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16 abril 2015 4 16 /04 /abril /2015 16:56

Una nena de 12 años salvó milagrosamente su vida al caer sobre una pila de goma eva, que amortiguó su caída luego de que saltara desde el cuarto piso de un colegio del barrio de Flores por haber sido amonestada a raíz de una falta menor.

La amonestación casi terminó en tragedia y puso en alerta a las autoridades del Colegio del Libertador, donde la alumna, identificada sólo como Eliana, de 12 años, se salvó de milagro tras lanzarse de un cuarto piso del establecimiento por temor a ser castigada por sus padres.

Según sus compañeros, la joven es muy estudiosa aunque solía hacer travesuras.
Todo ocurrió el pasado martes, cuando la estudiante recibió una amonestación por entrar al aula en horario de almuerzo cuando lo tienen prohibido.

Al parecer, la chica, que tendría una relación familiar conflictiva, nerviosa ante el temor de que una maestra notificara a sus padres, se tiró al vacío. La joven cayó en un patio interno del establecimiento sobre goma eva que había en el piso, lo que amortiguó el golpe.

Antes de tomar la drástica decisión, comenzó a gritar "me quiero morir, me quiero morir", contaron en la escuela, donde ya había recibido apoyo psicológico en dos ocasiones anteriores. Al momento del incidente, la chica estaba con dos compañeras que pese al esfuerzo por retenerla, no lograron frenarla.

Trasladada inmediatamente al Sanatorio Los Arcos de Palermo, Eliana quedó internada por heridas en la espalda y otras partes del cuerpo, pero fuera de peligro.

Según trascendió, la chica tenía algunos comportamientos extraños. "Se la pasaba diciendo que quería que los estantes del aula se le vinieran encima", contó una compañera. Fuentes de la escuela dijeron que el hecho "está en manos de la Justicia porque no se trató de un accidente".

ambito.com

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15 abril 2015 3 15 /04 /abril /2015 19:02

Una maestra jardinera fue asesinada delante de sus alumnos en una guardería municipal de la localidad cordobesa de San Francisco. Según informó el sitio de La Voz de Córdoba, María Eugenia Lanzetti, de 44 años, fue atacada por su ex pareja, un empresario que tendría problemas psiquiátricos.

Fuentes policiales informaron que el hombre se abalanzó sobre su víctima, delante de los chicos de la guardería, y la habría degollado. "El hombre irrumpió de forma sorpresiva con un arma blanca en la sala. Es claro que su intención era agredirla", dijo el fiscal Bernardo Alberione, quien agregó que el hombre ya se encuentra detenido.

El ministerio de Desarrollo Social provincial informó que la maestra, quien tenía dos hijos, uno de 17 y otro de 21, tenía un botón antipánico desde septiembre 2014, pero que hoy no llegó a activarlo.

clarin.com

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15 abril 2015 3 15 /04 /abril /2015 10:04

Hace tiempo que el bullying dejó de ser un fenómeno aislado. En las escuelas de la provincia se denuncian –en promedio– cinco casos por mes y los especialistas reconocen que hay un número mayor de episodios ocultos, que por desconocimiento, temor o negligencia de los directivos, no se conocen.

Según el último informe de la Secretaría de Niñez y Adolescencia bonaerense, en 2014 ingresaron 44 víctimas de hostigamiento en ámbito escolar que debieron ser tratados por los gabinetes de ayuda.

El 45% de los hechos involucran a menores de 13 y 14 años. Es decir, en los primeros segmentos de la escuela secundaria. Pero el servicio de Atención y Protección de la Niñez también atendió a dos chicos de 10 años y otros dos menores de 12, que tuvieron que recurrir al organismo por situaciones de hostigamiento en las aulas o en los recreos.

Los maltratos asumen formas variadas. Las víctimas más frecuentes: quienes tienen buenas notas o sobresalen por el comportamiento. Pero también hay registros de persecuciones más gravosas.

A un estudiante de 14 años, de un colegio de la zona oeste del conurbano lo acosaban porque su madre supuestamente era prostituta. Le escribían frases en el cuaderno; dejaban papeles en su pupitre y lo llamaban “el verdadero hdp”. Después de denunciar el caso, y de varias semanas de gestiones con los directivos, el menor decidió cambiar de establecimiento.

A una chica de Mar del Plata le armaron una cuenta falsa en una red social y allí posteaban provocaciones y frases obscenas. Los padres acudieron al centro de asistencia local y también decidieron llevarla a un psicólogo particular. Aún está en tratamiento.

Otra niña de 13, de Pergamino, comenzó a ser atacada en los recreos. Después en las horas libre. Ella habló con la directora y entonces las compañeras responsables del hostigamiento le advirtieron “esto se resuelve cara a cara. Si seguís así lo vamos a tener que solucionar en la calle”.

Ahora los padres deben llevarla y retirarla del edificio escolar. “Cambió los comportamientos y vive con miedo”, dijeron a los asistentes.

El secretario de Protección de la Niñez, Pablo Navarro, explicó que “los casos de bullying son escasos con relación a otras problemáticas de los menores. Pero de todas maneras debemos prestar mucha atención a un fenómeno que parece ir creciendo”. El funcionario explicó que existe una línea gratuita (102) para denunciar estos casos que son atendidos en una red que está en el 95% de la provincia.

Hace un año, la dirección de Escuelas comenzó a distribuir un manual para tratar situaciones complejas en el aula (ver Una guía...) que debía llegar a las 15 mil escuelas de la Provincia.

clarin.com

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14 abril 2015 2 14 /04 /abril /2015 09:37

Para ello, se relevarán en cada distrito los casos de docentes afectados por esta injusta medida y serán presentados el 17 de abril próximo en la reunión de la Comisión Técnica Salarial.

“Se trata de descuentos abusivos y discriminatorios”, señaló la presidente de la FEB, Mirta Petrocini, y agregó que “es injusto que se apliquen descuentos salariales ante medidas de fuerza generadas justamente por reclamar mejoras en nuestro salario”.

La titular de la FEB explicó que “se han registrado descuentos de $310 por día para un docente sin antigüedad. Si éste es el cálculo que el Gobierno hace para los descuentos, significa que un docente que recién se inicia debería estar cobrando más de $10.000 por mes, un cifra que no se condice con la realidad”.


SI SUFRISTE DESCUENTOS DISCRIMINATORIOS Y ABUSIVOS POR REALIZAR PAROS O COBRASTE CON IRREGULARIDADES, PASÁ POR LA ENTIDAD DE BASE DE TU DISTRITO Y FIRMÁ LA PLANILLA PARA EL R
ECLAMO.

FEB

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14 abril 2015 2 14 /04 /abril /2015 09:11

Las burlas, los insultos, las agresiones físicas o la exclusión de sus compañeros de curso suelen provocar en los chicos una sensación de angustia y malestar que, de prolongarse en el tiempo, puede derivar en cuadros clínicos o trastornos psicológicos. Por eso, especialistas insisten en la importancia de que los adultos intervengan en este tipo de situaciones.

Según investigaciones de Plan Internacional (una organización de protección de los derechos de la infancia) y UNICEF, entre el 50% y el 70% de los estudiantes en América latina han sido acosados o han sido testigos de incidentes de bullying.

Si bien el fenómeno no es nuevo, a partir de la masificación de internet y de las redes sociales creció su alcance. En los últimos años se conocieron casos de chicos hostigados en la web (ciberbullying) por estudiosos o introvertidos, y circularon videos y fotos de chicas que fueron agredidas físicamente “por lindas”.

El problema dejó de minimizarse como “ cosa de chicos”, y aumentaron las advertencias de docentes, padres y especialistas sobre la gravedad de la situación y sus posibles consecuencias.

“Los adultos no deben permanecer indiferentes ante actitudes o indicios que den cuenta que está ocurriendo alguna situación de hostigamiento. En todos los casos deben intervenir”, afirma Eliana Vasquez, directora de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.

“Los adultos no deben permanecer indiferentes ante indicios que den cuenta de alguna situación de hostigamiento. En todos los casos deben intervenir”

La especialista explica que los adolescentes construyen sus subjetividad en relación con los otros: en el ámbito familiar, comunitario y escolar. Y plantea que también son influenciados por los medios de comunicación. “En este proceso construyen representaciones en torno a los demás: qué es lo lindo, lo feo...Y algunos atributos se convierten en disvalor. A partir de esto se producen situaciones de hostigamiento o acoso”, señala.

En este sentido, entiende que es fundamental que la escuela y la familia -dos espacios donde los chicos construyen su identidad- trabajen en conjunto para trasmitir a los chicos un mensaje unificado que promueva la aceptación de la diversidad.

“Algunas caracterizaciones estigmatizan y los chicos discriminan: por pertenecer a determinada comunidad o venir de un país limítrofe, por ser lindo o feo, introvertido o estudioso”, dice Vásquez, y plantea que también los medios de comunicación deberían participar para evitar las estigmatizaciones: “Cuando estaba el programa de “las populares y las divinas” (Patito Feo, 2007-2008) eso también se replicaba en las escuelas primarias. En este sentido sería importante una regulación desde lo mediático”, sostiene.

HOSTIGAMIENTO ESCOLAR

Los casos de hostigamiento o bullying se manifiestan a través de burlas, insultos, golpes o exclusión del grupo. En cualquiera de los casos se causa un daño hacia otro y, a diferencia de una pelea puntual, tiene la característica de reiterarse en el tiempo.

“Hay una presencia de una relación asimétrica de poder, que se da en un espacio concreto. Y justamente como se da en un espacio y en un tiempo determinado, se puede revertir en la medida en que se modifica el contexto en el que se desarrolla”, manifiesta Vásquez.

También para Carina Kaplan, doctora en Educación y profesora en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP, la institución educativa se convierte en un espacio privilegiado para transmitir valores y aprender normas y códigos de convivencia, que una vez inculcados en los chicos podrían evitar estas situaciones violentas.

“La escuela es un lugar físico y simbólico, donde desde la infancia y a través de la interacción con compañeros y con la autoridad nos vamos formando ideas, imágenes y sentimientos acerca de los otros y de nosotros mismos”, afirma Kaplan.

SINTOMAS

Muchos de los niños y niñas que están en situación de ser hostigados no cuentan porque sienten vergüenza. O, como plantean en el sitio dedicado al bullying “Si no hacés nada sos parte.org”, no denuncian el acoso porque no confían en los resultados que podría tener la intervención de alguien mayor. Por el contrario, “temen que, frente a la denuncia, los comportamientos agresivos aumenten en frecuencia e intensidad”.

Por eso las especialistas manifiestan que los padres deben permanecer atentos a algunos síntomas que pueden funcionar como indicios de situaciones de hostigamiento. Dolor de estómago o de cabeza antes de ir al colegio, aislamiento o baja autoestima pueden ser algunas señales. “Si no se atienden desde el comienzo, pueden derivar en cuadros clínicos, como trastornos de ansiedad o depresión, o traer consecuencias psíquicas”, alerta Vásquez.

eldia.com

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11 abril 2015 6 11 /04 /abril /2015 22:38

El incidente se registró el jueves en el Bachillerato con Orientación Laboral Polivalente (BOLP) 10, en el turno tarde, que funciona en el populoso barrio Cien Hectáreas donde, al igual que en la mayoría de colegios de Misiones, estaba autorizado el consumo de mate o tereré.

Las tradicionales infusiones, que se preparan con agua caliente o fría a base de yerba mate, forman parte de la rutina de los misioneros, sin distinción de edad, aunque en el BOLP 10 las autoridades decidieron prohibir el consumo ante el hecho denunciado.

El director a cargo del establecimiento, Marcelo Mambrín, dijo que 'alrededor de las 16:30 del jueves una profesora notó que un grupo de chicos estaban dormidos en el curso y los empezó a llamar. Eran tres y tardaron en reaccionar. "Después se charló con ellos y comentaron que habían consumido pastillas", al parecer clonazepam, señaló.

A raíz del incidente, el directivo labró un acta y convocó a los padres de los alumnos involucrados para comunicarles lo sucedido, sin descartar la aplicación de sanciones disciplinarias. El directivo añadió: "es la primera vez que ocurre un hecho de estas características en el colegio y para nosotros es algo grave".

'Chocamos con la imposibilidad de revisar a los alumnos en la entrada, pero a partir de este hecho se decidió prohibir el mate y el tereré en el colegio', señaló.

infobae

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10 abril 2015 5 10 /04 /abril /2015 00:27

“Permítanse experimentar la sensación de estar aquí, en este momento”, el consejo lo imparte una instructora de su yoga. ¿El lugar? Un colegio de Estados Unidos. ¿Sus destinatarios? Decenas de estudiantes que acuden a las clases para mejorar su atención, aliviar ansiedades y depresión y como forma de prevenir actos de violencia.

Durante una hora y media los chicos de la secundaria Wilson, en Portland, Oregon, se dejan guiar por Caverly Morgan y su cuenco tibetano que armoniza el ambiente. En encuentros de una hora y media que se realizan tres veces por semana los chicos practican yoga, meditan sentados y caminando, ensayan técnicas de visualización y respiración profunda, preparan un diario personal y aprenden a escucharse entre sí.

Suena el timbre y los estudiantes salen corriendo por los pasillos en búsqueda de las colchonetas. Se quedan en silencio apenas la instructora golpea el cuenco que emite sonidos musicales. La idea es que concentrarse en el instante puede ayudar a una persona a lidiar mejor con el estrés, las emociones difíciles y los pensamientos negativos.

La atención plena, la práctica de yoga y la meditación son cada vez más populares en Estados Unidos debido a sus beneficios para la salud emocional, mental y física. A tal punto que empresas como Google, Target y General Mills ofrecen clases a sus empleados. También se emplean estas técnicas milenarias en presos, pacientes internados en hospitales y los marines para combatir el estrés, algunas enfermedades, y mejorar la concentración y el bienestar. Ahora, escuelas de todo el país empezaron a incluirlas en su oferta educativa, lo que genera la resistencia de algunos padres que lo consideran una forma de inculcar el hinduismo, algo que va en contra de la libertad religiosa.

Esta clase me ayuda a prestar más atención a mi respiración, confesó una alumna

Pese a esos contratiempos -algunos se dirimieron en la Justicia- en la mayoría de las escuelas que implementaron estos programas evaluaron los resultados como exitosos. En Richmond, California, donde un profesor comenzó un plan de clases de concentración, las escuelas informaron que disminuyeron los castigos y los problemas de conducta.

Portland es un estado progresista, por lo que no llama la atención que los cursos de atención plena sean recibidos satisfactoriamente. “A veces me cuesta respirar, tengo ataques de pánico. Esta clase me ayuda a prestar más atención a mi respiración y a superar el problema'', afirmó Cassia McIntyre, una alumna del colegio Wilson. “No estoy tan estresada, puedo lidiar mejor con las tensiones”, agregó.

La clase fue ideada por Morgan, quien estudió en un monasterio de budismo zen durante ocho años y abrió un centro de meditación en Sacramento. Llegó a Portland hace dos años y puso en marcha su programa llamado Peace in Schools (Paz en las Escuelas), en sociedad con Allyson Copacino, profesora de yoga para chicos.

Empezaron con un programa ideado para después de clases en Wilson. Luego de que cientos de estudiantes se inscribieron, el director de la escuela Brian Chatard tomó nota. La escuela lidiaba con el suicidio de un estudiante y tenía pocos recursos para hacer frente a los trastornos mentales y emocionales de los estudiantes.

“La secundaria es el período más duro para muchos chicos'', expresó Chatard. “Sufren cambios emocionales, cambios hormonales y tienen presiones sociales. Surgen enfermedades mentales en algunos muchachos, depresiones, y está la presión de la universidad y de los deportes. Todas estas cosas son abrumadoras si no se tiene una estrategia para hacerles frente''.

Psicólogos pediátricos de la Oregon Health & Science University se encuentran estudiando el impacto del programa en los estudiantes.

Un programa parecido se ofrece en la Rosemary Anderson High School, de la vecina Gresham, para estudiantes que fueron expulsados de sus escuelas, dejaron de estudiar, se encuentran desamparados o son criados por solo uno de los padres.

El programa es obligatorio en esa institución. Al principio, los alumnos se mostraron escépticos y se quejaron, según comentó la directora de la escuela Erica Stavis. A mitad de curso, sin embargo, los chicos dijeron que la clase los ayudaba lidiar mejor con sus sentimientos y con las cosas que los irritaban, y a tomar distancia de actitudes destructivas durante situaciones familiares difíciles. “Este programa llena un vacío”, analizó la directiva. “Ayuda a los estudiantes a aprender a resolver problemas''.

clarin.com

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8 abril 2015 3 08 /04 /abril /2015 14:58

Representantes de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) llevaron este mediodía a la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) miles de Petitorios que fueron firmados por docentes de toda la Provincia, en rechazo a los tramos y a la distorsión de la pirámide salarial que implicó la última propuesta salarial del Gobierno bonaerense.

Además, los Petitorios entregados en la Subsecretaría Administrativa de Educación, exigen la devolución de los días descontados durante los dos contundentes paros de 72 horas convocados por la FEB.

“Creemos que se trata de una medida discriminatoria” aseguró la presidente de la FEB, Mirta Petrocini, y agregó que “es injusto que se apliquen descuentos salariales ante medidas de fuerza generadas justamente por reclamar mejoras en nuestro salario”.

Durante la reunión, el Gobierno confirmó la convocatoria a la Comisión Técnica Salarial para el próximo 17 de abril, para continuar trabajando sobre temas que aun están pendientes.

Además de los Petitorios, la FEB también reclamó por irregularidades que se presentaron para la conformación de las Comisiones de tratamiento de POF y POFA, que comenzó en el día de ayer.

La firma de Petitorios en cada establecimiento educativo de la Provincia fue parte del plan de lucha votado por el último Congreso Extraordinario de la institución, que se suma a las manifestaciones en las principales rutas bonaerenses que tuvieron lugar los últimos fines de semana largos.

“Las protestas van a continuar porque así lo decidieron nuestros afiliados”, sostuvo Petrocini y agregó que “el plan de lucha seguirá con diferentes acciones distritales”.

FEB

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8 abril 2015 3 08 /04 /abril /2015 14:53

Un adolescente de 17 años fue asesinado de una cuchillada en el corazón dentro del aula donde cursaba sus estudios, en un colegio de la localidad salteña de Enrique Mosconi, al norte de la provincia, se informó hoy.

El trágico episodio que conmocionó a la ciudad salteña ocurrió el lunes, alrededor de las 20, en la escuela N° 4142 Bespa Coronel Vidt, donde un grupo de estudiantes atacó al joven identificado como Facundo Rodríguez. Fuentes policiales informaron que el chico recibió una puñalada en el corazón que le causó la muerte minutos más tarde.

"Los jóvenes concurrían a la misma escuela pero pertenecían a distintos grupos en sus barrios. Ya había antecedentes de peleas entre las mismas", explicó la subcomisaria Marina Bustos a Cadena 3 de Córdoba.

Por el crimen, cinco jóvenes fueron detenidos, entre ellos el presunto autor del ataque En el caso intervino el fiscal penal N° Carlos Vega y la Brigada de Investigaciones N° 4 de Salta

Fuente: DyN


Clarin.com

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3 abril 2015 5 03 /04 /abril /2015 09:56

Cuando el ministro Kicillof dijo no saber el número de pobres en la Argentina se desató una gran polémica. La inverosimilitud de las cifras de inflación del INDEC también ha recibido un cuestionamiento casi unánime. Pero las estadísticas de educación no suelen despertar el mismo interés: pocos se indignan si los resultados de una evaluación se publican con demora o si las cifras de repitencia están desactualizadas hace cuatro años. Según algunos especialistas, tal vez sea hora de empezar a preocuparse.

Es la opinión, entre otros, de Alejandro Ganimian, especialista en estadística educativa y estudiante de doctorado en Harvard. Para él, los datos de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE), el organismo responsable de las estadísticas educativas nacionales, “son cada vez menos transparentes”. Sobre el Operativo Nacional de Evaluación (ONE), la prueba que mide el desempeño de los alumnos, Ganimian aporta a Clarín un ejemplo: “En el pasado se registraron cambios en el tiempo poco creíbles. En ciencia de 3° grado, el porcentaje de alumnos en el nivel bajo se duplicó del 2005 al 2007 y luego casi se redujo a la mitad del 2007 al 2010. En otras materias se dan mejoras igual de dudosas”.

Aunque el ONE se toma desde 1993, Ganimian critica que en 2005 se hicieron cambios en el diseño de la prueba que impiden comparar si la calidad educativa mejoró o empeoró en los últimos 20 años. En otras palabras, los resultados del ONE 2013 pueden compararse con los del 2010, 2007 y 2005, pero no con los anteriores: “Lo lamentable no es que la DiNIECE haya cambiado los aspectos técnicos, sino que lo haya hecho sin reanalizar los datos del 2005 en adelante para no perder la serie de tiempo”.

Desde el Gobierno señalan que el cambio se hizo para que los resultados permitan una lectura “más amplia” sobre el desempeño de los alumnos. “El diseño actual del ONE ofrece mayor profundidad pedagógica; la información antes era más recortada. El cambio de método no impide comparar tendencias con respecto a las pruebas anteriores”, dice Marisa Díaz, subsecretaria de Planeamiento Educativo.

Otra crítica tiene que ver con la disminución de la frecuencia de las evaluaciones: en 1993 los ONE eran anuales, en 2003 se volvieron bianuales y en 2010 se decidió que se tomen cada 3 años. En países como Brasil, Chile y Colombia hay pruebas todos los años. Desde el oficialismo señalan que “la periodicidad es materia opinable” y que “medir todos los años no implica lograr cambios en los resultados”. Ejemplifican con las pruebas PISA (que se toman cada 3 años) y el TERCE de Unesco, que se tomó 7 años después de la evaluación latinoamericana anterior, el SERCE.

Algunos expertos apuntan a los tiempos y formas de publicación de los datos. Un ejemplo son los resultados del ONE 2013, que debían difundirse en 2014, pero que el Ministerio aún no publicó, aunque Clarín sí reveló algunos datos la semana pasada. Manuel Álvarez Tronge, presidente de Educar 2050, evalúa: “Al mes de marzo de 2015 la última información nacional que tenemos es de 2010, es decir 5 años atrás, con lo cual se está incumpliendo normas legales (la Resolución 116/10) que exigen que los informes deben publicarse el año posterior a su aplicación”.

Desde la óptica oficial, Díaz argumenta que sí se cumplió con los plazos legales: “En diciembre de 2014 se entregaron los resultados a los ministros provinciales y a las escuelas. Nuestra prioridad es que la información educativa se difunda a los protagonistas de la educación; que los datos no estén en la Web no quiere decir que no existan”.

El modo de presentación de los resultados también genera objeciones: por ejemplo, ya no se presentan los datos por provincias sino por regiones para “no estigmatizar” a las que rinden peor. Alieto Guadagni, miembro de la Academia Nacional de Educación, lamenta que desde 2010 no se distinguen los resultados de las escuelas públicas y las privadas, lo que oculta el impacto de las desigualdades socioeconómicas: “La desigualdad educativa es un hecho preocupante y notorio en nuestro país, y está muy influenciada por las grandes desigualdades socioeconómicas entre las familias cuyos hijos asisten a escuelas privadas y aquellas cuyos hijos van a escuelas estatales”.

Para Guadagni, “esta forma de presentar datos que le pertenecen a toda la sociedad no ayuda a mejorar la educación. La gripe no se cura rompiendo el termómetro. Una información deliberadamente incompleta sobre nuestra realidad educativa no ayuda a mejorar nuestra escuela”.

Ganimian también señala que no se aprovecha la participación –muy costosa– en las pruebas internacionales como PISA o TERCE para utilizar los resultados en el diseño de políticas que permitan mejorar los aprendizajes, porque no se elaboran informes nacionales a partir de estas pruebas. Desde el Ministerio responden que “los países no están obligados a hacer informes nacionales” y que en abril la Argentina será sede de un debate regional sobre la elaboración de informes nacionales sobre la prueba TERCE.

Mariano Narodowski, profesor de Di Tella y ex ministro de Educación de la Ciudad, también denuncia que falta información actualizada, entre otras cosas, sobre salarios docentes, gasto educativo por provincia, subsidios a la educación privada, matrícula universitaria, jardín de infantes y nivel socioeconómico de los alumnos.

“A partir de 2009 la calidad y cantidad de la información comienza a deteriorarse. Se suspenden algunas series que se venían presentando, se omiten años completos y se brinda información cada vez más agregada que limita el análisis de situaciones específicas. Las omisiones responden a datos que las autoridades efectivamente poseen, que no son confidenciales y cuya omisión responde a una decisión política”, plantea Narodowski. Y sigue: “No llama la atención que la dirigencia política, incluso opositora, no denuncie estas situaciones, dado que el interés que vienen demostrando por la educación es muy modesto”.

La consecuencia: estas lagunas llevan a que las políticas se deban elaborar “a ciegas”. “Estos indicadores son la base para el diseño de políticas educativas. El próximo gobierno va a estar casi a ciegas, o deberá recurrir a fuentes menos confiables”, afirma el ex ministro Juan José Llach. “Corremos el riesgo de que la DiNIECE sea como un INDEC. No se puede hacer política educativa si no se hace seguimiento sistemático, año tras año”, agrega. Además, la falta de transparencia implica que los datos estén al servicio de los políticos y no de los ciudadanos.

Cecilia Veleda, investigadora de CIPPEC, señala que “hay un consenso de que la evaluación y el fortalecimiento de la información educativa deben ser prioridades del próximo gobierno”. Para Veleda, “es necesario generar una cultura de la evaluación en todo el sistema educativo” y “la estadística educativa debería estar en manos de un ente autonómo, para garantizar la calidad de los datos”.

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Cinco decisiones oficiales cuestionadas

1. En 2005 se cambió el diseño del Operativo Nacional de Evaluación (ONE), lo que dificulta comparar en el tiempo para medir si la calidad educativa mejoró o no en los últimos 20 años.

2. Ya no se distinguen los resultados de las escuelas públicas y las privadas, ni se presentan los desempeños por provincias.

3. Desde 2010 disminuyó la frecuencia de las evaluaciones nacionales: en 1993 eran anuales y ahora se toman cada 3 años.

4. Los datos de las evaluaciones se publican con demora y falta información actualizada, entre otras cosas, sobre salarios docentes, gasto educativo por provincia, subsidios a la educación privada, matrícula universitaria, jardín de infantes y nivel socioeconómico de los alumnos.

5. No se aprovecha la participación en las pruebas internacionales como PISA o TERCE para utilizar los resultados en el diseño de políticas que permitan mejorar los aprendizajes.

clarin.com

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