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23 marzo 2012 5 23 /03 /marzo /2012 09:27

Ya negocian subas en las cuotas de colegios privados

Sería del 8 al 10%, a partir de abril. Es para compensar el aumento salarial de los docentes.

 

Los colegios privados bonaerenses comenzaron las negociaciones para ajustar sus aranceles, después del aumento salarial otorgado por el Gobierno a los docentes. Aunque no hubo avances en el primer encuentro, fuentes del sector evalúan que las cuotas deberían aumentar entre un 8 y un 10% a partir de abril , para compensar el incremento del 20,8% acordado con los maestros en la paritaria provincial.

Esta semana se realizó la primera reunión de la Comisión de Aranceles que funciona en la dirección de Enseñanza Privada del ministerio de Educación provincial, con representantes de entidades educativas y autoridades bonaerenses. Acordaron iniciar el proceso de presentación de balances y realizar la evaluación del impacto real que esa mejora salarial tiene en los costos totales del funcionamiento de los institutos.

Em 201l , los colegios fueron autorizados a subir hasta un 15%. Fue a través del sistema de “recupero de mayores costos laborales”. Es decir, los padres de los alumnos pagaron un adicional entre mayo y diciembre para financiar parte del aumento en el haber de los educadores.

“Este año se aplicará un mecanismo similar. Pero cuanto antes se resuelva será menor el impacto en el bolsillo porque la cuota recupero deberá contemplar el impacto del aumento que está vigente desde el 1° de marzo”, explicaron en las entidades educativas.

El esquema alcanzará a 4.100 colegios que reciben subsidios estatales, donde asisten 1,2 millones de alumnos. En la provincia funcionan otros 1.400 centros educativos con “arancel libre”, sin subsidios, y pueden aumentar sin autorización del Gobierno. Se prevé que subirán sus cuotas por lo menos un 10%.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/negocian-subas-cuotas-colegios-privados_0_668933183.html

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23 marzo 2012 5 23 /03 /marzo /2012 09:20

Cuando lanzó la Asignación Universal por Hijo (AUH) en octubre de 2009, la presidenta Cristina Fernández de Kirchner la presentó como “el sistema más redistributivo y más justo”. Pero tras dos años de implementación, los resultados no parecen avalarla , al menos en el terreno educativo. Un informe reciente desmiente que la asignación haya aumentado la tasa de escolaridad.

Los datos del estudio contrastan con los anunciados desde el oficialismo. Tanto la Presidenta como el ministro de Educación, Alberto Sileoni, habían anunciado “ un aumento de la matrícula del 25% ” en las escuelas a partir de la AUH. Pero desde el Observatorio de la Educación Básica Argentina –una iniciativa del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), la UBA y el Santander Río, con el apoyo del Ministerio de Educación nacional– brindan números que contrastan con el optimismo oficialista .

 

La investigación del Observatorio consultó a 1.800 directores, profesores y preceptores de 550 escuelas primarias y secundarias. Encontraron que sólo el 13% de los directores de nivel primario identificaron algún caso de reingreso escolar gracias a la AUH por parte de estudiantes que habían abandonado sus estudios. La cifra asciende al 23% para los directores de nivel secundario. De todos modos, el promedio contrasta con el 25% de incremento de la matrícula anunciado por la Presidenta y el ministro Sileoni.

Un informe de CIPPEC también había desmentido los datos oficiales. Según el Relevamiento Anual 2010 publicado por este centro, el efecto de la Asignación Universal por Hijo en la escolarización fue “modesto” : la matrícula aumentó el 1%, una cifra similar al promedio de los últimos 5 años.

 

Pero además, Alieto Guadagni, miembro de la Academia Nacional de Educación, advierte: “Las cifras sobre la evolución de la matrícula en la escuela primaria estatal indican que sigue en retroceso: esta declinación se inicia en 2003, primer año desde el siglo XIX en que disminuyen los alumnos en las escuelas primarias estatales”. Para Guadagni, es evidente que la AUH “no ha generado un incremento significativo en la escolaridad” Los directores consultados para el informe del Observatorio admiten fallas en los controles de asistencia en las escuelas. Sólo el 2% de los directores de primaria dijeron conocer algún caso en que se haya interrumpido la asignación por incumplimiento de este requisito. Para Gustavo Iaies, director del CEPP, deberían fortalecerse los controles: “Esto está marcando un límite de la Asignación Universal por Hijo . Los directores no se están animando a hacer pesar la condicionalidad, les está costando mucho no firmar las libretas”. Para Iaies, así se debilita la solidez del programa.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/titulo_0_668933181.html

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23 marzo 2012 5 23 /03 /marzo /2012 09:11

Cuánta ignorancia que ronda en materia educativa a la Presidenta, a quien no voté, pero respetaba por ser la elegida en democracia. Varios puntos para aclarar. 1) El sueldo de $ 2.800 no es el que llega a manos docentes: descontemos delantales, útiles, recursos didácticos, boletos de colectivo, fotocopias, tinta, hojas y materiales. Para lograr la estabilidad que menciona, hay que tener puntaje. ¿Cómo se consigue?, con cursos. ¿Cómo se hacen esos cursos?, pagándolos.
2) ¿Qué ser humano en 4 horas planifica, corrige para 40 pibes, evalúa, da clases, atiende padres y directivos, escribe los cuadernos de comunicados? También atendemos comedores, asistencia a las problemáticas de los chicos, a sus angustias y a su realidad. 3) Las vacaciones no son de tres meses. En febrero las docentes estamos alistadas y en diciembre tomando exámenes. 4) No comparto dejar a los pibes sin clase, hay otros temas también de los que se tendrían que hablar. Los docentes se reciben luego de 4 años de carrera, y si no nos respeta quien nos dirige, menos lo hará la sociedad. En nuestra profesión hay inmorales como en todas, pero ataquemos nombres y no una profesión de la que depende la educación del país.

 

http://www.clarin.com/opinion/Siguen-llegando-quejas-docentes_0_668933257.html

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22 marzo 2012 4 22 /03 /marzo /2012 22:15

Otro planteo docente por asignaciones familiares 

Es porque con el último aumento más maestros superarán los topes y dejarán de percibir el beneficio. La Provincia descartó cambios

La aceptación de los gremios docentes bonaerenses de la propuesta de mejora salarial que les hizo el Gobierno no significó el final, ni mucho menos, de los reclamos de los maestros. Los sindicatos siempre tuvieron como un punto central de su agenda la eliminación de los topes en las asignaciones familiares. Y ya comenzaron a moverse para "recordarle" al Ejecutivo que no darán marcha atrás con ese pedido. Es que al aumentar los sueldos, más docentes superarán esos topes y dejarán de percibir el beneficio. "Antes no lo cobraba la mitad, ahora será más del 60 por ciento", estimó el titular del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación (Suteba), Roberto Baradel -aunque aclaró que se encuentran estudiando los "números finos"- al tiempo que anunció movilizaciones "si en dos semanas no hay novedades sobre el tema".

 

En ese marco, la ministra de Economía de la Provincia, Silvina Batakis, negó ayer que el gobierno provincial esté evaluando eliminar o modificar la escala y el tope para el cobro de las asignaciones familiares.

Por su parte, la Federación de Educadores Bonaerenses (Feb), cuyo congreso aprobó la oferta gubernamental por un estrecho margen y condicionó la suerte de esa aceptación a -entre otros puntos- el "urgente" tratamiento de la eliminación de los topes, también se encuentra abocada a calcular "cómo impactará esa escala y el impuesto a las ganancias sobre el aumento otorgado a los docentes".

La presidenta de esa entidad gremial, Mirta Petrocini, remarcó que "no por nada siempre dijimos que antes de hablar de números (en referencia al aumento salarial) se debían resolver esas dos cuestiones, ya que provocan efectos muy adversos y no deseados sobre el poder adquisitivo".

La docente añadió que "por esos motivos es que resultó tan reñida la votación en el congreso. Si bien la oferta fue superadora respecto de las anteriores que había realizado el Gobierno, no fue satisfactoria". "Debe darse tratamiento urgente a ambas cuestiones en las comisiones técnicas, de lo contrario, no dudaremos en hacer escuchar nuestros reclamos", enfatizó.

En la misma linea, Roberto Baradel advirtió que "estamos esperando que esta semana se conforme la comisión para tratar las asignaciones familiares tal como se acordó en paritarias. Si no es así, en la semana del 9 (de abril) estaremos movilizando", adelantó.

 

¿CONFLICTO EN PUERTA?

 

El dirigente gremial, en calidad de titular de la CTA bonaerense, no se limitó a los docentes y aseveró que "si en dos semanas no tenemos novedades con la eliminación de los topes salariales, los trabajadores estatales, docentes, judiciales y médicos vamos a realizar una movilización".

Pero la ministra de Economía, Silvina Batakis, indicó ayer que el gobierno provincial "no está evaluando" eliminar o modificar la escala y el tope para el cobro de las asignaciones familiares, tal como exigen los gremios.

"Es un tema que tenemos que coordinar con el gobierno nacional, y por ahora no estamos evaluándolo nosotros como provincia", explicó en la víspera la funcionaria tras participar junto al gobernador Daniel Scioli de una actividad en Casa de Gobierno.

Actualmente funciona un tope para el pago del beneficio que es de 5.200 pesos. Pasando ese límite de sueldo bruto, los trabajadores dejan de percibir la asignación. Los gremios sostienen que deben eliminarse los límites para que todos los agentes puedan percibir el salario familiar.

No obstante, la Provincia se ha movido en sintonía con el gobierno nacional en relación a este tema y ayer la ministra Batakis lo ratificó. De tal forma, sólo habría cambios en topes y montos cuando lo decida la Casa Rosada.

60%

"Antes no lo cobraba la mitad, ahora será más del 60 por ciento", estimó el titular de Suteba, Roberto Baradel, sobre el impacto que tendrá el último aumento salarial sobre el beneficio de las asignaciones familiares

 

http://www.eldia.com.ar/edis/20120322/otro-planteo-docente-asignaciones-familiares-educacion0.htm

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22 marzo 2012 4 22 /03 /marzo /2012 22:09

Mi hermana trabaja 4 horas en una clase y otras más en su casa, corrigiendo, planificando, buscando material, completando boletines e informes. No tiene 3 meses de vacaciones, trabaja hasta el último día de diciembre y retoma en febrero. Y nunca hace paro.
Mi hermana se para todos los días frente a 36 alumnos, buscando que le presten atención y que aprendan, y a ser mejores personas, a respetar, a obtener las cosas con esfuerzo. Mi hermana es responsable frente a su jefe y frente a 72 padres que a veces son irrespetuosos, intolerantes y violentos.
Mi hermana tiene un trabajo relativamente estable porque trabaja en el sector privado; si lo hiciese en el Estado, se pasaría años de suplente, acumulando puntos para poder lograr un puesto fijo. Cuando decidió ser docente lo hizo por vocación. Lo digo porque la Presidenta trató a mi hermana como si fuese vaga y cómoda, y a mí eso me parece una falta de respeto.

http://www.clarin.com/opinion/Siguen-llegando-quejas-docentes_0_668333333.html

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22 marzo 2012 4 22 /03 /marzo /2012 21:55

Los pasos para salir del fracaso educativo


Por Torcuato Alfredo Sozio EX SUBSERCRETARIO DE EDUCACION

 

Si hay un sector del Estado que requiere una total reconstrucción institucional y mirada estratégica ése es el de Educación. ¿Hay responsables por el actual deterioro? Muchos. ¿Hay víctimas?: Los niños, y más especialmente los niños pobres. En casi 30 años de democracia ha habido poco diálogo social, poca transparencia, poca generosidad política …. Una vez mas, poca construcción institucional.

¿Se tomó lo positivo del Congreso pedagógico y de la Ley federal de educación? No. Más bien se relativizaron los logros de los ‘80 y se demonizaron los ‘90 como modo de encarar la década pasada y ésta que transitamos. Esa receta la completaron los gobiernos volcando más recursos, sin verdaderos cambios de fondo. El resultado inevitable fue el fracaso . Por supuesto que en el “relato” había que encontrar un culpable (primero fue el menemismo y ahora son los sindicatos) y, al mismo tiempo, escudarse en un ocultamiento de las cifras y de toda medición que permitiera identificar la decadencia.

En 1993 se propuso una reforma del estatuto docente desde una mirada muy crítica del desempeño del sistema en general y de nuestros maestros en particular. Nos empeñamos en aumentar las exigencias y, al mismo tiempo, los estímulos pecuniarios.

 

Fuimos duramente criticados por los propios gremios y por parte de la clase política. Y fracasamos.

Hoy, luego de casi 20 años, y sumada una experiencia personal que me llevó a estar en la cotidianeidad de niños y docentes en una zona difícil de nuestro Conurbano Bonaerense, tengo otra mirada, si se quiere más realista.

También más completa y menos maniquea.

Hoy, particularmente, el docente contiene socialmente a muy buena parte de su alumnado. Esto ha afectado su desempeño en aspectos relacionados con la enseñanza. Pero su tarea es mucho más desgastante.

Hay que decidirse a realizar entonces, un profundo cambio, evitando los iluminados golpes de timón de los ‘90 o los maquillajes de los últimos años.

Recobremos el espíritu dialoguista del Congreso pedagógico del inicio de la democracia y lo positivo que se realizó en los ‘90 y en el actual gobierno. Pero básicamente asumamos todos la gravedad de la situación y la profundidad de nuestro retroceso.

 

También, la dimensión de la inequidad que estamos generando hoy.

La asunción de la gravedad y la profundidad de la crisis deberían ser el punto de partida, que dé lugar a: a) Un Estado que no negocie salarios sin analizar primero el servicio y las condiciones en que debe prestarse; b) Docentes que utilicen la interrupción del servicio como una medida tan extrema que nos cueste recordar una huelga en el sector; c) Padres que respalden y ayuden a los docentes en el curso del proceso educativo y exijan rigor para sus hijos si su conducta se desvía; d) Iglesia y otros empleadores privados que pidan menos ayuda económica estatal y se comprometan con los cambios necesarios; e) Chicos, finalmente, que vean a la escuela como el lugar desde donde arrancan sus sueños y no, como es en muchos casos hoy, el lugar donde se siembran sus frustraciones.

 

Clarín.com

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21 marzo 2012 3 21 /03 /marzo /2012 20:06

Muy interesantes los últimos artículos-relacionados con el ausentismo docente y las netbooks-que corté y pegué en el blog. El sistema educativo es como un bosque, un gran bosque, y como en todo bosque cada uno de nosotros puede ver distintas cosas, y esas “distintas vistas” siempre dependen del lugar dónde cada uno de nosotros está parado.

Todo lo que escribí desde 2009 siempre dependió de ese lugar donde yo mismo estoy parado, así, seguramente, hay docentes que en muchas cuestiones tienen una posición distinta simplemente porque están parados en otro lugar “del bosque” o-también-quizás porque un árbol les tapa el bosque…

Con respecto al ausentismo docente yo ya escribí en varias oportunidades lo que veo constantemente en el sistema educativo. Y lo voy a volver a expresar.

El problema es estructural. No es porque los docentes somos “vagos” ni muchos menos como piensan gran parte de los fachos desubicados. Hay varios factores a tener en cuenta, factores a saber:

1) Hay escuelas-y/o cursos-donde es muy difícil mantener una mínima disciplina en clases. Escuelas donde hay alumnos que no tienen ni el mínimo interés de estudiar y van simplemente porque en las casas los obligan y/o por una beca. En esta situación se encuentran un importante porcentaje de alumnos, alumnos mal educados, atrevidos, violentos, con otra cultura donde manejan distintos códigos culturales que la escuela trata de contrarrestar. Voy a poner un par de ejemplo de todo esto con dos “ejemplitos” que he tenido que vivir y/o que he escuchado de algún colega.

Hace unos 5 años un alumno me dijo “profe, ¿Puedo ir al baño?” y le dije que no porque el recreo había terminado 5 minutos antes. Ante mi respuesta el alumno se levantó y casi-y no lo hizo por medio segundo-orinó en el tacho de basura.

En otra oportunidad, en sala de profesores una profe dijo “tomé una suplencia en una escuela, cuando me presenté en el curso y quise dictarles un tema un alumno se levantó del asiento y me dijo ‘pare, no se haga la mala que acá mando yo’”…

Sólo dos pequeños ejemplos de lo que pasa en muchas escuelas. Hay escuelas donde es imposible dar clases medianamente normal. Y muchos compañeros terminan pidiendo licencia.

2) Ante situaciones como las detalladas anteriormente muchos directivos no hacen nada. Muchos porque no quieren, otros porque están “apretados” por el sistema ya que no se puede sancionar a un alumno más allá de aplicarles “un acta”, y ante todo esto los alumnos siguen y siguen, y así, hay alumnos con 15 actas y siguen “como pancho por su casa” y el docente ya no sabe que hacer cuando la persuasión falla…estamos muchas veces sin saber qué hacer ante la falta de respuestas de los directivos y del Estado. Y muchos compañeros terminan pidiendo licencia.

3) En muchas escuelas los mismos directivos son de terror. En la encuesta que presentó clarín dice que la misma se hizo a partir de consultas a directores. Pero créanme, hay escuelas dentro de la provincia donde es muy difícil encontrar a un directivo, son ellos los primeros en faltar. Hay escuelas que tienen 5-6-7 directivos y por momentos no hay ninguno en la institución.

Pero no sólo eso. En muchas escuelas hay directivos fachos, que creen que la escuela les pertenece, directivos que no respetan a su personal, y que además-o como consecuencia-son ineptos. Una vez un amigo me dijo “después de 4 años el director me saludó”…y muchos compañeros terminan pidiendo licencia.

4) Muchas veces el ausentismo también tiene que ver con el sobre trabajo. Para ganar unos mangos más o menos respetables tenemos que llenarnos de horas y es inhumano trabajar más de 20 módulos. Sin embargo hay compañeros que son jefes de familia-y único sostén- y tienen que trabajar 30-40-50 hs. Lo mismo con los directivos, hay compañeros que tienen hasta tres cargos y en algún momento tienen una superposición horaria.

Ante esta situación muchos compañeros necesitan faltar por el cansancio físico y mental. Y muchos compañeros terminan pidiendo licencia.

5) A todo esto se suma distintas causas, como podría ser el ausentismo porque hay que hacer cursos, cursos y cursos para tener unos puntitos más en el listado y muchas veces alguno de estos cursos están en horario de clases. O porque estamos afectados a otras escuelas en alguna actividad, o porque hay que rendir algún examen…etc.

Pero todo esto es producto de una impericia del Estado. El Estado no puede controlar que los trenes lleguen a horario, miren si va a controlar un gigantesco sistema educativo con miles de docentes, alumnos y problemas. El Estado si realmente estuviera interesado en mejorar el sistema lo primero que tendría que hacer es no permitir que los docentes tengamos que vivir en las escuelas para tener un sueldo un poco decoroso, y para eso se necesitaría gestionar, no sólo aumentar el presupuesto educativo. Por más dinero que el Estado invierta si no se invierte bien e inteligentemente no sirve de nada. Y un ejemplo de eso son las mismas netbooks.

Sobre las netbooks

Las netbooks son el paradigma de lo que pasa en el sistema educativo. Son un reflejo de la improvisación, de los espasmos, del derroche de recursos.

Se empezaron a repartir netbooks y se la presentaron como algo realmente revolucionario. Si usted sigue Polimodalitos sabe a qué me refiero. Si usted se sumó como lector este año al blog póngase a buscar en estas páginas lo qué vi yo “en este bosque” relacionado con las netbooks. No quiero volver a lo mismo.

Pero no me sorprende que la gran mayoría de los docentes no las usen.  Si son un descontrol en el aula.

Ya de entrada a los compañeros de más de 50 años les cuesta usarlas por una cuestión generacional, ellos no son “nativos digitales” son “extranjeros digitales”. Y antes de repartir alegremente las netbooks el Estado tendría que haber organizado coherentemente las capacitaciones. Cosa que no ocurrió, aparecieron cursos, pero cursos aislados…

Usar las netbooks en las escuelas es un “parto”. Los alumnos las usan para jugar, para escuchar a los wachiturros, para cualquier cosa…y ¿cómo controlar lo que hacen los chicos?, si en el 90% de los colegios nunca anduvo el Wi-FI en red…

A mí no me sorprende que la mayoría de los compañeros no use las netbooks.

Y si hay “teóricos” de la educación que dicen “que barbaridad” es porque están directamente de espalda al bosque. Que vayan con una netbook a un colegio de la periferia de Moreno y traten de dar una clase…o a Merlo…o a Monte Chingolo…o a Berazategui.

Quizás alguno encuentre un lugarcito propicio para usarlas correctamente, pero será simplemente porque encontró una islita en el medio del bosque, pero nada más.

Pero como con los Parques Nacionales es el Estado el que tiene que cuidar de los bosques.

Hay muchos docentes que estamos perdidos en el bosque…

Serale

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21 marzo 2012 3 21 /03 /marzo /2012 10:38

Malos hábitos

 

 

El ciclo lectivo debería tener 190 días de clase y 20 se van en horas libres. Sin embargo, la mayoría de los directores de escuela consultados por la UBA y el CEPP recién prenden una luz de alerta cuando los docentes faltan cinco veces o más en un mes. Son respuestas que dan cuenta de un hábito, de un problema estructural. Cristina Kirchner había hablado en el Congreso de este tema. Mencionó un 24% de ausentismo. Dijo que por las suplencias la cuarta parte de los sueldos se pagan dos veces. Fue el mismo día que la embarró con eso de que los maestros trabajan poco y tienen vacaciones eternas. Los propios docentes, según la investigación presentada en estas páginas, en parte le dan la razón. Pero si la Presidenta sólo desenfunda datos de inasistencias para repeler reclamos salariales, no sirve. Otro mal hábito, el de la chicana.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/Malos-habitos_0_667733315.html

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21 marzo 2012 3 21 /03 /marzo /2012 10:30

Los maestros reconocen el problema, pero le echan la culpa al Estado

 

Para los sindicatos docentes, las condiciones en que cada día deben ir a trabajar los maestros son la principal razón que explica tanto el alto nivel de ausentismo como las dificultades que tienen para permanecer más de cinco años en un mismo cargo.

“En los últimos años se pudo avanzar a un mayor grado de estabilidad para los docentes, pero eso depende de que en las escuelas existan mejores condiciones de trabajo y los recursos necesarios para que el docente siga queriendo trabajar en esa misma escuela”, opinó el titular de Suteba, Roberto Baradel. Y agregó que las malas condiciones laborales atentan contra la permanencia en el aula: “Los maestros van a elegir quedarse en su cargo cuando se les garantice mejores salarios, una buena infraestructura en el aula, una cantidad razonable de chicos por curso”.

La Asociación Docente de Enseñanza Media y Superior (Ademys) es uno de los sindicatos más combativos de la Ciudad de Buenos Aires y fue el único que rechazó el acuerdo laboral firmado a principios de mes con el jefe de Gobierno porteño, Mauricio Macri. Ayer, su vocero, Manuel Gutiérrez señaló que “es fundamental garantizar la estabilidad del docente en el aula, porque cuando hay más institucionalización hay más permanencia del personal docente y esto permite planificar políticas a más largo plazo y genera más compromiso de los docentes y también de los alumnos”.

Gutiérrez recordó que el Gobierno porteño todavía no reglamentó una ley que promueve la concentración de horas en un mismo colegio para los docentes secundarios. “Es muy importante esto porque los pibes se sienten reflejados con su docente cuando lo ven todo el tiempo en el colegio, hay más identificación con el adulto”.

Como Baradel, también sostuvo que las mejores condiciones laborales son fundamentales para evitar la rotación de los docentes pero también para disminuir los niveles de ausentismo. “Hoy un maestro tiene que trabajar entre 45 y 50 horas para tener un sueldo digno, a las que hay que sumarle el trabajo en casa. Los docentes se sobrecargan y se terminan enfermando”. Un estudio realizado por el sindicato determinó que más del 60 por ciento de los maestros está medicado contra el estrés.

 

Por su parte, Baradel consideró que si bien “el ausentismo es preocupante”, no es “como dice la Presidenta. Antes hay que establecer cuáles son las inasistencias reales. Hay docentes que tienen licencia pero están cubriendo otro cargo. También hay que ver por qué se enferman los docentes y esto muestra además que el Estado es ineficiente para controlar los ausentismos”.

 

CLARIN.COM

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21 marzo 2012 3 21 /03 /marzo /2012 10:25

Los alumnos tienen tres horas libres por semana

 

El ausentismo de los docentes y las horas libres aparecen entre los principales problemas en el Observatorio de la Educación Básica Argentina, un estudio elaborado por primera vez de manera conjunta entre la Universidad de Buenos Aires, el Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), el Banco Santander Río y el Ministerio de Educación de la Nación, en más de 500 escuelas primarias y secundarias públicas y privadas de todo el país.

El informe revela que una mayor inversión ha generado condiciones favorables para el desarrollo del sistema educativo, aunque hay fallas graves en cuanto a la organización de los recursos humanos. “Los resultados reflejan muy bien los límites de la política educativa: mayor inversión no significa mejores resultados”, dijo a Clarín Andrés Delich, codirector del CEPP.

 

De acuerdo al estudio, si se suman las horas libres (casi tres por semana), los alumnos del colegio secundario suman 20 días por año sin clases. Una de las preguntas del informe se refirió a la cantidad de faltas por mes de los docentes que llaman la atención a los directores, es decir, qué cantidad es aceptada como “normal”. Como resultado de esa pregunta, en el nivel secundario, a más de la mitad de la muestra (58%) recién le llama la atención cuando un docente falta 5 veces o más en un mes. “Hay un problema muy grande si entendemos que se normaliza una situación anómala”, dijo Gustavo Iaies, del CEPP, durante la presentación.

“Con este estudio, que hacemos por primera vez, tratamos de saber qué es lo que está pasando en la educación básica argentina, porque de ahí provienen nuestros alumnos”, dijo el rector de la UBA, Rubén Hallu. Para el estudio se realizaron encuestas a 571 directores, 915 docentes y 325 preceptores, en un muestreo armado por la DINIECE (Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa) para representar al mapa educativo argentino. Durante la presentación confirmaron que ya se está trabajando en una segunda etapa, en la que se sumará Unicef Argentina.

 

El ausentismo de los alumnos también salta como un problema. Y las marcas son similares en escuelas primarias y secundarias: en las primeras, el 66% tiene un promedio de hasta 3 faltas mensuales, mientras que en las secundarias alcanza al 64%. La media de inasistencias por mes en el nivel primario es de 2,61.

Al igual que lo que sucede con los docentes, ante la pregunta: “¿Qué cantidad de días de faltas por mes en un alumno le llaman la atención?”, más de la mitad de los encuestados respondió “5 días o más”, en ambos niveles educativos. Esto significa que a la mayoría de los docentes y directores les parece “normal” que un alumno falte 5 veces en un mes (lo que significa un ausentismo aproximado del 25%). Al menos, estos casos no implicarían al parecer ninguna acción específica para dar seguimiento al alumno y conocer las razones de su ausencia.

En general, los directivos y preceptores perciben que los aspectos consultados (aprendizaje, trato de los alumnos con los adultos, disciplina en la institución, entre otros) se mantienen estables o han mejorado, tanto en el nivel primario como en el secundario.

Otro problema que revela el trabajo es la alta rotación de los equipos escolares, lo que atenta contra una educación de calidad. “Aparecen como poco consolidados los equipos de docentes y directivos y los tiempos de trabajo de los alumnos. La discontinuidad de los equipos pedagógicos es una de las debilidades principales del sistema”, dice el informe. La situación es peor en los colegios públicos que en los privados. Y en los secundarios, peor que en los primarios. En los estatales, el 62% de los maestros tiene menos de cinco años en su escuela, mientras que en los privados esa proporción es del 42%.

“La rotación y el ausentismo deben ser leídos como una dificultad para cualquier estrategia de mejoramiento de la calidad”, concluye el informe.

 

CLARIN:COM

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