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25 octubre 2013 5 25 /10 /octubre /2013 19:17

¿Dónde están los alumnos de adultos?...

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24 octubre 2013 4 24 /10 /octubre /2013 21:03

Desde las salas de profesores hasta los libros de pedagogía, el foco de las preocupaciones docentes suele estar en los estudiantes de bajo desempeño o mala conducta. Es raro, en cambio, que los “buenos alumnos” reciban tanta atención: muchos docentes asumen que ellos se motivan solos y aprenden por su cuenta. Sin embargo, los especialistas recomiendan ofrecer a los “chicos diez” estrategias que contribuyan a potenciarlos.

El concepto de “buen alumno” cambió en los últimos años. El ejemplo más claro se ve en losabanderados. Antes, el que llevaba la bandera era el promedio más alto. Ahora, muchas escuelas reservan ese privilegio al “ mejor compañero ”, votado por sus pares. O utilizan la bandera como símbolo “compensatorio”: “Fulanito va a llevar la bandera porque su mamá está enferma ”. El reglamento escolar de la Ciudad establece tres criterios para la elección del abanderado: “Dedicación al estudio, sentido de solidaridad y esfuerzo para lograr buen compañerismo ”.

“Hay un buen alumno académico: el que incorpora los contenidos. Y un buen alumnointegral, que además se destaca en lo social, lo actitudinal, lo espiritual. Para mí el verdadero buen alumno es el segundo.

Los valores y las actitudes también hay que tenerlos en cuenta”, explica la psicopedagoga y docente María del Monte, que trabaja en el nivel escolar y universitario.

El “buen alumno” le plantea desafíos específicos al docente: “Cada estudiante tiene distintas necesidades: el ‘buen alumno’ seguro tiene otros ámbitos para desarrollar. Lo podés ayudar haciéndolo trabajar en grupo, proponiéndole que coopere con otro compañero al que le cuesta. La clave es potenciarlo en lo que le falte”, dice María.

Los expertos coinciden en que el rol del docente es determinante para motivar a los chicos y sugieren ser prudentes con las “etiquetas”. Alicia Omar, doctora en Psicología e investigadora del Conicet, dirigió una investigación sobre éxito y fracaso escolar, y concluyó que “las expectativas y prácticas docentes interactúan con las creencias de los alumnos y esto impacta sobre su autoconcepto. Al menos en primaria, pareciera que los juicios docentes son un predictor incuestionable del rendimiento y del autoconcepto escolar del alumno”. En otras palabras, la mirada del docente tiene una gran influencia sobre la autoestima de los chicos, y esto repercute en su rendimiento.

Sin embargo, el docente Alberto Christin, con 38 años de experiencia en las aulas, matiza esta idea: “El docente no debe etiquetar despectivamente a ningún alumno, pero no debemos exagerar los efectos de esto. La idea del efecto de las ‘etiquetas’ a veces culpabiliza al docente por el mal rendimiento de los alumnos. Pero el mal alumno no se construye por una etiqueta ”.

Alberto añade: “Para evitar etiquetamientos, el docente debe mantener altas expectativas para todos y estimular a que sus alumnos también las tengan. El chico se tiene que sentir valorado”.

Para el filósofo Tomás Abraham, resaltar el trabajo de los buenos alumnos es una manera de reivindicar la cultura del esfuerzo, que hoy aparece desprestigiada como consecuencia de una “inclusión” mal entendida. Abraham sostiene que hay una “indiferencia general” hacia el estudio: “En educación, de lo que se trata es de trabajo, y el trabajo del alumno es estudiar. Tenemos que ser muy exigentes en eso, como los coreanos y los chinos: los nuevos dueños del mundo”.

El cambio educativo podría empezar, para Abraham, cuando los adultos reconozcan el esfuerzo de quienes se preocupan por aprender: “ Darle importancia al estudio es darles importancia a los estudiosos, reconocerles el mérito, estimularlos. Sin una finalidad externa; ni para hacerse más rico, ni para ascenso social: eso es por añadidura. Simplemente porque es algo vital: la gente se enriquece si estudia y aprende. Y si no, se embrutece. No hay término medio”.

clarin.com

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23 octubre 2013 3 23 /10 /octubre /2013 19:17

Esta vez sería la definitiva. Después de tantos amagues y versiones de pasillo, la directora general de Cultura y Educación, Nora De Lucía, habría tomado la decisión de dejar su cargo después de las elecciones del domingo y retornar al Senado, según pudo saber NOVA de fuentes calificadas.

Desgastada por los sucesivos conflictos salariales con los gremios docentes, y ya sin capacidad de proyección en el gobierno de la Provincia, De Lucía ya le habría comunicado su decisión al gobernador Daniel Scioli. Lo que busca ahora es “completar” el mandato como senadora por la Octava Sección al que accedió en las elecciones 2011.

En el gabinete sciolista ya barajan los nombres para sucederla. En estos momentos “pican en punta” dos candidatos. Uno es un histórico de la ex Dirección General de Escuelas, Mario Oporto. Actualmente diputado nacional, Oporto es considerado en La Plata por su experiencia luego de haber desempeñado el cargo durante dos gestiones, la primera de ellas durante la tormentosa gobernación de Carlos Ruckauf.

El otro es un “tapado” de perfil creciente en el gobierno sciolista, que actualmente ocupa un cargo ejecutivo pero es candidato a una banca de concejal en un importante distrito de la Tercera Sección. Su perfil lo ubica en el “núcleo duro” de los hombres de Scioli.

Pese a que la especie ha circulado en más de una oportunidad, NOVA ya se había hecho eco del posible regreso de De Lucía al Senado después del 27O. Ese movimiento de piezas formaría parte de una decisión estratégica de “poblar” el gabinete con intendentes en una apuesta con objetivo doble: evitar más fugas al Frente Renovador de Sergio Massa luego de las elecciones y apuntalar el proyecto presidencial Scioli 2015.

Viejo sabueso de la política, Oporto habría planteado una condición indispensable para volver a tomar las riendas de un área más que sensible en el organigrama bonaerense: ser incluido en la fórmula de la sucesión de Scioli. Se estima, por razones obvias, que apunta a la vicegobernación.

“Eso fue lo que puso sobre la mesa”, revelaron a este portal fuentes calificadas. ”Dijo que haría el juego de soporte con la gestión pero pidió no dejar de pertenecer a la fórmula de sucesión de Scioli”. No se sabe aún que decisión tomará el sciolismo.

Mujer del riñón de Alejandro Alía y frustrada candidata a intendenta de La Plata, De Lucía había asumido en agosto del año pasado luego de la tumultuosa salida deSilvina Gvirtz, que dejó el gobierno de la Provincia denunciando “ajustes” en el área.

No por nada, la ex funcionaria de Economía encaró una “sintonía fina” que no sólo la enfrentó con los gremios sino también con los propios trabajadores del área. Ahora sólo busca retornar al Senado y completar su mandato sin sobresaltos.

 

agencianova.com

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22 octubre 2013 2 22 /10 /octubre /2013 21:44

Necesitamos alumnos que se dejen interesar


A propósito de la despreocupación por la ortografía, una docente reconocía hace poco que “Hoy son los alumnos los que le dictan a la maestra y luego se trabaja sobre ese relato.” Una admirable metáfora del papel actual del docente: recibir el dictado de los alumnos. El culto al individualismo y a la libre expresión de niños y jóvenes hace que, crecientemente, estos y sus padres consideren que todo intento de enseñarles es una molesta intromisión en sus vidas. Supremos creadores, los niños no necesitan aprender nada ya que por ser contemporáneos y manejar con destreza los instrumentos de su tiempo, parecen saberlo todo. En el mejor de los casos requerirán“orientación” y por eso los maestros se convierten, según el léxico dominante, en“facilitadores del aprendizaje” o“animadores” como si la escuela fuera una fiesta en la que los niños necesitan ser entretenidos. Por ejemplo, si ya saben hablar, ¿para qué enseñarles la lengua? Recibamos el dictado del infante, escuchémoslo y no lo molestemos pretendiendo que se esfuercen en aprender reglas que lo único que consiguen es interferir con su “creatividad”. ¿Dictados, leer en voz alta, escritura cursiva en lugar de la básica letra de imprenta, aprender reglas de ortografía y sintaxis, comprender lo que se lee? Hace pocas décadas, si bien los niños también hablaban, los mayores no consideraban una tarea inútil enseñarles estas habilidades que hoy parecen ser sólo reliquias de un pasado felizmente superado.

Esta caricatura de la visión que sobre la escuela comparte hoy gran parte de la sociedad, acompañada por las teorías pedagógicas de moda, explica el desprestigio de la tarea docente. Por eso, mientras no se redefina el papel de la escuela, la función del maestro seguirá en el centro de ese conflicto. Muchas sociedades, de regreso de estas tendencias “modernizadoras”, vuelven a jerarquizar a los docentes y el valor del conocimiento que en ellos se corporiza. Hasta ahora los maestros han sido personas que conocen algo a fondo y que transmiten su entusiasmo por eso que saben. Al debilitarse la idea de que el conocimiento conserva la capacidad de interesar a los chicos, la figura del docente queda sepultada bajo un alud de términos de una jerga oscura que justifican el deterioro de su función esencial.

La celebración del Día del Maestro es una oportunidad propicia paravolver a pensar en su tarea, cada día más difícil de desarrollar. Ha sido y es necesario que los maestros se interesen por los problemas personales y sociales de sus alumnos pero eso no justifica que se los estimule a olvidar su función esencial: desarrollar las posibilidades intelectuales de cada uno de los niños y jóvenes puestos bajo su cuidado. Allí tal vez esté la clave: cuidar a los chicos mostrándoles lo que pueden ser siempre que estos tengan la humildad de escuchar, de prestar atención, de dejarse interesar. Sólo con buenos maestros hay buena educación pero sin niños y jóvenes en disposición de alumnos, no hay educación posible.

clarin.com

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22 octubre 2013 2 22 /10 /octubre /2013 19:20

El lunes comienza en nuestro país una nueva etapa, la que los analistas políticos llaman “la transición”, desde el lunes empieza la carrera por el 2015…¿creen ustedes que la educación está en la agenda de alguien? Yo creo verdaderamente que no, es más ¿alguno de ustedes vio en estos meses de campaña electoral alguna propuesta relacionada con nuestro sistema educativo?...hay candidatos/personajes que se la pasaron diciendo que les preocupa la inflación y la inseguridad, pero sin muchas ideas concretas para solucionar estos dos grandes problemas, hay otro personaje que invita a votarlo porque su boleta es azul y blanca como nuestra bandera…el mismo personaje que tuvo la idea de mostrar a “mi hermana”…“mi otra hermana”...“mi infancia”…“mi sueño”…sin proponer absolutamente nada, y lo único que propuso-bajar la edad de imputabilidad a los 14 años-fue una propuesta desautorizada por los miembros de su partido que están en la propia lista…!

 

¿Alguien cree que algún partido político está interesado en mejorar nuestro sistema educativo?...feliz día de los inocentes, aunque el lunes estaremos exactamente a dos meses del día de los inocentes

 

Serale

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22 octubre 2013 2 22 /10 /octubre /2013 18:50

 

insaurralde

 

Personalmente sigo pensando que estamos viviendo la segunda dècada infame, el kirchnerismo es una tragedia polìtica en la historia de nuestra democracia...

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21 octubre 2013 1 21 /10 /octubre /2013 20:30

Alumnos de una escuela de Tolosa realizaron esta mañana una protesta para pedir por personal auxiliar, al tiempo que denunciaron que son ellos, junto a los docentes y autoridades, los que se encargan de la limpieza del establecimiento como así también de preparar la comida para los chicos que concurren al comedor. La paradójica situación se da en la escuela secundaria Nº89, ubicada en 3, 527 y 528, donde los chicos realizaban una sentada con corte al tránsito incluido, para pedir que asignen auxiliares, ya que hace dos semanas que están sin personal. Según contaron los alumnos, son ellos mismos los que, con ayuda de profesores y autoridades del establecimiento, los que se encargan de la higiene de salones como así también de los baños, al tiempo que entre todos aportan para que el comedor pueda mantener sus puertas abiertas y darle de comer a los chicos que allí comen, ya que se trata de una escuela con horario extendido. De acuerdo a lo informado, son dos porteros y una persona encargada de la cocina los que están necesitando, pero desde hace dos semanas que no se los asignan y la escuela funciona con esa falencia

 
eldia.com.ar

 

 

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21 octubre 2013 1 21 /10 /octubre /2013 12:29

No hace falta ser un experto para darse cuenta de que el Candy Crush, la Play Station, la Wii y los juegos que ofrecen los celulares en general hechizan a los chicos, al punto de que pueden pasarse horas sin hacer otra cosa. Ahora un reciente relevamiento que se realizó en la Ciudad, al que tuvo acceso Clarín, da cuenta de que no se trata de un pasatiempo inofensivo, sino que ya está trayendo consecuencias en el rendimiento escolar, entre otros problemas.

La investigación fue realizada por el Instituto de Juegos y Apuestas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (IJACBA), en colaboración con el Ministerio de Educación porteño. Se comprobó que más del 98% de los chicos juega con las tecnologías, el 42% lo hace todos los días y el 31,5% aumentó en el último año la cantidad de horas que le dedica a este hábito.

“Juegan mucho y cada vez más”, es la conclusión general de Verónica Dubuc, psiquiatra y miembro del equipo de investigación del Departamento de Ludopatía del IJACBA. El Instituto elaboró una muestra representativa y extrapolable de 463 jóvenes de escuelas secundarias públicas y privadas de la Ciudad. Una de las conclusiones que más preocupa es que los videojuegos están afectando la educación: 4 de cada 10 chicos consultados expresaron que, por el tiempo que les destinan –tanto material como mental–, su rendimiento en el aula es menor del que ellos quisieran. Es decir, que podrían mejorar su aprendizaje si ese vínculo lúdico con las pantallas fuera menor.

Las cifras que arrojó el sondeo dan cuenta de la magnitud del fenómeno. Pasan más tiempo jugando del que quisieran y se ponen de mal humor si no los dejan usar la computadora o el celular con ese fin. El 20% de los alumnos juega más de 4 horas por día. Y eso le resta tiempo a la tarea y al sueño: “No duermen bien y después les cuesta estar atentos en clase, algo que también manifiestan el grupo de docentes entrevistados, que complementó la encuesta”, señala Dubuc, que fuecoautora del estudio. “Los jóvenes hacen hincapié en que les cuesta cortar el juego porque se cuelgan, pierden noción del tiempo, pasan más horas de lo planeado y no pueden ponerse límites. Incluso reconocen que la tarea de limitar es de los padres. La esperan de ellos”, agrega la especialista.

“Un par que eran muy buenos alumnos y de la nada se engancharon con un juego y se duermen a las tres de la mañana por jugar y... ves que las notas bajan”. La frase surgió de un grupo de varones adolescentes que participaron del estudio. Otra: “Te duele el dedo. Yo tengo un amigo que decía que le dolía el dedo, no sé qué le había agarrado. Después le había agarrado tendinitis o algo y seguía jugando. Encima se quejaba y le decían dejá de jugar ¡No! Dejá de jugar, chabón. No, no puedo”.

Los varones son los que juegan más y, según el relevamiento, responden de otra manera a las sensaciones: tienden a no aburrirse, y si tienen hambre, frío o sueño, no suspenden el pasatiempo. En cambio, las mujeres se cansan al cabo de un rato y presentan, según los investigadores, una “mayor posibilidad de corte”. Aparte, los varones prefieren el juego en la computadora y ellas, en las redes sociales. Ellos se inclinan por los juegos de competencia deportiva y los “killer”, de eliminación del otro. Ellas, por los de armado de ciudades o casas, como el SimCity.

Una conclusión llamativa es que, la baja o alta exposición a los videojuegos no es tan determinante en el rendimiento escolar. Entre los que juegan menos de cuatro horas diarias, el 37% consideró que había bajado sus notas por ese motivo. Lo mismo dijo el 40,9% de los que juegan más de cuatro horas por día. Y lo propio afirmó el 42,6% de los considerados en riesgo por su adicción. En otras variables la brecha entre los tres grupos es más amplia (ver infografía).

El trabajo refleja también la forma en que la tecnología domina hoy en día el tiempo libre de los adolescentes porteños, a niveles que llegan a la adicción. Tanto que el 21,2% de los chicos encuestados reconoció que alguna vez apostó dinero en un juego virtual.

La dependencia se basa en dos variables: frecuencia e intensidad del juego. Los chicos más vulnerables son los que juegan todos los días, muchas horas. El perfil tipo que surge de la investigación es el de un varón de menos de 15 años.

Cecilia Arizaga, directora de la carrera de Sociología de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES) y colaboradora del estudio, explica que los chicos cuando tienen entre 12 y 15 años suelen ser más sedentarios. “Para ellos, estar en la casa es sinónimo de estar frente a la computadora. Juegan porque no encuentran qué otra cosa hacer en el hogar. A partir de los 16 años son más autónomos para moverse y presentan un uso mucho más atenuado del juego tecnológico”, detalla.

“No necesariamente son adictos, pero se ven a sí mismos y al entorno de manera más negativa que los que juegan menos. Esto nos obliga a pensar en la necesidad de una intervención preventiva”, agregan Sebastián Ibarzabal y Susana Calero, otros de los especialistas que elaboraron el informe.

La conclusión es que los adolescentes más comprometidos con los videojuegos en el fondo no la están pasando bien. “Son jóvenes a los que suponemos con un sufrimiento que debe ser acompañado. Los adultos no debemos mirar para otro lado. Tenemos que cumplir nuestro rol con inteligencia”, concluye Dubuc.

clarin.com

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19 octubre 2013 6 19 /10 /octubre /2013 22:19

¿Por qué será que para los alumnos del colegio vespertino las clases- a esta altura del año-son de lunes a jueves?...¿no pasa en sus colegios que ya los viernes no va casi nadie...?



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18 octubre 2013 5 18 /10 /octubre /2013 11:05

 

 

AUMENTO DE LA ANTIGÜEDAD: de 0 a 1 año de 10% pasa al 13%,

a los 2 años de 20% a 23%

 a los 4 años de 30% a 33%

 7años de 40% a 43%

10 años de 50% a 54%

  12 años de 60 a 64%

a los 15 años de 70 a 74%

 17 años de 80% a 84%

 a los 20 años de 100% a 105%
a los 22 años de 110% a 115%
 y a los 24 años pasa 120% a 125%

 

 

 

 
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