, sacar ideas principales”, de acuerdo con el jefe de esa fuerza. Nada de qué extrañarse si se hace un poco de memoria: según lo revelado por las últimas pruebas PISA, el 53,6 % de los chicos de 15 años es incapaz de determinar la idea central de un texto, hacer “inferencias sencillas”, o efectuar comparaciones. Y esto no los afectará solamente en la nota que puedan obtener a fin de año, sino que los dejará fuera de carrera para los trabajos más elementales y, aun más allá, hasta para la vida. En uno de los ejercicios -no igual, pero similar al que aquí se plantea- los alumnos debían interpretar un texto en que se advertía sobre el potencial riesgo que entrañaba, para personas alérgicas al maní, el consumo de una partida determinada de galletitas, con posibles trozos de ese alimento. Uno de cada dos chicos no logró comprender la advertencia. Pero, hoy por hoy, cosas como éstas parecen no importarle a casi nadie.

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