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11 septiembre 2015 5 11 /09 /septiembre /2015 13:16

1. Durante su exilio en Chile, el entonces presidente chileno Manuel Montt le encargó a Sarmiento la creación de un periódico de educación, que el sanjuanino llamó Monitor de la Educación. Sin embargo, a un ministro el nombre le pareció "pretencioso" y lo cambió por Monitor de las Escuelas Primarias. Sarmiento reclamó: "Señor, mi propósito es escribirlo para educar ministros, diputados, senadores y doctores, porque de tanto que ustedes saben, no saben que ignoran todo sobre este asunto. Las escuelas no se mejoran en la Escuela, sino en la opinión de los que gobiernan y legislan".

2. En sus épocas como jefe del Departamento de Escuelas, Sarmiento recibía a las madres de familia que querían interponer quejas por actos de injusticia o de violencia contra maestros. Antes de oír la exposición de los hechos, Sarmiento advertía: "El maestro tiene siempre razón... ¿Qué decía usted de su niño?".

3. En la Dirección de Escuelas de la Provincia se conserva un tratado pedagógico en el que el autor abogaba contra los castigos corporales, con una anotación marginal de Sarmiento: "Todo ello es muy bueno; pero una tunda de azotes dada a tiempo, nos ha venido bien a todos".

4. Al incorporarse a la campaña militar que derrotaría a Rosas en la batalla de Caseros, en 1852, Sarmiento mantuvo varios encuentros con Urquiza en Gualeguaychú. Según contó en su libro Campaña en el Ejército Grande, el gobernador de Entre Ríos nunca mencionó en esas reuniones las cartas que él le enviara desde 1850 ni sus libros pero sí, en una carta, "me aconseja como suya, como nueva para mí, la misma política de fusión que Argirópolis y Sud América revelaban; pero sin decirme: va usted bien por ese camino, sino: yo le indico esa política".

5. En 1855, Sarmiento plantó la primera vara de mimbre en el Delta del Paraná, dando lugar a una actividad que pervive aún hoy. También se le atribuye a él haber traído las primeras semillas de nogales pecan de los Estados Unidos al Delta. Según su nieto, durante el último año de su vida Sarmiento enviaba varillas de mimbre por correo para promocionar su producción. En cierta oportunidad, un contemporáneo sostuvo que el mimbre era conocido en Buenos Aires "desde que tuvo uso de razón", desmintiendo a Sarmiento, quien contestó: "Podemos conciliar lo que usted dice con la historia, preguntándole: ¿a qué edad empezó usted a usar de su razón, hasta hoy tan escasa?".

6. El Senado debatía el presupuesto para la construcción de un ferrocarril y los senadores consideraron excesiva la suma de 800.000 pesos fuertes y demasiado generosa la garantía del 7% de ganancia. "No he de morirme sin ver empleados en ferrocarriles en este país. ¡No digo 800.000 sino 800 millones de pesos!", exclamó Sarmiento. Como los senadores se empezaron a reír, Sarmiento pidió que las risas constaran en las actas: "Porque necesito que las generaciones venideras sepan que para ayudar al progreso de mi país, he debido adquirir inquebrantable confianza en su porvenir. Necesito que consten esas risas, para que se sepa con qué clase de necios he tenido que lidiar".

7. Caminaba Sarmiento -por entonces, ex presidente- por el centro porteño cuando cruzó al arzobispo Aneiros. En ese momento, entre el prelado y Sarmiento se originó una breve rencilla de amabilidades: ambos querían cederse el paso.

-No olvide, Su Ilustrísima, que es un príncipe de la Iglesia y yo un simple particular

-Para mí su excelencia es siempre el Presidente de la República.

-Eso no. Le prevengo que siendo presidente, ni al papa...

8. Un empleado le acercó al entonces presidente una nota de pésame dirigida a la viuda de un funcionario, encabezada por "Tengo el honor...". Ante ello, Sarmiento preguntó:

-¿Ha pensado usted alguna vez en ser presidente?

-No, señor, jamás...

-Hace usted mal. Es obligación de todo argentino aspirar a ser presidente de la república. Vaya usted y cuando tenga esa idea en la cabeza, no se le ocurrirá que el presidente tiene honor en dirigirse a nadie, por viuda que sea, sino que le hace honor dirigiéndose a ella.

9. Entre 1845 y 1847 Sarmiento emprendió un viaje por Europa, África y América por encargo del presidente Montt, para estudiar el sistema educativo de los países que visitó (y para correrlo de la escena política chilena, donde solía generar no pocos problemas con sus intervenciones). Como resultado de ese viaje, surgieron dos libros y medio: La educación popular, sus Viajes -una serie de cartas donde iba contando sus experiencias-, y el Diario de gastos, un libretita que el propio Sarmiento definió como "uno de mis mejores recuerdos". Con anotaciones en varios idiomas, el Diario permite entrever a un hombre puntilloso en sus gastos. En el prólogo a una reciente edición, el escritor Juan José Saer señaló: "La jovial sorpresa de muchos estudiosos ante la mención 'Orgía 13,5 francos' del 15 de junio de 1846 en Mainville, no me impide preferir el rubro que sigue inmediatamente, 'Una pieza para secar la pluma 2 francos', y que nos muestra a un hombre vigoroso y satisfecho, dispuesto a retomar la tarea después de una pausa bien merecida".

Las anécdotas recogidas aquí fueron extraídas de los libros de Domingo Faustino Sarmiento Campaña en el Ejército Grande y Viajes por Europa, África y América, y del libro Sarmiento anecdótico, publicado en 1905 por su nieto, Augusto Belín Sarmiento, que no podría haber sido consultado sin la gentileza de los empleados de la Biblioteca Nacional.

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11 septiembre 2015 5 11 /09 /septiembre /2015 13:00

Por Luciana Vázquez

¿Alcanza realmente con poner el foco exclusivamente en la docencia para transformar la apetencia educativa de una sociedad y así lograr que los chicos de primaria y secundaria aprendan en serio? Mi idea es que no.

El problema es que un nuevo fetiche se ha instalado en el debate educativo. Se trata del fetiche del buen maestro, a quienes especialistas y dirigentes en todas partes del globo y también en la Argentina insisten hoy en atribuirle un poder casi mágico y único: el de sacar de la crisis educativa a sociedades enteras.

¿Es posible que semejante responsabilidad recaiga tan sólo en una profesión, la de los maestros en este caso? ¿Alcanza únicamente con pulsar la cuerda del buen maestro, mejorar su formación y motivarlo de mil maneras para revertir una crisis educativa que, al menos en la Argentina, lleva décadas? Lo dudo: la respuesta no es tan mecánica.

Les estamos pidiendo demasiado a los docentes. Poco y nada pueden hacer por sí solos en una sociedad como la argentina, cuya clase dirigente no cree profundamente en la educación como un factor de poder y donde el debate educativo no parece conmover ni a candidatos ni a votantes.

En el fondo, se trata de responder a una pregunta más profunda: ¿de dónde surgen las ideas rectoras de una época capaces de instalar ámbitos propicios para mejorar la sociedad? El nacimiento de nuevos valores tiene orígenes múltiples en una comunidad dispersa en redes como la actual. Pero está claro que a la clase política le toca siempre uno de los roles centrales en la consolidación de esquemas de valores. Y en materia educativa, la clase política argentina no está asumiendo su rol.

Vale la pena aclararlo: hay mucho de cierto en el poder que tiene un buen maestro a la hora de la mejora educativa, y estadísticas de todo tipo de otros sistemas educativos lo demuestran. Maestros de calidad trabajando en equipo son la variable clave, dentro de la escuela, para lograr la mejora de los aprendizajes. Es un hecho.

Sarmiento ya sabía del poder encerrado en un buen maestro cuando decidió transplatar maestras de Estados Unidos para profesionalizar las aulas de la educación pública. Dejo de lado aquí el debate sobre la veta "extranjerizante" en la idea de excelencia docente que tenía Sarmiento. Me interesa, en cambio, subrayar su fe en la influencia potente que podía emanar de los docentes.

¿Por qué entonces dudar de la estrategia que pone el foco casi exclusivamente en el poder transformador de los maestros? Porque hay otro dato central: también está demostrado que el contexto social y los valores que dominan en un momento determinado condicionan el éxito concreto de las políticas educativas que se implementan. Y lo que falta en el contexto argentino es, insisto, el interés real de la clase política en el tema educativo.

Eso fue, en cambio, lo que efectivamente marcó el pasado sarmientino y hoy domina en el presente de otros países donde las políticas docentes sí logran mostrar efectos positivos.

Para la generación de Sarmiento, de Mitre y Avellaneda, la educación pública no fue un asunto meramente cosmético. Fue una herramienta de poder, de construcción política de la Argentina con la que soñaban. Y el "normalismo", ese proyecto pedagógico de creación de escuelas para formar maestros, fue parte de la voluntad política de cohesionar la sociedad detrás de los valores en los que creían los grupos dirigentes. Insisto: más allá de los cuestionamientos al modelo de país de esos sectores, el punto más interesante es la función política central atribuida a la educación.

La Argentina actual es distinta. Me atrevo a decirlo: no hay dirigente político hoy que crea que la educación es un factor real de poder que sirva, además, para ganar elecciones. La educación, en cambio, se le presenta a la clase dirigente como letra para el discurso de lo políticamente correcto o como un tema "blando", de especialistas en educación sin poder real. Nunca como una oportunidad para la disputa de poder en serio.

Es difícil hoy imaginar un político con ambiciones que acepte ser, por ejemplo, ministro de Educación después de haber sido presidente de la república. Ese sí fue el caso de Mitre, que después de ser presidente, fue el ministro de Justicia e Instrucción Pública en la presidencia de Sarmiento, que lo sucedió en el gobierno. O del mismo Sarmiento, que más adelante aceptó el cargo de superintendente de Escuelas durante la presidencia de Roca. Para el político de hoy el mundo educativo equivaldría al ostracismo.

La clase política argentina ya no comprende la potencia constructora de la educación. O elige no comprenderla. Aún cuando haya políticas educativas valiosas, el tema educativo es lateral.

Este panorama puede rastrearse en todo el arco político. Los candidatos presidenciales que lideran las encuestas le escapan a la cuestión educativa. O esquivan los debates o, cuando se deciden a hablar de educación, lo hacen con consignas de marketing. Ahí están, por caso, los veinte aforismo educativos que Mauricio Macri lanzó hace poco bajo el lema "La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo". La educación reducida a retórica sensible de campaña.

Sin embargo, el silencio es la estrategia más sostenida. Desde la provincia de Buenos Aires, el sciolismo ha dado estrictas indicaciones a Nora De Lucía, la responsable de la educación en esa provincia, de mantener un perfil más que bajo. Subterráneo, diría.

Desde fines de 2014, el Consejo Federal de Educación, un órgano en el que los ministros de Educación de todas las provincias argentinas, CABA y de la Nación, consensúan aspectos claves de la educación, se convirtió más bien en un espacio de acuerdo para esquivar estadísticas educativas adversas, que pesan sobre todas las gestiones educativas. No hay que dejar a nadie expuesto en un año electoral.

Y aunque los diagnósticos de los especialistas coinciden, por ejemplo, en que la existencia de más de mil institutos terciarios de formación docente hace imposible controlar la calidad de los maestros egresados, la clase política no se muestra dispuesta a tocar los intereses que hay detrás de cada centro privado, en manos de sindicatos, de la Iglesia y muchas veces, surgidos como fruto de favores que el poder político provincial concede a los intendentes.

Por eso insisto: es cierto, a los docentes argentinos también les toca cumplir con su parte en la mejora de la educación argentina. Pero decirnos que podrán hacerlo solos, sin poder real, en un contexto adverso que no privilegia lo educativo, es llamarnos al engaño y a una nueva frustración.

Países como Chile, Brasil, México o Colombia están transformando sus realidades educativas instalando polémicas enriquecedoras sobre educación de la mano de sus clases dirigentes, que debaten sin parar sobre educación como si en ese tema se les jugara la vida. O su destino político.

Esa foto no parece ser la del presente argentino. Todavía seguimos a la espera de un grupo dirigente que efectivamente instale, o encarne, el valor educación. Para que entonces sí las políticas educativas puntuales logren su cometido.

http://www.lanacion.com.ar/1826912-los-politicos-no-creen-en-la-educacion

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11 septiembre 2015 5 11 /09 /septiembre /2015 12:57

El candidato a presidente por el frente UNA, Sergio Massa, tuvo hoy un duro cruce con el jefe del sindicato docente bonaerense Suteba, Roberto Baradel, tras sus cuestionamientos a los maestros que no concurren a dar clases. Antes de llevar su propuesta educativa a La Plata, el diputado ratificó que aplicará el 1,5% del PBI a políticas para asistir a la primera infancia.

"Que Baradel defienda su sindicato que yo voy a defender la educación de los chicos", respondió Sergio Massa a la acusación del gremialista de que era "un discurso oportunista" el planteo del candidato opositor.

Massa recalcó la necesidad de "incrementar la inversión en el sistema educativo y de contención desde los 45 días con la creación de más jardines maternales, así como la importancia de aplicar premios y castigos al presentismo y capacitación de los docentes".

"Proponemos aplicar el 1,5% del PBI en políticas para la primera infancia porque la educación comienza el día que nacemos. El Fondo Federal Materno Infantil va a financiar la creación de jardines maternales", afirmó el candidato por el Frente Renovador. Asimismo, agregó que "esa medida va a ayudar no sólo a los chicos, que desarrollan su cerebro durante los primeros años, sino a las madres que necesitan que el Estado les tienda una mano que las alivie con la carga doméstica para que puedan trabajar para generar un ingreso y lograr una vida"..

lanacion.com

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11 septiembre 2015 5 11 /09 /septiembre /2015 12:51

"Desde el programa A Dos Voces nos contactaron para pedirnos ayuda para organizar el debate educativo -narra Manuel Álvarez Trongé, presidente de Educar 2050- y nosotros nos contactamos con los representantes educativos de las tres principales fuerzas: Esteban Bullrich por el macrismo, Gustavo Iaies por el massismo y la Fundación DAR, por el sciolismo", explica Álvarez Trongé a LA NACION.

Si embargo, la carrera presidencial de estas Elecciones 2015 se quedó sin un debate sobre Educación.

"Tuvimos dos reuniones en TN con los responsables ante la prensa cada uno. En la segunda reunión, cada uno tenía que traer la confirmación de su espacio. Sólo los del sciolismo vinieron sin la confirmación, pero igual decidimos avanzar en cuanto a tiempo de respuestas, modo de ubicar los atriles, división de módulos por temática, etcétera. Al otro día me avisaron desde la Fundación DAR que se bajaban. Pregunte por qué y me dijeron que no sabían", detalla el presidente de Educar 2050.

Sin embargo, Álvarez Trongé destaca que todos los representantes educativos, incluso Sergio España como Irene Kit, del sciolismo, mostraron "muy buena predisposición" para debatir. Pese al contratiempo, el especialista rescató que las tres vertientes fueron invitadas a la mesa de debate del Foro de Calidad Educativa que celebra la ONG todos los años.

"Los tres aseguraron que van a venir", dijo Álvarez Trongé sobre el evento previsto para el 1 de octubre (24 días antes de las elecciones) en la Facultad de Derecho. "Será con un moderador, seguramente un periodista, pero todavía no podemos confirmar quién", deslizó.

Cómo será el debate sobre Educación

Trongé contó detalles del debate que no será, que estaba previsto para mañana, en virtud de que el 11 de septiembre es el Día del Maestro. El mismo preveía tres módulos: el primero, relacionado a la actividad del Estado en la educación, y fundamentalmente, de la calidad educativa; el segundo sobre la actividad docente, la formación, la actuación futura, la capacitación continua y el trato con los sindicatos; y el tercero sobre el vínculo escuela entre escuela y comunidad, entre educación y familia.

Los detalles del debate que tiene posibilidades de hacerse, en el Foro de Calidad Educativa organizado por Educar 2050, aún no fueron delineados, pero "es posible -dijo Álvarez Trongé- que siga una línea parecida a lo que ya se había charlado".

lanacion.com

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11 septiembre 2015 5 11 /09 /septiembre /2015 12:46

ESTANCIA GLENCROSS, Santa Cruz.- "¡A Esteban, a Esteban!", grita Danilo con una bola de nieve en la mano mientras corre en pleno recreo. Lanza con fuerza, da en el objetivo y el proyectil se deshace sobre la campera de Gregorio Esteban López -un hombre de cuerpo fuerte, sonrisa ancha, tez morena y andar seguro-, maestro de Danilo y director a cargo de la escuela rural Nº 25 Cacique Casimiro Biguá, en el kilómetro 190 de la ruta nacional 40, en plena estepa patagónica, en el sudoeste de la provincia de Santa Cruz.

Pocos minutos pasaron del mediodía y la campana de la escuela suena para dar por terminada la jornada matutina en la Estancia Glencross, donde desde hace 43 años funciona esta institución a la que hoy asisten 12 alumnos, todos de distintas edades. Salen alborotados, se paran derechitos con sus guardapolvos blancos -algunos apenas llevan un buzo que los protege de los seis grados bajo cero- y saludan a la Bandera. Le dicen "hasta mañana" al maestro, pero esa despedida no es más que una antojadiza costumbre, porque después de almorzar volverán al aula y pasarán allí toda la tarde, casi hasta el anochecer.

Esteban López tiene 42 años, es jujeño, aunque lleva más de media vida en la Patagonia como maestro rural, y junto con otros treinta y pocos habitantes de Glencross asegura la presencia como nación en una inhóspita parte del territorio argentino, a pocos kilómetros con la frontera con Chile y aislada de toda urbanización.

Alrededor de Glencross no hay nada ni nadie. No hay transporte ni señal de celular. Sí conexión a Internet, que de vez en cuando funciona. El pueblo más cercano, 28 de Noviembre, está a una hora en auto por camino de ripio, por lo que recibir visitas es para Esteban, cuando menos, algo inesperado, fortuito, como "aquella vez" que una pareja de suecos llegó en bicicleta y se acercó a hablar con el maestro. "No les entendía nada, pero me toqué la panza y les dije morfi, morfi, ni sé por qué me salió decir eso, pero enseguida respondieron yes, yes", cuenta Esteban entre risas a LA NACION mientras comparte una taza de té y le agradece con la mirada a su esposa, Miriam, que se encarga de la limpieza de la escuela y de preparar para los chicos el desayuno y la merienda cada día.

"Llegué en 1998 a Río Negro y el Sur me atrapó. Luego, en Santa Cruz, estuve en la escuela albergue Estancia Las Vegas y en Fuentes del Coyla. Pero nunca tan incomunicado de todo como ahora." De lunes a viernes, el maestro duerme en la escuela, donde, además de enseñar, administra y cambia los tubos de gas, repara motores, calefactores y siembra el césped junto con sus alumnos para tener una canchita de fútbol. Durante el fin de semana, se va para Río Gallegos y los domingos a la tarde ya emprende el regreso. "El último domingo casi no llego. Durante la semana pasada hubo un temporal muy fuerte y en la 40 se hace un barrial tremendo por culpa de las obras de pavimentación, que comenzaron a romper y luego abandonaron. Estaba con mi señora y mis dos hijos y finalmente decidimos caminar. Conozco la ruta de memoria, pero la oscuridad era absoluta y estaba desorientado. Tenía miedo. Anduvimos casi tres horas hasta que llegamos al puesto de Vialidad Nacional en Puente Blanco."

¿Por qué no haber elegido otro destino para enseñar? La vocación también puede ser parte del terreno de lo inexplicable, ya que a pesar de los obstáculos y el aislamiento nada emociona más a este maestro que hoy poder festejar su día con su pequeño grupo de estudiantes, a los que él llama "los mejores alumnos del mundo".

Capacitar para crecer

Esteban está convencido de que su continua capacitación es la clave, por eso se anotó y participó el verano pasado del curso de gestión para directores y supervisores de escuelas rurales que forma parte del programa Sembrador, organizado por la Fundación Bunge y Born y la Fundación Pérez Companc. "Tener más elementos para organizar la escuela y adquirir nuevos recursos pedagógicos siempre es bienvenido, y además tuve la oportunidad de intercambiar experiencias con otros colegas. La realidad de cada escuela es distinta, pero todos nos enfrentamos a obstáculos muy parecidos y saber cómo trabajan los demás siempre aporta un granito de arena", cuenta.

La Fundación Bunge y Born trabaja con los colegios rurales desde hace más de 35 años con el envío de material escolar, pero desde 2007 hace foco en la capacitación de los docentes con la finalidad de brindar a los maestros la posibilidad de actualizar contenidos y adquirir herramientas que les permitan enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos. "El próximo será un curso a distancia, no me para nadie", dice con ancha sonrisa.

Una sola aula para todos y para todo. Hay un rincón destinado para las clases de inglés, que, claro, no están a cargo de Esteban, sino de Mariana Moulin, que es ingeniera agrónoma y llegó con su marido, que trabaja en la administración de la estancia desde hace seis años. Sus dos hijos van a la escuela y ella se acopló al equipo de docentes con sus talleres de huerta, cocina e inglés. También está el maestro Eduardo Ríos, de Santiago del Estero, que enseña matemática, plástica, tecnología y educación física, porque cuando Esteban se hizo cargo de la dirección, en 2007, había veinte alumnos y no podía con todo.

Hace dos años la matrícula se redujo a la mitad, pero en agosto se sumaron dos chicos que forman parte de la familia del puestero que vive en Puente Blanco, a unos 20 kilómetros, los mismos que ayudaron a Esteban el domingo pasado.

Ahora en el salón conviven los de 4 años con los de 12 -una clásica aula rural de tipo plurigrado- y en ese mismo espacio también coexisten el pizarrón al frente, la biblioteca a un costado y la mesa de ping-pong al fondo, una creación del propio Esteban a partir de un pizarrón que recibió de regalo. Maestro creativo y otro poco carpintero. "Ya teníamos un pizarrón, ¿para qué queríamos otro?", se preguntó. Así que lo pintó, lo sujetó a cuatro patas y lo transformó en una mesa de ping-pong, que además cumple la función de escritorio comunitario en horas de clases. Hace poco consiguió la red, y cuenta que en épocas de mucho frío la actividad se transformó en el pasatiempo preferido. Se organizan campeonatos y tal fue el fanatismo por este deporte que una de las alumnas, Brenda, que cursa el secundario en Glencross bajo la reciente modalidad de secundario itinerante, superó las competencias zonales y provinciales de tenis de mesa y ahora viajará a Mar del Plata para participar de la etapa final de los Juegos Nacionales Evita.

"Nos faltan muchas cosas, recursos humanos y materiales -la voz de Esteban no suena a reclamo-, pero cuando veo que uno de mis alumnos se lleva otro libro de la biblioteca para leer en su casa soy feliz. Eso me llena de esperanza."

El mapa de la educación rural

Números que expresan la realidad de aprender de lejos

15.000 Escuelas

Es la cantidad de establecimientos rurales que funcionan en todo el país. En el Nordeste y en el Noroeste, del total de colegios, un 70% es rural, y en Cuyo, un 54%

40% Primarias

Es el porcentaje del total de establecimientos de nivel inicial rurales que hay en el país

11% Estudiantes

Es el porcentaje de alumnos rurales sobre el total de la Argentina

40% Plurigrado

Ésa es la cifra de establecimientos educativos rurales que albergan alumnos de grados distintos agrupados en una misma clase

61% Residen en el campo

Según información proporcionada por la Fundación Bunge y Born, a través de su Programa Sembrador, éste es el porcentaje de familias que viven dispersas en zonas rurales, cuyos hijos asisten a las escuelas.

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10 septiembre 2015 4 10 /09 /septiembre /2015 18:57

La violencia dentro de las aulas argentinas es una variable significativa a la hora de establecer cuánto aprenden los alumnos. O mejor dicho, cuánto no aprenden. La Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE), con sede en varios países de Latinoamérica y España, acaba de difundir un trabajo que revela un dato preocupante: en nuestro país los chicos rinden hasta el 13% menos en los exámenes por ser víctimas de sus compañeros, un fenómeno conocido como bullying.

Según el trabajo de la CIDE, publicado en el último número de la revista de CEPAL, la Argentina figura al tope del ránking en insultos y maltratos físicos.

El 37,18% de los alumnos respondió haber sido insultado o amenazado en el último mes . Le siguen Perú (34,39%), Costa Rica (33,16%) y Uruguay (31,07). La media continental es de 25,88%.

En el caso de los golpes, el 23,45% de los chicos argentinos dicen haberlos sufrido , seguidos por los ecuatorianos (21,91%) y los dominicanos (21,83%). En todos los casos, Cuba muestra los mejores índices de la región.

Los primeros indicios de que la violencia es determinante en el deterioro del aprendizaje los dio el Segundo Estudio Comparativo y Explicativo (SERCE). Allí, en 2008, se afirmaba que el clima escolar es la variable que más influye en el rendimiento de los estudiantes . Ahora los investigadores Marcela Román, de Chile, y Javier Murillo, de España, buscaron ser más precisos y se pusieron a medir cuánto influye . Para eso echaron mano a la base de datos del organismo de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO) y analizaron una cantidad de información inédita. Así, pudieron determinar tanto la incidencia del bullying en el aprendizaje como los niveles de violencia que existen en las escuelas, tanto en nuestro país como en el resto de Latinoamérica.

El trabajo involucró a 91.223 alumnos de sexto grado, de 2.969 escuelas primarias en 16 países del continente.

En el caso de Argentina, el relevamiento abarcó a 6.696 alumnos de 167 escuelas . El índice de violencia se sacó en base a respuestas directas de los chicos a cuestionarios. Luego se relacionó ese número frío con el rendimiento individual, para determinar cómo ser víctima de un compañero corroe el aprendizaje.

Los investigadores indican, por ejemplo, que los alumnos argentinos que son víctimas de la violencia en clase rinden el 13,19% menos en Lengua (la media continental es de -9,68%) y el 7,84% menos en Matemática. Según explicó Marcela Román a Clarín , ambos porcentajes “son relevantes en relación a las calificaciones conseguidas por los estudiantes evaluados”. Es decir, un mismo índice de reducción en el rendimiento tiene lecturas diferentes en cada país, en función de las notas que sacaron los chicos en las evaluaciones: no incide lo mismo el 7% en Cuba o en Chile, cuyos alumnos consiguieron notas más altas que en Argentina.

¿Por qué el bullying menoscaba el rendimiento de los chicos? Según la psicoanalista Adriana Gladsztein, especialista en niñez y adolescencia, “que los alumnos víctimas del bullying sufran un deterioro en su aprendizaje tiene que ver con que en muchos casos arman sus propias estrategias de evasión ante esta situación tan conflictiva que no saben cómo resolver. Entonces, una estrategia puede ser el aislamiento de todo, tanto del núcleo social del grado al que pertenecen como de las clases que dictan los maestros. Lo esencial es que los docentes estén capacitados para trabajar estos malestares que aparecen a nivel grupal, para que se genere una movilidad de roles entre los chicos y que no siempre sea el mismo el que queda estigmatizado como víctima”.

Román alertó sin embargo sobre un dato nuevo de esta realidad: “Notamos que se empieza a asumir la violencia como normal entre pares dentro del aula, y cuando eso ocurre, paradójicamente, la influencia de este problema tiende a reducirse. Muchas veces los niños dicen que no se sienten víctimas porque en realidad están todos en la misma. Es como si la violencia pasara a ser la norma”.

Para Gladsztein, “es importante articular el trabajo de maestros y padres. Una pregunta frecuente es: ¿saco a mi hijo de la escuela o sigo trabajando acá para que pueda resolver la situación? Dependerá de la habilidad del trabajo docente lo que finalmente determine el destino de ese alumno”.

Según Román, que es antropóloga, la violencia “es compartida por todos los países. Chicos que van con armas a la escuela se ven cada vez con mayor frecuencia, y no es otra cosa que el reflejo de la sociedad en su conjunto. Estamos lejos de formar ciudadanos tolerantes y respetuosos de la diversidad. El foco está puesto en lograr sujetos competitivos y productivos”.

clarin.com

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10 septiembre 2015 4 10 /09 /septiembre /2015 18:53

Una pelea entre dos alumnos terminó con uno de ellos herido en la espalda por una puñalada. Sucedió esta mañana en la escuela de educación media número 5, Enrique Angelelli, ubicada en el barrio porteño de Saavedra. El herido fue trasladado por el SAME al hospital Pirovano donde se encuentra estable, aunque seguirá internado en observación.

La brutal pelea comenzó en el aula, en medio de la clase de educación cívica, cuando dos chicos de 15 años comenzaron una discusión que derivó en que uno sacara un arma blanca de su mochila y atacara por la espalda al otro.

Según contaron algunos de los compañeros de estos alumnos, los chicos estaban en el medio de la clase mientras realizaban un trabajo práctico, cuando los jóvenes empezaron a discutir: “No sabemos bien porqué se pelearon, pero sí que desde hacía un tiempo se venían amenazando. Decían 'no me mires más y 'te voy a pinchar'”.

Desde el colegio todavía no habló ninguna autoridad, mientras que el director del SAME, Alberto Crescenti, contó que se comunicó con el jefe de guardia del hospital Pirovano y le aseguró que el “chico se encuentra estable, pero se explorará en quirófano para saber la profundidad del corte ubicado en la zona derecha de la espalda”.

"Tenía una herida punzo cortante, con un objeto punzante, en la región dorsal parte derecha", detalló Crescenti.

clarin.com

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10 septiembre 2015 4 10 /09 /septiembre /2015 18:02

Padres de al menos diez alumnos denunciaron que sus hijos sufrieron ayer una intoxicación al inhalar una combustión de alcohol metílico mientras esperaban el desayuno en el comedor escolar de la misma escuela del barrio porteño de Caballito, en la que hace 15 días un grupo de niños bebió agua con lavandina.

“Ayer a la mañana un hombre, personal del concesionario, ingresó a limpiar el sector de cocina que está al lado del comedor donde los nenes toman el desayuno; los primeros que desayunan son los chicos de segundo y cuarto grado. Mientras esperaban, sintieron una emanación de gas y le avisaron a los maestros”, explicó hoy a la prensa Osvaldo Delgado, padre de una de las nenas afectadas.

“Los docentes no hicieron nada -continuó- hasta que llegó la supervisora del distrito y fue ahí cuando se llamó al SAME y se atendió a los niños con dolor de cabeza y malestar estomacal”, agregó.

Delgado explicó que “aún no se sabe cómo ingresó este hombre a limpiar ya que no se anunció en ningún lado” y que “al parecer empezó a limpiar el sector con alcohol metílico que entró en combustión con el calor de las hornallas que estaban encendidas para preparar el desayuno”.

“Mi hija hoy ya vino al colegio, pero ayer estaba muy asustada”, explicó el hombre, y remarcó que “lamentablemente en este colegio ya nos acostumbramos a que no les crean a los chicos; entonces ayer, cuando vine a buscar a mi nena, lo primero que hizo fue abrazarme fuerte y llorar y después me explicó lo sucedido”.

“Lo más lógico hubiera sido que ayer ante esa emanación de gas llamen a los bomberos para constatar si era toxico, si se podía seguir adentro de la escuela o no”, dijo Ana, madre de otro alumno afectado.

Y agregó: “Pero acá nadie se hace responsable ni cargo de nada, había una sustancia tóxica en el ambiente y no se aplicó ningún protocolo de seguridad. Por eso estamos juntando firmas para pedir la renuncia de las autoridades de la escuela”.

La mujer remarcó que “hoy el comedor funciona normalmente, cambiaron el cocinero pero la concesión es la misma”.

El pasado 21 de agosto, unos 20 alumnos de esa escuela debieron ser atendidos por el SAME y cuatro de ellos fueron trasladados al Hospital Duran tras ingerir agua con lavandina en el horario del almuerzo.

En esa ocasión los padres denunciaron que las autoridades de la escuela intentaron ocultar lo ocurrido.

clarin.com

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9 septiembre 2015 3 09 /09 /septiembre /2015 22:55

Luego de presentar este martes su política educativa, Sergio Massa visitó Malvinas Argentina y remarcó su idea de que "la educación no funciona si el docente falta".

"Estamos convencidos de que el camino para que la Argentina tenga crecimiento y le gane a la pobreza es la educación y el trabajo. Por esto es que pretendemos evaluar a nuestros docentes para capacitarlos más", señaló el candidato presidencial de UNA.

"Queremos que al docente que va todos los días a trabajar y se pone al frente del aula le paguemos más, que no cobre lo mismo el que va a trabajar que el que no, porque el que no va a trabajar está perjudicando a los papás que se quedan con el chico fuera del aula, y además perjudica al chico al que le está robando horas de su aprendizaje para su futuro. La educación no funciona si el docente falta", argumentó Massa junto al intendente Jesús Cariglino.

"La gente quiere un sistema educativo que tenga a los docentes en el aula y a los chicos bien preparados, por eso tenemos que trabajar todos los días sin odio ni división", insistió el actual diputado.

Junto a los intendentes de San Miguel, Joaquín de la Torre, y de Hurlingham, Luis Acuña, concluyó: "Es muy importante evaluar resultados de cada escuela. Argentina necesita la revolución de la educación, por eso tenemos que invertir en educación de calidad, no es únicamente un problema de plata, sino de plata y resultados. Tenemos que terminar con la vergüenza del padre que se lleva a su hijo a la escuela privada porque en la púbica se lo expulsa. Tenemos que recuperar el orgullo de la escuela y la educación pública para que el hijo del empresario y el hijo del obrero empiecen a convivir en la escuela pública. Este es el camino de la igualdad de oportunidades en la Argentina".

infobae.com

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9 septiembre 2015 3 09 /09 /septiembre /2015 11:41

Docentes y alumnos de la Escuela Media Nº 9 de Quilmes Oeste arriesgan su vida cada vez que concurren a clase, debido a la severa crisis de inseguridad que se vive tanto en las inmediaciones como en el interior del establecimiento, por lo que analizan la posibilidad de suspender las actividades.

Por la gravedad de la situación, se llevó a cabo una nutrida asamblea, con la presencia de educadores, padres, estudiantes y representantes de los gremios ATE, SUTEBA y UDOCBA.

Es que, según denunciaron, los hechos delictivos y vandálicos ocurren al menos una vez por día. "Lamentablemente, en esta escuela corre riesgo la vida de cualquiera. El viernes pasado, desde una ventana que da a la calle apuntaron con un arma a un estudiante", aseguró Sebastián Medina, delegado sindical de la institución ubicada en las calles 888 y 810, en el barrio La Paz.

La semana pasada, el asalto que sufrió una alumna fue el detonante para que las autoridades convoquen una reunión. "Agredieron a una chica para robarle la bicicleta en la puerta, justo antes de ingresar. La mayoría de los alumnos sufre este tipo de ataques cuando ingresan o cuando regresan a su vivienda", detalló Medina.

Asimismo, señaló que son habituales los actos de vandalismo contra los vehículos de los docentes, como así también contra el edificio. "Rompen los vidrios a piedrazos de los autos y la escuela".

Todo a disposición

Desde que robaron el cerco perimetral de la Media N° 9 los delincuentes tienen aún más facilidades, ya que pueden robar incluso dentro de la escuela. "Hace un mes se suspendieron las clases de educación física porque a los chicos les robaban las mochilas y sus pertenencias. Además, desde afuera arrojaban piedras al patio y se decidió que las actividades se hicieran adentro", manifestó el delegado de SUTEBA, quien luego agregó: "En la asamblea se barajó la posibilidad de suspender las clases hasta tanto no haya garantías, pero los alumnos ya perdieron muchos días este año por las inundaciones y los problemas de infraestructura que tiene la escuela, así que se resolvió realizar una charla abierta sobre violencia".

Finalmente, Medina adelantó que dicha actividad se realizará este martes a partir de las 10 en la escuela. "Es para que participe todo el barrio y los padres tomen dimensión de lo que está ocurriendo, tenemos que aportar una solución entre todos", sentenció.

diariopopular.com

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