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5 octubre 2014 7 05 /10 /octubre /2014 19:36

Auxiliares advirtieron que si no cambian al proveedor, mañana esos colegios no tendrán servicio de comedor, ya que no es la primera vez que ocurre. El Consejo Escolar prometió designar a otra empresa.

Denuncian comida en mal estado en cuatro escuelas

Auxiliares de cocina de escuelas quilmeñas advirtieron que los comedores no van a funcionar mañana si no cambian de empresa proveedora, tras la aparición -nuevamente- de moscas muertas en el interior de la carne en la Escuela Primaria 40 de Villa La Florida. 


Además del colegio mencionado, figuran la Escuela Superior Básica 4 y la Escuela Primaria 76, ambas de San Francisco Solano y la Escuela Técnica 27 de Quilmes.

En diálogo con El Quilmeño, Pablo Bofi, auxiliar de la Escuela 40, reveló que "el Consejo Escolar nos prometió que van a cambiar de proveedor mañana, sino lo hacen así, no cocinamos nada".

"Para preservar la salud"

"Es una medida que adoptamos para preservar la salud de los chicos. Ellos no merecen ser alimentados con esta comida con insectos y podrida", justificó.

En este sentido, señaló que "el 25 de setiembre, cuando se estaba cortando la carne, encontramos en su interior moscas muertas. Una asquerosidad total. Encima estaba podrida y era de mala calidad, porque tiene mucha grasa".

Además, transmitió que una vez se toparon con ravioles adulterados: "Me acuerdo que estaban rellenos de cartón y alambre. Imaginate lo que le podría provocar a un alumno si come esa pasta".

El hallazgo- siguió- "fue increíble, nunca imaginamos que nos íbamos a topar con algo así. Esto supera la comida podrida que nos llega".

Con respecto al último punto, contó que "la mayoría de la fruta que nos llega, está vencida. Manzanas, naranjas, bananas en estado de putrefacción". "Es una pena descartar este alimento porque es muy sano para los chicos", añadió.

Asimismo, contó que no es la primera vez que "hallamos insectos en la comida. Una vez vimos que en los alfajores de fécula de maíz había hormigas".

Agregaron que "en los fideos también habían hormigas. No podemos entender por qué viene así la comida".

Posteriormente, Pablo Bofi, afirmó que la empresa proveedora posee una denuncia penal en su contra "por una sobrefacturación en una mercadería para la Escuela Primaria 43 de Villa La Florida, cuando el comedor no funcionaba".

"Espero que las autoridades tomen cartas en el asunto", cerró.
diariopopular.com
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5 octubre 2014 7 05 /10 /octubre /2014 16:43

En la ESB N°22 de Ciudadela, la Maratón de Lectura de la Fundación Leer fue la ocasión para demostrar que, pese a todas las carencias materiales, se puede enseñar, interesar y estimular la creatividad de los adolescentes

 

 

Hacer que los adolescentes se interesen por la literatura, lean en voz alta en público, sigan con atención el texto que se está leyendo ante ellos, se atrevan a interpretar un personaje y se involucren con entusiasmo en la organización de un evento literario, puede parecer una tarea ardua o únicamente posible en lugares de privilegio. Sin embargo, la participación en la Maratón de Lectura, la propuesta que hace la Fundación Leer, puede ser una buena excusa para considerar semejantes metas en todas las escuelas. El caso que voy a describir es un ejemplo, entre muchísimos, de lo que sucede cuando se trabaja en equipo y en el marco de una institución que tiene claros sus objetivos.

Una escuela que, mientras espera soluciones, trabaja con entusiasmo

La ESB N°22 de Ciudadela funciona en el mismo edificio que la Escuela Primaria N° 32 "San Francisco Solano" y su director es Alejandro Pizano. El edificio es antiguo y alberga la secundaria en el turno mañana, la primaria en el turno tarde, el CAI y los Talleres del Plan Mejoras las mañanas de los sábados. Ese trajín deja sus huellas en el mobiliario y en las paredes, pero es lo de menos: la secundaria cuenta con nueve cursosy el edificio tiene siete aulas, hecho que ha ocasionado que haya chicos usando el comedor como salón y que exista un lugar "transitorio" de durlock dentro del S.U.M.

Manejar esta situación es difícil para Pizano, como lo sería para cualquier directivo: pasan los años y lo transitorio se hace eterno; es difícil que los adolescentes comprendan el porqué de la tardanza en la construcción de las aulas, decidir quiénes tienen derecho a un salón "de verdad" y quiénes no.

Se esperan más cosas: sólo funcionan los baños de la planta baja (los que hay en el primer piso se utilizan como uno de los únicos espacios cerrados y seguros para guardar material ante la falta de mobiliario); no hay bibliotecaria, la biblioteca de la primaria funge como sala de profesores y como preceptoría para la secundaria en el turno mañana y una dependencia minúscula de la planta alta funciona como salón de computación, sala de video, preceptoría del ciclo superior y biblioteca de la secundaria.

Faltan muebles para guardar libros y materiales (desde que se creó la E.S.B. en el año 2006 nunca se recibió un armario. Los que tiene, al igual que los escritorios, fueron donaciones de personal de la escuela y/o rezagos de otras instituciones de la zona reacondicionadas). Mientras se espera que llegue lo que falta, se trabaja con lo que hay

Multiculturales, artistas y orgullosos de su escuela

La escuela está en Ciudadela cerca del límite con Liniers, en una zona de gran tránsito y afluencia de familias inmigrantes. De chicos viajeros, que pueden contar cosas interesantes y enseñar sobre culturas distintas. Es por eso que en la escuela dicen con orgullo que son multiculturales: se ha trabajado y trabaja resaltando los aspectos positivos de la diversidad cultural. Otra de sus características es la orientación en Teatro. Además de artistas, son completos: su oferta educativa, a pesar de que aún lleva el nombre de ESB (se está a la espera de la resolución de conformación oficial desde hace tres años y medio), es hasta 6to año.

La construcción de la identidad de una escuela implica un grado altísimo de compromiso por parte del plantel docente y ponerle el pecho y el sentido común a los desafíos que se presenten. Así que, en esta ocasión, participar en una Maratón de Lectura (es el quinto año consecutivo que la escuela lo hace) y que los chicos la disfrutasen "a la manera de la 22" fue la meta y, al mismo tiempo, el pretexto para continuar perfeccionando "el espíritu de la escuela", generando el sentimiento de pertenencia a la institución, que recién el año pasado tuvo su primera promoción de egresados.

La Maratón de Lectura 2014, "a la manera de la 22"

El lema propuesto por la Fundación Leer esta vez fue "Por su incondicional compañía. Un homenaje a los personajes literarios que trascendieron las páginas de los libros".

Hubo que pensar cada detalle muy bien: el plan era pasar una mañana con el colegio entero dedicado a la lectura de obras literarias de autores prestigiosos y de calidad. Chicos de 12 a 18 años debían poder comprender claramente los textos, interesarse, pasarla bien, aprender, participar activamente en una experiencia educativa.

Personajes de dibujos animados, un futbolista famoso, el Diablo, Fausto, Romeo, la Llorona, la Muerte y Drácula fueron los elegidos, protagonizando poemas, cuentos, un romance, teatro breve, un monólogo... algunos en chiste, otros más serios. 

Hasta hubo un maniquí de "la Llorona", hecho por los chicos de 4to, verdaderamente impresionante. Música en castellano inspirada en personajes literarios, cosas ricas para comer en la feria del plato organizada por los chicos de 6to y un colegio invitado: la EEE nº 503 "José Antonio Terry" de Tres de Febrero, una escuela que atiende alumnos sordos, hipoacúsicos y con trastornos del lenguaje. Los chicos que participaron, pertenecientes a ambas modalidades, vinieron con sus docentes y disfrutaron de una mañana muy original.

Los afiches, los vestuarios y las interpretaciones brillaron en esa jornada como si las paredes estuvieran impecables y no faltara nada, precisamente porque no faltó el espíritu de la escuela. 

 

Una tarea que nunca finalizaConcluida la Maratón de Lectura, el evento próximo a preparar en la ESB N °22 será la Feria de Ciencias y/o Muestra anual de Ciencia y Arte. Nunca se descansa: en las escuelas como ésta, cada mañana, con cada cambio de hora, las metas se renuevan cuando los docentes comprometidos con su labor ingresan puntualmente trayendo sus clases planificadas, los materiales elaborados, y saludan a un conjunto de chicos que los recibe con respeto y amabilidad porque los conoce, confía en ellos, sabe que vivirá la mejor experiencia de aprendizaje y se siente escuchado, considerado y comprendido, a pesar de todo lo que falta.

infobae.com

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5 octubre 2014 7 05 /10 /octubre /2014 11:29

Gilbert Valverde. Especialista en Estadísticas y EducaciónEn el mundo entero se discute la relación entre mejora de la educación y calidad de los docentes. Evaluarlos es imprescindible, dice el experto, pero con herramientas serias y bien probadas.

 

Aunque una de las principales tareas de los docentes es evaluar a sus alumnos, pocas cosas los inquieta más que ser evaluados ellos mismos. Sin embargo, crece en el mundo la idea de que para mejorar la calidad de la educación, los países necesitan mecanismos de evaluación de sus sistemas educativos. Y entre los aspectos a medir uno de los más importantes es el de la formación y la performance de los docentes. Para hablar sobre esta espinosa cuestión, llegó a Buenos Aires Gilbert Valverde, especialista de la Universidad Albany, en Nueva York, y una autoridad internacional en la materia. Valverde estudió Filosofía en Costa Rica, donde nació, y se especializó en educación y estudios comparados en la Universidad de Chicago. Tiene esa rara combinación de conocimientos del mundo y de la región. Llegó invitado por la Universidad Di Tella. Lo escucharon atentamente un grupo de docentes, funcionarios y otros expertos en educación. Después habló con Clarín.

¿Cuáles deberían ser, en su visión, los primeros pasos para implementar un buen sistema de evaluación docente?


Primero, hay que acordar qué es buena docencia. Hay que crear un documento, algún tipo de instrumento, que sea la definición específica de qué va a entender ese país por buena docencia. Seguro que va a haber desacuerdos y necesidad de negociación inclusive. Nosotros tenemos buenas investigaciones, que nos dan algunas ideas acerca de qué significa ser buen docente, pero es necesario que cada país llegue a un acuerdo con respecto a qué va a entender por buena docencia.

¿Hay ejemplos en los cuales mirarse?


En Chile crearon el “Marco para la Buena Enseñanza”, un documento que establece en qué consiste ser buen docente y los estándares de lo que es una buena enseñanza. Sé que esto genera resquemor en la región y lo entiendo perfectamente, pero hay que comprender que el documento no debe convertirse en algo inamovible, estático. Idealmente, en el caso de un país que esté adoptando la evaluación docente, un acuerdo de este tipo tendría que ser consensuado y reevaluado cada 5 años.

Bueno, primer paso, establecemos qué es un buen docente. ¿Cómo seguimos?


Lo segundo sería cómo vamos a comprobar que los docentes tienen las características que establecimos como buena docencia. Para eso hay diversas herramientas, desde un instrumento escrito hasta grabación de aulas, observaciones de aulas, observación por pares evaluadores, entre otras. De esta manera se acumulan evidencias. Lo que se debe establecer es qué evidencias necesitamos para comprobar que alguien tiene estas características que hemos definido como buen docente.

¿Qué herramienta recomienda?


Yo recomiendo comenzar por la idea de que no va a haber un solo instrumento suficiente. Lo más común es empezar por algún tipo de instrumento escrito al que responde el docente.

Un examen tradicional …
Sí, no tiene nada de malo. Pero yo insistiría en que desde el principio debe contemplarse otro tipo de acopio simultáneo de datos, que sea cualitativo. Digo cualitativo por dos razones: primero, porque los docentes a menudo creen que lo cualitativo es más auténtico, y así se incluyen evidencias que ellos valoran; eso es importante, los actores deben pensar que las evidencias son válidas. Por otro lado, lo cualitativo permite acumular evidencias que difícilmente se distinguen en una prueba escrita. Por ejemplo cómo transcurre una sesión de clase.

Usted suele afirmar que la evaluación es un instrumento técnico y político. ¿Por qué?


Porque lo técnico y lo político van de la mano. Una de las cosas que me preocupa en América Latina, cuando se habla de evaluación, es que quieren hacer una separación tajante entre lo que es técnico y lo que es político. Pero lo técnico es profundamente político. Decidir ponderar la prueba escrita en 30% y al 70% la grabación no es una decisión técnica. Lo técnico es asegurar que las dos cosas están bien y calcular el promedio; pero las decisiones de ponderación son políticas.

Me llama la atención que usted nunca menciona a los sindicatos en sus análisis. ¿Por qué?


Bueno, tiendo a pensar a los docentes como individuos. Cuando pienso en el docente, siempre lo estoy imaginando en su aula, enfrentando su práctica. Pero reconozco que también es un actor político, que tiene sus gremios que lo ayudan a representar sus intereses frente al Estado y a la sociedad y deben estar incluidos. No conozco una experiencia exitosa en evaluación docente que no haya incluido desde el principio una efectiva participación del sindicato docente como socio. No significa que los socios estén de acuerdo, pero deben estar de acuerdo en que la evaluación docente merece hacerse y merece hacerse bien.

¿Y si no están de acuerdo?


No hay experiencias de éxitos donde simplemente hay rechazos por parte del sindicato. Así no se puede ni comenzar.

Siguiendo entonces con este criterio, ¿cuánto tiempo calcula que puede demorar un proceso de evaluación docente? Porque son negociaciones complejas ...


Yo diría que para armar las bases de datos y tener instrumentos que permitan empezar a tomar decisiones en el sistema, podría tomar unos 5 años. Pero para tomar decisiones acerca de los docentes individuales, pienso que fácilmente una década. Por eso muchos se desincentivan.

Sobre todo los políticos, que suelen planificar a 4 años.


Yo tenía un profesor que decía que cualquier reforma educativa tardaba 20 a 25 años para hacer notar sus efectos, y por eso nadie tiene la paciencia de esperar si será exitosa o no. No sé si 20 años es correcto, pero si queremos que sea menos se necesita un compromiso serio con la evaluación. Si se contratan equipos por sólo tres meses o algo así, ni cinco años serán suficientes. A eso se llega con buena inversión, con buen cuerpo técnico, con buen trabajo en el ámbito político, con genuina consulta con el sindicato, con genuina consulta con padres de familia y otros actores, que tienen opiniones relevantes y legítimas sobre educación.

¿Conviene empezar con una prueba piloto?


Nada debiera hacerse antes de que se haya hechos pruebas piloto ampliamente y tengamos evidencia de que contamos con un buen instrumento. Es muy caro hacer esto mal y no sólo monetariamente. Políticamente es muy caro. Si se hace mal, por 20 años nadie va a querer una evaluación.

¿Toda la información que se obtenga tiene que hacerse pública?


No deberían ser públicos los resultados de un docente con su nombre, apellido, número de identidad. Debe haber protecciones de la privacidad. Pero el resto de la información, sí debe ser transparente. Los padres de familia tienen derecho a saber cómo se comparan las oportunidades de sus hijos con respecto a sus pares en otras escuelas. Los padres tienen legítimas demandas de información. Los medios también: siempre van a querer información para publicar rankings. En Estados Unidos trabajamos mucho con los medios de comunicación respecto de cómo se hacen los rankings, sabiendo que iban a informar de todas maneras. Les mostramos cómo hacerlo bien o cómo pensamos que se hace bien. Esto es político, profundamente político: la relación de los medios con la escuela, con el sistema educativo; del ministerio con las escuelas, con los padres de familia, con los otros actores, los empleadores por ejemplo. Todos tienen derecho de saber algo respecto a la calidad de la educación. El truco es decidir quién tiene derecho a qué tipo de información.

¿Estas evaluaciones deben ser obligatorias o voluntarias?


Creo que el sistema voluntario tiene varias ventajas. Por ejemplo, deja tiempo para mejorar el instrumento, así como la estrategia de comunicación. Permite hacer más pruebas previas.

Pero entre los sistemas que salieron mal está el de los Estados Unidos ...


Claro y muchas veces fue porque no se probó bien antes: las cosas fueron directamente a escala. Hubo ocasiones, en algunas regiones de Estados Unidos, que ningún docente pasó la prueba que tienen que dar para entrar a ejercer por primera vez. Bueno, imagínese el costo político de eso. Claro, mágicamente, después de negociaciones, pasó un porcentaje. Si usted examina con cuidado cuántos docentes en Chile realmente reciben una evaluación mala, no es una proporción muy alta, pero esto es consecuencia del instrumento que use. Hay que ser humildes: reconocer errores es especialmente importante cuando tomamos decisiones acerca del futuro de individuos. Ahí nuestra responsabilidad es mayor, porque hay vidas profesionales o de estudiantes que están en juego.

Muchos piensan que la educación tiene otras prioridades antes que la evaluación, como mejorar la infraestructura escolar ...


No sé, cada país tendrá que tomar decisiones. Yo estoy de acuerdo con cualquiera que diga que debe haber una infraestructura básica con que todo docente y estudiante cuente antes de empezar a juzgar cuan mal o cuan bien se aprende y se enseña. Si no hay condiciones materiales, es inclusive deshonesto hacer evaluación docente. Pero se puede tener en cuenta esto y ponderar los resultados con información acerca del contexto de las escuelas. En Nueva York tenemos el Índice de Escuelas Similares, que toma en cuenta a cuántos niños se les subvenciona el almuerzo escolar, cuántos vienen de hogares incompletos o por debajo de la línea de pobreza. Así, no se comparan de igual modo dos escuelas con contextos muy distintos. Se sabe que no todos los docentes ni estudiantes trabajan en iguales condiciones.

¿Puede servir la evaluación docente, entonces, para acortar la brecha entre las escuelas?


Podría. En América Latina dicen que la escuela privada es mejor. Puede que sea cierto. ¿Pero será mejor porque es privada o porque el privado también está asociado con otras características? Si descubrimos bien cuáles son esas características y las introducimos en otros contextos, podríamos disminuir la brecha. Tengo la esperanza de que sea posible.

Copyright Clarín, 2014.

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5 octubre 2014 7 05 /10 /octubre /2014 10:25

Ocurrieron en el último año y medio. Todas las víctimas eran alumnos de entre 15 y 18 años, que murieron baleados en distintos episodios en un barrio inundado de armas y drogas.

Cuando termine el ciclo lectivo de este año, en la Escuela N° 8 del barrio Villanueva habrán egresado de la secundaria apenas 16 alumnos. Eso, si todo sale bien.

Y no muere ninguno más. En alguna otra zona, la baja cantidad de estudiantes sería el problema más urgente a resolver. Pero no en este rincón de Moreno, donde la palabra “sangría” es menos una metáfora que una evocación literal: en el último año y medio, siete alumnos de la escuela, de entre 15 y 18 años –casi la mitad de los que en diciembre obtendrán su título–, fueron asesinados a tiros. Terminaron muertos por haber sido confundidos con un ladrón. Muertos por venganza de otra banda barrial. Muertos por un disparo misterioso que llegó por la espalda. O muertos por ser testigos de otra muerte.

En las calles de tierra de Villanueva, en sus casas y casillas, hay casi tantas armas como habitantes. Emilia Lestes, la madre de Marcelo Adrián Antúnez (15), una de las víctimas, lo resume con aspereza: “Acá se consigue todo: armas, balas y droga. Es tan fácil como ir al kiosco y pedir una gaseosa”.

La seguidilla trágica comenzó en marzo de 2013 y no para. El último de los alumnos de la Escuela N° 8 en ser asesinado fue Marcelo “Chelito” Rosas Acosta (17), acribillado de ocho tiros días antes de que fuera a la rueda de reconocimiento donde iba a marcar a los integrantes de la banda que mató a otro alumno, su amigo Carlos Ignacio García (15), el 15 de mayo de 2014. Ya los había denunciado con nombre, apellido e incluso fotos.

Aquella noche de mayo, Carlos y el “Chelito” se encontraron de casualidad en las calles del barrio. Rosas Acosta venía de trabajar y se bajó del colectivo cuando vio a su amigo. Fueron a comer una pizza y cerca de las 21.30 salieron rumbo a sus casas. Pero nunca llegaron. A las pocas cuadras un grupo de jóvenes de su edad los atacó a tiros. García recibió seis y murió allí mismo. Pero “Chelito” se refugió en la casa de un vecino. “Estaba irreconocible de lo que le pegaron”, cuenta a ClarínCristina, su mamá.

“Chelito” no volvió a vivir tranquilo. Cada vez que salía de su casa, alguien lo corría con una moto o lo intimidaban desde algún auto. Tenía registrados uno por uno a quienes los habían atacado y, según decía, algunos eran hijos de policías. En la noche del 14 de agosto sonó su teléfono celular y, como en su casa no tenía señal, salió a la vereda. Apenas pisó la calle un tsunami de balas perforó su cuerpo: recibió ocho tiros. Resistió apenas unas horas, pero murió en un hospital. “¿Quién les da las armas a los pibes?”, se pregunta su mamá.

Las causas de las muertes de “Chelito” y Carlos siguen abiertas. Los sospechosos andan por Villanueva con impunidad. Todos los conocen. “Si hay más testigos, después de lo que le pasó a mi hijo no van a aparecer”, se resigna Cristina. Graciela, la mamá de Carlos, asiente en silencio y agrega: “Acá hay mucha impunidad. Y eso lo ven los pibes del barrio. Se ponen locos y quieren vengar a sus amigos.

Esto nunca acaba ”.

La primera de las víctimas de la Escuela N° 8 fue Vladimir Romero, a quien en poco tiempo le seguirían Marcelo Antúnez y Javier Pereyra. Todos tenían 15 años y compartían el curso de 3° año.

A Vladimir lo mató un vecino el 15 de marzo de 2013, cuando su mamá le fue a pedir ayuda porque la habían robado en la zona de Cruce Castelar, a unas cuadras de Villanueva. El hombre confundió al ladrón con su hijo y le pegó un tiro. O eso pareciera. Todavía está prófugo.

Javier Pereyra también fue víctima, aparentemente, de una confusión. Llegaba el invierno de 2013 y salió de su casa a comprar una gaseosa. En plena calle, alguien gritó: “Esto es para que nadie robe más”. Y le disparó cinco tiros calibre 9 milímetros. Todos en el barrio aseguran que el asesino, cuya identidad se desconoce, erró el blanco. “Javier estudiaba, sus padres trabajan, él jamás robaría”, cuentan.

Su amigo Marcelo Antúnez, en cambio, murió por los celos de otro adolescente. Fue el Día de la Primavera de 2013. Había ido con dos compañeras a la casa de una de ellas y estaban viendo tele cuando apareció el novio de una de las chicas, de 17 años. Al verlos, primero amenazó a su novia con un arma. Después salió de la casa y disparó tres tiros al aire. Volvió a entrar y le apuntó a la otra chica, pero le pegó el balazo a Marcelo. Luego huyó en su moto. Cayó recién en enero y lo llevaron a un instituto de menores de La Plata, pero en mayo se fugó. Según Emilia, mamá de la víctima, la familia del acusado “pagó 25 mil pesos para que lo dejaran escapar”. En el barrio lo ven seguido.

En la Escuela 8 también cuentan una víctima mujer: Luz Clara Mansilla, de 15 años. “Ella estaba con el novio, discutían y él tenía un arma. Se peleaban porque él no tenía ropa limpia”, relata a Clarín una de sus amigas. El muchacho le dijo que le iba a pegar un tiro si no le lavaba la ropa. Y el disparo salió. “Fue un accidente”, asegura la amiga.

Ocurrió el 1° de mayo de 2013. El novio de la chica pasó un tiempo prófugo pero luego se entregó. Para Gladis Villalba, de la ONG barrial Razonar –que intenta ayudar a contener la violencia y la exclusión en Villanueva–, se trató de un femicidio. “Acá se da que los chicos ya a los 15 años conviven con sus novias y son padres, eso contribuye al problema del tejido social. Formar una familia es casi la única contención que tienen ante tanta exclusión”, explica.

Nueve días después de la muerte de Luz, un tiro por la espalda puso fin a la vida de Mariano Damián Pereyra (18) cuando salía de su casa. Según Clara Saucedo, su mamá, no se sabe quién lo mató ni por qué.

Ella sospecha de los amigos con los que iba a encontrarse, aunque aclara que “también pudo haber sufrido un robo”. En la causa no hay sospechosos.

Enrique Elías es maestro de la Escuela N° 8, pero también intenta ayudar a contener el desmadre del barrio junto a Gladis Villalba. “Estos pibes, hagan lo que hagan, sean quienes sean, son todos víctimas. En clase me preguntan qué son, por qué viven lo que viven ”, cuenta entre las paredes semi abandonadas de la escuela.

Gladis intenta resumir la falta de futuro que padece Villanueva: “Este barrio es el ejemplo de cómo el poder genera su caja chica.

Pero se le está yendo la mano. Acá los pibes excluidos son carne para los narcos y eso los lleva a la muerte. Y la Policía sabe, el Municipio lo sabe. El Estado no está ausente acá: es cómplice”.

 

clarin.com

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4 octubre 2014 6 04 /10 /octubre /2014 19:51

La vicedirectora de un jardín de infantes y el maestro de una escuela primaria fueron golpeados por los padres de dos alumnos, en sendos hechos ocurridos en el partido bonaerense de Tigre.

Según confirmaron desde el Suteba a NA, uno de los hechos ocurrió en el jardín de infantes 918 del barrio Los Tábanos, en donde la madre de una alumna del jardín había sido citada por la directora de la escuela porque siempre retiraba a su hija mucho tiempo después del horario de salida de los chicos. 

"La mamá había sido citada por la directora porque iba muchas veces a buscar a su hija tarde y ese día, cuando entró, fue directamente y sin mediar palabras le pegó una trompada a la vicedirectora y le rompió la nariz", contó Rosana Merlos, secretaria de Derechos Humanos del Suteba.

Al parecer, la madre salió de la Dirección del jardín a los gritos y se habría ido a una escuela que está muy cerca del jardín y a la que va otro de sus hijos y también a los gritos insultó a los docentes.

El otro hecho ocurrió en la Escuela N° 49 en el momento en el que un hombre que tiene dos hijas que concurren a esa escuela, entró al aula y golpeó frente a los alumnos al profesor. 

"En este hecho no se sabe muy bien por qué ocurrió la agresión ya que las alumnas no tenían ningún problema en la escuela y en el otro tampoco hubo algo previo que podría anticipar esta situación violenta", sostuvo Merlos. 

Según trascendió, el maestro que fue golpeado por el padre en la escuela primaria quedó mal psicológicamente porque no puede entender qué es lo que pasó para que el padre lo golpeara.

En ambos casos interviene la inspectora del área y la inspectora distrital que lo van a comunicar a la Dirección General de Escuelas.

Estela Sermet, la directora del jardín de infantes, en el que la maestra fue agredida por la madre de una alumna, dijo en declaraciones a la prensa local que si bien la mujer agredía verbalmente a los docentes de manera frecuente, no pensaron que iban a llegar a esta situación.

"Son hechos aislados en la comunidad de la escuela pero hacen que nos desviemos de nuestro eje educativo", sostuvo. El próximo lunes, los gremios Suteba y FEB, convocaron a las 9:00 a una marcha en la estación ferroviaria de Tigre para repudiar la agresión.

"La comunidad escolar se va a movilizar para reclamar por estos hechos de violencia y necesitamos que se revierta la situación", sentenció Merlos y concluyó: "Le exigimos a la Dirección de Escuelas que se tienen que pensar estrategias, y exigir cuestiones de resguardo para los docentes, porque no podemos permitir que les sigan pegando como si nada".

 

ambito.com

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1 octubre 2014 3 01 /10 /octubre /2014 12:42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1 octubre 2014 3 01 /10 /octubre /2014 12:38

01/10/2014 

Roberto Baradel, Secretario General de SUTEBA y de CTA Prov. de Buenos Aires, expresó: "Comienza una campaña de recolección de firmas con un petitorio dirigido al Gobernador de la Provincia de Buenos Aires y a la Legislatura Provincial por aumento en el presupuesto educativo. Los docentes bonaerenses sabemos que está la necesidad de aumentar el presupuesto educativo para que se pueda alcanzar una educación de calidad, se necesitan por lo menos 30 mil millones de pesos más en el presupuesto de la provincia para dar cuenta de las necesidades fundamentales que tiene la escuela pública".

Para que se concrete y se lleve adelante una educación de calidad, es necesario un incremento en el presupuesto educativo que garantice:

  • Aumento sustancial del Salario Docente. Reestructuración con fuerte impacto en el básico, sin sumas no remunerativas y no bonificables. Apertura de la Paritaria Provincial.
  • Mejoras en las Condiciones de Trabajo y Salud Laboral mediante la firma de nuevos Acuerdos Paritarios.
  • Creación de Cargos Docentes para la cobertura integral de las Escuelas de todos los niveles y modalidades.
  • Mejoramiento de la Infraestructura Escolar. Con presupuesto específico para construcciones, ampliaciones, mantenimiento y mobiliario escolar.
  • Comedores con cupos suficientes y calidad nutritiva de los menúes.
  • Funcionamiento continuo del transporte de las escuelas.
  • Funcionamiento de las prestatarias que garantice los derechos de los Trabajadores de la Educación.

Al respecto, Baradel remarcó: "Esta campaña para nosotros es clave, vamos a llevar adelante la recolección de firmas en toda la provincia y vamos a pedir reuniones con la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados y con el propio Gobierno de la Provincia de Buenos Aires para poder discutir anticipadamente una mejora del presupuesto en educación. Si queremos una educación pública de calidad, hay que aumentar el presupuesto".

La campaña, que se inicia en el día de hoy, de recolección de firmas en el petitorio culminará el viernes 10 de octubre. En cada Escuela, en cada Sede Sindical y en cada Distrito de la Provincia de Buenos Aires se podrá acceder a la firma del mismo.


JUSTICIA COMPLETA POR CARLOS FUENTEALBA

Roberto Baradel, durante la conferencia, se pronunció sobre el Caso Fuentealba: "Hoy vamos a tener una reunión con el Secretario de Derechos Humanos, Martín Fresneda, porque quieren trasladar a Darío Poblete, el asesino de Carlos Fuentealba, de la cárcel en la que está alojado. Queremos que continúe en la misma cárcel donde está detenido y además le estamos reclamando a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos que reciba este caso, porque así como se juzgó a los responsables materiales inmediatos y políticos del asesinato de Mariano Ferreyra, lamentablemente no ha pasado en el caso de Carlos Fuentealba. Sí se juzgó y está en la cárcel el asesino material, pero falta que estén presos quienes dieron las órdenes y queremos que se lleve a procesamiento al ex gobernador neuquino Jorge Sobisch. No debe haber impunidad en el caso del compañero Carlos Fuentealba, aún los responsables ideológicos están en libertad".

 

Fuente: SUTEBA

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1 octubre 2014 3 01 /10 /octubre /2014 12:33

María Eugenia Gallardo, una nena de 12 años, es violentamente agredida por una compañera del colegio, sin oponer resistencia. El nuevo caso de bullying ocurrió en la Escuela 14 José Antonio Cabrera, en el barrio porteño de Mataderos. Su padre, desesperado porque su hija no va hace más de dos semanas a estudiar, difundió la grabación para dar a conocer su caso.


La nena es atacada a patadas y piñas por una alumna de 15, en el interior mismo del colegio. José Gallardo, el papá de la víctima, reclamó a las autoridades del establecimiento educativo que tomen medidas. De acuerdo con Gallardo, las agresiones se producen de manera constante, sin que intervengan los responsables del establecimiento.

En el audio, la agresora le propina una nueva golpiza mientras que lanza advertencias. "Quiero que la madre de esta piba me venga a pegar", amenazó.

"La directora del colegio no dio lugar cuando le fui a mostrar el video. Lo peor es que mi nena va a esta escuela desde jardín de infantes, yo estoy muy enojado por esto ya que no me notificaron, y me enteré de esto a través de un chat de una compañera", cuestionó José.

"Tiene que haber un responsable, estoy indignado, desde aquel día no va a la escuela, lo que más me molestó es que la maestra de mi nena dejó que golpearan a mi hija. Esta persona que agredió a mi hija viene de otro colegio por haber tenido este tipo de episodios", agregó.

La familia comenzó a sospechar cuando María Eugenia comenzó a decir que no quería ir a la escuela. Ante esto, sus padres llegaron a descubrir que el video de la paliza que la chica de 15 años le propinaba a su hija circulaba por internet. Según publicó el diario Crónica, el papá logró hacer la denuncia en la comisaría 48. La familia de la víctima no sabe los motivos por los cuales María Eugenia es agredida, pero tienen en claro que la agresora viene de otra escuela con antecedentes similares.
infobae.com
Para ver el video;
 http://www.infobae.com/2014/10/01/1598688-video-brutal-golpiza-una-nena-un-colegio-mataderos
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30 septiembre 2014 2 30 /09 /septiembre /2014 21:07

En un colegio de Capital-en un Normal-de una vicedirectora:


 

“Estoy podrida, voy a renunciar, no aguanto más los problemas que tengo que tratar de solucionar, prefiero volver a dar clases…”.

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29 septiembre 2014 1 29 /09 /septiembre /2014 22:06

Los empleados de la cocina se encontraron con una desagradable escena cuando iban a preparar las viandas. Exigen urgentes tareas sanitarias en las zonas donde se dictan clases.

Hallan ratas en el horno de la Escuela 4 de Solano

Docentes de Quilmes denunciaron la proliferación de roedores en distintas escuelas del distrito, entre la que se encuentra la Escuela Primaria 4 de San Francisco Solano, donde el personal de cocina encontró crías de ratas adentro del horno.

El asqueroso hallazgo en la escuela, ubicada sobre 827 número 2525, sucedió cuando los empleados prendieron el horno para cocinar los alimentos, hasta que, con el pasar de los minutos, empezaron a oír chillidos y a sentir olores nauseabundos. Al identificar ese problema, abrieron la puerta y notaron la presencia de los animales.

Al respecto, en diálogo con El Quilmeño, Débora Procaccini, secretaría de Organización de SUTEBA Quilmes, explicó que "cuando los trabajadores abrieron la puerta se dieron cuenta que estaban cocinado ratas".

Sobre la causa de esta aparición, Procaccini mencionó que "cerca de la manzana del colegio, donde hay otras instituciones educativas, existe un basural, que colaboraría con la proliferación de roedores".

"Nosotros queremos preservar la salud de los chicos. No es común encontrarnos con estas alimañas, que pueden provocar diferentes enfermedades", contó.

Incremento de casos

Con la aparición de los roedores de la Escuela Primaria 4, la representante de SUTEBA, reveló que "se está generalizando el problema en otros establecimiento donde no tenían antecedentes".
A modo de ejemplo citó: "La 85 de Ezpeleta y la 9 y 19 de Quilmes Centro, también padecen de la presencia de ratas".

En este sentido, confesó que desconoce los motivos que posibilitan las apariciones. "No sabemos por qué se está dando este problema. Estas instituciones no se encuentran cerca de arroyos, de lugares de obras importantes, ni de basurales".

Asimismo, declaró que "las escuelas que tienen ratas, se manejan de diferentes maneras. Algunas desratizan con los alumnos en su interior, y otras deciden suspender las clases, como lo hicieron las secundarias 4 y 16".

Finalmente, Débora Procaccini adelantó que este jueves se reunirán con el presidente del Consejo Escolar, Mario Giunta.

"Necesitamos que por medio de él, la comuna de Quilmes se encargue de desratizar los barrios, donde se ubican las escuelas", cerró.


diariopopular.com

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