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4 noviembre 2013 1 04 /11 /noviembre /2013 14:01

A partir de hoy en la Ciudad ya no habrá que acercarse a las escuelas públicas para anotar a los chicos que arranquen el Jardín o que pasen de nivel. Es que el Ministerio de Educación porteño habilitó un sistema de inscripción online para anotar a los alumnos en los colegios de administración estatal. La otra opción es llamar a la línea gratuita 147 o acercarse a los centros de servicios comunales. Pero desde los gremios docentes se quejan: dicen que el sistema desalentará la educación pública y ya presentaron un recurso de amparo (ver página 25). El plazo de inscripción es de tres semanas, ya que vencerá el 22 de este mes.

En el sistema estatal de la Ciudad hay 419 establecimientos de educación Inicial, 697 escuelas primarias y 277 de nivel medio. Aproximadamente 380 mil personas estudian en la Ciudad y de esa cantidad, unos 50 mil deberán adaptarse desde hoy al nuevo sistema de registro (ver ¿Quiénes deben inscribirse?).

“El objetivo del cambio es facilitar la inscripción simultánea en varios colegios y asegurarse la asignación de un lugar en el próximo ciclo lectivo”, explicó Jorge Aguado, director general de Tecnología Educativa de la Ciudad.

Si el responsable del alumno decide hacer el trámite por Internet, entonces debe ingresar al sitio, registrarse con un nombre de usuario y una dirección de correo electrónico, completar un formulario con los datos del aspirante y responder algunas preguntas. Luego deberá seleccionar las escuelas, priorizando cuál desea, según se explica en la resolución N° 3337/2013 del Ministerio de Educación porteño, firmada el 8 de octubre.

El sistema ofrecerá cinco opciones automáticas según la zona donde vive el estudiante, y el usuario podrá sumar otras tres. Así, el chico tendrá ocho posibilidades de “caer” en algún colegio de su barrio o de su preferencia. Desde el Ministerio son optimistas: aseguraron a Clarínque “les tocaría la primera opción elegida”.

Pero el proceso no termina ahí. El sistema ofrecerá un turno para que el responsable acerque la documentación al colegio, donde podrá entrevistarse con las autoridades. Recién el 9 de diciembre, vía correo electrónico o por teléfono, el sistema confirmará la vacante para quienes empiecen en el nivel Inicial, primer grado en Primaria y primer año en Secundaria. Además la información se anunciará también en los colegios a través de un listado, a la vieja usanza.

En el 147 (funcionará de lunes a viernes de 7.30 a 24) el operador que atienda al vecino podrá guiarlo para que complete el formulario en el Web o cargar los datos por él en el sistema. El cambio incluye una “inscripción presencial” pero que no se hace en las escuelas y que consiste en acercarse a los Centros de Gestión y Participación (CGP) de cada comuna, los servicios sociales y los portales barriales.

“No es que de esta manera se termine la forma tradicional de inscripción. El cambio significativo es asegurarse el cupo en el colegio. En las escuelas seguirán recibiendo a los papás y tutores, podrán mostrarles las instalaciones y responder dudas. Pero habrá que adaptarse a esta nueva forma”, agregó Aguado.

Lo que no se modificará es la regla de asignación de vacantes, que están contempladas en el nuevo sistema de inscripción online. El criterio, para el nivel Inicial, es que los chicos ingresarán directamente a la escuela de la primera opción que hayan elegido si su responsable trabaja en esa institución, si tiene hermanos que estudien allí o su papá o mamá cursan en ese establecimiento. Para la escuela primaria, el alumno tendrá prioridad si vive en el radio de diez cuadras de la escuela, si concurrió a sala de 5 en el mismo edificio, si tiene hermanos ahí o si es hijo del personal de la escuela en la que se inscribió. Esas últimas dos condiciones corren para aquellos alumnos de nivel medio, aunque si la cantidad de aspirantes fuese mayor al cupo de vacantes se realizará un sorteo para asignarles un lugar.

clarin.com

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2 noviembre 2013 6 02 /11 /noviembre /2013 15:21

Los ministros de Educación de todo el país aprobaron ayer ampliar a trece las orientaciones que originalmente se habían acordado para la secundaria obligatoria y establecieron que el ciclo lectivo 2014 comience el 26 de febrero y concluya el 19 de diciembre.

Durante una sesión del Consejo Federal de Educación (CFE), los titulares del área en las veinticuatro jurisdicciones coordinados por el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, aprobaron un documento que aborda la reforma del nivel medio que generó las últimas propuestas estudiantiles con tomas de colegios en la ciudad de Buenos Aires. Se trata de las modificaciones al Nivel Secundario del Sistema Educativo Nacional que regirá desde 2015.

El documento aprobado ayer por los ministros de todo el país propone la incorporación de tres orientaciones a las diez existentes: Bachillerato Pedagógico (o en Educación), en Físico-Matemática y en Letras.

Además, el texto sugiere la ampliación de los marcos de referencia de las orientaciones Turismo, y Agraria/Agroambiente ya aprobadas por el CFE. "Hemos producido un avance fundamental realizando el ordenamiento de 400 orientaciones que existían en el nivel secundario pasando a 13 como acordamos en la jornada de hoy (por ayer) entre todos los ministros", dijo al respecto el ministro Sileoni.

Los ministros también acordaron presentar a los cinco gremios docentes de nivel nacional el Programa Nacional de Formación Permanente, que aspira capacitar a un millón de educadores de todos los niveles y modalidades.

lanacion.com

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2 noviembre 2013 6 02 /11 /noviembre /2013 14:08

Puede ser que en los últimos años en algún momento hayas ido a una reunión con gente poco conocida donde empezaron a hablar de política y en medio de la charla, aún sin serlo, dejaste que creyeran que simpatizabas con el kirchnerismo, o al menos no negaste simpatizar cuando tácitamente la conversación te hizo adherir (a mí me pasó). La acción de contradecir a la mayoría te incomodaba. Y al parecer, por la vehemencia de los que hablaban, la mayoría era kirchnerista, y los otros que no hablaban también lo parecían, porque asentían (aunque vos también asentías y no eras kirchnerista). Pero igual pensaste que todos eran kirchneristas, los que hablaban y los que no hablaban. Te habrás preguntado en ese momento ¿para qué voy a andar diciendo acá lo que pienso, si total es lo mismo? Dependiendo de lo firme que fueran tus ideas, incluso es probable que hayas dudado de lo que pensabas y hasta transformado de verdad tus criterios para alinearlos a los de la mayoría.

En 1951, el psicólogo Salomon Asch ideó un experimento que demostró por qué muchos de nosotros en una reunión nos inclinamos a repetir las cosas que dice la mayoría. Y si no estoy muy equivocado, el “experimento de conformidad de Asch puede ayudar también a que podamos entender que la conducta silenciosa y aprobatoria que mantuvimos en reuniones con algunos kirchneristas persuasivos no tenía nada de peculiar, sino que era exactamente la esperable.

 El experimento de Asch consiste en hacer creer a un sujeto que pasará junto a otros nueve voluntarios una prueba de agudeza visual. En la prueba, se les muestran al grupo 18 pares de tarjetas. En unas tarjetas hay tres líneas de diferentes longitudes y en las otras una única línea. La prueba consiste en decir cuál de las tres líneas de la derecha es igual a la línea de la izquierda.

¿Cuál de las tres líneas mide lo mismo que la de la tarjeta de la izquierda? ¿La A, la B o la C?

 

La “C”, muy fácil. Pero en realidad esa no es la prueba. Lo que no sabe el voluntario es que los otros participantes son actores cómplices de la investigación y que lo que se está estudiado es su comportamiento frente a las respuestas equivocadas unánimes de la mayoría. En efecto,luego de las primeras dos tarjetas todos los cómplices elegirán de forma idéntica una opción equivocada, produciendo desorientación en el voluntario inocente: “¿Qué pasa? ¿Acaso no se dan cuenta de cuál es la línea correcta?”. Y acá viene la sorpresa. Aunque la opción que elige la mayoría es burdamente equivocada, algunos sujetos cambian su respuesta para hacerla coincidir con la de los demás. La primera versión del Experimento de Asch se hizo sobre 123 personas  y el resultado demostró que un 36,8% de  los voluntarios daban una o varias respuestas erróneas a propósito por efecto de la presión del entorno, es decir, por no querer contradecir a la mayoría. En entrevistas posteriores los participantes explicaron que lo hicieron por el miedo al ridículo, o por otorgarle a la mayoría un conocimiento superior al propio.

En 1962, Salomon Asch creó una versión graciosa de su experimento para un programa de televisión de cámaras ocultas que muestra hasta qué punto somos susceptibles a los otros. En un ascensor, un grupo de actores ingresa y se coloca de espaldas a la puerta, al contrario de lo usual. El hombre desprevenido al que le están haciendo la cámara oculta mira al frente, pero al ver a los otros empieza a sentirse incómodo, al rato se voltea y termina mirando a la pared del fondo, como hacen todos.

VOLVIENDO A DECIDIR

En las últimas elecciones el kirchnerismo obtuvo a nivel nacional un magro 26%. Si se lo compara con las elecciones presidenciales del 2011, la pérdida de votos fue enorme. ¿Se achicaron o eso es lo máximo que puede medir el kirchnerismo y el resto fue sólo el resultado del “efecto de conformidad” (los que asentían pero no eran)? En algunas versiones del experimento de Asch, cuando los actores cómplices no eran unánimes en las respuestas erradas (daban respuestas equivocadas, pero premeditadamente no las mismas), el sujeto inocente tendía a responder correctamente con más frecuencia, a decir lo que realmente pensaba. La unanimidad es un factor clave para doblegar la voluntad del investigado.

Algo pasó entre 2011 y agosto de 2013 que pudo haber diluido la “sensación de mayoría” kirchnerista abriendo la posibilidad de descreer de su unanimidad: ¿fueron las masivas marchas espontáneas que hicieron visibles a los críticos desperdigados? ¿fueron las redes sociales y la suma de posts críticos en los que prosperan ideas distintas a las del oficialismo? ¿Fue el cansancio de una década? ¿Fueron los medios -como dice el gobierno- que ahora lograron alinear de forma inexplicable lo que antes no habían podido? ¿Cómo saberlo? Lo cierto es que algo impulsó a una parte de los electores a romper con la idea que ellos mismo tenían sobre dónde estaba la opinión de la mayoría y, liberados de la obligación del consenso, eligieron por su cuenta. Quienes eran kirchneristas por ahora siguen siéndolo, pero quienes no lo eran y sólo los preferían para no ser peculiares frente a los demás, de repente no los prefieren más. Falta saber si el magnetismo de la conformidad se puede recuperar o, por el contrario, una vez que se pierde es para siempre.

Infobae.com

 

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2 noviembre 2013 6 02 /11 /noviembre /2013 09:10

MIAMI- Una revolución educativa que ya está en marcha en Estados Unidos podría extenderse muy pronto a América latina: se trata de las "clases al revés", en que los estudiantes estudian en casa y hacen sus tareas en la escuela con la ayuda de sus maestros.

La Khan Academy, un sitio web sin fines de lucro con videos gratuitos y ejercicios interactivos para estudiantes, ya tiene alrededor de 60 millones de visitantes únicos anuales, y acaba de lanzar su sitio en español (es.khanacademy.org). Ofrece más de 800 videos en español para ayudar a los niños a estudiar sus clases de matemática y varias otras materias, gratis y sin publicidad.

La semana pasada entrevisté a Salman Khan, de 37 años, fundador de la Khan Academy. A juzgar por lo que ha logrado, no me extraña que la revista Time lo haya nombrado una de las 100 personas más influyentes del mundo. Su historia es asombrosa. Después de obtener cuatro títulos universitarios del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) y Harvard, Khan empezó a trabajar en un fondo de inversiones de Boston. Por las noches, a menudo ayudaba por teléfono a su prima Nadia, que tenía 11 años y vivía en Nueva Orleáns, a hacer sus tareas de matemáticas.

Pronto se corrió la voz en la familia y al poco tiempo Khan se encontró ayudando a más de una decena de primos, hasta que un amigo le sugirió hacer videos y colgarlos en YouTube, para que todos sus primos pudieran verlos. Khan lo hizo y pronto advirtió que mucha gente, además de sus primos, miraba los videos. Dos años más tarde, en 2009, más de 100.000 personas seguían sus videos educativos. Khan dejó entonces su trabajo de banquero e inició su academia online sin fines de lucro. En 2010, la Fundación Gates le dio a la Khan Academy 1,5 millones de dólares, y Google, dos. Actualmente, la academia opera con unos 13 millones anuales, que proceden de donaciones.

La Khan Academy ya se utiliza en más de 30.000 aulas de Estados Unidos, me dijo Khan. Además de miles de videos, ha desarrollado software para ejercicios interactivos personalizados y herramientas para ayudar a los maestros a seguir el progreso de sus estudiantes. "La idea de las clases «al revés» no fue mía", me dijo Khan, y contó que escuchó de ellas por primera vez en 2007 o 2008, cuando varios maestros empezaron a mandarle correos electrónicos contándole que estaban usando sus aulas "al revés".

"Me contaban que, en vez de enseñar la lección durante el horario de clases, pedían a sus alumnos que vieran los videos en su casa, y luego usaban el horario de clases para resolver problemas", relató. La nueva tecnología permite un "aprendizaje personalizado", en el que los jóvenes pueden estudiar cada uno a su propio ritmo. Así, nadie se queda atrás, señaló.

Intrigado, le pregunté si no se están exagerando los beneficios de la tecnología en la educación. "La nueva tecnología se centra en el aprendizaje interactivo -dijo-. Permite saber en qué punto del aprendizaje se encuentra cada estudiante, para darle problemas que estén a su nivel, mientras el maestro puede seguir su progreso."

Mi opinión: los videos y ejercicios gratuitos de la Academia Khan podrían convertirse en una herramienta muy útil en América latina. Es cierto que esta tecnología ha sido diseñada para países ricos, donde la mayoría de los niños tienen computadoras personales en casa. Pero con el ascenso de las clases medias en América latina, y con más gobiernos que dan computadoras a los alumnos, la Khan Academy podría tener un impacto cada vez mayor.

Las escuelas latinoamericanas, que en su mayoría salen muy mal paradas en los tests comparativos internacionales, podrían beneficiarse enormemente de una dosis de clases "al revés" y el aprendizaje "personalizado".

© LA NACION

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1 noviembre 2013 5 01 /11 /noviembre /2013 20:46

Peligro por enorme pozo en el patio de una escuela

 

Un enorme pozo se tragó parte de una escalera y amenaza con seguir destruyendo laEscuela de Educación Especial Nº 501 de Quilmes Oeste, motivo por el cual se realizaron quejas ante el Consejo Escolar y la Dirección de Infraestructura de la Provincia, con el objetivo de "evitar que se derrumbe" un sector del edificio.

El agujero, que tiene cuatro metros de profundidad y dos de diámetro, se encuentra en el patio del establecimiento que está en la calle República del Líbano y Vicente López. Según explicaron, representa un gran riesgo para alumnos y docentes, no sólo porque podrían caerse en él sino por las chances de que siga en expansión.

"Nos acercamos a la Escuela y tomamos fotografías. Nos dimos cuenta que es un peligro para toda la comunidad educativa. Tienen un pozo de cuatro metros de profundidad y dos metros de diámetro. Se está cayendo el piso, la humedad come la tierra y hasta se ven los cimientos del baño de los docentes y alumnos", describió Silvia Emateguy, secretaria de Prensa de ATE Quilmes.

Asimismo, la gremialista -según consignó el portal Radio FMQ- manifestó que "la directora nos dijo que ya han tenido comunicaciones con el Consejo Escolar, pidiendo que vayan a ver la situación y además prometieron llevar camiones de tierra que nunca llegaron".

"No hay peligro"

Para Mario Giunta, presidente del Consejo Escolar de Quilmes, el pozo de grandes dimensiones no representa un peligro para estudiantes y trabajadores de la educación.

En diálogo con El Quilmeño, el funcionario afirmó que "no genera ningún riesgo, pero de todos modos mandamos a personal idóneo para que analice la situación". "En su momento se hizo un pedido (a la Provincia) para refaccionar la escuela, pero no llegó la partida presupuestaria", añadió Giunta, quien remarcó que "se va a trabajar para solucionar el problema".

De acuerdo a las declaraciones del titular del Consejo, solamente se están haciendo obras con dinero de Nación, a través de la Unidad Ejecutora Provincial, organismo que está finalizando la construcción de un jardín detrás del palacio municipal quilmeño, además de la puesta en valor de otros tres jardines y la ampliación de una Primaria, sumado a la edificación de una nueva Escuela Secundaria, obra que se licitó en las últimas semanas.

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1 noviembre 2013 5 01 /11 /noviembre /2013 19:25

Dos hermanas de 12 y 14 años fueron amenazadas y golpeadas en al menos dos oportunidades, por sus compañeras de la escuela 26 de Pilar, con la excusa de que son "chetas". 


La denuncia fue hecha por Eduardo Reynoso, el papá de las adolescentes Nicole (12) y Guillermina (14), El hombre contó que se mudaron al barrio Pellegrini de Pilar hace 2 años, provenientes de San Miguel, y que decidió enviar a sus hijas a la escuela del barrio. "Las anoté en esa escuela porque sinceramente compré la casa acá, la estoy pagando y no me dan los costos para mandarlas a un colegio privado, como quería", relató al diario El Regional de Pilar. 

La primera vez que fueron golpeadas fue el 3 de octubre, cuando salían de la escuela, por la tarde. Las autoridades prometieron interceder, pero una semana después las chicas fueron nuevamente atacadas, y por el momento, no asisten a la escuela. Fue en esa segunda ocasión donde una de las chicas tomó imágenes con su teléfono celular y las subió a Facebook.

Sobre el primer ataque, el padre dijo: Guille agarró del brazo a su hermana para llevársela y al final la ligó también. Llegó a casa con moretones en la cara, en el cuello y raspones en el cuerpo. Nicole zafó, sólo le dieron una trompada y le tiraron del pelo", contó el papá al diarioMuy.  

"La más chiquita está muy mal psicológicamente, no quiere ni salir de casa prácticamente", lamentó el padre, quien además contó que las chicas fueron atendidas en la sala de Salud de Villa Rosa, por golpes de distinta índole.

La reacción del colegio

"Pedimos una reunión con la directora cuando empezaron las amenazas. Esa vez nos aseguró que no iba a pasar mayores. Luego del primer ataque sugirió cambiarlas de turno y, tras el segundo, nos dijo que lo mejor era llevarlas a otra escuela", añadió Eduardo. 

"No entiendo cómo se pasa de eso al video", agregó el padre sobre la grabación, en la que le pegan a una de ellas, la tiran al piso, le pegan y la llevan de los pelos. Según trascendió, las burlas habrían comenzado por la forma de vestir y hablar de Nicole. 

Al respecto, Lorena Busto,  la madre de las nenas, dijo que la menor tiene miedo de sufrir otra agresión. "Me da terror llevarla al colegio y que me la devuelvan en un cajón", confesó la mujer.

Para ver video: http://www.infobae.com/2013/11/01/1520556-video-brutal-golpiza-dos-hermanas-la-salida-una-escuela-pilar-ser-chetas

 

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1 noviembre 2013 5 01 /11 /noviembre /2013 11:54

Desde marzo, 40 colegios -23 de ellos de gestión estatal y 17 privados- estrenarán de manera voluntaria el régimen de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad (NESC), que procurará revertir los porcentajes de repetición, de fracaso y de deserción escolar.

"Es una propuesta muy interesante porque nos da la posibilidad de ser bastante autónomos en los proyectos", afirmó el rector del colegio San Agustín, de Barrio Norte, que integra el grupo de instituciones "pioneras".

Menos materias en los dos primeros años, técnicas de estudio y tutorías para alumnos son algunos de los beneficios más destacados del nuevo secundario, que se aplicará de manera obligatoria desde 2015.

La NESC será de aplicación obligatoria a partir de 2015 y la primera camada de egresados se registrará en 2019, si se cursa el nivel medio de cinco años, o en 2020, si el estudiante optó por la orientación técnica, que implica un año más de carrera.

"Es un cambio histórico en la ciudad", sostuvo la directora de Planeamiento Educativo de la ciudad, Mercedes Miguel, al plantear la necesidad de reducir el actual 25 por ciento de repitencia que se registra en el primer año del nivel medio y casi del 26% en el segundo año.

Frente a ese panorama y al porcentaje constante de que casi el 50% de los estudiantes secundarios no concluye el nivel medio en tiempo y forma es que la funcionaria del Ministerio de Educación porteño consideró "muy importante" no sólo el cambio del diseño escolar, sino también la posibilidad de que haya "40 escuelas pioneras" en adoptarlo.

"Estas 40 escuelas decidieron voluntariamente adoptar el cambio un año antes de su obligatoriedad por sus propias condiciones internas", informó Mercedes Miguel, al indicar que serán "acompañadas" en este proceso por la cartera educativa de la ciudad "para que no se sientan solas frente a este cambio histórico a nivel secundario".

La necesidad de introducir como obligatoria la materia Técnicas de Estudio surgió del reclamo coincidente planteado en los 3100 aportes efectuados por alumnos del nivel medio en las jornadas de reflexión que se realizaron en los últimos tiempos.

"Las dos peores materias de primero y de segundo año son lenguaje y matemática. Por eso es que con supervisores del primario y del secundario vamos a trabajar en la articulación de ambos niveles para tratar de mejorar el tránsito de un sistema al otro", añadió Mercedes Miguel.

La NESC tendrá 13 orientaciones del bachillerato, y no las 10 iniciales, porque esta última semana el Consejo Federal de Educación autorizó la implementación de tres más como lo requería no sólo la Ciudad, sino también Mendoza y Salta.

A partir del nuevo nivel medio, las orientaciones del bachillerato serán: Ciencias Sociales y Humanidades; Ciencias Naturales; Pedagógico (o en Educación); Economía y Administración (ex Comercial); Lenguas; Letras; Físico-Matemática; Agrario; Turismo; Comunicación; Informática; Educación Física, y Arte. Y las carreras técnicas se mantendrán como hasta la actualidad.

Para la ciudad, es un desafío muy importante porque prácticamente no se hacen cambios desde 1960. La Capital no adhirió a experimentos que resultaron desfavorables para los estudiantes, como el sistema Polimodal impuesto en los años 90, que fue eliminado hace pocos años en el país.

Entre los establecimientos de gestión pública que adherirán de manera "pionera" a la NESC se cuentan Casa Amarilla Escuela de Enseñanza Media N° 3 del Distrito Escolar 4, de La Boca, y el Liceo N° 2 Amancio Alcorta, del Distrito Escolar 8, de Caballito. Y entre los de gestión pública se cuentan: el Instituto Hogar de Niños Ramón L. Falcón, de Almagro; Instituto Santa Cruz, de San Cristóbal; el Instituto Privado Escuela William C. Morris, de La Boca, y la Escuela Miguel Hernández, de Parque Chacabuco.

Además de las modificaciones, Mercedes Miguel anticipó que en 7° grado habrá una prueba censal para evaluar el conocimiento adquirido. Y habrá una evaluación obligatoria en 5° año (bachilleres) y en 6° año (técnicas) que también contribuirá a medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

"Va a ser muy importante poder trabajar un mismo tema desde distintos puntos de vista", argumentó con entusiasmo Pablo Velázquez, al calcular que al menos se requerirán unos tres años para que los docentes "se sientan a gusto y seguros de lo que están haciendo" con sus alumnos.

No habrá cambios en la nota de aprobación: es 6. En el resto del país es 7. Y se mantendrá la posibilidad de tener dos materias previas.

Expertos en educación consultados por LA NACION señalaron que no necesariamente la deserción escolar y el bajo rendimiento estén vinculados con la escuela en sí misma, sino con las variables socioeconómicas de la población.

"La experiencia internacional muestra que los cambios de planes de estudios y titulaciones pueden llegar a ser condición necesaria (para ver mejoras en el aprendizaje)", concluyó Mariano Narodowski, integrante de la Escuela de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella.

PIONERAS EN EL DESAFÍO

Públicas y privadas
De manera voluntaria, 23 escuelas privadas y 17 de gestión pública se anticiparán un año a realizar las modificaciones al actual nivel medio.

lanacion.com

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31 octubre 2013 4 31 /10 /octubre /2013 21:36

Viven en hogares incómodos dispersos por villas y asentamientos, pero igual reivindican su barrio, valoran a la familia y a los amigos, aseguran que la escuela los va a ayudar a mejorar su futuro y son optimistas en cuanto a sus vidas y sobre la situación del país. Lo dice la encuesta del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y la organización Techo, “Las voces de los adolescentes en villas y asentamientos de Buenos Aires”, en la que participaron 1.100 chicos y chicas de 12 a 16 años de la ciudad de Buenos Aires y el conurbano.

“Es un lugar común que al adolescente pobre que vive en una villa hay que estigmatizarlo. Y lo que vimos en este trabajo es que la cotidianeidad es muy parecida a la de todos los adolescentes. No hay que mantener esos errores conceptuales porque terminan vulnerando sus derechos”, dijo Andrés Franco, de Unicef en Argentina.

El 90% aseguró que la situación de su familia hoy es “buena” o “muy buena”. Sobre el país, la mitad consideró que es “buena” o “muy buena” y la otra mitad que es “mala” o “muy mala”. Pero al hablar de las expectativas para el futuro, el 68,9% opinó que Argentina estará “mucho mejor”, “mejor” o “igual de bien” que ahora.

Si bien el 82,7% desea mudarse, el 77,5% dijo que le gusta “mucho” o “bastante” donde vive y lo que más valora es el vínculo con los vecinos. El 51% consideró que hay muchos lugares inseguros en el barrio, sobre todo las calles y los pasajes oscuros. Hay un promedio de 6,4 personas por hogar. El 61% de las casas no llega a tres ambientes (2,8 personas por ambiente).

El 98,6% sabe leer y escribir. Y 9 de cada 10 tienen su DNI. El 60% vive con sus dos padres (el 32% sólo con la mamá). Las madres son las que comparten las cenas con ellos, las que más conversan y las principales figuras del cuidado. Pero toda la familia es valiosa: el 98% considera que es “muy o bastante importante” por la compañía, el cuidado, el amor, la armonía. Entre las actividades compartidas se pondera “comer juntos al menos una vez al día” (80%), mirar televisión (75%) y escuchar música (66%). También es importante la comunicación familiar: el 40% habla de las cosas de la escuela, y otro tanto de lo hecho durante el día. Para el 60% las mejores actividades para el tiempo libre son salir y jugar con amigos. El 66% tiene celular que usa fundamentalmente para mandar mensajitos. El 63% tiene una compu en su casa y de ellos el 67% accede a Internet (el 32,8% accedió a la computadora por el programa Conectar).

El 13% de los chicos trabaja (3 de cada 10 en la construcción). Al imaginar el futuro, el 24% se ve profesional universitario (médico, contador), un 13% docente y el 10% en una fuerza de seguridad. El 90% va a la escuela: 8 de cada 10 piensan que “aprenden mucho o bastante”. Y casi todos (96%) aseguran que “la escuela ayuda a tener una vida mejor en el futuro”.

clarin.com

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31 octubre 2013 4 31 /10 /octubre /2013 21:31

El diploma del Bachillerato Internacional, un riguroso programa educativo que se estudia en forma bilingüe en los dos últimos años de la secundaria y que prepara a los estudiantes en el rigor de la vida universitaria, decidió sacudir su tradición de educación de elite y apuntar a las escuelas públicas. A partir del ciclo escolar 2015, el IB (por sus siglas en inglés) se impartirá en once colegios estatales de la Ciudad de Buenos Aires, como la Escuela N° 4 Nicolás Avellaneda, la N° 9 Justo José de Urquiza, la N° 8 Julio Argentino Roca y las escuelas técnicas 28, 29 y 32, entre otras.

“Queremos que los chicos accedan a unaeducación de alta calidad sin importar sus circunstancias personales ni sociales. Buscamos dejar de lado la idea de que el bachillerato internacional es sólo para alumnos de poder adquisitivo alto”, aseguró Drew Deutsch, director de IB Américas, a Clarín Educación, durante la Conferencia Mundial de Colegios IB, realizada en el colegio Saint George de Quilmes, donde se reunieron más de 400 directivos de colegios IB de Europa, Asia, África y las tres Américas.

“El año pasado llevamos la propuesta a los colegios y tuvo muy buena aceptación entre directivos, docentes y familias. Preparar a las escuelas para brindar el bachillerato internacional es un proceso que dura entre dos y tres años, en los que hay que capacitar docentes, discutir y adecuar programas de estudio y mejorar la infraestructura escolar. Este año, 245 docentes porteños fueron capacitados por el IB”, afirmó Mercedes Miguel, directora de Planeamiento Educativo del Gobierno de la Ciudad, y adelantó a este diario que dos escuelas porteñas comenzarán a prepararse para brindar el programa internacional para alumnos de primaria a partir de 2016. Argentina será el primer país de América Latina en ofrecer este programa en escuelas primarias de gestión pública.

Miguel confía en el “efecto contagio” de la capacitación docente: “Un profesor que aprende los conocimientos y herramientas del bachillerato internacional no sólo los emplea con sus alumnos de IB sino también en sus otros cursos”.

Hoy 49 colegios argentinos ofrecen el bachillerato internacional, perosólo dos son de gestión pública: la Escuela Media N° 6, de Vicente López, y la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas, en la Ciudad. Argentina ocupa el 3° lugar en el ranking latinoamericano de colegios IB, después de México (99 colegios) y Ecuador (66).

Algunos países utilizan los programas del IB como un método decontrol de calidad de su propio sistema educativo. Es el caso deEcuador, que ya tiene más de 700 alumnos matriculados en este programa y prevé implementarlo en 500 colegios para 2017.

Un reciente estudio de la Universidad de Columbia realizado en Ecuador revela que la implementación del IB no sólo mejoró la calidad de la educación ecuatoriana sino que generó un mayor apoyo del Estado a los colegios públicos, la capacitación docente y el desarrollo de los alumnos. Hubo cambios en las prácticas pedagógicas, en la evaluación y en los materiales de enseñanza. Según el estudio, los docentes están satisfechos con las nuevas posibilidades de desarrollo profesional, ya que reciben capacitación y contención, en una red de colegas que intercambian experiencias a nivel mundial.

Judith Fabián, directora académica del IB, explica: “Los planes curriculares se revisan cada 6 años y los cambios se discuten con líderes pedagógicos y referentes de las principales universidadesdel mundo. El IB capacita a más de 60 mil docentes al año y se asegura que los estándares de calidad sean los mismos en todo el mundo, de Singapur a Buenos Aires”.

Una de sus claves es la “conciencia global”: el IB busca que sus alumnos estén conectados a la comunidad globa l pero conservando el sentido de responsabilidad hacia su comunidad. “Sólo las personas que conocen bien su comunidad y participan de ella pueden conocer, entender y aceptar otras sociedades”, sostiene Deutsch.

Aunque el aprendizaje de una segunda lengua –el inglés– es obligatorio, la mayoría de las materias se cursan en español. Los alumnos, además, realizan un curso de teoría del conocimiento donde adquieren una mirada crítica sobre su propio aprendizaje.

Los colegios que dictan bachillerato internacional deben abonar la tasa anual del IB, que ronda los US$ 10.660. También se paga una matrícula por alumno de US$ 151 y evaluaciones por materia de US$ 104. Mercedes Miguel garantiza: “En las escuelas estatales, estos costos son asumidos por los presupuestos de cada escuela, sin que el alumno deba pagar nada”.

clarin.com

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31 octubre 2013 4 31 /10 /octubre /2013 20:41

La expresión "indios de mierda", volcada en su cuenta de una red social por el vicedirector de uno de los colegios más tradicionales de la ciudad de Córdoba, abrió una intensa polémica que incluyó una denuncia ante el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi).

La denuncia estuvo a cargo del Instituto de Culturas Aborígenes (ICA) y fue presentada contra el vicedirector del colegio Alejandro Carbó, Claudio Caneto, quien esta mañana pidió disculpas por la expresiones que publicó, al señalar que en realidad perseguían el objetivo de crear una "polémica" con otra persona.

 El 12 de octubre pasado, Caneto en su muro de Facebook comentó ante una imagen alegórica al Día de la Diversidad cultural en la que un aborigen vertía una lágrima, acompañado de la leyenda "Nada que festejar". "Qué originarios, ni qué ocho cuartos, el hombre no se originó en América estos indios de mierda son tan inmigrantes como los españoles", expresó el docente, después de la foto.

La expresión fue borrada, pero pudo ser capturada por la técnica de captura de pantalla. La expresión se viralizó y causó una fuerte polémica en el ámbito de la tradicional institución educativa. El Ministerio de Educación informó que la Inspección zonal y la Dirección de Nivel Medio están interviniendo en el caso, mientras se abrió una investigación administrativa, según la información difundida por el sitio del diario La Voz del Interior.

En tanto, Adriana Domínguez, titular de la delegación Córdoba del Inadi, confirmó que la denuncia será analizada. La funcionaria anticipó además que en los próximos días se notificará lo resuelto en torno al caso a las autoridades del colegio, a las del ministerio y al propio docente implicado.

 Caneto pidió disculpas por lo publicado y dijo que su intención no era ofender a nadie. "No es mi forma de pensar. Si ofendí a alguien con esto pido disculpas como corresponde. No fue acertado", expresó. "Escribí eso pero no para ofender, sino para provocar una discusión con esta persona. Era para una persona en particular, no era en general. No era mal intencionado el comentario, buscaba otra cosa", añadió el vicedirector

 

http://www.diariopopular.com.ar/notas/173725-vice-colegio-llamo-indios-mierda-pueblos-originarios-

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Published by serale
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