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28 agosto 2013 3 28 /08 /agosto /2013 20:23

"Lo afirmo porque me lo han asegurado los profesores y supervisores y son escuelas urbanas ubicadas muy cerca del centro de nuestra provincia en las cuales existe esta problemática", aseguró la también senadora provincial por la Unión Cívica Radical Ana Copoletta en declaraciones a la prensa.


La legisladora aclaró que este duro panorama ocurre en las escuelas secundarias de las zonas cercanas al centro de la Ciudad, donde  "el 80% de los alumnos en estos colegios consume droga o la vende en las adyacencias del establecimiento".

"En estos casos muchos docentes no saben cómo actuar, es una gran responsabilidad y no tienen ni la protección ni los conocimientos para actuar en consecuencia", continuó, en declaraciones realizadas a Elevediez, de esa provincia.

Las declaraciones surgen en momentos en que en esa provincia la Dirección General de Escuelas discute los protocolos sobre Violencia Escolar y Abuso sexual. Sobre este tema, Copoletta aclaró que "recibimos un borrador del protocolo hace 2 meses y le hicimos algunas correcciones y sugerencias, pero luego nadie de la DGE nos convocópara consensuar alguno de estos puntos. 

"Convocamos a la titular de la DGE,  María Inés Abrile de Vollmer, pero todavía no nos contestó cuándo vendrá a la Legislatura para darnos más detalles de este protocolo y saber a ciencia cierta cómo se va a actuar de ahora en adelante con temas tan difíciles como el acoso, la violencia a los educadores y por supuesto la droga en los colegios", cerró.
Infobae
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27 agosto 2013 2 27 /08 /agosto /2013 10:17
Unifiquemos los reclamos por estabilidad y salario
Ademys convoca a TODOS los docentes de la Ciudad: Miércoles 28 de agosto – 12 hs.
Cese de tareas y concentración Ministerio de Educación (Av. Paseo Colón 255)
  • Por la estabilidad laboral de todos los docentes de las diferentes áreas, niveles y modalidades.
  • No a la diferenciación salarial a la baja.
  • Por un aumento de emergencia de $ 500.- por cargo.
  • Reapertura de la Mesa Salarial.
  • No a la reforma de la NESC
  • No a la experiencia piloto
Concentración en el Ministerio de Educación  (Paseo Colón 255) y asamblea con mandatos para resolver próximas medidas.
Coordinar acciones con los sectores docentes que fueron discriminados con $ 300 menos por cargo en la garantía mínima y con otros trabajadores de la educación que estén en conflicto.
Fuente: Ademys
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26 agosto 2013 1 26 /08 /agosto /2013 09:43

El resultado no cambió, 2 más 2 sigue siendo 4, y 120 por 3, 360. Pero los caminos para llegar a destino son otros. Ahora el foco ya no está puesto en memorizar resultados, sino en enseñar “el sentido” de cada operación. Y los alumnos que saben las tablas de multiplicar, algo que en otras épocas era obligatorio, son la excepción. La realidad es que muchos padres ven hoy el cuaderno de sus hijos y no comprenden el nuevo sistema.

Desde siempre, las matemáticas fueron vitales para aprender a razonar. Y la dificultad para sortear una cuenta llevaba al inevitable “y esto, ¿para qué me sirve?”. En aquellos tiempos, según la filósofa especialista en didáctica Alicia Camilloni, “muchos de los contenidos enseñados no fueron seleccionados por su utilidad práctica y hubo un fuerte acento puesto en la memorización mecánica”. Se hacía un adiestramiento de la memoria, para que fuera útil al momento de resolver un cálculo específico.

Ahora las matemáticas son vistas como un proceso de pensamiento, en el que el saber se va construyendo. En ese marco “la memoria ya no se utiliza como un recurso mecánico, sino como un instrumento aplicable a situaciones cotidianas”, explica la psicopedagoga Jesica Torresi. Los cálculos se enseñan como un juego colectivo, en el que todos pueden participar, más que como una imposición de lo que se debe saber. Es decir, el algoritmo está al final del camino, el signo de multiplicación es una consecuencia del trabajo en el aula, no un punto de partida.

La maestra plantea el problema y los estudiantes proponen soluciones a viva voz, aunque se equivoquen. “No se aprende sin cometer errores, sino corrigiéndolos”, valora Camilioni. De este modo, la memoria se usa sólo cuando es indispensable, como lo es recordar “las posiciones de los números”. Pedro Villella, autor de varios libros sobre didáctica matemática, explica que “así se establece que, por ejemplo, el 21, 22 y 23, tienen en común el 2 y que pertenecen a la familia de los dieces y no a la de los cienes, términos que desplazaron a las perimidas decenas y centenas, cuya descomposición ya casi no se enseña. “Se utiliza la memoria como un elemento de ubicación, como las letras del abecedario”, acota Villella.

En ese marco, las tablas de multiplicar se enseñan, pero no se recitan. Igualmente, su utilización en las aulas es aleatoria. “Depende del docente, aquellos más veteranos las seguimos usando”, remarca Marisa Roteño, que lleva 23 años enseñando matemática. La subleva que muchos alumnos secundarios no sepan las tablas, aún las más básicas como la del 2 o la del 3, y liga la carencia de ejercitación de la memoria con la falta de retención de conocimientos que nota en sus alumnos. “Les doy ejercicios combinados y no saben qué deben resolver primero, cómo organizar el procedimiento”, cuenta. Para ella la memoria “es como un hábito que si no se practica, no sirve”.

Camilloni defiende el nuevo paradigma al observar que la memoria “no es un músculo que se desarrolla sólo con el ejercicio” y necesita de la comprensión de por qué y para qué se lo hace, para que resulte útil. “Cuando uno almacena en forma mecánica, como cuando se repite una tabla, sólo se puede evocar a la memoria en una situación similar”, advierte.

La meta del sistema actual es que los alumnos aprendan a argumentar y justificar matemáticamente sus conclusiones. El cambio de concepción es muy grande y desestabiliza tanto a docentes como a padres. Le pasó a Silvia, mamá de Rocío: “En la reunión de principio de año la maestra, de 22 años, nos indicó que había diferentes formas de resolver los problemas y que cada chico lo iba a hacer como pudiera. Una madre, desconcertada, le preguntó si los resultados podían ser diferentes y ¡la chica dudó!”. Villella admite que, a la vista de los padres, el método puede ser visto como una pérdida de tiempo, pero defiende su “oralidad” y eficacia. “Cuando el proceso es coherente y no hay saltos en el medio, los resultados son satisfactorios”.

Ocurre que los saltos son varios y algunos provienen de los propios docentes. La aplicación del sistema no es uniforme y los desniveles no sólo se notan entre las escuelas públicas y las privadas, sino también hacia el interior de los colegios estatales. “Lleva tiempo conformar un equipo y algunas escuelas todavía siguen con el viejo método de la resolución de múltiples problemas y la utilización del algoritmo”, asegura Jesica.

En el pase de la primaria a la secundaria también hay huecos. Sonia es maestra de matemática en el nivel medio y cada año debe trabajar en forma individual con 5 o 6 de sus alumnos para nivelarlos con el resto y no bajar la exigencia de todos. Y afirma: “En la secundaria todavía se enseña con el método anterior y cuando llegan, a los chicos hay que cambiarles un chip por otro”.

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Desarrollan un método para recordar mejor las clases

 

Científicos del Conicet demostraron que al asociar un aprendizaje a un hecho novedoso mejora la memoria sobre lo que se aprende en una clase. Fabricio Ballarini y Haydée Viola, que trabajan en el laboratorio de Memoria del Instituto de Biología Celular y Neurociencias “Prof. De Robertis”, y publicaron su investigación en la revista científica PLOS One, llegaron a la siguiente conclusión: un simple cuento o relato puede ser mejor recordado en todos sus detalles por alumnos de primaria si se lo asocia a un acontecimiento no habitual, como por ejemplo una clase de ciencias.

El mecanismo se denomina “etiquetado conductual”. Realizaron cuestionarios a 1.600 estudiantes de segundo a cuarto grado de ocho escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires y se dieron cuenta de “que la memoria de largo término puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 15 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”.

Para la actividad, se leyeron a los alumnos dos cuentos de Ema Wolf: Gervasio el hombre bala y Dientes. Una hora después, se dictó una clase de ciencia para algunos de los chicos que escucharon el relato. Al otro día se les tomó un examen sobre lo leído. Los alumnos que presenciaron el ‘evento novedoso’ memorizaron mucho mejor el relato que quienes no lo presenciaron”, comentó Ballarini en el sitio de divulgación del Conicet.

El objetivo era analizar si en los humanos se pueden formar memorias duraderas mediante un mecanismo similar al recientemente demostrado en ratones. Los resultados arrojaron que el 60% de los estudiantes que participaron de la clase de ciencia respondieron correctamente las preguntas de mayor grado de dificultad sobre detalles específicos de la historia. Sólo el 20% de los que no la presenciaron acertaron esas mismas preguntas. Estadísticamente, una mejora del 200 por ciento.

Según Ballarini, el método resulta efectivo utilizando diferentes aprendizajes a memorizar. Por ejemplo, presentaron a los estudiantes una figura geométrica compleja y luego un grupo de alumnos participó de una clase sorpresa de ciencia. Los resultados fueron similares.

El experimento arrojó resultados positivos sólo si la clase de ciencia era dictada una hora antes o una hora después de lo que se pretendía recordar. Si era presenciada a tiempos mayores a las cuatro horas, la memoria no mejoraba.

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25 agosto 2013 7 25 /08 /agosto /2013 19:37

23/08/13 - 13:17

La directora de una escuela primaria del departamento mendocino de San Rafael terminó internada luego de que fuera atacada a golpes de puño por la madre de una alumna. Ante este hecho, autoridades de la Dirección General de Escuelas (DGE) suspendieron las clases en el establecimiento, ubicado en el distrito de Las Malvinas, para investigar lo sucedido.

La mujer recibió el alta en las últimas horas, pero debió ser internada porque padece "púrpura, una enfermedad de base hematológica, por lo que tiene que tener controles continuos", informó Armando Dauverné, director del Hospital Teodoro Schestakow de San Rafael, donde fue asistida.

Beatriz Díaz es directora de la escuela primaria Jacinto Botana, de una zona rural del sur de Mendoza. Ayer, la madre de una alumna de cuarto grado que asiste a ese establecimiento la atacó a golpes, tras una discusión suscitada porque la nena había robado unas lapiceras.

La mamá de la alumna ya había manifestado signos de agresión en la escuela, al menos verbal, en otras ocasiones.

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24 agosto 2013 6 24 /08 /agosto /2013 18:04

Más de 620 mil chicos de primaria y secundaria de todo el país serán evaluados para saber cuánto aprenden en la escuela, en el marco de la nueva edición del Operativo Nacional de Educación (ONE), que comenzó anteayer y que continuará hasta el 15 de noviembre.

El ONE se realiza cada dos años y es una de las apuestas más fuertes del Ministerio frente a exámenes internacionales como PISA. El ministro Alberto Sileoni presentó ayer los detalles de su edición 2013 a los ministros provinciales, en el marco de la 52 asamblea delConsejo Federal de Educación.

Las pruebas empezaron este martes en las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua y matemática. Son cuestionarios que combinan ejercicios de resolución y preguntas multiple choice, que resumen buena parte de los contenidos vistos durante el año.

No se calificarán con notas sino que se indicará si el nivel promedio de cada establecimiento es alto, medio o bajo. La evaluación está siendo tomada a cada uno de los 391.482 alumnos del último año (5° y 6°) de las 8135 escuelas medias que hay en el país.

El ONE también incluye una evaluación muestral a 70 mil estudiantes de 2° y 3° año. Y otra a 160 mil chicos de 3° y 6° grado de 3 mil escuelas primarias que se tomará entre el 4 y el 15 de noviembre. “Están pensadas para fortalecer la enseñanza y mejorar los aprendizajes. El ONE es una fuente de información muy valiosa que después se traduce en programas específicos en las áreas que requieren de un mayor apoyo”, aseguró Marisa Díaz, subsecretaria de Planeamiento Educativo.

Los resultados del ONE, que estarán listos a mediados del año que viene, no serán públicos: el diagnóstico sólo lo conocerán los involucrados. Desde el Palacio Pizzurno aseguran que esto es así para no estigmatizar a las escuelas y los distritos que no obtengan buenas calificaciones. “La posición no es alentar la competencia entre instituciones”, aseguró el ministro Sileoni a la agencia oficial Télam.

A pesar de que en junio Sileoni, junto con el resto de ministros de Educación del Mercosur, había hecho una presentación formal a PISApara que tenga en cuenta las características regionales a la hora de calificar las pruebas, ya se firmó el acuerdo para participar en la edición 2015. “En octubre, además, estaremos participando con 250 escuelas primarias de la TERCE, una evaluación elaborada por UNESCO que este año hará foco en el área de lengua”, agregó Díaz. Y en febrero, todas las escuelas del país comenzarán a implementar un programa deevaluaciones participativas en los niveles inicial, primario y medio.

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24 agosto 2013 6 24 /08 /agosto /2013 16:23

Nik - La foto que habla

 

Nik - La foto que habla

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23 agosto 2013 5 23 /08 /agosto /2013 20:06

Para Cristina, la economía argentina es más sólida que las de Australia y Canadá

http://www.clarin.com/politica/Cristina-economia-argentina-Australia-Canada_0_978502528.html 
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22 agosto 2013 4 22 /08 /agosto /2013 21:57

Apenas el 8% de los alumnos de las escuelas primarias estatales de todo el país asisten a colegios con jornada extendida o completa. La cifra está lejos del 30% que se debería haber alcanzado en 2010, según el objetivo previsto por la Ley de Financiamiento Educativo de 2005. La idea de la ley era ampliar la cobertura priorizando a los estudiantes de sectores sociales o zonas geográficas más desfavorecidas, pero esa meta no se cumplió.

Los datos –adelantados en exclusiva a Clarín Educación – se desprenden del último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA), de la Universidad de Belgrano, dirigido por Alieto Guadagni. Según lo dispuesto por la ley, en la actualidad deberían gozar de los beneficios de la doble jornada más de 1.000.000 de niños (30% de la matrícula primaria estatal), pero “el caso es que los beneficiarios son alrededor de 195.000, es decir, apenas el 5,6%”, explicó Guadagni .

El porcentaje se eleva a 8% cuando se considera también la jornada extendida (que, a diferencia de la jornada completa , no dicta materias curriculares sino talleres por la tarde). Guadagni añadió que no hacen falta nuevas medidas, sino solo cumplir las leyes que ya existen, lo que exigiría “multiplicar sin demoras más de cinco veces la cobertura vigente ”.

La situación no es pareja en todo el país. Tierra del Fuego (62,9%) y la Ciudad de Buenos Aires (40,8%) superan ampliamente el promedio nacional del 8% de matrícula en primarias estatales de jornada extendida. Las provincias con menor cantidad de alumnos en esta modalidad son Corrientes (0,4%), Neuquén (2,2%) y San Luis (2,4 %); en el conurbano bonaerense el porcentaje es de apenas el 1,8%.

Las cifras también desafían los objetivos previstos en el Plan Nacional de Educación 2012-2016. Allí se establece una nueva meta: duplicar en 2016 la cantidad de escuelas con ampliación de jornada en primaria respecto de 2011. Guadagni advierte que, debido a los pocos avances entre 2005 y 2011, las nuevas metas son menos exigentesque las que preveía la Ley de Financiamiento: “Si se cumple el objetivo del Plan Nacional de Educación, hacia 2017 apenas tendríamos alrededor de la mitad de los alumnos incorporados al régimen de jornada escolar extendida que inicialmente exigía la ley en 2005”. En otras palabras, los nuevos objetivos son menos ambiciosos que los planteados hace 8 años: “Estas nuevas metas no son consistentes con un significativo proceso de fortalecimiento de la escuela primaria”, dijo Guadagni.

Las expectativas suelen ponerse en que la extensión horaria ayude adisminuir la repitencia en la primaria y que sirva para una mejor transición al secundario. Por eso, en la escuela pública apuntan primero a aplicarla en el ciclo superior de la primaria: 4°, 5° y 6° grado.

Para los docentes, el gran desafío es aprovechar la extensión horaria para sumar nuevas prácticas de enseñanza, como el taller y el laboratorio. En cada nivel educativo, la escolaridad extendida cumple un rol diferente: “En nivel inicial posibilita mayor cantidad de tiempo para el juego y la enseñanza de idiomas; en primaria y secundaria, se incorporan asignaturas en otras lenguas y talleres que acercan a los alumnos a distintas áreas de interés o de compromiso comunitario. Así el alumno se siente reconocido o valorado en aspectos que tal vez con la jornada simple sean más difíciles de detectar ”, ejemplifica Paola Pallaro, rectora de los colegios International Schools.

Pero, sobre todo, un chico que pasa más horas en la escuela está más contenido. Así lo cree Derek Pringle, director del St. George´s College, de Quilmes, quien pone el foco en el tiempo que los chicos pasan frente al televisor, la tablet o la consola de juegos: “No son pocos los chicos que cenan en sus cuartos con la única compañía de una pantalla. Las obligaciones laborales de los padres hacen que estas situaciones sean cada vez más frecuentes. Y, a veces, los chicos están más solos en casa que en el colegio ”.

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22 agosto 2013 4 22 /08 /agosto /2013 21:54

Tecnología, segundo idioma, actividades culturales y técnicas que acerquen a los estudiantes al mundo del futuro. Y un sólido aprendizaje en materias básicas, como matemática, lectura y ciencias. La tradicional jornada de cuatro horas se está quedando corta para las exigencias que impone el actual contexto mundial.

Pero no se trata sólo de los contenidos que aprenden los alumnos en la escuela, si bien esto es muy importante. La doble jornada también cumple una función social de gran relevancia, en los diversos sectores sociales.

En aquellos más vulnerables, aleja a los pibes de los peligros de la calle, así como de situaciones familiares a veces complicadas. La escuela de doble jornada cumple así un rol de contención de enorme valor.

También lo cumple en el caso de las familias de clase media. Hoy lo más común es que padre y madre trabajen, y tengan menos tiempo para la formación de los chicos, quienes lo suelen ocupar en las diversas pantallas. Una preocupación que la escuela de doble jornada, con una propuesta adecuada, puede ayudar a resolver.

¿Por qué estamos tan lejos de la meta del 30% de alumnos primarios con doble jornada en escuelas estatales establecidos por ley? ¿Será demasiado esfuerzo para un logro que resulta difícil mostrar en una foto de campaña?

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22 agosto 2013 4 22 /08 /agosto /2013 18:25

Desde hace cuatro años, Teresa Santillán es la directora de la Escuela Municipal José Hernández de Taco Pozo y lleva más de 20 como docente. Teresa afirma que la institución es parte de su vida, que se fundó hace 75 años y la mayoría de los habitantes del pueblo estudiaron allí.

El 13 de febrero pasado la escuela se incendió por una descarga eléctrica superior al voltaje que las líneas podían soportar. El núcleo educativo de Taco Pozo se relocalizó frente al edificio en ruinas, en un micro estadio. Allí, el Ministerio de Educación del Chaco les levantó una suerte de estructura, con paredes de yeso (durlock) y sin techo, donde los docentes dan clases a 600 alumnos.

"Nos relocalizaron en un micro estadio enfrente, y nos reabastecieron de muebles y materiales. Un microestadio no es un lugar apto para dar clase a casi 600 alumnos. La dirección está en el escenario, la cocina en el vestuario, las paredes que separan a los grados son de durlock y no tienen techo. A los chicos se les hace muy difícil escuchar, les cuesta prestar atención y llegan a la casa más cansados", explicó.

Dijo, además: "No hay forma de calefaccionar o refrigerar este lugar, a partir de octubre en el Chaco comienzan las temperaturas altas, de 40 grados en adelante".

Explicó que había promesas de reconstrucción del edificio, pero el tiempo pasaba y no aparecían los hechos concretos. "El único plazo que hasta ahora nos dieron es el año próximo y no podemos aceptarlo, es impensable seguir aquí a partir de octubre", narró.

RECLAMO VÍA WEB

Nadie escuchaba el reclamo. Marchas, protestas, entrevistas en algunos medios, pero no pasaba de eso. Alarmada, a finales de mayo, Teresa Santillán decidió crear una petición por la plataforma Change.org titulada: "Ministro de Educación de la Prov. de Chaco: Nueva escuela primaria en Taco Pozo- Chaco antes de Octubre".

El impacto fue muy positivo. La historia motivó a miles de ciudadanos que pusieron su firma de apoyo en la petición. Y mientras intentaba organizar espacios de lectura fuera del "predio", su lucha seguía a toda marcha. Le desesperaba pensar que alumnos y maestros debían aguantarse el verano chaqueño dentro de ese lugar. No podía entender que una escuela municipal para 600 alumnos debía aplicar la enseñanza en esas condiciones. Para animar a los alumnos decoró el lugar con banderines celestes y blancos y pegó algunos afiches con imágenes de próceres.

Cuando su petición había alcanzado las 6000 firmas recibió una primera respuesta concreta de la Municipalidad: "Las obras comenzarían en pocos días". Pero recién, tras casi tres meses y de alcanzar 14.000 firmas se iniciaron las obras, que estarán para marzo del 2014. Les aseguran que el nuevo edificio tendrá gimnasio, sala de computación, laboratorio.

http://www.lanacion.com.ar/1612671-por-una-cruzada-en-la-web-una-directora-de-un-colegio-destruido-consiguio-un-nuevo-edificio

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