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9 septiembre 2015 3 09 /09 /septiembre /2015 11:41

Docentes y alumnos de la Escuela Media Nº 9 de Quilmes Oeste arriesgan su vida cada vez que concurren a clase, debido a la severa crisis de inseguridad que se vive tanto en las inmediaciones como en el interior del establecimiento, por lo que analizan la posibilidad de suspender las actividades.

Por la gravedad de la situación, se llevó a cabo una nutrida asamblea, con la presencia de educadores, padres, estudiantes y representantes de los gremios ATE, SUTEBA y UDOCBA.

Es que, según denunciaron, los hechos delictivos y vandálicos ocurren al menos una vez por día. "Lamentablemente, en esta escuela corre riesgo la vida de cualquiera. El viernes pasado, desde una ventana que da a la calle apuntaron con un arma a un estudiante", aseguró Sebastián Medina, delegado sindical de la institución ubicada en las calles 888 y 810, en el barrio La Paz.

La semana pasada, el asalto que sufrió una alumna fue el detonante para que las autoridades convoquen una reunión. "Agredieron a una chica para robarle la bicicleta en la puerta, justo antes de ingresar. La mayoría de los alumnos sufre este tipo de ataques cuando ingresan o cuando regresan a su vivienda", detalló Medina.

Asimismo, señaló que son habituales los actos de vandalismo contra los vehículos de los docentes, como así también contra el edificio. "Rompen los vidrios a piedrazos de los autos y la escuela".

Todo a disposición

Desde que robaron el cerco perimetral de la Media N° 9 los delincuentes tienen aún más facilidades, ya que pueden robar incluso dentro de la escuela. "Hace un mes se suspendieron las clases de educación física porque a los chicos les robaban las mochilas y sus pertenencias. Además, desde afuera arrojaban piedras al patio y se decidió que las actividades se hicieran adentro", manifestó el delegado de SUTEBA, quien luego agregó: "En la asamblea se barajó la posibilidad de suspender las clases hasta tanto no haya garantías, pero los alumnos ya perdieron muchos días este año por las inundaciones y los problemas de infraestructura que tiene la escuela, así que se resolvió realizar una charla abierta sobre violencia".

Finalmente, Medina adelantó que dicha actividad se realizará este martes a partir de las 10 en la escuela. "Es para que participe todo el barrio y los padres tomen dimensión de lo que está ocurriendo, tenemos que aportar una solución entre todos", sentenció.

diariopopular.com

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9 septiembre 2015 3 09 /09 /septiembre /2015 10:59

Por fin un candidato a presidente dice algo sobre educación! a continuación las propuestas de Massa. Algo es algo...

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Acompañado por su candidato a vicepresidente Gustavo Sáenz y su asesor en educación Gustavo Iaies, Sergio Massa llevó a cabo un encuentro en el que desarrolló los principales ejes de su propuesta para recobrar el nivel de la educación pública desde los 45 días hasta el nivel universitario, con sistema de premios y castigos para los docentes, control de presentismo y capacitación con las nuevas tecnologías.

"Creemos fundamental avanzar en el diseño de una política de evaluación de unidades educativas y docentes. Tenemos que establecer que cada unidad educativa tenga metas de aprendizaje para el alumno y el docente, con sistema de premios y de sanciones para quienes no cumplan con las responsabilidades y objetivos previstos", explicó el candidato presidencial.

En un encuentro realizado en la Ciudad de Buenos Aires, Sergio Massa explicó que "desde el comienzo elegimos el camino de las propuestas para garantizar el respeto a los votantes, por eso queremos mostrar qué vamos a hacer, cómo lo vamos a hacer y con quién lo vamos a hacer. Hoy llegó el tiempo de uno de los temas más importantes de la Argentina y de los que menos se habla en campaña electoral: la educación. Argentina tiene que avanzar hacia la escolarización desde los tres años".

"En segundo lugar, es muy importante entender que Argentina necesita aumentar la infraestructura para avanzar en la contención, y hacerlo con las nuevas tecnologías como elemento central para el proceso de aprendizaje. En tercer lugar, ese proceso debe estar acompañado de inversión en el nivel de jardín previo al inicial porque creemos fundamental la puesta en marcha en todo el país de la jornada extendida", continuó.

"Vamos a implementar un sistema de evaluación docente, confiable y transparente, para medir el cumplimiento de metas de calidad y retención de alumnos en todo el país. Habrá incentivos salariales para los docentes que logren alcanzar las metas y un programa de re-entrenamiento para los que tengan dificultades", explicó, y ahondó: "Todos los docentes tendrán que aprobar un examen nacional para ingresar a la docencia, y un examen cada cuatro años para medir su nivel de conocimiento, recomendar su capacitación y determinar su permanencia en el cargo. Necesitamos al docente de comprometido y esto nos obliga a poner en marcha un sistema de premio al presentimos porque no es lo mismo el que va a trabajar todo los días, que el que no. No es lo mismo el docente que no va a trabajar y en muchos casos es protegido por algunos gremios que usan al sistema educativo como preventa , que el docente que siente en la educación pública su trabajo de todos los días y el desarrollo de su vocación como forma de transmitirle a los menores el camino a elegir", completó.

En referencia a la propuesta del oficialismo de eliminar los aplazos, Massa explicó: "Es mentira que una mala calificación estigmatiza a un alumno. Marcarle los errores sirve para que un alumno aprenda de sus errores y se supere. El planteo de Daniel Scioli al eliminar los aplazos es que no importa el sacrificio, y esto es igualar para abajo. Eso es parte de la destrucción del sistema de valores en Argentina. Esto es algo que tenemos que cambiar sin miedo. Igualar para abajo nos construye en sociedad mediocre. Tenemos que plantear metas de progreso permanente".


"En la ciudad de Buenos Aires miles de padres migran a sus hijos de la escuela pública a la privada porque sienten bronca porque los docentes faltan, o tristeza porque su hijo no aprenden. Tenemos que recuperar la calidad en la educación pública porque fue lo que nos permitió la movilidad social ascendente. Fue el paraguas donde convivieron el hijo del empresario y del obrero y se prepararon para llegar a la línea de largada en igualdad de condiciones", cerró.

infobae.com

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9 septiembre 2015 3 09 /09 /septiembre /2015 00:11

¿Es posible que a esta altura de los tiempos se le pueda ocurrir a un organismo oficial de gestión peronista impartir lecciones ciudadanas bajando línea a menores de edad con la figura de las mujeres justicialistas?

Eva Perón en la tapa. Cristina Kirchner en una de las páginas interiores. Me refiero a la revistita infantil de juegos infantiles distribuida en plazas por el Ministerio de Desarrollo Social, destinada a chicos de cuatro años o poco más, con el objetivo supuesto de educarlos en sus derechos.

La politización de los contenidos educativos que hizo el primer peronismo debería estar grabado a fuego en la memoria colectiva argentina como esos hitos que más vale la sociedad no repita. En buena parte de la sociedad así lo está.

El "Yo amo a Evita" y Eva Perón identificada con una hada buena en los textos educativos son parte de un arsenal ideológico que deberían estar totalmente superado.

El problema quizás no es tanto la manipulación sobre la mente de los chicos. Una tesis de Silvina Gvirtz, doctora en Educación, apunta en ese sentido: que muchos maestros de aquellos tiempos salteaban esas lecciones, que no llegaban entonces a sus alumnos. En el caso del rompecabezas, una ficha no alcanza probablemente para tergiversar adhesiones políticas.

¿Qué es lo que me alarma entonces? Es el desparpajo con la que toda un área de la administración nacional kirchnerista, que debería precisamente velar por una cultura de respeto a los chicos, desdice esa misión. Son inconcebibles esas estrategias pretendidamente educativas en un gobierno respetuoso de los derechos de los niños.

Identificar a un presidente puntual de la República, no importa cuál, con el Estado es como mínimo un error de concepto grave acerca de lo que el "Estado" argentino significa, con su división de poderes que, aunque utópica, debería ser una lección de instrucción cívica que cada gobierno tendría que destacar sin cesar.

¿Por qué no poner en la ficha del rompecabezas que corresponde a "Estado" una imagen del edificio del Congreso, por ejemplo? Más que en la figura de una presidenta puntual, en esa institución se sintetiza uno de los juegos más ricos de la democracia, el del respeto de las minorías por parte de las mayorías. Un concepto que, precisamente, la revista también niega con el sesgo partidario que incluye.

Esa identificación de Cristina con el Estado significa, además, confundir dos nociones muy delicadas para una democracia como la de "gobierno" y "Estado".

Como un libro de texto escolar que incluye datos equivocados, sólo por esos "errores", la revista debería se retirada de circulación. Eso sería respetar a los niños.

lanacion.com

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9 septiembre 2015 3 09 /09 /septiembre /2015 00:04

Esto confirma-con lo de Tucumám-que con Cristina retrocedimos 60 años...

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El Gobierno nacional reparte libros infantiles con la imagen de Cristina.

El cuadernillo fue elaborado por el Ministerio de Desarrollo Social que conduce Alicia Kirchner y fue realizado para niños mayores de 4 años.

La intención es la de repartirlo en plazas porteñas y fueron realizados por el Área de Comunicación Institucional de la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia, que depende de la cuñada presidencial.

El documento -revelado por el diario La Nación- fue impreso en 2015 y resalta el cumplimiento de los 10 años de la sanción de la ley N° 26.061, de Protección Integral de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

En una de sus últimas páginas invita a armar un rompecabezas donde figura una dibujo de la Presidenta, vistiendo la banda presidencial y la Casa Rosada de fondo.

Florencia Egitto, quien participó del equipo de contenido del proyecto, aseguró a ese diarioque "la idea surgió del equipo de comunicación, con el aniversario de la ley", inspirado en un librito anterior, llamado Brillito. Egitto, que pertenece al área de comunicación de la Secretaría de la Niñez, defendió la utilización de la imagen de Eva Perón en la carátula. "Evita forma parte de la estética definida por el Ministerio, hasta está en la fachada del edificio", señaló.

http://www.clarin.com/politica/ministerio-Alicia-Kirchner-infantiles-Cristina_0_1427257522.html

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7 septiembre 2015 1 07 /09 /septiembre /2015 22:39

El secretariado provincial de la Asociación Trabajadores del Estado ha resuelto para mañana, 8 de septiembre, la realización de un Paro Provincial de 24hs en señal de duelo por el fallecimiento de Walter Lemehi, trabajador de la educación en la localidad de Tres Lomas. El gremio exige justicia y mejoras en las condiciones laborales y edilicias de las escuelas.

El secretario general, Oscar “Colo” de Isasi, dijo que “El ajuste se toma una víctima más, esa víctima es Walter Lemejis, compañero trabajador de infraestructura escolar afiliado a ATE, que tenía 50 años y era oriundo de la ciudad de Berisso. Walter cumplía sus tareas en el jardín 901 de Tres Lomas, cuando subió a una escalera que estaba en malas condiciones y se cayó falleciendo por el golpe”

“Hacemos responsable a la Dirección General de Cultura y Educación y a su Directora, Nora de Lucía”, señaló de Isasi. Subrrayando que “el creciente mal estado en las escuelas, el deterioro de los elementos de trabajo y de las condiciones laborales han tenido muchísimo que ver con el fallecimiento de este compañero”.

“Además de dar las condolecías a sus familias y a los compañeros reafirmamos el compromiso de pelear contra el ajuste. Esta muerte no se puede tomar como un hecho particular y desgraciado, sino como una de las consecuencias más siniestras del ajuste del gobierno de Scioli. Recordemos que el presupuesto de Educación se redujo en casi 3 puntos para el año 2015”, fundamentó el secretario general de ATE bonaerense.

Ante la pregunta de la prensa, en otro orden de cosas De Isasi ratificó la necesidad de mantener una reunión con las máximas autoridades del gobierno bonaerense “Se hace imprescindible reanudar el dialogo que el jefe de Gabinete Alberto Pérez decidió interrumpir de manera unilateral. Queremos plantear todas las urgencias que tenemos los trabajadores del Estado. Si no hay continuidad en el diálogo, en la segunda quincena de setiembre realizaremos un gran paro y movilización a la casa de gobierno junto a la CTA”.

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5 septiembre 2015 6 05 /09 /septiembre /2015 08:24

Taxi es lo que menos usan. No les da el presupuesto. Pero alguien les puso ese nombre y quedó. Docentes "taxi". Porque van de acá para allá, corriendo, traspirando, de una escuela a la otra. Tratando de juntar las horas - y los pesos - necesarios para llegar a fin de mes. Lo hacen en transporte público (subte, colectivo, tren, metrobus) aunque eso implique lidiar con la incertidumbre cotidiana de no saber cuándo van a llegar. En la provincia de Buenos Aires, las distancias son más largas y menos las opciones de movilidad. Algunos, deciden hacer un esfuerzo extra por comprar un auto y ganar en independencia.

Llegan sobre la hora. Van directo al aula. Dan clase. El timbre les avisa que los espera otro destino. Otros alumnos. Otros contenidos. A veces, en la otra punta de la ciudad (o de la provincia). Van dejando su estela por las escuelas secundarias y los profesorados sin poder hacer pie en ningún lado. A la noche, se arrastran hasta los colegios nocturnos con el resto que les queda. Arman, como pueden, un tetris entre su vida laboral y personal. Porque además, tienen que ocuparse de sus casas, de sus hijos, de sus relaciones de pareja. El celular es su único contacto permanente con el mundo, sin el cual no podrían organizar el resto de sus roles: ser padres, tutores, amas de casa, hermanos, hijos y también docentes a la distancia.

¿Cuántos son? No se sabe. El último Censo Nacional Docente de 2004 decía que el 15,9% de los docentes trabajaba en más de 3 colegios. Eso quiere decir: alrededor de 20.000.

Para Claudia Romero, Directora del Área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella, uno de los problemas más graves del nivel secundario es cómo está organizado el trabajo docente. "La designación de profesores por materia y por sección determina que deban acumular horas de clase para tener un ingreso razonable. Eso lleva a una sobrecarga de trabajo que deteriora no sólo la calidad de la enseñanza sino la salud psíquica y física de los profesores, genera falta de sentido y hastío, ya que a cada hora de clase dictada se le deben sumar horas de preparación y evaluación no rentadas. El profesor "taxi" es la materialización de una concepción fragmentada del currículum y de la evidente proletarización del trabajo docente".

En esta carrera contra el tiempo, el tráfico y los imprevistos, ¿en qué lugar queda la educación? Definitivamente, relegada. ¿Cuánto afecta el estrés y el cansancio la capacidad de enseñar de estos docentes y, en consecuencia, la calidad de los aprendizajes de los alumnos? Todos los involucrados señalan que demasiado.

Hernán Blanco es docente de Lengua y Literatura en nueve escuelas secundarias de Tigre y Don Torcuato. De éstas, sólo 12 horas las ejerce como titular y las demás lo hace como suplente o provisional. Su vida transcurre más en el auto que en el aula. Tanto que lo siente su segundo hogar. A veces tiene sólo 20 minutos para llegar de una escuela a la otra y almuerza en el trayecto. "Justo ahora empecé a hacer una dieta y se hace difícil. Me traje un yogur para comer en el auto. Andamos de acá para allá. Por suerte, yo ya tenía auto cuando arranqué con esto de ser docente "taxi". Tenés que tener todo milimetrado. A veces tenés días muy incómodos. Es un trabajo que uno hace por horas y va armando módulos. Damos clases y nos vamos, damos clases y nos vamos. Ese tiempo que estoy viajando si estuviera en la escuela, lo podría dedicar a estar con los directivos o planificar algo", dice este docente de 37 años, con 3 hijos, que pone en evidencia una de las principales consecuencias de esta modalidad: los docentes no pueden desarrollar sentido de pertenencia con las escuelas ni participar de la estrategia pedagógica.

Este es el núcleo central del problema también para Silvia Paz Illobre, presidenta de la Fundación Lúminis: "lo más preocupante es la imposibilidad de generar equipos de trabajo. Si vos no tenés una adscripción a la institución y sentido de pertenencia, es muy difícil que puedas trabajar imbuido en las problemáticas de los alumnos y la institución o cumplir con los proyectos pedagógicos de cada lugar. La tarea pedagógica incluye mucho más que dar una determinada cantidad de horas de clase. La actual estructura impide que el profesor tenga horas dedicadas a planificación, al trabajo con sus colegas, a realizar consultas al equipo directivo o reuniones con profesores de distintas disciplinas".

Porque ser docente es dar clases pero también es conocer a sus alumnos, pensar las mejores estrategias pedagógicas para cada uno, acompañarlos en su ritmo de aprendizaje, hacer prueba y error, charlar con otros profesores, organizar actividades conjuntas. Por eso, Illobre también remarca el hecho de que hoy en día los cargos docentes no incluyen el tiempo para hacer tutorías porque no está contemplado dentro de la designación del cargo. "Hoy sólo se considera al trabajo docente como el dictado de clases. Y encima el tiempo de viaje genera una pérdida de horas que se podrían aplicar a la tarea pedagógica".

Florencia Mezzadra y Cecilia Veleda - investigadoras de Cippec- sostienen en su libro Apostar a la Docencia que un desafío significativo para el sistema educativo argentino es la retención de los docentes en una misma escuela durante períodos prolongados , ya que las tasas de rotación son muy altas. En 2004, las escuelas tenían en promedio un cuarto de sus docentes con menos de un año de antigüedad y casi la mitad (48%) con cinco años o menos . La "volatilidad" de los docentes es muy nociva para los procesos pedagógicos escolares, ya que impide construir equipos comprometidos con el proyecto institucional.

Pero además de que sus alumnos aprendan, a Blanco - vive en Don Torcuato - le preocupan otras cosas. Como llegar a tiempo a hacer la posta con su mujer para ocuparse de sus hijos, poder llevarlos a sus actividades y volver a otro colegio. "Estamos con una organización milimétrica. El lunes arranco a dar clases a las 7:30 y termino a las 22:30. Son cinco escuelas en el mismo día. A la noche tengo una sola en la que me quedo toda la noche. Es como cierra. Capaz después tenés el martes más tranquilo", dice Blanco, que hace sólo 5 años que es docente.

A Blanco - como al resto de los docentes - lo inquieta el hecho de que con todas estas corridas llega a juntar cerca de $10.000 por mes y tiene alrededor de $2000 de gastos en viáticos porque tiene un auto a nafta. "Sin auto yo no podría llegar a estas escuelas de ninguna manera . Acá uno trabaja de más porque necesita juntar más plata. Después de las 20 horas, ya empezás a cobrar menos. Entonces tampoco te rinde. Porque con todo lo que tenés que viajar, empezás a cambiar plata", agrega.

Blanco tiene cerca de 200 alumnos. Confiesa que recién después de la segunda mitad del año es que empieza a saber sus nombres y conocerlos. En general recuerda a los más revoltosos y los que se llevan todos los retos. "Es injusto, pero es así", se lamenta Blanco.

Es jueves por la mañana. En la Escuela N° 13, de Los Troncos, Tigre, los tres días seguidos de lluvia torrencial que hicieron inundar a la provincia de Buenos Aires, hacen que no tenga alumnos. Otro día perdido. "A los chicos es difícil ganarlos aunque el vínculo que se arma es increíble. Esto es una apuesta diaria. Un viernes sentís que le agarraste la mano y el lunes es como un empezar de nuevo. Entonces todos los días tenés que revalidar estrategias. Yo tengo un programa y muchas veces tengo que bajar diez escalones para que mis alumnos puedan entender", agrega Blanco, quien es consciente de que tanto traslado, además de hacerle perder tiempo, aumenta el riesgo de accidentes.

Su sueño es poder trabajar cuatro horas a la mañana y cuatro horas a la tarde en la misma escuela. O por lo menor en una a la mañana y en otra a la tarde. Y que mejoren las condiciones edilicias y materiales de las escuelas. "Arrancás el lunes rozagante con la sensación de que te vas a comer el mundo y las dificultades que tenés te van sacando la energía. Se cae el techo, no hay pizarrón, ni tizas o sillas. Hay cursos en los que tenés que jugar al juego de la silla y ver en otras aulas si hay sillas vacías porque faltaron alumnos y agarrarlas. Las bibliotecas están cerradas. No hay televisor. Por ejemplo, estoy dando clases en un colegio container porque están arreglando el edificio y en verano nos cocinamos. Todo lo que te puedas imaginar y más", explica este docente que llega a los viernes exhausto, con el último suspiro. "Con este sistema uno tiene menos energía para preparar la clase, menos paciencia. Uno llega al viernes fastidiado con la vida, con el tanque vacío. Yo veo que se subestima el trabajo del docente pero es fundamental por las marcas que deja. Todos recordamos a los buenos profesores, por lo que nos enseñaron y ayudaron. Más hoy que si uno se compromete hace mucho más que el trabajo de profesor. Hace también de padre, de tío, de amigo, de compañero".

* * *

Mezzadra y Veleda afirman que prestigiar la docencia exige ofrecer condiciones de trabajo dignas y estimulantes, que faciliten la tarea de los docentes en ejercicio y permitan convocar nuevos candidatos competentes . Entre ellas, el salario ocupa un lugar central. Las remuneraciones deben reflejar la gran responsabilidad de la función y las calificaciones requeridas, además de habilitar un estándar de vida razonable, con acceso al mundo de la cultura. Sostienen, que solventar en forma sostenida la masa presupuestaria de los salarios es uno de los mayores desafíos fiscales de los gobiernos, y en muchas oportunidades es fuente de grandes conflictos.

En este sentido, señalan que "la crisis de 2001 acarreó una fuerte disminución del salario docente, del 40% en términos reales. Incluso, muchas provincias tuvieron problemas para pagar los salarios, que se erogaban con retraso o con cuasi monedas depreciadas en el mercado. Luego, entre 2003 y 2008 se dio una importante recuperación, hasta alcanzar un valor equivalente a un 50% más que en 1996. Desde 2008, los aumentos lograron apenas empatar la carrera inflacionaria, por lo que el salario real se mantuvo constante".

El salario influye directamente en las condiciones laborales de los docentes, y en el caso de los docentes taxi, en sus habilidades a la hora de enseñar. "Los espacios, los tiempos y los materiales disponibles en las escuelas, como también las formas de contratación, pueden afectar profundamente la enseñanza. Las condiciones edilicias y materiales, así como los tiempos de trabajo, inciden en la calidad de vida en el ámbito laboral, en las elecciones de la escuela por parte de los docentes, en las posibilidades de planificación y también en la riqueza de las actividades de enseñanza a desarrollar", agregan desde Cippec.

La problemática de los docentes taxi, ¿debe analizarse desde la situación laboral de los docentes o desde el impacto en la calidad educativa de los alumnos? Para Gabriel Latorre, responsable de Proyectos y Contenidos Educativos de la Fundación Lúminis, sin dudas la balanza se inclina hacia los aprendizajes. "Ese cansancio del docente taxi lleva a un determinado estado de ánimo y energía frente a la clase. Y esto también incide en si un chico puede aprender más y mejor. Lo ideal sería que pudiese haber un tiempo fuera del aula para desarrollar junto con los directivos estrategias o políticas institucionales a mediano y largo plazo", resume Latorre.

Leandro Parrilla es docente en siete escuelas de San Isidro y Tigre y confiesa que llegó a las vacaciones de invierno con el último resto. "Estaba muerto. A la noche ya llegás cansado y con menos paciencia pero por suerte trabajo con adultos. Y no tenés los mismos problemas de conducta que con los chicos. Pero en el transcurso del día la voz se te va cansando y te pica la garganta. Hay que estar todo el día trabajando, dando clases y eso implica mucho desgaste intelectual. Además del físico", dice este abogado de 39 años y docente por elección, mientras da clases a los chicos de 2° año de la Escuela N° 21 René Favaloro de Benavidez.

Mientras los alumnos leen un fragmento de Julio Verne, él escribe con tiza las actividades en el pizarrón. Vestido de jean y camisa, Parrilla pasea durante la semana por un crisol de instituciones educativas: públicas, privadas, rurales y de adultos entre las que junta entre 300 y 350 alumnos.

"De las siete escuelas sólo tengo dos cursos en dos de ellas; en todas las demás tengo sólo uno. Eso hace que tenga que seguir sumando horas en diferentes escuelas. Tenés que esperar y acomodarte con el tiempo. Hacer carrera. Lo que te permite este trabajo es poder ordenar tus horarios. Yo trabajo más a la noche con adultos porque mi mujer lo hace durante el día", explica Parrilla, que es docente hace 4 años, vive en Benavidez y tiene una hija de 4 años. Su mujer también es docente y trabaja en tres escuelas.

Los lunes y los martes son los días que tiene más carga horaria. El lunes da clases de 7:30 a 9:30; lleva a su hija al jardín; vuelve al colegio; va a buscar a su hija al jardín y va a la escuela nocturna. Los martes, además, se las ingenia para ir a terapia. "El auto es mi lugar de relajación, es mi recreo, prendo la radio, corto el aire, salgo de la atmósfera del colegio. A mí me gusta manejar. Como trabajo en San Isidro y Tigre tengo distancias grandes. No podría hacer este trabajo si no tuviera auto. Las veces que tengo que ir en colectivo por algún inconveniente, siempre llego tarde. Porque hay paro, porque no tienen frecuencia o porque pasa algo", dice Parrilla que los miércoles y viernes almuerza en el auto. "No es lo ideal, pero no me queda otra. El día anterior me preparo algo que pueda comer con la mano como pizza, empanada, sándwich o tarta. Gasto cerca de $2200 de viáticos por mes, aunque eso también incluye el uso personal. Esta semana le voy a poner un equipo a gas porque no me dan las cuentas. Voy a hacer el esfuerzo y pagar la instalación en cuotas.", agrega.

Si bien también sufre el vértigo de estar corriendo de un lugar a otro y no poder sentirse parte de ninguna escuela, Parrilla no se queja de su sueldo de promedio de $14.000. "Me sirve para vivir de manera digna y sin apremios. Ninguno de los que elegimos ser docentes lo hacemos por la plata. Tenés que tener otra vocación. Lo más lindo es ver el cambio que vas generando en los chicos".

* * *

Martes al mediodía. Lorena González llega al Colegio Carlos Pellegrini para dar clases de Lengua a chicos de 3° año. Por la mañana, estuvo en el Colegio Inmaculada Concepción de Lanús. Para llegar, se toma el Metrobus o el subte. Y después camina. Otras tardes, se dirige al Instituto Libre de Segunda Enseñanza (ILSE). Los viernes por la noche, también se desempeña en un Profesorado de Caballito, en donde da Didáctica Específica de la Lengua y la Literatura.

González no se queja. Hace lo que siempre soñó hacer y se le nota. Desde los 4 años supo que quería ser profesora de letras. A esa edad, su tío ya le enseñaba a leer y ella después le pasaba los nuevos conocimientos a sus primos. Estudió en el Joaquín V. González y hasta el día de hoy se sigue perfeccionando. "Tengo la suerte de haber podido arreglar para dar clases todas las mañanas en Lanús de 7:30 a 12, menos los jueves. Yo vivía en Lanús y me quedé con un solo colegio de la zona, en donde doy clases en 3 años, con 16 módulos y en donde de la mitad, soy suplente. No puedo renunciar a ese colegio si no me ofrecen otro con la misma cantidad de horas", dice esta madre de dos hijos, de 44 años, que actualmente vive en Boedo.

González, como docente de Lengua y Literatura, se sabe una privilegiada. Como su materia tiene mucha carga horaria, logró concentrar sus horas en cuatro colegios. "Para los docentes de materias como Matemáticas y Lengua que tienen mucha carga horaria es más fácil juntar horas pero los que enseñan Música, Plástica o Filosofía que sólo dan dos horas por semana, es terrible. Lo que te perjudica son los horarios sándwich que son horas fuera de tu casa y de preparar materias. A veces sigo de largo de un colegio a otro y me llevo cosas para corregir. Otras paso por mi casa a ver si los chicos comieron o a buscar material para la tarde. Pero entrar a las 14 hace que tenga que salir a las 18, a la hora pico y tarde una hora en volver", plantea González, que sí lamenta no tener más tiempo para dedicarle a los tiempos fuera del aula. "En el Pellegrini conozco a los profesores porque trabajé muchos años en el ingreso pero la verdad es que yo llego sobre la hora y me voy apenas termino. Si un chico me para porque me quiere preguntar algo le tengo que decir "mejor mañana" porque no llego. Si tuviera más horas me quedaría en la sala de profesores", explica.

Cortes, manifestaciones, paros. Estos son los monstruos contra los que González tiene que enfrentarse cuando se traslada de escuela en escuela. "Viajar en la ciudad es muy complicado. Hay meses en los que es imposible. A principio de año hubo muchos cortes o imprevistos y vos salís con 15 minutos de sobra. Nosotros no trabajamos en una oficina a la que si llegás tarde no pasa nada. Un retraso implica no poder estar frente al aula. En este trabajo uno tiene que estar presente. Si llegás tarde, esa hora va a descuento. Yo no soy de faltar pero sí me puede pasar un imprevisto", cuenta González, que gana cerca de $13.000. Y agrega: "Cuanto estás de vacaciones te das cuenta de cuánto gastás en viáticos. Yo gasto alrededor de $400 por mes. A veces te tomás un taxi si estás muy apurado pero es el último recurso".

González conoce sus limitaciones. Y eso implica asumir que no se va a poder acordar los nombres de los 380 alumnos que tiene. No cuenta con ese don. "Sabré un cuarto de los nombres. He llegado a sacarles fotos porque cuando uno tiene que poner un concepto y estás en tu casa, me pasa que no me acuerdo quién es Baigorri, por ejemplo. Los recuerdo más por dónde están sentados o por la letra. Sí identifico qué perfil tiene cada grupo y cuáles son sus necesidades. Se que un día del fin de semana tengo que trabajar corrigiendo o preparando actividades. Porque no tomo la misma evaluación en todos los cursos ni les doy los mismos libros", dice González, que muchos días termina con poca voz porque sus alumnos suelen pedirle que les lea.

Para Agustina Blanco, el profesor que siente una fuerte vocación, combinada con una buena base de formación, tiene una parte importante de la ecuación que hace a la docencia de excelencia. "Sin embargo, es la reflexión de sus propias prácticas y el trabajo colaborativo con sus colegas lo que lo termina de definir como tal. Pedirle a un profesor que recorrió varias escuelas y no le sobró un minuto del día que trabaje del modo descripto, es imposible. Por esta razón, es aconsejable una mejora en la formación inicial, pero sobre todo, cambio en la normativa para que el nombramiento de los profesores secundarios sea por cargo docente".

* * *

Los tiene contados. Fueron cerca de 9000 los kilómetros que Florencia Chiaramonte recorrió durante el 2014 para llegar de una escuela a la otra. Eran cinco y quedaban en diferentes zonas de la provincia y la ciudad de Buenos Aires. "Lo más complicado es la incertidumbre de los transportes públicos. Que haya paro del colectivo 60 durante 40 días te paraliza la vida. Porque si vos tenés que salir a la mañana a trabajar, a esa hora no tenés mucha capacidad de maniobra ni otras opciones para llegar a las escuelas, menos en la provincia", sostiene esta joven de 25 años que se sumó a la convocatoria de Enseñá por Argentina para ser docente en contextos vulnerables. A partir de un programa de formación en liderazgo, los profesionales son capacitados durante dos años para ser motor de cambio dentro del aula, para transmitir no sólo contenido académico sino también confianza y contención a sus estudiantes.

Chiaramonte vive en Francisco Álvarez, una localidad ubicada a 13 kilómetros de Moreno, en la provincia de Buenos Aires. Recibida de Licenciada en Relaciones Internacionales en la Universidad del Salvador, sintió que quería hacer algo más que trabajar en el estudio jurídico en el que estaba. Y gracias a Enseñá por Argentina, llegó a la docencia, con sus pros y sus contras. "Doy clases de todos los temas vinculados con las Ciencias Sociales. La fundación trabaja siempre en las escuelas más vulnerables y te da todo el apoyo y contención que necesitás. Y si bien intenta contactarte con las instituciones que te quedan más cerca, tenés que asumir que vas a viajar mucho y prepararte para conocer todos los transportes públicos. El año pasado iba de Moreno a Pilar, de Pilar a San Fernando, de San Fernando a Capital Federal y de Capital Federal de vuelta a Moreno. Era agotador", recuerda Chiaramonte, a la que le quedan solo dos materias para terminar su formación docente y actualmente trabaja en dos escuelas, una en Villa Rosa y la otra en Villa Astolfi, ambas en Pilar y a 45 kilómetros de su casa. "Si tengo suerte y alguien me lleva en auto tardo una hora y si vuelvo en colectivo son dos horas. El año pasado tenía tres horas de colectivo para dar solo dos horas de clase", agrega.

A Chiaramonte se le cuela el entusiasmo propio de la juventud. Y eso la lleva a hacer esfuerzos extra. "Si vos sumás la cantidad de horas que tenés viajando y las que das clases, tenes todo el día laboral completo. El trabajo docente es tanto dentro del aula como afuera. Estás desde 7:30 a 22, sin posibilidad de tener vida personal. Yo llegué a trabajar 20 horas por día. No podés si tenés una familia o alguna otra ocupación", dice esta docente que gana alrededor de $6000 por mes y que es consciente del impacto que tiene el cansancio en el transcurso del día: "Te agota pero no te das cuenta adentro de la clase porque estás con pilas todo el tiempo. Pero sí es difícil a la hora de arrancar. Siempre estás pensando en lo que te falta a futuro. El año pasado daba clases de 18 a 22, y las que daba de 20 a 22 me quería morir. Te agota más mentalmente que físicamente. Del trabajo que hago nada más me pagan un tercio. Lo demás lo pongo a voluntad".

A la pregunta de si los docentes prefieren el sistema público o privado, Chiaramonte responde que los docentes en general suelen elegir trabajar en escuelas privadas por la seguridad de que a fin de mes van a poder cobrar un sueldo. "Me contaron que es normal que no te paguen durante 4 o 7 meses en el sistema público. Es verdad que después te pagan todo junto pero quien tiene una familia no se puede permitir eso. El sistema público te permite trabajar más cerca de tu casa porque vos te inscribís en los actos públicos dentro de tu distrito. Pero son multitudinarios y hay mucha política interna. Ante tanta incertidumbre los docentes se inclinan por el sector privado que vas a donde te toque y quedan horas libres. Y terminás configurando el horario como podés, fuera del sector público y lejos de tu distrito".

Para Romero no existe la posibilidad de tener una nueva escuela secundaria sin alterar estas condiciones de trabajo docente. "La designación de profesores por cargo, una política que la Ciudad de Buenos Aires viene realizando es un camino acertado para la profesionalización del trabajo docente. Los docentes son designados por escuela (ya no por horas) y esto implica que pueden concentrarse en una institución, conformar equipos con otros docentes y tutores y distribuir su tiempo entre las distintas tareas que implica su rol, enseñar, dar apoyo específico a alumnos con dificultades, preparar materiales, atender a los padres, desarrollar proyectos de trabajo con otras instituciones. Si bien no es una condición suficiente para atender la problemática total del nivel secundario, es absolutamente necesario y urgente reorganizar el trabajo docente", explica.

Principales reclamos

Pérdida de tiempo

Las horas que los docentes desperdician viajando las podrían dedicar a atender más consultas de sus alumnos y preparar mejor las clases.

Designación por cargos

Que los nombramientos de los profesores secundarios no sean por horas sino por cargo docente.

Paros y cortes de tránsito

Tener que lidiar con los imprevistos del transporte público y las manifestaciones hacen casi imposible circular por la Ciudad y la provincia de Buenos Aires.

Poco sentido de pertenencia

El hecho de no poder quedarse más tiempo en la escuela después de sus horas, hace que los docentes no se sientan parte de la institución.

Impacto en la calidad educativa

El cansancio, las corridas, las llegadas tarde o las ausencias de los docentes incide directamente en la calidad educativa

15,9%

Son docentes taxis

Según el último Censo Nacional Docente de 2004, son cerca de 20 mil los docentes que trabajan en más de tres colegios.

Claudia romero

Directora del Área de Educación de la Universidad Di Tella

"El profesor "taxi" es la materialización de la evidente proletarización del trabajo docente".

lanacion.com

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4 septiembre 2015 5 04 /09 /septiembre /2015 23:12

Esta fue una semana especial para los 2000 alumnos de la Ciudad de Buenos Aires que tienen 15 años y fueron seleccionados para rendir la prueba internacional PISA 2015. Hoy terminó el proceso elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que evalúa las capacidades en Matemática, Lectura y Ciencias de estudiantes de más de 70 países del mundo. Se realiza cada tres años y, en la Argentina, desde 2001. Por segunda vez, la Ciudad contará con un informe de resultados propio.

En la última edición, la Argentina quedó en el puesto N° 59 del ranking, y sexta entre los ocho países de América latina analizados, que recién aparecen a partir del puesto 51°. Por eso, para esta edición, el plan estrenó una idea con que los funcionarios y docentes esperan marcar la diferencia respecto de experiencias anteriores y poder ver avances en los resultados: la unidad que dirige Siciliano convocó a docentes jubilados para que sean los tutores de los alumnos y les tomen la prueba bajo la supervisión de miembros de la OCDE. Necesitaban cubrir 54 cargos y se presentaron 1200 personas. Seleccionaron a los mejores y los entrenaron con guías y módulos que diseñaron especialmente. "Son maestros de mucha trayectoria, estaban felices de participar, y a los chicos les gustó trabajar con ellos. No eran desconocidos, tratamos de sumar calidez al proceso", dice Silvia Ledo, rectora de la Escuela Normal Superior N° 3.

Ahí, en la Escuela Normal Superior N° 3, en San Telmo, el grupo de 35 alumnos seleccionados por la OCDE empieza a trabajar el cuadernillo de evaluación que los mantendrá ocupados por unas tres horas, con un recreo de 15 minutos incluido. No usan sus útiles escolares, la OCDE les entregó lápiz, goma y calculadora a cada uno. Desde marzo, los vienen preparando para rendirlo, y atravesaron un proceso elaborado entre Ciudad y Nación, coordinado por la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa de la administración de Macri. "Fue un trabajo de sensibilización para que los chicos lleguen sin temores ni dudas al día de la evaluación", dice a La Nación Sergio Siciliano, director ejecutivo.

Son 59 las instituciones educativas públicas y privadas que participaron del examen. En experiencias anteriores los estudiantes secundarios argentinos demostraron que su punto fuerte es la ciencia, donde sacaron un promedio de 406 puntos, seguido por comprensión lectora (396), mientras que la flaqueza es la matemática (388 puntos). Aunque el resultado fue tomado como una mala nota, el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, dijo: "Aunque estamos abajo en términos numéricos de países desarrollados, es difícil comparar sistemas educativos. La Argentina tiene un 82% más de alumnos en el secundario, y es un nivel obligatorio".

Entre las críticas que se le hacen a la prueba PISA está la idea de que se trata de una evaluación segmentada, que se lleva a cabo desde parámetros que se ajustan a las clases medias altas, pero que se utilizan para medir a todas. El Ministerio de Educación de la Ciudad, por su parte, las considera correctas y celebra que se instalen como política de Estado: "Es muy importante entender que evaluarnos sirve para mejorar. Notamos que este año todas las escuelas tomaron las PISA con mucha más importancia y responsabilidad. Se dispusieron a trabajar en equipo para lograr los mejores resultados, y eso se irá manifestando con el tiempo", dice Siciliano.

Habrá que esperar a diciembre de 2016 para conocer los resultados y analizar lo que quieren decir, más allá de un ranking. Según la misma OCDE, los países con la mejor puntuación ponen énfasis en la selección de los maestros, los incentivan a trabajar juntos y no dan tanta importancia al número de alumnos en cada clase, mientras que facilitan autonomía a los docentes. Además, destaca que los escolares cuyos padres tienen importantes expectativas para su futuro suelen rendir mejor, se sienten más seguros y motivados en la clase.

lanacion.com

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4 septiembre 2015 5 04 /09 /septiembre /2015 09:05

El conflicto docente en Misiones se profundizó en los últimos días. Luego del fracaso de las negociaciones con el Gobierno por aumentos salariales, el martes se inició una huelga de hambre "seca" con continúa en vigencia pese a descompesaciones y problemas de salud que sufrieron los tres gremialistas que llevaban adelante la medida de fuerza.

Las medidas realizadas por los docentes nucleados en la CTA de Misiones, el Movimiento Pedagógico de Liberación (MPL) y la Unión de Trabajadores de la Educación Misiones (Utem), acompañados por el Frente Gremial Docente (FGD) y la Unión de Docentes para la Nueva Argentina de Misiones (Udnam).

Tras fracasar una reunión con el ministro de Hacienda, Adolfo Safrán, donde se rechazó otorgar un incremento para los maestros de las escuelas primarias, Rubén Ortiz, Mónica Balmaceda y Leandro Sánchez iniciaron el martes a las 18 el reclamo ante lo cual no ingierieron alimentos ni bebidas. Sin embargo, en las últimas horas tuvieron que ser reemplazados por diferentes problemas de salud en consecuencia por la medida de fuerza.

En diálogo con PERFIL.COM, Sánchez explicó que pese a su descompensación de hoy a la mañana, que lo obligó a abandonar la medida de fuerza, “la lucha continúa” ya que otro trabajador lo reemplazó.

“El reclamos es desde principio de año, donde venimos pidiendo mejores salarios. Se hizo un acuerdo con un sector de algunos gremios, nosotros lo calificamos de ‘insuficiente’, pero volvimos a las aulas mientras nos reorganizabamos”, comenzó a detallar Sánchez, quien luego explicó que “después de las vacaciones de julio, salimos a la calle y al paro nuevamente porque la inflación se llevó lo que nos habían dado”.

“Además, nos habían prometido un aumento del 10% por ciento del sueldo básico pero el gobierno provincial no lo pudo dar porque pasaba un mínimo que impone la Nación de $5600 pesos para el docente recién iniciado, vigente para las provincias más pobres. Esto es porque el Estado Nacional entrega una compensación a esas provincias pobres (500 millones de pesos al año, en el caso de Misiones), y, para no perder ese dinero, el gobierno provincial sólo pagó el 5% por ciento de aumento.

“Primero por parte del gobierno hubo silencio y negación, luego, ante la masividad de la protesta hubo mesa de negociación pero, para llegar a esa instancia, tuvimos que rodear la Casa de Gobierno con docentes, cortar puentes, marchar por las calles, etc. Las negociaciones fueron infructuosas e, inmediatamente después de eso, terminaron el diálogo y comenzó un ataque por parte del Gobierno contra nosotros”, contó el gremialista.

“Ya cuando no teníamos que hacer, tomamos la decisión de la huelga de hambre. Sin embargo, incluso después de eso, tampoco tuvimos ningún tipo de respuesta”, sostuvo.

Por su parte, el Secretario adjunto del MPL y Secretario General de la CTA local, Carlos Kociubzyck, explicó a este medio que “en el inicio después de las vacaciones se había planteado el aumento del 10% por ciento pero como no se cumplió se comenzó con la lucha. Nosotros estamos peleando por la modificacion de la línea salarial docente para poder arreglarlo, porque hay una distorsión en los sueldos, más allá de la recomposición”.

“Acá hay mucha unidad, la mayoría de los docentes están realizando el paro, y hay distintos sindicatos, más allá del MPL, que se sumaron. Pero también hay mucha bronca porque hubo un salvaje descuento en el salario docente por los días de paro”, concluyó.

perfil.com

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4 septiembre 2015 5 04 /09 /septiembre /2015 08:50

Un niño inglés de 11 años fue suspendido en su primer día de clases por tener el look de su ídolo Sergio Agüero. Garry Hill, fanático de Manchester City, arribó a su nueva escuela, la Astley Sports de Dukinfield, una localidad cercana a Manchester, con el mismo corte de pelo que el delantero argentino (rapado a los costados y dos líneas afeitadas en uno de ellos). Antes de ingresar al colegio, una profesora lo detuvo y lo envió nuevamente a su casa.

Además, según explicó el diario británico Manchester Evening News, Garry llevaba unas zapatillas negras que las autoridades consideraron “deportivas” y, basándose en el reglamento, “inaceptables” para la institución.

El padre de Garry, que finalmente retocó el pelo de su hijo y fue a pedir explicaciones a la escuela, comentó: “Es hincha del City y admira profundamente a Agüero. No hubo mediación en lo que se hizo. Mi hijo está confundido, no sabe si quiere regresar al colegio o no. Estamos pensando en cambiarlo de escuela”. Y agregó: “Fue ridículo, era su primer día de clases”.

Eamonn Murphy, director del instituto, se disculpó con ambos, pero a la vez se defendió: “Son las reglas y las familias las conocen, están en la página web de la escuela. Si un día permitís esas pequeñas desviaciones, al próximo día tenés un mohicano. Si vas vestido inapropiadamente a una entrevista de trabajo, es muy probable que después no te llamen”.

No es la primera vez que Agüero es noticia en los colegios ingleses. En noviembre del año pasado, Lewis Kenny (13) fue sancionado en el San Ambrosio Barlow High School por el mismo motivo que Garry, como también sucedió con Tom Moseley (10) en la Escuela Primaria de San Gilbert, en febrero de este año.

clarin.com

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4 septiembre 2015 5 04 /09 /septiembre /2015 08:21

Cualquier pronóstico meteorológico, por más preciso que sea, resulta insuficiente. La lluvia sorprende intensa en medio de la noche y en los barrios más abandonados por la desidia del Estado el agua sube de un momento a otro. Sin pedir permiso, se mete en las casas y lo arruina todo, sea poco o mucho lo que se tenga.

De eso saben bastante los vecinos del populoso Barrio Mitre, que ocupa 16 manzanas en Saavedra delimitadas por las calles Melián, Correa, Posta y Arias, en terrenos que se encuentran más bajos comparados con el resto de la Ciudad de Buenos Aires. Inaugurado en 1958 para albergar a vecinos afectados por el incendio de un asentamiento, hoy la cantidad de habitantes del barrio se multiplicó: a las casas de material, se sumaron otras más precarias, pero aún no cuenta con la suficiente infraestructura como para soportar las inclemencias del tiempo. Las tuberías y cloacas existentes no dan abasto para frenar la crecida del arroyo Medrano -que pasa por debajo de las avenidas Ruiz Hidobro y García del Río-, y la construcción del imponente Shopping Dot en 2009 agravó aún más la situación. Según los vecinos, cada vez que llueve el centro comercial descarga sus desagües sobre el barrio.

Lo advirtieron; lo denunciaron; pero nada se hizo y la anunciada tragedia llegó el 2 de abril de 2013, cuando una fuerte tormenta sorprendió en medio de la madrugada e inundó gravemente el barrio, afectando sobre todo las casas más humildes y provocando la muerte de dos personas. El agua alcanzó esa vez el metro y medio de altura y dejó en ruinas a varios hogares. Desde entonces, dicen los vecinos, cada vez que llueve de noche en el Barrio Mitre "no se duerme".

Con la idea de minimizar los efectos de una problemática que la dirigencia política no resuelve, alumnos de la Escuela Técnica N°36 "Almirante Brown" del barrio de Saavedra diseñaron junto a un docente de computación el Dispositivo de Alertas Tempranas y Atenuador de Riesgos para Zonas Inundables (DAT.AR.ZI).

Se trata de un aparato que, una vez instalado en el exterior de los hogares, a través de un sensor detecta la acumulación de agua. De acuerdo al nivel que ésta alcance, enviará diferentes alertas a Defensa Civil mediante una placa de Wi-Fi y una conexión a internet. Si el agua llega a determinada altura, el DAT.AR.ZI activa una bomba extractora, corta la electricidad y enciende luces de emergencia para facilitar la evacuación de los vecinos

Las estudiantes encargadas de realizar el proyecto son Constanza Calcagno, de 19 años, y Miranda Peixer, de 18. Ambas son alumnas de sexto año de de la especialidad Computación de la Escuela Técnica Almirante Brown y venían colaborando con el Centro Comunitario del barrio, dando clases de computación para adultos, un taller de reparación de computadoras o asistiendo en espacios de recreación para niños. Fue a partir del contacto con los vecinos y en particular con el Centro Comunitario que pensaron en elaborar, en base a los conocimientos adquiridos sobre programación, redes y bases de datos, lo que más tarde llamarían DAT.AR.ZI.

Junto al profesor de Redes Maximiliano Urso (21), se pusieron a trabajar en la creación del prototipo, que, aseguran, podría ser aplicado a gran escala para que una nueva tormenta no tome desprevenida a la población del barrio Mitre, o de cualquier zona inundable. A ellos se sumó un compañero, Diego Trotta, de 20 años.

Contaron además con la colaboración de diversos especialistas, a quienes consultaron sobre cuestiones técnicas específicas: estudiantes avanzados en carreras como Ciencias de la Atmósfera y Oceanografía, miembros del laboratorio de Robótica y Sistemas Embebidos (todos de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (UBA)); especialistas en Nanotecnología, un investigador de la Universidad Nacional de La Plata, ingenieros electrónicos, miembros de la empresa AySA y docentes.

"Este proyecto surge por iniciativa de los estudiantes, a partir de un concurso llamado "Soluciones para el futuro", de la empresa Samsung, que les proponía resolver una problemática social con tecnología. Vinieron a buscarme para coordinar el proyecto con ellos y me pareció buenísimo. Me hizo muy feliz que los chicos hayan adoptado esa sensibilidad social" cuenta el docente Maxi Urso en diálogo con Infobae.

Maxi destaca esto último con énfasis, porque ni Miranda ni Constanza son vecinas del Barrio Mitre. "El puente entre la escuela y el barrio se originó gracias a una práctica que hicimos en la escuela en conjunto con el Centro Comunitario, donde fuimos a hacer una instalación de red en la sala de computadoras. Algunos docentes y estudiantes comenzamos a dar talleres y a vincularnos con los vecinos, a conocer sus problemas. Particularmente nos empapamos de lo ocurrido en 2013", cuenta Urso, y en sintonía con lo que se comenta en el barrio, señala que uno de los factores más influyentes en la inundación fue el desagote del estacionamiento subterráneo del Dot. "Hay una falta de planificación total respecto al impacto que tienen todas estas construcciones sobre los territorios que ya están instalados", remarca.

¿Cómo funciona el DATARZI?

"La idea es que con estos sensores que pueden detectar los niveles de agua, se pueda informar de manera temprana a organismos como Defensa Civil en tiempo real. Y por ejemplo prender una alarma o cualquier dispositivo sonoro. A la vez, esto permitiría generar informes y estadísticas para que puedan atenuarse los riesgos", explica el "profe".

Tanto la relevancia de los alertas como la respuesta que éstos activen estará determinado por el grado de intensidad de las lluvias. Hay cuatro tipos de aviso, que podrían ser alterados con una programación sencilla: la Alerta Verde, que indica que hay una inundación leve con agua que no supera los 20 centímetros -lo que podría significar un cordón de vereda-; la Alerta Amarillo, que señala que el agua ya supera el cordón y alcanza el borde de la puerta (0.20 a 0.5 metros); un tercer nivel, el Naranja, que significa que la altura llegó bajo los toma corrientes (0,5 a 1 metro); y el último alerta, de color Rojo, que evidencia que el agua superó la altura de los toma corrientes (mayor a un metro).

Con la alerta Amarilla, además de la luz y el display que indica el nivel del agua, se iniciará una señal sonora leve. Ya a partir del alerta Naranja la intensidad de la alarma será mayor y activará la bomba de extracción de agua, en caso de contar con la infraestructura necesaria. Si se inicia el alerta rojo, además de una chicharra constante y la extracción de agua, se cortará automáticamente la energía eléctrica y se prenderán automáticamente luces de emergencia para una evacuación segura.

El DAT.AR.ZI fue seleccionado para participar del concurso de la Feria de Ciencias Innova, que organizó el Ministerio de Educación de la Ciudad, y que otorgaba la posibilidad de viajar a Iguazú para competir a nivel nacional con escuelas de todo el país. El pasado viernes 28 de agosto, en horas del mediodía, la expectativa era enorme en el stand de la ET N° 36 instalado en el predio de Costa Salguero, donde se realizó la entrega de premios. Se tenían fe, por las muy buenas críticas que había cosechado su proyecto en la comunidad educativa porteña. Pero el DATARZI no entró ni siquiera entre los cinco mejores de su categoría. La desilusión se hizo nudo en la garganta de los chicos, que al final no pudieron contener las lágrimas. Es cierto que tenían una parada difícil: el proyecto de los estudiantes surge de una necesidad, y esa necesidad pone en evidencia la falta de infraestructura en un barrio de la misma Ciudad que organizaba el concurso. No obstante, acaso como consuelo, se llevaron una mención de honor en la categoría "otras temáticas ambientales" del concurso Escuelas Verdes.

Pero más allá de ganadores, perdedores, premios y viajes, el objetivo de máxima de los alumnos y el docente es que el proyecto DAT.AR.ZI. pueda aplicarse al Barrio Mitre y logre minimizar los efectos de futuras inundaciones, algo que, según sea la gravedad del temporal, puede llegar incluso a salvar vidas. Dependerá seguramente de una decisión política y el aporte presupuestario capaz de poner a trabajar a un equipo especializado que pueda llevarlo a la práctica. ¿Será posible? "A escala real, lo único que tenemos que cambiar es el tamaño del sensor", concluyó Urso.

infobae.com

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