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25 diciembre 2013 3 25 /12 /diciembre /2013 12:50

Y a esta altura es hora de hacer no sólo conclusiones del ciclo lectivo 2013, también podríamos hacer algunas conclusiones de la década…de la “década ganada”…

 

Y en estas conclusiones no podía quedar afuera el tema del clima, fue realmente difícil trabajar en las últimas semanas, propuesta: ¿y si el Estado trata de solucionar los conflictos gremiales, los problemas de infraestructuras, y trata de evitar todos los días de clases que se pierden por año por algún motivo?

 

Y la propuesta es para que las clases empiecen a mediados de marzo y para que terminen el 30 de noviembre. Contemos: fueron como 12 días de paros del Frente Gremial Docente, más los de UDOCBA, más los días de paro de los auxiliares-otros 10 seguro-más los días de clases que muchas escuelas no tuvieron por algún problema de infraestructura-falta de agua, luz, etc-

 

¿Y si los gobiernos y el Estado se preocupan en serio por la educación? ¿y si evitamos perder tantos días de clases sin sentido? Tranquilamente tendríamos que terminar mucho antes las clases y evitarnos los días de calor insoportables, que son insoportables hasta para estar en la playa. Y de poner equipos de aire en las escuelas ya suena como algo muy utópico, aunque no debería serlo…

 

Pero bueno, parece que hay que “jugar para la tribuna”, el poder político nunca va a pensar seriamente en estas cosas, lo único que quiere es mostrar a la sociedad que hay clases hasta casi el 30 de diciembre, y esa sociedad nunca se enterará que-por ejemplo-la semana de orientación fue una semana realmente “al pedo”, como muchas cosas que realmente pasan en el sistema educativo: mesas de exámenes previos-los chicos ya no vienen, y si vienen, vienen a pasear; al pedo como pasar lista-si después nadie queda libre; como hacer actas de indisciplina; como tantas cosas al pedo…incluso como negociar unas paritarias que después termina siendo al pedo porque terminan por decreto y por lo escandaloso del porcentaje que recibimos de aumento todos los años, siempre muy alejado de la inflación.

 

A esta altura del año la mente del que trabaja con personas está saturada, y nosotros trabajamos no sólo con personas, además nuestros alumnos son adolescentes, que además no están interesados por estudiar, es un despropósito llegar a esta altura del año-con más de 35°-y encontrarnos con colegios colapsados ya en condiciones climáticas normales, en muchos no hay ni ventiladores.

 

Si al poder político le interesara realmente la educación se daría cuenta que la calidad no está directamente asociada a la cantidad. Es verdad que a ciertos sectores le vendría bien mayor escolarización, pero incluir por incluir, meter a los chicos al colegios sólo para que no anden por la calle no tiene sentido. Creo en la doble escolaridad, pero con sentido, con visión de futuro, con planificación, y creo en los 180 días de clases también con el mismo sentido, pero esto de estirar el ciclo lectivo hasta casi el 30 de diciembre en las actuales condiciones es realmente un despropósito. Más cuando hay alumnos que tienen como 70 ausentes…

 

Serale

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25 diciembre 2013 3 25 /12 /diciembre /2013 11:46

“Cristina es un cuadro, el mejor cuadro que dio el peronismo en su vida y la mejor estadista desde el regreso de la democracia…”.

 

Firmado: un profesor-allá por mayo-… y juro que no estaba alcoholizado.

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25 diciembre 2013 3 25 /12 /diciembre /2013 10:44

La entrada de hoy era difícil de titular, así, terminé poniendo tres títulos en uno, ustedes elijan el que más quieran, pero cualquiera de los tres-o los tres-serían adecuados para contar la historia de parte de lo que pasa en el sistema educativo…

 

No sé si recuerdan que hace algunas semanas en estas mismas páginas comentaba el caso de la hija de una amiga de mi cónyuge: http://polimodalitos.over-blog.es/article-termina-el-ciclo-lectivo-2013-es-hora-de-hacer-algunas-conclusiones-121146713.html

 

Cómo funciona el FinEs, qué características tiene, quiénes a veces cubren esos cargos, cómo el Estado paga estas horas, son temas que en algún momento ya comenté en el blog, lo que quiero ahora contar es como se usan políticamente los planes de terminalidad de la educación media.

 

El tema es que esta chica, la hija de la amiga de mi cónyuge, abandonó 5° año en el presente ciclo lectivo, y luego de las vacaciones de invierno alguien le recomendó el FinEs para terminar de completar el año y resulta que- por arte de magia, o de las autoridades educativas-directamente terminó todo el secundario en dos meses. Y lo que a mí particularmente me asombró-o no tanto-fue que la semana pasada tuvo su acto de egresados, en realidad tuvo dos, el miércoles los llevaron a Ezeiza, a un acto “en los piletones de Ezeiza” junto a otros 17.000 chicos que habían terminado el secundario mediante esta modalidad en todo el conurbano, acto adonde asistió el Jefe de Gabinete, Capitanich, Alicia Kirchner, conjuntamente con varias autoridades educativas, y hasta con la presencia de La Cámpora…

Pero no conforme con esto, el sábado tuvo el segundo acto académico, esta vez fue en la Universidad de Gral. Sarmiento,  … también multitudinario, con su respectivo cotillón político, donde les entregaron los diplomas y le prometieron un viaje a la costa para marzo…

 

Es la frutilla del postre del FinEs, no tengo-ni quiero hacer-más comentarios…más teniendo en cuenta que la hija de mi cónyuge no puede casi ni hablar, y fue la abanderada del acto, yo no quiero ser malo, pero creo que los malvados del FinEs son las autoridades educativas, unos verdaderos atorrantes.

 

Serale

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22 diciembre 2013 7 22 /12 /diciembre /2013 10:54

MIRTA PETROCINI, LA TITULAR DE LA FEB, EN UNA DE LAS TANTAS PROTESTAS REALIZADAS POR EL GREMIO

Desde la Federación de Educadores Bonaerenses (Feb) señalaron que “esperan” que el gobernador de la Provincia, Daniel Scioli, anuncie en los próximos días “un bono especial de fin de año”. En declaraciones que efectuó en la víspera, la presidenta de la entidad gremial, Mirta Petrocini, expresó que los docentes esperan “el correlato de la provincia de Buenos Aires”, en referencia al bono especial de fin de año que recibirán los empleados estatales de otras provincias. “Estamos esperando el anuncio del señor gobernador”, dijo la titular de la federación, uno de los cinco sindicatos docentes que integran el Frente Gremial Docente Bonaerense. En un tono crítico, Mirta Petrocini sostuvo que “un discurso de armonía, equilibrio y voluntad no resuelve los problemas acuciantes que viven nuestros docentes”, apuntó la dirigente gremial en una clara referencia al tono del discurso del primer mandatario de la Provincia. En la misma línea, la presidenta de la Feb ironizó: “Los dirigentes vivimos enfrentando una sucesión de faltas, falta de decisión, falta de respuesta y falta de solución”. “Los docentes nos preguntamos si seguiremos postergados. El Gobierno no puede mirar para un costado porque está abonando lo que ya se vislumbra claramente como un profundo conflicto”, finalizó.

eldia.com.ar

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20 diciembre 2013 5 20 /12 /diciembre /2013 21:21

POR ALFREDO DILLON

En las aulas argentinas falta clima de aprendizaje: al menos eso opinan los estudiantes, según los datos de la última prueba PISA. Allí la Argentina obtuvo los peores indicadores de “ambiente de aprendizaje”: los problemas de disciplina y autoridad parecen estar perjudicando directamente las posibilidades de aprender.

Para elaborar este indicador se consultó a los estudiantes de 15 años.

La mitad de ellos (49%) afirmó que es habitual que “los alumnos no escuchen al docente”; el índice es mucho más bajo en países como México (29%), y ni hablar en países asiáticos como Vietnam (7%).

En Argentina, más de la mitad de los alumnos (51%) reconoció que suele haber “ruido y desorden” en clase: las cifras duplican las de Perú (24%) y Costa Rica (27%).

El clima de aprendizaje también se define por cuánto tiempo de clase se pierde cada día por el desorden en el aula. De nuevo, la mitad de los estudiantes argentinos admite que diariamente el docente “tiene que esperar mucho tiempo hasta que los alumnos hagan silencio”. En la otra punta, solo el 10% de los alumnos de Shanghai –la ciudad china que encabeza el ranking de desempeño– detecta este problema en su escuela. No solo los docentes pierden tiempo: la mitad de los alumnos argentinos confiesa que siempre o casi siempre “tardan mucho en empezar a trabajar una vez que arranca la clase”.

Otro indicador: cuando se les pregunta si son felices en el colegio, casi todos los latinoamericanos responden que sí. Perú ocupa el puesto 3, seguido de Colombia (5), México (7), Costa Rica (8), Uruguay (13), Chile (25) y Brasil (27). A contramano de la región, Argentina figura en el puesto 54.

 

De todas maneras, una gran mayoría de los chicos y chicas argentinas la pasan bien en la escuela: el 77% dice que “se siente feliz” allí y el 78% está satisfecho con la institución en la que estudia. El 87% dice que “es fácil hacer amigos” en la escuela; paradójicamente, el 84% también afirma “sentirse solo” en el colegio. Al final de la tabla, los alumnos más infelices del mundo son los coreanos, que están entre los 5 mejores en cuanto a resultados.

clarin.com

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20 diciembre 2013 5 20 /12 /diciembre /2013 12:52

Tiene más posibilidad de llegar a tener una casa, un auto o lo que necesite un joven de 30 años que en su niñez haya tenido una experiencia del ahorro que otro que carezca de ella. Así lo afirman quienes ven en la cultura del ahorro y la educación financiera una herramienta para promover habilidades que permitan a los niños hacer posibles sus sueños.

Por eso proponen incorporar el ahorro como una asignatura de la currícula escolar desde el nivel primario. Pero no sólo aluden al dinero, sino también a los recursos naturales y materiales. De esa forma, la inflación, un dólar con numerosas cotizaciones y otras condiciones económicas de la coyuntura no resultarán obstáculos.

Las mismas habilidades se pueden incorporar con actividades que favorezcan la planificación y el diseño de un procedimiento hacia la consecución de una meta. Puede tratarse de útiles escolares, mobiliarios, recursos naturales como el agua, el gas, la luz.

"Es conmovedor ver a los niños en clase que toman en sus manos el chanchito (alcancía) que pesa mucho más que aquel día cuando pusieron adentro la primera moneda. Eso transforma a las personas porque les abre un mundo de posibilidades jamás pensadas", dijo Valerie Meza de León, directora de programas para América latina y el Caribe de Aflatoun, una asociación dedicada a la promoción de la educación social y financiera en la niñez y tiene convenios con organismos no gubernamentales en 102 países.

En la Argentina, el programa de Aflatoun es presentado por el Instituto Abierto para el Desarrollo y Estudio de Políticas Públicas (Iadepp), que recientemente realizó una "Semana del ahorro infantil" en Buenos Aires, para la que contó con el apoyo del Banco Hipotecario.

Pero la idea no es nueva. En 2007 un proyecto de ley del entonces senador mendocino Celso Jaque promovía el retorno a la libreta de ahorro postal en las escuelas y llegó a tener media sanción de Senado. Esa libreta fue una herramienta con la que contaron los alumnos argentinos entre 1914 y 1995 y, sobre todo, fue muy importante entre las décadas del 40 y 60.

La misma Aflatoun tuvo una primera experiencia hace pocos años en la ciudad de Rosario, en la provincia de Santa Fe.

CONTEXTO INFLACIONARIO

El contexto inflacionario que vive la Argentina no es, para Meza de León, impedimento para la enseñanza del concepto del ahorro. Citó actividades en escuelas de Zimbabwe, donde la inflación era alta y los niños decidieron ahorrar materiales para la escuela porque no tenían suficientes. "Esto les da una posibilidad de pensar más allá de las condiciones económicas del país y de lo que tienen", dijo.

Según la aplicación del programa en otros países, Meza de León destaca que "más que la calificación" que se pueda dar al alumno por su conocimiento de los contenidos, consideran "su capacidad de tomar decisiones financieras o económicas".

"Nuestra idea es apoyar que esto sea una herramienta de vida. Lo vemos más como una perspectiva de habilidades para la vida que como una disciplina, porque si no lo experimentas es muy difícil que lo aprendas", dijo. Y ejemplificó: "Si nunca practicaste el ahorro y a los 30 años necesitas una casa, un auto o lo que sea, es muy difícil que creas que es posible obtenerlos".

"La palabra ahorro parece haber dejado de tener vigencia, casi como pasó con la palabra chomba", reflexionó el empresario agropecuario Gustavo Grobocopatel en la apertura de la "Semana del ahorro infantil", en la que destacó la importancia de la previsión y el ahorro en la planificación de políticas públicas. Esa semana, que se hizo entre el 27 de noviembre y el 3 de diciembre, incluyó encuentros en el Senado de la Nación, en el Centro Municipal de Exposiciones de San Isidro e intervenciones callejeras.

Según Jorge Álvarez, director de Iadepp, "fue una iniciativa para dar un primer paso hacia el debate sobre la conveniencia de incorporar a la currícula de la escuela primaria la educación financiera". Destacó la importancia de verificar, a través de experiencias concretas en el aula, que los recursos no son infinitos y que se puede optimizar su uso.

NO SÓLO PARA RICOS

Para la realización de esta iniciativa, Álvarez golpeó muchas puertas de bancos y entidades, en gran parte de los cuales afirmaban que era "inimaginable" asociar la idea del ahorro con los niños en este momento histórico. "Nos decían que no podíamos hablar de ahorro con la cantidad de chicos que no tienen para comer", dijo Álvarez.

Y agregó: "Se parte de la idea de que el ahorro es algo para lo que los niños están vedados y que es una práctica sólo de los ricos. Nosotros ponemos el concepto del ahorro infantil para dar visibilidad a la cultura del esfuerzo y de la planificación y a la formación de sujetos independientes y libres que cuando sean adultos puedan planificar y prever su futuro".

Para esto, el niño no sólo debe poder cuidar su dinero, sino también saber en qué época comprar determinados productos perecederos, qué hacer con la basura y estar atento a cerrar una canilla que alguien dejó abierta sin motivo.

"Todos los niños, aun los más pobres, tienen diariamente en sus manos un dinero o un recurso; algunos lo tienen en una cantidad y otros, en otra. No discutimos eso, sino cómo se trabaja el proceso educativo que le permita al niño ser consciente de lo que tiene y prever qué hacer con ese dinero", dijo Álvarez, quien propone una ley que prevea el ahorro o la educación financiera como una materia en el nivel primario, así como la 26.150 estableció la educación sexual integral.

El proyecto de Iadepp cuenta con el apoyo también de la Escuela ORT (sede Belgrano), cuyos alumnos de cuarto y quinto años diseñarán una plataforma online para difundir iniciativas y en marzo próximo harán una campaña de sensibilización.

El cierre de la "Semana del ahorro infantil" se hizo en la Escuela Nº 1 de San Fernando, donde se llevó a cabo la experiencia piloto de ahorro escolar en 1881, que permitió que 33 años más tarde se creara la libreta de ahorro escolar. Allí, Luis Freitas, de Iadepp en San Fernando, dijo: "No todo hay que gastarlo y consumirlo hoy. Es fundamental cambiar hábitos, pensar en el otro y en nosotros. El yo es importante, pero es más importante si nos reconocemos parte de una sociedad que debe cuidar sus recursos naturales, que no debemos derrochar alimentos y que debemos ahorrar y cuidar el agua y la energía que consumimos".

lanacion.com

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20 diciembre 2013 5 20 /12 /diciembre /2013 06:41

20-12-13

06:00 hs

Aguinaldo depositado

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19 diciembre 2013 4 19 /12 /diciembre /2013 20:59

Una adolescente catamarqueña de 17 años dio a luz a un bebé mientras participaba, junto a sus compañeros de quinto año, de un viaje de egresados en la ciudad brasileña de Camboriu. 

El inesperado alumbramiento se produjo sin mayores inconvenientes en una clínica de la localidad balnearia del sur brasileño, en tanto que los responsables de la empresa organizadora del viaje aseguraron que la joven había presentado un certificado médico en el que se reportaban solo tres meses de embarazo en lugar de las más de 32 semanas que tenía. 

El nacimiento se produjo el pasado martes 17, horas después de que la joven iniciará, para sorpresa de los representantes de la empresa de turismo, un trabajo de parto que obligó su traslado hasta una clínica cercana donde nació el bebe y donde se lo mantuvo en incubadora por tratarse de un bebé prematuro. 

Al parecer la adolescente habría falsificado el certificado para poder realizar el viaje con sus compañeros de estudio. Se estima que la joven cursaba por lo menos el séptimo mes de embarazo, por lo que se sospecha que "el certificado médico presentado, era falso". 

En diálogo con medios de prensa locales, el dueño de la empresa de turismo Jesús Carrizo, destacó "el trabajo de los coordinadores del contingente, su rapidez en las decisiones y el cuidado que le dispensaron a la adolescente".

 

ambito.com

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19 diciembre 2013 4 19 /12 /diciembre /2013 09:34

Los resultados de las ahora famosas pruebas PISA constituyen un nuevo golpe a la ilusión de ver a nuestro país mejorar, superarse.

Da tristeza mirar los resultados y la ubicación de la Argentina entre los países de peor puntaje. Si esto ocurriera con la selección de fútbol en el próximo Mundial de Brasil, se viviría como un drama nacional y se propondrían y adoptarían cambios urgentes. Pero entristece también leer lo que escriben algunos expertos y funcionarios tratando de interpretar las pruebas y sus resultados. Resultados que no hacen más que confirmar lo que sabemos por otras evaluaciones y por la experiencia cotidiana.

En estos últimos años el discurso educativo estuvo siempre impregnado de la comparación con los sistemas educativos de los países con mejores resultados, especialmente Finlandia. En tren de comparar, es bueno recordar que la educación no es una variable independiente. Se necesita incorporar al análisis lo que pasa fuera de la escuela, en las casas de familia, en las instituciones; cómo valora esa sociedad el respeto por el otro, el no mentir, la honradez. Ver cómo se "respiran" los espacios públicos, reales y simbólicos; cuál es el índice de indigencia, de pobreza y de equidad; indagar cuál es la relación de esas sociedades con la innovación, el conocimiento y el esfuerzo personal; si hay violencia en los espectáculos deportivos; conocer cómo se viaja, saber cuánto aumentó el kilo de pan o de arroz en los últimos tiempos. También es bueno hacer un poco de historia y ver si tienen algún ministro que haya mandado a sus científicos a lavar los platos o si otros ministros expresaron profundo desprecio -y hasta odio- por los docentes en general.

Recién después, creo, será válido analizar cómo trabajan en las instituciones educativas, cómo se forman y capacitan sus docentes. Habrá que ver también, fundamentalmente, cuestiones organizacionales: cómo se accede, permanece y asciende en la carrera docente, qué grado de autonomía tienen los maestros y las escuelas, cómo es su relación con los padres, etcétera.

¿Por qué nos va como nos va? Difícil encontrar una respuesta que agote el tema. Sin duda, las causas son complejas y de larga data. Habría que bucear en la estructura socioeconómica y productiva del país; en las interrupciones de la vida institucional y la barbarie desatada; en la distribución de la riqueza más allá del acceso al consumo de electrodomésticos y computadoras; en los horrores de muchas de las políticas económicas y en desacertadas políticas educativas aplicadas durante mucho tiempo; en ese deporte nacional que intenta siempre burlar la ley y que ha terminado consolidando una épica de la transgresión. Habría que bucear en una lista que puede ser interminable.

En una sociedad democrática, uno de los más importantes agentes educadores son los poderes públicos instituidos, en algún sentido hasta más influyentes que la propia escuela. El funcionamiento de las instituciones educa. Pero hay buena y mala educación. No es bueno pensar la política educativa aislada del sistema, encerrada en la escuela. Una política educativa es mucho más que una política para lo escolar, implica también políticas de desarrollo, de protección a la ciudadanía, de eficaz y eficiente asignación de recursos. Supone una política de la comunicación, de la memoria, de la promoción y difusión de las industrias culturales. Acceder a una vivienda digna, a los servicios básicos y a una alimentación sana son condiciones necesarias para transitar exitosamente la escuela.

Dicho esto, y con los nuevos resultados de PISA a la vista, creo que también llegó el momento de hablar de lo que casi no se habla, o se lo hace con voces muy tenues. Hay que abrir las puertas de las aulas y, junto a cada docente, evaluar y analizar cómo estamos trabajando. Me pregunto si en nuestro país es posible debatir sobre la docencia. Sobre cómo se enseña, cómo se trabaja, cómo se vive en la escuela. Si es posible hablar de los cada vez más numerosos ejemplos de lo que no debiera ocurrir en las aulas sin ser acusado de pertenecer a la derecha, de estar en contra del pueblo, de atentar contra la escuela pública, de carecer de fundamento científico o servir a espurios intereses políticos. Nadie les pide o nadie debiera pedirles a los docentes que dejen la vida en las escuelas, pero sí es bueno y razonable exigirles como profesionales adultos responsables de una tarea.

En los últimos diez días recibí -como es habitual- dos breves historias de aulas. Primer año en una de las más prestigiosas escuelas públicas de la ciudad. "Les voy a tomar una prueba integral grupal -anuncia el profesor de matemática, y agrega-: Así aprueban todos. Es el único curso que tengo en esta escuela y no quiero venir en febrero y marzo por uno o dos alumnos."

La segunda situación se da en un séptimo grado de primaria. Es el día de la prueba de evaluación censal que impulsa el Ministerio de la Ciudad. El maestro promueve entre sus alumnos que respondan mal todas las preguntas porque evaluar "Va en contra de la escuela pública".

¿Contar estos hechos es atacar a la escuela pública? Ocultarlos o disimularlos, ¿es defenderla?

A quienes transitamos por el campo de la educación, el relato de hechos como éstos nos llega con demasiada frecuencia. Eso no oculta ni desmerece el trabajo serio y profesional de otros muchos docentes, tampoco viceversa. El trabajo de los buenos maestros no puede servir para ocultar a aquellos que denigran la profesión. Además, hay que recordar que los ciudadanos mantienen con sus impuestos un costoso sistema de dirección y supervisión escolar, un plantel de funcionarios y asesores de funcionarios que, ante hechos como los comentados, parece que no funciona o lo hace mal, y desde hace mucho tiempo.

A lo largo de estos 30 años de democracia he conocido muy buenos dirigentes gremiales y muy buenos ministros en el trato personal. En el escenario político actuamos todos como si existiera un formato predeterminado que impide una relación madura, racional y guiada por objetivos aunque sea parcialmente compartidos.

En síntesis, repensar las políticas y cuestiones macro no debiera ser impedimento para analizar también la tarea en las aulas, para mejorarla junto a cada docente interesado en superarse. Es importante revisar los contenidos, los métodos y todos los temas vinculados a la enseñanza, pero, fundamentalmente, es vital recrear el compromiso con la tarea de enseñar y aprender.

© LA NACION

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19 diciembre 2013 4 19 /12 /diciembre /2013 09:14

EL FRENTE GREMIAL ADVIRTIÓ SOBRE UN 2014 MUY CONFLICTIVO

Las cinco entidades sindicales que conforman el Frente Gremial Docente Bonaerense consensuaron ayer un duro documento en el que expresan que están transitando el fin del ciclo lectivo 2013 “con una fuerte preocupación por la negativa del Gobernador para tratar los temas educativos de la provincia de Buenos Aires”. “Se termina el año sin diálogo y sin resolver cuestiones pendientes muy complejas. Si esta actitud persiste, se avecina un 2014 con severos conflictos gremiales”, dijo a este diario la secretaria gremial del Suteba, María Laura Torre. El frente, que está integrado por el Suteba, la Feb, Uda, Sadop y Amet, sostuvo que “miles y miles de docentes y millones de alumnos sufrimos la falta de una gestión adecuada del Estado provincial, políticas de ajuste y descompromiso con la escuela pública”. Y a la hora de enumerar algunas de aquellas situaciones “muy complejas” que han quedado sin resolución, apuntó que “todo ello se traduce en gravísimos problemas de infraestructura, falta de cobertura de cargos docentes y auxiliares, el no cobro del salario en tiempo y forma, la desactualización de las asignaciones familiares, entre otras problemáticas del sector”. En ese contexto, los gremios dispararon: “El sistema educativo bonaerense está en riesgo, por la falta de presupuesto, compromiso y gestión de las autoridades provinciales”. Laura Torre recordó que “se pidió una reunión al Gobernador en noviembre a través de la Jefatura de Gabinete, pero el año se va sin respuestas y con cientos y cientos de maestros a los que aún se les adeudan haberes, con una situación crítica en cuanto a la infraestructura escolar que pondrá en riesgo el inicio de clases en miles de establecimientos, con la problemática de los servicios del IOMA sin regularizar, y sin fecha para la apertura de la paritaria de cara al 2014. Todo esto hace que se vaya a partir de un piso muy complicado para las negociaciones. Se podría haber avanzado, pero, una vez más, la voluntad de diálogo parece ser de los trabajadores y no de un Gobierno que hace más de un año viene dando señales de ajuste”, remarcó la dirigente del Suteba. “FUERTES” MEJORAS SALARIALES Tras indicar que “no se convocó a las comisiones técnicas y a la comisión de paritarias para debatir y decidir colectivamente el presupuesto educativo y el sueldo docente”, el Frente Gremial, mirando a la paritaria 2014, subrayó que “será necesaria una fuerte recomposición del salario inicial (hoy de 3.660 pesos), tomando como referencias otras jurisdicciones”. Luego apuntó al básico. “Es imprescindible un incremento del salario básico que mejore cualitativamente la carrera docente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo”. Y finalizó advirtiendo que “si no se convoca al diálogo se avecina un 2014 con severos conflictos gremiales. Evitarlos es responsabilidad del Gobierno provincial”.

eldia.com.ar

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