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9 mayo 2016 1 09 /05 /mayo /2016 09:16

Aplazar o no aplazar. Esa es la cuestión. La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires acaba de reinstalar los “insuficiente”, los “sobresaliente” y los aplazos en sus escuelas primarias. Esta forma de evaluación había desaparecido de los boletines a principio de 2015, cuando la provincia era gobernada por Daniel Scioli. Ahora, bajo la gestión de María Eugenia Vidal, se dio marcha atrás con la medida y desde junio los docentes volverán a esas escalas de calificación.

“Es una medida que devuelve sentido común al sistema educativo: fija un patrón claro respecto de lo que está bien y lo que está mal, y eso ayuda al sistema y a los chicos”, dijo Gustavo Iaies, especialista en Educación y director del Centro de Estudios de Políticas Públicas (CEPP). Para él, “ahora hay que trabajar en que los chicos aprendan y puedan cumplir con el patrón de aprobar”.

Silvina Gvirtz, que estuvo a cargo de la Dirección General de Cultura y Educación provincial entre 2011 y 2012, sostuvo: “Hay un sector que veía un problema en que no hubiera aplazos; se enteró y dijo ‘¡Qué barbaridad!’. Reinstalar los aplazos, creo, es una respuesta más política que técnica hacia esos sectores, pero no transforma el sistema educativo”. Según la pedagoga, “los estudios internacionales demuestran que la repitencia genera baja autoestima y menor rendimiento, y no genera que el chico aprenda más. Medidas así no resuelven el problema de la repitencia sino que sólo le cambian el nombre a las cosas”.

Andrea Alliaud, doctora en Educación, explicó: “El sistema de evaluación que desmantelan hacía hincapié en la trayectoria del estudiante, más que en su rendimiento en un momento preciso. Su virtud era evaluar el recorrido, y creo que tenía buenas intenciones porque no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo”. Para la especialista “el desafío es que el sistema de evaluación de las escuelas contemple esos tiempos de aprendizaje diferentes”. En coincidencia con Gvirtz, Alliaud consideró: “Una mala nota puede desestimular el proceso de aprendizaje”.

En la vereda de enfrente se para Alieto Guadagni, director del Centro de Estudios de la Educación Argentina, que evaluó: “La calidad educativa de la Provincia está en franco retroceso, y esta medida contribuye a mejorar el rendimiento de los chicos. El argumento de que una mala calificación estigmatiza es muy flojo: la única estigmatización es la ignorancia”.

Consultado por Clarín sobre el argumento de que en los últimos años las escuelas se centraron en su rol de contención social y eso, en algunos casos, llevó a apoyar el fin de las “malas notas”, Iaies señaló: “La escuela contiene cuando enseña”. Algo similar aseguró Guadagni: “Esto puede contribuir en el nexo entre los chicos y la escuela porque restaura el valor del esfuerzo del estudio”.

Habrá que ver cómo funcionan estas viejas nuevas calificaciones en las evaluaciones internacionales de Educación.

clarin.com:

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9 mayo 2016 1 09 /05 /mayo /2016 09:09

El sistema de calificaciones para los alumnos de primaria volverá a incluir los “aplazos” después de un año en el que esas notas fueron eliminadas por considerarlas “estigmatizantes” para los estudiantes. En los boletines que los padres recibirán a partir de junio estarán otra vez puntuaciones debajo del 4, para los niños que cursan cuarto, quinto y sexto grado. Y para los más pequeños (de primero a tercero) se incluirá el “insuficiente” y el “sobresaliente” como evaluación académica. Hasta ahora, los docentes sólo podían calificar con “regular”, “bueno” y “muy bueno”.

Es una vuelta atrás en la resolución 1057 del año 2014, que se comenzó a aplicar el año pasado en todas las primarias de la Provincia: 8.500 establecimientos públicos y privados en lo que asisten más de 3,1 millones de alumnos. Y será de aplicación inmediata. El Consejo General de Educación provincial (un organismo colegiado que fija las pautas de funcionamiento escolar) aprobó la última semana una normativa que modifica el esquema de evaluación. Y los maestros deberán usar este esquema para la elaboración del boletín trimestral de este año que se comienza a enviar a los padres en poco más de tres semanas.

La decisión reaviva la polémica que provocó el nuevo régimen primario, conocido hace menos de dos años. Entonces, la actual gobernadora, María Eugenia Vidal (que comenzaba a caminar la Provincia como candidata) calificó como una “barbaridad” la medida y pidió a Daniel Scioli que retrocediera en la determinación.

En el Consejo la votación fue dividida: 4 aceptaron la nueva reforma, tres representantes se negaron al cambio y hubo dos abstenciones. “El sistema fracasó antes de comenzar a aplicarse. Los padres no entendían el esquema de calificar de 4 a 10 y a muchos docentes les costaba explicar ese criterio”, dijo ayer a Clarín el subsecretario de Educación bonaerense, Sergio Siciliano. Y agregó: “El docente no tuvo tiempo de internalizar esa nueva forma de calificar al alumno, por eso le resultó difícil su aplicación”.

Según explicó el funcionario, hubo una encuesta entre más de 2.500 educadores de establecimientos públicos y privados antes de proponer la reforma.

Sin embargo, la vuelta de los aplazos y el “insuficiente” para evaluar a los estudiantes genera debate. El consejero Néstor Carasa, que ocupa uno de los lugares que corresponden al gremio docente de Suteba, afirmó: “No hubo una consulta seria e integral a los docentes y a los padres. No hubo un diagnóstico serio sobre los resultados del Régimen de Primaria que se aplicó el año pasado”, argumentó Casara en diálogo con Clarín.

El secretario General de Suteba, Roberto Baradel, explicó que “no tenemos una postura cerrada sobre el tema. Queremos una consulta amplia en la comunidad educativa para saber si el resultado académico es negativo o mejora las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje”.

La controversia divide a los expertos. “La evaluación de los alumnos es inherente al sistema educativo y el objeto de la evaluación es asegurar que todos a quienes certificamos estudios, tienen las competencias acreditadas”, dijo a Clarín el rector de la Universidad del Noroeste de Buenos Aires (UNNOBA), Guillermo Tamarit. “La recurrente confusión entre inclusión y facilismo deriva en la “pedagogía de la compasión”: dejar inermes a los sectores que más necesitan de una educación de calidad”, aclaró el académico.

Además, Tamarit consideró que “certificar conocimientos que no se tienen, da como resultado que cuando enfrentan un sistema como el universitario, encuentran enormes dificultades para avanzar porque no hay estrategias “compasivas” en la educación superior”.

¿Los maestros tendrán que adaptarse a una modalidad impuesta por resolución y que deben aplicar en menos de tres semanas?. “Los maestros conocen a la perfección el sistema anterior porque fue el que tuvo vigencia durante años. No habrá inconvenientes”, fue la respuesta de Siciliano. El impacto de esta decisión de la Dirección de Escuelas, excedió los claustros académicos. En la Legislatura provincial había proyectos para retrotraer la resolución 1057. “Celebramos esta medida porque necesitamos exigir más a los chicos. Resulta un fraude no poner notas bajas porque es como esconder que el sistema educativo está en crisis”, dijo el diputado Mario Giacobe (bloque peronista), autor de una de las propuestas.

clarin.com

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7 mayo 2016 6 07 /05 /mayo /2016 09:17

La enorme cantidad de chicos y chicas que participaron de la marcha fue uno de los temas centrales de la multitudinaria movilización que ayer recorrió 15 cuadras en el centro platense para reclamar por la reglamentación (puesta en marcha) de la ley de boleto estudiantil gratuito que en 2015 aprobó por unanimidad la Legislatura bonaerense.

Desde las 15 comenzaron a llegar grupos a Plaza Moreno. Las banderas eran imposibles de contar. Estaban las de la FULP, el FEC (Frente de Estudiantes del Conurbano, que pese a haber nacido en febrero se presentó en sociedad con una columna de 7 cuadras), FUA, FUBA, centros de estudiantes de todas las facultades y de decenas de colegios secundarios e institutos terciarios, gremios y centrales obreras como ATE, las dos CTA, Adulp, Atulp. Y también las que representaban a establecimientos educativos: llamó la atención una de la Escuela 20 de Poblet, la escuelita rural que hasta ayer no tuvo clases por falta de transporte escolar.

Y había carteles grupales y personales. “Por mi profesor”. El cartelito escrito con un fibrón negro era sostenido por Juan Cruz Obeid, alumno de Biotecnología, carrera de Ciencias Exactas. “Vengo por mis profesores. Sé de varios que empezaron a dar clases particulares porque aún no les aumentaron el sueldo, pero sí los alimentos, el transporte, la luz, el gas. Además les ofrecen un aumento de 15%”, dijo el joven, al pie de la escalera de la Torre II.

Ramiro es alumno de 5º año del Albert Thomas, en la especialidad Química. También piensa en “todos”. “Tienen que darle el boleto a los profesores y auxiliares. Los que tienen 2 ó 3 hijos están complicadísimos. Pero sobre todo, hay que tener en cuenta que hay una ley aprobada por la Legislatura, y las leyes se tienen que cumplir”, enfatizó.

40 AÑOS DESPUES

“Tomala vos, damela a mi, por el boleto estudiantil”. El emblemático cántico que entonaban los chicos de “la noche de los lápices” ayer le puso música a presencias que acapararon gran parte de la atención. Y no era para menos. Estuvieron Pablo Díaz -sobreviviente del grupo de estudiantes desaparecidos hace 4 décadas- y Marta Ungaro, hermana de Horacio. “No es sólo una reclamo gremial, es un reclamo vital para que todos los chicos puedan seguir estudiando”, dijo Marta. Visiblemente emocionado, Pablo aseveró: “Los 40 años no son memoria, son presente”.

Cuando la multitud comenzó a desandar calle 13 desde Plaza Moreno en dirección a 13 y 60, la bandera de la Fulp encabezó la columna que se desplazó por la calle izquierda, mientras que la del Fec hizo punta en la columna de la derecha.

“(La gobernadora, María Eugenia) Vidal quiere dilatar y recortar la ley, pero nosotros respondemos con esta demostración muy contundente. Tendrá que escuchar. Si no, aquí hay sustento para pelear hasta que cumplan con la normativa que tanto costó conseguir”, dijo el presidente de la Fulp, Darío Estevez.

Por su parte, Matías Federici, referente de la Federación del Conurbano que reúne a 15 universidades, colegios e institutos de formación docente, afirmó que “en nuestras facultades el 70% de los alumnos es primera generación universitaria en sus familias, y el mismo porcentaje estudia y trabaja. Este beneficio, en medio de la inflación y los tarifazos, es vital para que muchos no dejen de cursar”, realzó.

Partidos de izquierda, peronistas, La Cámpora, Franja Morada, diputados, dirigentes gremiales, intendentes -como Festa, de Moreno- y miles y miles de chicos coparon la Ciudad por el boleto. “Esta unión es lo más importante”, opinó Valentina Pescatori, alumna de Psicología.

eldia.com

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6 mayo 2016 5 06 /05 /mayo /2016 13:31

Asediada por la alta deserción y el bajo nivel de aprendizaje, la secundaria está en jaque. Todo el mundo habla de reformar el nivel medio, pero no hay acuerdo sobre cómo hacerlo. Desde la ONG Cimientos probaron una innovación que parece dar resultados: implementaron un programa de becas con tutorías para acompañar las trayectorias escolares de los adolescentes. Acaban de presentar los datos surgidos de la evaluación de esa iniciativa: encontraron que las tutorías mejoran el desempeño de los alumnos y reducen el ausentismo.

Los últimos datos del Ministerio de Educación indican que había 795.471 alumnos cursando 1° año de la secundaria en 2014. Ese año terminaron la escuela solo 315.659 estudiantes: menos de la mitad (39,6%). La comparación con la cohorte que cursaba 1° año en 2009 (806.376 alumnos) arroja cifras similares: 6 años después, solo el 39,1% recibió su título. En otras palabras, 6 de cada 10 se quedaron en el camino. Este panorama motivó a Cimientos a pensar estrategias que permitan que más chicos lleguen a la meta.

Según el estudio de Cimientos, realizado en la provincia de Buenos Aires, una de las causas que explican el bajo desempeño de los alumnos es la falta de “hábitos escolares”: muchos desaprueban porque no estudian con anticipación para una prueba, no le piden la tarea a un compañero si faltan, o no aprovechan las horas libres para estudiar. Es decir: no saben “navegar” la escuela, y no lo han aprendido de sus padres porque muchos pertenecen a la primera generación de sus familias en acceder al nivel medio, cuya “obligatoriedad” –vigente solo en la letra de la ley– cumple una década en 2016.

El acompañamiento de un tutor –en la mayoría de los casos, a lo largo de los 5 o 6 años de secundaria– puede hacer la diferencia para que los adolescentes incorporen estos hábitos. “El programa Futuros Egresados propone una tutoría en la escuela, una vez por mes. Es un proceso en el que no solo participan el tutor y el alumno, sino también un adulto (padre, hermano o algún referente) que se compromete a acompañar al chico”, explica María Cortelezzi, de Cimientos.

El sociólogo suizo Philippe Perrenoud sostiene que existe un “oficio de alumno”, una serie de saberes (por ejemplo, cuándo y cuánto estudiar, cómo relacionarse con cada docente, cómo comportarse en el aula) que le permiten al estudiante desenvolverse en escuela. Ese oficio no se enseña en ningún lado, forma parte de un “currículum oculto”. “Muchas de esas conductas, que pueden parecer obvias, ya no lo son –sostiene Cortelezzi–. Hay chicos que no tienen la pauta de levantar la mano para hablar en clase, o preguntar si no entienden, o proponerse objetivos y revisar si los cumplen o no”.

"Los chicos van adquiriendo consejos de los tutores que los ayudan a desarrollar estas habilidades. Por ejemplo, si un alumno le cuenta al tutor que en general no termina los deberes, este le puede recomendar formas de hacer la tarea, como pedirle ayuda a un familiar, juntarse con un amigo, empezar con más de un día de anticipación. Así el alumno empieza a mejorar en estas habilidades", señala Alejandro Ganimian, investigador de posdoctorado de J-PAL de Ásia del Sur y coordinador de la evaluación del programa Futuros Egresados.

Según el estudio de Cimientos, las tutorías contribuyen a que los chicosincorporen mejor las pautas de su “oficio” y repercuten en los resultados: aumentan el porcentaje de alumnos que aprueban lengua y matemática en 10 puntos porcentuales, reducen la cantidad de alumnos que reprueban el año por más de 5 puntos porcentuales y disminuyen casi un 16% las ausencias. Además, el acompañamiento personalizado ayuda a que los chicos mejoren su motivación.

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6 mayo 2016 5 06 /05 /mayo /2016 13:26

Padres de alumnos de la escuela Normal 5 de Barracas denunciaron que desde hace un mes y medio el establecimiento recibe amenazas de bomba constante que obligan a evacuar el edificio, con todos los trastornos que ello implica para los chicos.

“Pedimos que las autoridades hagan algo”, afirmó una mamá en diálogo con Canal 13. “Estamos convocando a un corte para el lunes”, añadió.

Pero las amenazas de bomba no son exclusivas del Normal 5. En los barrios de Barracas, San Telmo y La Boca desde el año pasado viene sucediendo este problema, que no terminó con el fin del ciclo lectivo y el inicio de uno nuevo este año. Por eso ayer las comunidades educativas de un grupo de escuelas de la zona sur de la Ciudad expresaron en la Legislatura su preocupación ante las reiteradas amenazas de bombas que se recibieron en las últimas semanas y precisaron que en algunos establecimientos son dos o tres los llamados que se registran por día, lo que afecta al dictado de clases.

La inquietud se dio en el marco de la reunión de la comisión de Educación del Parlamento, donde concurrieron representantes de los colegios Normal 5, de Comercio 1, 4 y 27, las Técnicas 10 y 14 y el Liceo 3 que pertenecen a los distritos escolares 4 y 5 y que, en su mayoría, están situados en los barrios de San Telmo y Barracas.

Profesores y alumnos relataron a los diputados las situaciones que se viven en las escuelas ante las amenazas de bomba que, por lo general, se efectúan a la línea 911, a lo que sigue la aplicación del protocolo de actuación que rige la evacuación del edificio cuando se recibe la denuncia, que contempla una labor conjunta de la Policía, bomberos y Defensa Civil y el SAME en los casos que sea necesario.

Gabriel Calvo, profesor del Liceo 3 y delegado de la Unión de Trabajadores de la Educación, contó a Télam que “desde mediados de abril tenemos amenazas todos los días, y nos trasladamos al Pasaje Lanín a esperar que se lleve adelante el protocolo, con los alumnos con frío y bajo la lluvia”.

“Concurrimos a la Legislatura a visibilizar el tema porque somos los portavoces de los alumnos a quienes se le está vulnerando el derecho a la educación”, agregó el docente.

En tanto, Alejandro, también profesor, pero de la escuela de Comercio 1 de Barracas, indicó que “nuestro colegio es uno de los más afectados, tenemos entre dos a tres amenazas por día y la evacuación no se cumple como corresponde porque quedan los chicos en la vereda y últimamente hay conflictos con los vecinos”.

“Queremos que el Ministerio se haga presente porque en cada una de las evacuaciones no hay presencia del SAME ni de Defensa Civil y muchas veces hace frío o llueve y los chicos y los docentes terminan enfermos”, detalló.

Por otra parte, los docentes se manifestaron en contra de una resolución que el Ministerio de Educación emitió el lunes pasado por la cual se informó a las escuelas que registran las amenazas de bomba que deberán recuperar las clases perdidas, sin detallar si la medida se aplicaría en el receso escolar de invierno.

“Con esa resolución se culpa a los pibes y a los docentes por lo que está pasando”, coincidieron los docentes.

Una amenaza de bomba constituye el delito federal de intimidación pública según el artículo 211 del Código Penal y prevé una pena de prisión de dos a seis años para quien la haga.

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6 mayo 2016 5 06 /05 /mayo /2016 12:41

Alrededor de 700 personas participaron el martes del abrazo a la Escuela Secundaria Nº 3 de Los Hornos para pedir una “solución inmediata” a los problemas edilicios que arrastra desde hace años la emblemática institución educativa.

La gran cantidad de gente que tomó parte de la demostración impactó a quienes no conocen a la comunidad educativa hornense. “Este colegio ha generado un sentido de pertenencia muy pero muy fuerte en, por lo menos, tres generaciones”, dijo la directora de la escuela,Marcela García. “Aquí hay muchos alumnos que son hijos y nietos de ex alumnos”, contó, para recordar que el abrazo simbólico de la víspera fue organizado por los padres.

García realzó: “Este edificio tiene 52 años de vida y 52 años sin mantenimiento”. “Es verdad que hay goteras y filtraciones. Los chicos se quejan con razón”, afirmó la docente. Otro tema que preocupa a los más de 1.000 jóvenes que estudian en la aún conocida como “Media 3” o como “El Comercial” -a raíz de su origen- es la total falta de calefacción. “Es un problema que también viene desde hace años. Sucede que la calefacción del (enorme) edificio funciona con calderas que están fallando todos los inviernos. Pasó en 2015 y en ciclos lectivos anteriores”, especificó la directora de la escuela situada en una manzana muy particular de Los Hornos.

Ubicado en 62 y 140, el establecimiento ocupa un sector del mismo predio en el que se levanta la Escuela Primaria 21, la Escuela Técnica Nº 3 y el Jardín de Infantes 909. La imponente movilización de docentes, alumnos, padres, ex estudiantes y ex profesores, más vecinos de la zona, hizo efecto ayer mismo.

Marcela García contó que “vinieron del Consejo Escolar, de Infraestructura de la Dirección de Educación, y funcionarios, que es lo que pedían los padres; ellos reclamaban que se hicieran presentes autoridades”, relató. Así las cosas, ni bien terminó el abrazo simbólico ya había personal trabajando sobre las calderas. Ahora resta que se encaren los trabajos de refacción para solucionar los problemas edilicios que tiene el inmueble. La Secundaria 3 de Los Hornos cuenta con una población de 1.100 alumnos repartidos entre el turno mañana y el turno tarde, a la vez que tiene 375 estudiantes que concurren al turno noche.

“Con 1.500 adolescentes y jóvenes, somos una de las escuelas más populosas del distrito”, dijo García.

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6 mayo 2016 5 06 /05 /mayo /2016 12:34

Son 4 millones de chicos, el 30% de los argentinos que tienen entre 0 y 17 años, los que son pobres. Y entre ellos, el 8,4% -unos 350.000- los son en extremo. La cifra acaba de ser publicada por UNICEF y da cuenta de una situación alarmante en cuanto a la pobreza medida no en términos de ingresos. Es decir que, en caso de que se logre reducir la inflación y el poder adquisitivo mejore la situación de muchos hogares, ellos seguirán siendo pobres.

El estudio es una nueva medición que lanzó el organismo internacional. Su característica principal -y relevante- es que se valió de los pocos datos oficiales existentes en la Argentina para elaborar el panorama de la infancia y adolescencia vulnerable en el país. El resultado es un panorama que cierra a fines de 2015 y que también muestra que la Asignación Universal por Hijos no estaría llegando al 45% de los chicos pobres en este sentido multidimensional.

Los datos de estudio llamado “Bienestar y Pobreza en niñas, niños y adolescentes en Argentina” fueron el resultado del cruce de las mediciones oficiales de la Encuesta Permanente de Hogares del INDEC del año 2015 y de la Encuesta de Indicadores Múltiples por Conglomerados -conocida por sus siglas en inglés, MICS- , realizada entre 2011 y 2012. Una muestra representativa que tomó a 25.000 hogares de todo el país. La metodología fue desarrollada conjuntamente con la Universidad de Oxford y el estudio realizado por UNICEF y el Instituto de Estudios Laborales y del Desarrollo Económico (IELDE) de la Universidad Nacional de Salta.

“El trabajo permitió determinar que el 30% de los chicos en la Argentina son pobres y, además, saber cuáles son las características que explican esa pobreza, su nivel de intensidad y cuál es la probabilidad de que un chico esté en una situación de pobreza”, explicó a Clarín Sebastián Waisgrais, especialista en Monitoreo y Evaluación de UNICEF Argentina a cargo del trabajo junto a los economistas Jorge Paz, de IELDE, y Javier Curcio, consultor de UNICEF.

“El primer objetivo -explicó Paz- fue determinar la magnitud de la pobreza, llegar a un número. Lo que comprobamos que este es un número estructural que se mantiene en los datos de 2012 y 2015”.

Esta es la primera vez que UNICEF realiza un estudio para medir la pobreza estructural y teniendo en cuenta diferentes aspectos no monetarios. “Lo que pudimos ver con estudios similares del pasado, como el de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) del 2010 que hubo un crecimiento de este tipo de pobreza. En ese año era de 25%”, dijo Waisgrais.

Para elaborar el índice, los técnicos tomaron diez variables o dimensiones: nutrición; salud; educación; información; saneamiento (agua y baño); vivienda; ambiente (zona indundable, basural); protección contra la violencia; contra el trabajo infantil; el juego y la interacción social. Cada una de ellas estaba compuesta por varios indicadores, los que sumaron 28 en total. Todos relacionados con los derechos universales de los chicos, y los que les garantizan en el futuro igualdad de posibilidades.

“El punto destacable es que al medir las privaciones y obtener un índice de pobreza multidimensional se logra información vital para desarrollar políticas públicas que -además de hacer transferencias monetarias directas- contemplen acciones focalizadas en otras dimensiones como la violencia o la educación”, sostuvo Waisgrais.

Para Paz este tipo de pobreza es la que afecta al futuro en términos de igualdad de oportunidades. “Cuando estos chicos tengan la edad para ingresar en el mercado laboral, por ejemplo, no lo harán en las mismas condiciones de quienes no sufrieron este tipo de privación en sus derrechos. Esto genera perpetuidad de la pobreza. Ellos serán adultos pobres y quizás también lo sean sus hijos”.

Otro resultado impactante es que a pesar de que la Asignación Universal por Hijos tuvo un impacto en la reducción de la pobreza extrema, hay todavía un millón y medio de chicos que sufren la pobreza multidimensional a la que no les llega. Según Waisgrais, esto se debe a que muchos no tienen DNI; porque les falta información o no cumplen condiciones como la pertenencia al sistema educativo.

Según el estudio de UNICEF, las cuatro dimensiones principales que explica el 63% de la pobreza multidimensional son: la violencia al interior de los hogares ya sea física o verbal; la falta de juegos e interacción de los chicos; las privaciones en el acceso a la información (internet, televisión, etc) y la salud. En esta última dimensión se ve claro lo que significa ser pobre. De las 900 mil muertes anuales que se dan en la Argentina entre los recién nacidos y los chicos de 5 años, el 10 por ciento son por dos causas totalmente evitables como la diarrea y las enfermedades respiratorias.

Con el panorama de la infancia y la adolescencia en claro, desde UNICEF ya piensan en una serie de recomendaciones. La primera es que este tipo de mediciones sobre la pobreza multidimensional se haga desde el sistema de estadística nacional de forma permanente. “Está muy bien decir desde el Gobierno que una meta es la pobreza cero, pero para lograr un objetivo se necesita saber dónde estamos. Esto es del 2015, un punto de partida”, explica Waisgrais. Además tanto él como Paz coinciden en la necesidad de trabajar haciendo intervenciones directas en el área de salud, educación para resolver problemas concretos, pero también generar políticas integrales que tengan en cuenta la complejidad del fenómeno. “Si se resuelve el tema de la sobre edad en la secundaria, pero no el problema de vivienda y violencia, esos chicos y chicas seguirán teniendo menos oportunidades y seguirán viviendo en la desigualdad”, sostuvo Paz.

clarin.com

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4 mayo 2016 3 04 /05 /mayo /2016 10:29

LA PLATA.- Luego del anuncio de la gobernación sobre el cambio de tarifas en los kilometrajes del transporte escolar, el sindicato docente Suteba denunció que más de 5000 alumnos no asistieron a clases esta semana porque no funcionan los colectivos, remises y combis que los transportan cada día.

"No está garantizado el transporte escolar desde el gobierno provincial", dijo a LA NACION Silvia Almazán, secretaria de Cultura de Suteba. Por medidas de fuerza de los transportistas, no asistieron a clase 2000 estudiantes del distrito de General Pueyrredón, 800 de Tandil y 400 de La Plata. La situación de Lomas de Zamora es aún más delicada ya que son 500 chicos de escuelas especiales que tuvieron que faltar.


"Teníamos recorridos ficticios. Encontramos distritos con muchísimos kilómetros y era muy improbable que un mismo chofer los recorriera en un día", explicó a LA NACION Manuel Vidal, subsecretario del Ministerio de Educación provincial. Y agregó: "Encontramos valores muy por encima de la media en, por ejemplo, General Pueyrredón y José C. Paz".Desde el 1° de mayo funciona una tarifa única para los 114 distritos en los que la Dirección General de Cultura y Educación presta servicio de transporte escolar. El organismo estableció un monto específico por kilómetro luego de un análisis en conjunto con la Dirección Provincial de Transportes del Ministerio de Infraestructura; consideraron el precio de la nafta y los kilómetros improductivos que recorren cuando van vacíos, entre otras variables. Era un reclamo histórico de consejeros escolares y de transportistas.


El conflicto también tiene relación con una deuda. Cuando la gestión de María Eugenia Vidal llegó en diciembre a la provincia, hacía siete meses que los transportistas no cobraban. Muchos son contratistas chicos que "no tienen espalda para estar tantos meses sin cobrar", explicó Manuel Vidal. Y agregó: "Para que iniciaran en marzo garantizamos que íbamos a ir cancelando la deuda. Pagamos mayo, junio y julio de 2015 y nos habíamos comprometido a pagar a 90 días el resto. Todavía estamos dentro de ese plazo".En 10 partidos bonaerenses, la Dirección General de Cultura y Educación había detectado desigualdades en el precio del kilómetro con la denominación "tarifa preferencial", lo que provocaba que algunos transportistas cobraran $ 437 por kilómetro, mientras que otros recibían $6.


Desde Suteba indicaron que se presentará una denuncia ante la Defensoría del Pueblo por la falta de transporte público y la imposibilidad de los alumnos de asistir a clases por esa razón. Las denuncias que recibió el gremio son de General Pueyrredón, Azul, Balcarce, Brandsen, Chascomús, La Plata, Las Heras, Chivilcoy, Lobos, Lomas de Zamora, Pehuajó, Roque Pérez, Tandil, Tres Arroyos y Villarino.

lanacion.com

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4 mayo 2016 3 04 /05 /mayo /2016 10:03

Integran el patrimonio histórico de Recoleta, San Nicolás y Parque Patricios; se inauguraron entre 1886 y 1929

Escuela Presidente Roca. Fue inaugurada en 1903 en Libertad 581, en el barrio de San Nicolás. Avanza el trámite para su declaración como monumento histórico nacional

Buenos Aires se caracteriza por tener una gran cantidad de edificios de estilo europeo, pero pocos saben que algunas de estas construcciones son escuelas públicas y que forman parte del patrimonio histórico nacional. La mayoría fueron concebidas durante las presidencias de Domingo F. Sarmiento y de Julio A. Roca como palacios que atrajeran alumnos a los que se les impartiría educación laica, gratuita y obligatoria. Sólidas estructuras, enormes patios y amplios salones siguen funcionando como establecimientos del Estado a los que a diario acuden miles de chicos a estudiar.


"Se construían de acuerdo con las teorías pedagógicas de Sarmiento, que indicaban que debían funcionar en edificios monumentales, en sintonía con la importancia asignada a la educación. Se proyectaban como si fueran palacios para que fueran atractivas para todos los chicos, especialmente los más humildes", explicó en una recorrida con LA NACION el arquitecto Gustavo Brandariz, autor del libro La arquitectura escolar de inspiración sarmientina.Frente al Teatro Colón hay un edificio que parece un templo pagano. Su valor arquitectónico es tal que próximamente será declarado monumento histórico nacional. Es la Escuela N° 7 Presidente Roca, en la calle Libertad 581. Tiene columnas monolíticas de granito, inscripciones en latín a lo alto y esculturas alegóricas de Giovanni Arduino. Fue inaugurada en 1903 y es obra de un marqués italiano de la generación de 1880, Carlos Morra.


En la esquina de la avenida Santa Fe y Paraná, ocupando casi un cuarto de manzana, se encuentra la Escuela N° 3 Onésimo Leguizamón. La inauguró Roca en 1886 y fue una de las 40 escuelas que se abrieron en Buenos Aires en un solo día. Esta enorme construcción italianizante de Recoleta también es obra de Morra. Una de sus singularidades es que tiene gran cantidad de vestíbulos y patios para que los chicos jueguen en el recreo. Con similar estilo, Morra construyó la Normal N° 9, de la avenida Callao al 400, en Balvanera.Según los tratados de la época, estos edificios debían tener fachadas fastuosas, ser generosos en dimensiones, poseer techos de doble altura, contar con aulas higiénicas y ventiladas, tener excelentes condiciones acústicas, patios de gran tamaño y jardines. "Se avanzó a grandes pasos desde la era de la presidencia de Sarmiento, quien pensaba que los lugares de estudio debían ser de estilo neoclásico, hasta el gobierno de Roca, en el que primó el criterio de la belleza, con la construcción de grandes palacios-escuela con estilos italianizantes", sostuvo el profesor de la Universidad Di Tella Fabio Grementieri.

Instituto Bernasconi. Tardó ocho años en ser construido y se inauguró en 1929, en Cátulo Castillo 2750, Parque Patricios. Fue declarado monumento histórico nacional en 2009

En Parque Patricios, como si fuera un palacio europeo a lo alto en una loma, funciona el Instituto Félix Bernasconi, declarado en 2009 monumento histórico nacional. Es una donación del empresario Bernasconi, quien pidió que se realizara "la edificación de un palacio para escuela" en la que por ese entonces era una zona pobre. El arquitecto Juan A. A. Waldorp, hijo de holandeses, diseñó una estructura de hormigón en cuatro plantas sobre lo que había sido la quinta de ocho hectáreas de la familia del Perito Moreno. Tardó ocho años en construirse y se inauguró en 1929.

"Es un típico exponente de arquitectura monumentalista de estilo florentino con influencia clásica. Para no afectar los sectores nobles, en 2014 se ejecutaron obras parciales sin alteración de la arquitectura edilicia", detalló Jorge Caramés, asesor de la Comisión Nacional de Monumentos y Lugares Históricos. El colegio, situado en Cátulo Castillo 2750, alberga a más de 4000 alumnos.

En la entrada principal hay dos esculturas basadas en la mitología griega del escultor argentino Alberto Lagos, y sobre el capitel sobrevive un reloj que durante años despertó a los vecinos. Cuenta con museo propio creado por la educadora Rosario Vera Peñaloza, dos piletas de natación, amplias aulas, un foyer y un auditorio con 400 butacas.

Otras instituciones educativas estatales que son emblema en la Capital son el Colegio Nacional de Buenos Aires, en el casco histórico; la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini y la Normal Superior Nº 1 Roque Sáenz Peña, en Recoleta, y la Normal Superior N° 3 Bernardino Rivadavia, de San Telmo. Completan la lista la Bartolomé Mitre N° 5 y el Colegio Nicolás Avellaneda N° 4, en Balvanera.

Escuela Onésimo Leguizamón. Funciona desde 1886 en Santa Fe y Paraná, en Recoleta. Fue diseñada por el marqués y arquitecto italiano Carlos Morra

El edificio que se convirtió en un ministerio

El fastuoso Palacio Pizzurno, sobre la calle homónima, sede del Ministerio de Educación de la Nación, también fue creado para ser escuela, destinada a 700 niñas. La construcción fue una donación de doña Petronila Rodríguez de Rojas, quien pidió incluir un templo, un asilo y una escuela para niñas en un edificio monumental de tres pisos, con museo, salones para clases y anfiteatros para física, química, historia natural y música.

Así fue como el arquitecto Carlos Altgelt diseñó un edificio con reminiscencias del Palacio de Versalles, típico exponente de la arquitectura francesa de moda a fines del siglo XIX e inicios del XX.

El sueño de Petronila nunca se cumplió. Cuando se inauguró, en 1893, albergó los tribunales, mientras que la escuela se localizó en una humilde casona de las cercanías.

 

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4 mayo 2016 3 04 /05 /mayo /2016 10:00

Recibió el certificado que indicaba que el nene había perdido su diente entre las baldosas de la escuela y respondió con una importante suma de dinero; el pequeño se compró un Transformer y un videojuego.

Ignacio Gabrielli

Todos los días antes de empezar la jornada, los chicos de la Escuela Provincial N° 150 Cristóbal Colón de Rosario cuentan su buena noticia del día. El viernes fue Ignacio Gabrielli, de 6 años, el que pidió la palabra.


"Dejo constancia que el niño Ignacio Gabrielli ha perdido su diente en esta institución educativa. El mismo estaba muy flojo por lo que probablemente se ha caído entre las baldosas del patio. Se extiende el presente certificado para ser entregado al Sr. Ratón Pérez. Aprovecho la ocasión para manifestar que Ignacio es un buen niño y nunca dice mentiras", escribió María Beatriz Jouve el jueves pasado luego de ver la cara de preocupación del alumno cuando le contaba a la salida de la escuela a su mamá lo que le había pasado con su diente.El día anterior su vicedirectora le había enviado al Ratón Pérez una constancia con firma y sello que aseguraba que el pequeño había perdido un diente de leche en el patio de la escuela y que aunque lo habían buscado no lo habían encontrado, y eso trajo repercusiones. Al parecer, Pérez recibió el comunicado y debajo de la almohada de Ignacio dejó 400 pesos, además la carta se filtró y viralizó en las redes sociales, por lo que el nene recibió infinidad de llamados y saludos, y hasta los parientes del Señor Ratón Pérez se sumaron a la causa y continuaron aportando dinero con el correr de los días.

"Estábamos en recreo, a Ignacio se le cae el diente, lo buscamos en el patio pero no aparecía entonces a la salida le decimos a la mamá que no lo habíamos encontrado. La carita de Ignacio mostraba cierta preocupación porque no sabía qué iba a pasar con el Ratón Pérez. Entonces dije: 'podemos hacer una constancia que diga que el diente se perdió en el patio de la escuela'. Eso fue el miércoles, el jueves hice la carta para el Ratón Pérez, traté de imprimirle todas las características de un certificado, por eso el tono formal y los sellos. Cuando la mamá lo encuentra el jueves a la tarde en señal de agradecimiento le saca la foto y la sube a Facebook", relató la docente a LA NACION.

La noticia causó gran repercusión tanto afuera como dentro de la escuela. "Por esos días se aflojaron muchos dientes en la escuela, todos esperaban al Ratón", contó entre risas la vicedirectora y aseguró que tal como escribió en el papel: "Ignacio es un nene alegre, nunca dice mentiras, juega, se divierte y tiene muchos amigos"

 

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