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23 julio 2015 4 23 /07 /julio /2015 17:57

Con la meta de esquivar los paros en el retorno a las clases tras el receso invernal, un lote de gobernadores avanza en negociaciones contra reloj con los gremios docentes, que exigen una nueva recomposición salarial para este segundo semestre.

La tradicional postal de mediados de año anota en esta oportunidad un condimento adicional que ejerce presión sobre los Ejecutivos: la escalada de elecciones 2015 y la conveniencia de evitar la instantánea de aulas vacías que se pueda traducir en pérdidas de votos en las urnas para los oficialismos.

Los dirigentes gremiales enfatizan que la inflación ya hizo añicos el incremento salarial provincial otorgado a principios de año, que en promedio a nivel país fue de cerca del 32%, en carácter escalonado.

Por eso, y aunque con matices según el distrito, salieron a blandir la amenaza de empañar el regreso a las escuelas con huelgas.

En este marco, ayer a la mañana el gremio entrerriano AGMER convocó a un paro de 48 horas desde el lunes (en la reanudación del ciclo lectivo), con movilización a la Casa de Gobierno, alegando la falta de respuestas a sus planteos por parte del mandatario justicialista Sergio Urribarri.

En reacción, por la tarde funcionarios del Ejecutivo mantuvieron un encuentro con los maestros, pero ante la ausencia de una oferta, AGMER ratificó la protesta. "Estamos analizando el planteo de docentes y habrá una respuesta en los próximos días", afirmó el ministro de Economía local, Diego Valiero, además de considerar que "no hay ninguna cuestión tan conflictiva como para que amerite este tipo de medidas de fuerza".

En sintonía, en Chaco, el Gobierno del peronista Jorge Capitanich avanza esta semana con las discusiones salariales con los sindicatos docentes locales, que exigen un alza anual del 35%. Los maestros tienen agendada una asamblea mañana para definir si reanudarán con normalidad o no las clases el próximo lunes.

Por su parte, en Neuquén, ATEN aguarda con expectativa la reunión que mantendrán hoy con funcionarios del Gobierno de Jorge Sapag (MPN), de la que pretenden llevarse una propuesta de aumento, bajo la amenaza de tomar medidas de fuerza.

Asimismo, en Salta, los docentes recibieron en las últimas horas una propuesta de suba para el segundo semestre del 4% de parte del mandatario Juan Manuel Urtubey, que ya cosechó los primeros rechazos.

En Misiones, en paralelo, el viernes los sindicatos docentes y el Gobierno de Maurice Closs (Frente Renovador de la Concordia) llegaron a un acuerdo y quedó fijado un piso del sueldo de 5.600 pesos desde agosto.

Este escenario se da mientras avanza la grilla del ciclo lectivo 2015 con el regreso el pasado lunes a las aulas de los alumnos de La Rioja, Mendoza, Neuquén, Salta y Tucumán. En cambio, ese día iniciaron sus vacaciones las escuelas de las provincias de Buenos Aires y de Santa Cruz, y de la Ciudad de Buenos Aires.

En tanto, el próximo lunes se reanudará el dictado de clases en otras 16 provincias: Catamarca, Chaco, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, La Pampa, Misiones, Río Negro, San Juan, San Luis, Santa Fe, Santiago del Estero y Tierra del Fuego.

Por de pronto, en tierra bonaerense, ATE desplegará una huelga el lunes 3 de agosto que podría complicar el regreso a la aulas.

clarin.com

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23 julio 2015 4 23 /07 /julio /2015 09:26

Inciden hasta un 80% en el éxito educativo, según un estudio de científicos ingleses que analizó a gemelos y mellizos. Advierten que no se debe caer en un “reduccionismo genético”.

Incluir genética y aprendizaje en una misma oración es casi un tabú, porque la genética suele asociarse con ideas deterministas, es decir, con la creencia de que el destino está escrito en el ADN. Hoy nadie defendería semejante aberración, pero estudios recientes de genética de la conducta señalan que los genes sí influyen –insistimos: no determinan– en el rendimiento escolar de los alumnos.

Entre un 60 y un 80% de las diferencias de desempeño de los chicos en lectura tiene base hereditaria. En la aptitud para la matemática, el peso de los genes varía entre 60 y 70%. En ciencias, el porcentaje de heredabilidad ronda entre el 50 y 60%. Los hallazgos surgen de una serie de estudios realizados por los científicos ingleses Kathryn Asbury (Universidad de York) y Robert Plomin (King’s College de Londres), especialistas en psicología y genética, y dieron lugar al libro Genética y Aprendizaje (Paidós), que acaba de publicarse en Argentina.

“Las diferencias de ADN explican entre el 50 y el 70% de las diferencias entre las personas en cuanto a habilidades cognitivas generales (Lengua, Matemática, Ciencia, etc.), mientras que las diferencias entre escuelas solo explican cerca del 20%”, aseguró a Clarín Kathryn Asbury desde Inglaterra.

Para poder estudiar el peso específico de la genética, el equipo de Asbury y Plomin basó sus experimentos en el estudio de mellizos y gemelos (que comparten el 50% y el 100% de los genes, respectivamente), por medio del proyecto TEDS, que estudió a miles de pares de niños mellizos y gemelos nacidos en Inglaterra y Gales entre 1994 y 1996, y los siguió a lo largo de su escolaridad. De esta manera, buscaron deslindar cuánto del desempeño educativo de esos chicos se debió a la naturaleza (los genes) y cuánto a la crianza (el ambiente).

“Cabría esperar que algunos dominios académicos sean más hereditarios que otros, pero ese no es el caso. Los genes que influyen en un área de aprendizaje suelen influir también en las otras”, añade Asbury. Tanto ella como Plomin rechazan el “determinismo genético” y descartan que exista un “gen de la lectura” o un “gen de la matemática”: dicen que esas habilidades obedecen a grupos de genes.

Otra investigación que busca la raíz genética de las aptitudes matemáticas es el Proyecto Einstein, del Instituto de Tecnología de Massachussetts (MIT), que pretende mapear el genoma de 400 matemáticos y físicos de las mejores universidades de Estados Unidos. En China, el Instituto de Genómica de Beijing también busca secuenciar el genoma de 1600 personas identificadas como niños “matemáticamente precoces”.

Otros expertos han criticado estas iniciativas, o al menos han puesto reparos. Marcelo Kauffman, jefe de Neurogenética del Hospital Ramos Mejía e investigador del Conicet, advierte que no se debe caer en un “reduccionismo genético”. Aunque reconoce la importancia de la herencia genética, Kauffman subraya los factores ambientales: “Seguro hay factores genéticos involucrados en el aprendizaje, pero esos factores solo explican una parte de la variabilidad entre los estudiantes, igual que sucede con las enfermedades. Ningún factor genético es suficiente para explicar el rendimiento de un alumno”.

Los autores del estudio reivindican el aporte de la genética. “Hablar de genes y educación es un tabú porque evoca el horror del movimiento eugenésico. Existe el temor de que hablar de ‘influencia genética’ derive en una cultura de la discriminación, o algo peor”, plantea Plomin. Muchos asocian genética con determinismo, pero Plomin asegura que esta idea está lejos de la verdad: “Heredabilidad no es sinónimo de inmutabilidad. Esperamos que cada vez más gente entienda lo que significa realmente la herencia genética, para poder remover los miedos que impiden abrir debates constructivos sobre estos temas”.

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Cómo debería ser una escuela “genéticamente sensible”

Kathryn Asbury y Robert Plomin, los autores del libro Genética y Aprendizaje, plantean que, como todos los chicos llegan con cargas genéticas diferentes a la escuela, la clave para que todos desarrollen su máximo potencial es personalizar la educación.

“Lo que esta investigación demuestra es que somos diferentes por razones biológicas. Por lo tanto, un sistema que ofrece opciones estándar y propuestas educativas homogéneas para todos no parece destinado a dar demasiados frutos. Los chicos son únicos, y una buena educación debería celebrar esas diferencias”, explica Asbury a Clarín.

Una de las ideas más polémicas del libro es que no existen las “necesidades especiales”, porque “todo niño tiene necesidades educacionales especiales de algún tipo y en algún momento”.

Estas premisas requerirían crear una cultura escolar en la que hubiera tiempo y recursos para identificar y alimentar los intereses y habilidades individuales. “Necesitamos dejar de lado una cultura que obliga a todos los estudiantes a recorrer el mismo camino”, plantea Asbury, psicóloga de la Universidad de York.

Estos investigadores sugieren reducir al mínimo los contenidos comunes (lectura, escritura, matemática y tecnologías de la información y la comunicación, proponen ellos), para que la escuela secundaria se parezca más un campus universitario donde cada alumno se especialice en aquello para lo que tiene mejor predisposición. Sostienen que la mejor manera de ofrecer un abanico amplio de opciones para los alumnos es crear escuelas grandes, con buena articulación entre primaria y secundaria, pero con trayectorias diversas en función de las habilidades y los intereses de cada chico. Y reclaman que la “genética del aprendizaje” se incorpore a la formación docente.

Con un optimismo que suena –por lo menos– excesivo, incluso proponen que haya una currícula individualizada para cada estudiante. También defienden un sistema de tutorías personalizadas, pero a lo largo de toda la trayectoria escolar: cada chico tendría un “asistente personal” con el que iría definiendo la orientación de sus estudios. “Cualquier cambio educacional tiene que basarse en evidencias”, advierten los autores.

clarin.com

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21 julio 2015 2 21 /07 /julio /2015 10:10

Varela: Estudiantes exigen el cumplimiento de promesa

Miembros del Centro de Estudiantes de la Escuela de Arte República de Italia de Florencio Varela exigen a las autoridades municipales la construcción de un nuevo edificio porque el que tienen "no da para más", tal como lo había prometido en el 2011.

Por tal razón, se movilizaron hasta la sede comunal, donde entregaron un petitorio con sus reclamos.

Se trata del establecimiento ubicado en San Juan 122, donde asiste una matrícula compuesta por mil alumnos que estudian carreras como producción audiovisual, cerámica, dibujo, pintura, música, entre otras.

En diálogo con El Quilmeño, el presidente del Centro de Estudiantes Lucas Brites, indicó que el establecimiento escolar "tiene problemas graves de infraestructura".

Promesa incumplida

Además, recriminó a las autoridades de la Municipalidad de Florencio Varela por "no cumplir con la promesa que habían realizado en el 2011".

"A nosotros nos dijeron que íbamos a tener un edificio especial para los chicos que estudiamos todas las carreras que tienen que ver con el arte, pero todavía estamos esperando a que hagan algo", indicó.

Asimismo, recordó que "en ese momento, hicimos una toma para que alguien haga algo y sólo se dedicaron a realizar 'parches', pero nunca una solución de fondo, que sería la construcción de un nuevo edificio".

En lo que tiene que ver con el estado actual del establecimiento de San Juan 122, "contó que tiene filtraciones, no hay calefacción y no cuenta con una infraestructura de emergencia".

Al respecto de las filtraciones, describió que "las rajaduras en los techos se ven sobre todo en el aula 15, donde se puede apreciar a simple vista".

"Es una situación peligrosa porque el agua puede entrar en contacto con el sistema eléctrico del edificio", agregó.

Las estufas no funcionan

En lo que corresponde a la calefacción, describió que "las estufas no andan y eso lo sufrimos en las épocas de bajas temperaturas como las que estamos viviendo".

Luego, Lucas Brites denunció que "la escuela no cuenta con una infraestructura de emergencia porque en la escalera caracol que tenemos sólo entran dos personas".

Además, el titular del Centro de Estudiantes manifestó que "la salida de emergencia que tenemos, está clausurada porque la hicieron muy mal".

diariopopular.com

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Escuelas quilmeñas tendrán nuevas banderas locales

A mediados de setiembre se realizará la entrega oficial de más de 600 banderas de Quilmes a las escuelas del distrito y diversos ámbitos de la gestión pública.

Lo anunció la subsecretaria de Educación, Políticas del Cuidado y de Género municipal, Cecilia Tanoni, quien dijo que eso ocurrirá en el marco de la semana del proyecto pedagógico Soy de Quilmes, que se desarrollará entre el 14 y el 18 de septiembre.

Sobre esta iniciativa, la funcionaria detalló que "la creación de la bandera de Quilmes surgió muy relacionada con lo escolar. Por eso, junto con la Jefatura distrital y luego de analizar distintas alternativas, decidimos que la mejor fecha para entregar la bandera a las diferentes instituciones es en el marco del proyecto Soy de Quilmes".

"Es algo que lleva varios años, tiene que ver con la expresión y construcción de identidad ciudadana, y participan todas las escuelas de la ciudad a través de trabajos de investigación y muestras", graficó.

Asimismo, Tanoni explicó que "este año los ejes son la participación y la democracia y recordemos que esta bandera fue preparada en un marco muy democrático y participativo, por eso nos pareció apropiado ubicar la entrega en este marco y que, en esa oportunidad, cada escuela se lleve su bandera de flameo y de ceremonia".

Por otra parte, hizo referencia al intenso proceso de diseño de la bandera: "Se hicieron muchas pruebas para que diera bien el color y que diera también una imagen respetuosa del diseño original que hizo Sandra Soberón, además de revisiones de tela, identificar qué se borda y qué no".

"En este trabajo tuvimos el asesoramiento del diseñador Carlos Mayo que trabajó todo el tiempo en este proceso de pasaje desde el dibujo de Sandra a una estampa que pueda estar flameando en las escuelas", resaltó.

Características

La subsecretaria también precisó que se realizarán dos tipos de bandera: una de flameo que estará destinada a los mástiles de las escuelas; y otra más pesada que se utilizará como bandera de ceremonia (esta última se hará en dos tamaños, uno más pequeña para nivel inicial y otro de dimensiones más grandes para primaria y secundaria).

Por su parte, la concejal que presentó el proyecto de creación de la bandera en el Concejo Deliberante, Nancy Espósito dijo que "la premisa fue que el diseño y la elección de la bandera fueran procesos democráticos, y esto se logró".

"Recordemos que más de 80 mil estudiantes participaron del concurso y de la selección final. El paso siguiente fue que el Concejo avale lo elegido para definir que esa es la bandera", indicó.

Y aclaró que "está previsto que se realice el mismo uso que se hace de la bandera de la provincia y de la nación, o sea que la bandera de Quilmes acompañe todos los actos del distrito y que nos represente en actos fuera del país también".

También participó del acto la jefa de Inspección distrital, Alejandra Boschini; y la ganadora del concurso de creación de la bandera de Quilmes, Sandra Soberón de 6º A del Colegio Del Niño Jesús.

diariopopular.com

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Toda una comunidad exige un corredor escolar

Docentes y padres de establecimientos escolares de Villa Luján, que son asaltados a diario por menores de edad que se encuentran bajo los efectos del paco, exigieron la realización de un corredor escolar para frenar los ataques.

Se trata de los miembros de la comunidad educativa de las Primarias 39 y 86, del jardín 945 y de la guardería de la Fundación Farinello, quienes explicaron que "la situación está cada vez peor".

Al respecto, Débora Procaccini secretaria de SUTEBA Quilmes, participó de una reunión que se llevó a cabo en la Primaria 39, donde los docentes comentaron sus tristes experiencias y propusieron la "creación de un corredor escolar".

Procaccini, en diálogo con El Quilmeño, reveló que el punto cúlmine se alcanzó al mediodía del jueves en la puerta del edificio de Mozart y Balcarce, cuando la vicedirectora y una maestra fueron asaltadas "a punta de cuchillo por dos menores y les sacaron las carteras".

La inseguridad en la zona es tal, que Procaccini informó que "Correo Argentino tenía que llevar unas notificaciones para las PASO al establecimiento escolar, pero, por temor, citaron a la directora en otro lugar". "La verdad es que es algo increíble, ni siquiera los carteros quieren entrar a la zona", agregó la gremialista.

Asimismo, recordó que también fueron asaltados "una maestra a una cuadra de acá con arma de fuego y un auxiliar al que le sacaron la mochila".

Bajo los efectos de la droga

Consultada por el origen de los asaltos, Procaccini puntualizó que las personas que delinquen son "menores de edad que están bajos los efectos del paco".

"La verdad es que es muy triste el cuadro. Estos menores de edad se dedican sólo a robar y consumir drogas. Es muy fuerte", consideró.

Además, resaltó que los mismos menores que se encargan de asaltar, "rompen las ventanas de los vehículos de los miembros de la comunidad educativa".

No obstante, informó que "Villa Luján no es el único punto de Quilmes que sufre esta problemática, sino que hay otras escuelas que tampoco se salvan, cuyos padres, docentes y alumnos, viven distintos casos de inseguridad".

"Espero que las autoridades, tanto policiales como municipales, protejan a todos los miembros de la comunidad educativa", cerró.

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18 julio 2015 6 18 /07 /julio /2015 09:41

Si el entusiasmo y la felicidad a la hora de enseñar son dos atributos que un maestro nunca debe perder en el camino, la experta en educación Desirée Pointer Mace, decana de la Escuela de Educación de la Universidad de Alverno, Milwaukee, en Estados Unidos es un ejemplo perfecto.

Pointer Mace es experta en formación docente, aprendizaje inclusivo y efectivo (AIE) en la formación docente y en las aulas.Trabaja desde hace un tiempo en el desarrollo de una nueva lógica docente basada en aptitudes, habilidades y en cómo integrar la tecnología en las aulas.

Escuchando a Pointer Mace, los maestros del mundo pueden estar tranquilos de que el docente es la pieza fundamental para transformar la educación que se viene.

Invitada por la Universidad Católica Argentina (UCA) visitó la Argentina y dictó cursos de posgrado para más de cien docentes argentinos. El "nuevo" modelo de formación docente apunta a la calidad y también a que el rol docente pueda adecuar su mirada hacia los nuevos tiempos.

"El maestro debe asumir que ya no es un ser iluminado que está parado frente a la clase y "dicta" contenidos. Hoy hablamos de topics (temas) más que de disciplinas y se construyen entre todos. El maestro debe estar rodeado por sus alumnos y otros docentes para construir más conocimiento", dispara la experta norteamericana.

Pointer Mace vive en Milwaukee, la ciudad más grande del Estado de Wisconsin, Estados Unidos. Y trabaja en la Universidad de Alverno (Alverno College) una institutción que desde la década del ´70 trabaja en un modelo de formación docente novedoso, de calidad, con una mirada que logra adecuar el rol docente a las necesidades actuales.

Wisconsin no es un estado que reproduce el estatus medio de la educación de los Estados Unidos. Es un estado diverso y con un gran porcentaje de inmigrantes y con zonas pobres. Y justamente eso es lo que tentó a Pointer Mace. Ella integra desde el 2009 el equipo de diseño del Consorcio Nacional de Evaluación del Desempeño Docente en Estados Unidos y es referente de la reconocida Asociación Americana de Institutos de Formación Docente (AACTE, por sus siglas en inglés).

En una entrevista con Infobae Desirée Pointer Mace ahondó sobre cómo se puede incorporar a la formación docente en la Argentina el modelo de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE).

- ¿Cómo se desarrolla el modelo del Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE) en la formación docente y como se traslada a las aulas?

Desirée Pointer Mace: En primer lugar se trata de comprender lo que significa ser docente. Hace dos siglos el rol del docente estaba basado casi exclusivamente en transmitir contenidos; hoy prácticamente los contenidos los encontramos en un teléfono; los chicos tienen un mundo de contenidos a un click de distancia. Hoy el acceso al contenido ya no es nuestro principal desafío.

La formación de docente inclusiva y efectiva quiere decir que tenemos que pensar en formar docentes que puedan servir a las necesidades que plantea el aula. Y no al revés, que el aula deba acomodarse al docente.

Ya no se parte de la idea de este es mi contenido y lo voy a enseñar a un auditorio. Y luego veré cómo y qué aprenden. Se trata de profundizar la idea de a quiénes tengo enfrente. ¿Cuáles son sus fortalezas y cómo puedo desarrollarlas? Cuál es la mejor estrategia de enseñanza: ¿individual? ¿grupal? El desafío en formación docente es preparar personas que puedan hacer este cambio y aplicarlo en el aula.

Nueva educación en Alverno College

Milwaukee no sólo es una ciudad grande sino que es un ejemplo de multiculturalidad en el medio oeste de Wisconsin. Cerca de 2 millones de personas viven en el área metropolitana y su población de origen es bien diversa: blancos, afroamericanos, amerindios, asiáticos, isleños del Pacífico y muchos latinos.

En este contexto, Alverno College se replanteó su forma de enseñar para superar el enciclopedismo clásico y reordenar todo su accionar en función del perfil humanista y profesional que buscaban para sus graduados.

Alverno logró combinar la tradición institucional y sus valores, una formación destinada a consolidar aptitudes y competencias (ability-based learning) en el estudiante, los procesos de evaluación reflexivos e integrados en el aprendizaje, una nueva ética de la responsabilidad del equipo docente y la inclusión de sectores pobres.

-El caso de Alverno College se ha convertido en uno de los más estimulantes y efectivos modelos de formación docente de las Américas. ¿Cómo lo implementaron?

Dice Pointer Mace: "Hace más de cuarenta años, la comunidad de las monjas franciscanas fundaron la Universidad de Alverno y decidieron focalizar en dos cuestiones: ¿Qué necesitan los docentes? y ¿Qué necesita la comunidad para la cual se está preparando a los alumnos?.

Así desarrollaron una serie de aptitudes que conecta la enseñanza de los maestros en el aula, con la comunidad en la cual viven y van a desarrollarse en el futuro.

En inglés utilizamos la palabra abilities (habilidades), más propia en nuestro idioma para hablar de estas cuestiones; pero en castellano, habilidades está más vinculado a la práctica concreta. Así que la unión de palabras sirve para sintetizar que lo importante es qué hacemos con la mano, pero también qué hacemos con el corazón y la mente.

-¿Cuál es la transformación que propone la educación inclusiva y efectiva?

Los maestros deben conservar la aptitud de la conceptualización, es decir comprender el contenido. Esta nueva lógica de formación docente lo que agrega es que con esa aptitud sola no alcanza.

Se necesita desarrollar en los docentes una especie de "kit de cinco aptitudes": la primera, la conceptualización, comprender en profundidad el contenido; la segunda, el diagnóstico, observar, preguntar y entender las necesidades del auditorio al que me dirijo; la tercera, gestión efectiva, preparar el ambiente y el espacio para el aprendizaje, incluso si es virtual. Además, manejar recursos humanos y horarios.

La cuarta, la comunicación para transmitir la enseñanza con claridad, pasión y entusiasmo. Y la quinta, que podría ser la primera, es la interacción inclusiva, el rol del corazón en la docencia. El docente tiene que lograr establecer una dinámica de motivación con los alumnos y para eso hay que mostrar confianza.

En la Argentina también

La experiencia argentina sobre Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE) aplicado a la formación docente la lleva adelante la Universidad Católica Argentina (UCA) de manera pionera e innovadora.

Consultada por Infobae, Gabriela Azar, directora del departamento de Educación de la Universidad Católica Argentina (UCA) explica: "Hace varios años que el departamento de Educación de la UCA está trabajando en conjunto con Alverno en este modelo de aprendizaje. A partir del año 2016 contaremos con nuevas carreras planificadas, gestionadas y evaluadas bajo este nuevo modelo de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE)"

Azar de la UCA agrega: "Es un desafío necesario pensar, diseñar e implementar este nuevo modelo pedagógico para garantizar el cambio cualitativo que necesitamos, para poder posicionar a la formación docente como una sólida profesión orientada a la mejora de los aprendizajes en todos los niveles y modalidades de nuestro sistema educativo, en orden a garantizar calidad educativa, equidad social y legitimidad moral".

-Desirée, usted habla del lugar central del corazón y el compromiso docente a la hora de enseñar. ¿Cuál es su diagnóstico sobre los docentes argentinos?

Entre los docentes argentinos que he conocido y compartido cursos y debates, su corazón está intacto. Y tal vez esto no se advierte cuando se evalúa a los docentes.

En mi estadía en la Argentina, he visitado diversos contextos educativos en Villa Soldati, Belgrano, Tigre; además, conocí más de ciento veinte docentes y directivos que participaron en los cursos de posgrado en la UCA y me han mostrado cada día que tienen interés, pasión y entusiasmo para enseñar.

En mi país también existe una burocracia educativa que no apoya, ni destaca el rol del corazón a la hora de enseñar. Y justamente allí radica la diferencia: es lo que cierra las brechas de logro y es lo que asegura que los chicos se puedan autoevaluar porque están impulsados a tomar riesgos.

- Entonces el docente claramente ocupa un lugar central en el educación del futuro

Pointer Mace: ¡Claro que sí! Si un maestro de Belgrano está sentado en una capacitación al lado de un maestro de un colegio de Villa Soldati; sus alumnos también deben vivir en el mismo mundo y desarrollar las mismas aptitudes.

Milwaukee una de las ciudades más segregadas por el nivel sociocultural y por la pobreza; y por eso yo trabajo allí. Me gusta ser parte de la respuesta, de la solución

Enseñar a los que enseñan

La polémica alrededor del funcionamiento de los Institutos de Formación Docente en nuestro país está instalada básicamente sobre dos cuestiones: su falta de actualización y su sobredimensión. En 2007 se agregó la creación del Instituto Nacional de Formación Docente –INFD- con la idea de aunar criterios de todas las provincias.

A la vez, sigue vigente el Estatuto Docente , creado en 1958, que en sus orígenes tuvo la buena intención de profesionalizar la carrera docente pero hoy está desactualizado.

- En nuestro país la mayoría de nuestros maestros se forman en Institutos de Formación Docente (IFD) creados hace 50 años. ¿Cómo logramos la conexión con las generaciones actuales?

La llave maestra es combinar desde el principio, la práctica y la teoría de los contenidos de cada asignatura. Desarrollar gradualmente las aptitudes para el docente.

En Estados Unidos, en la actualidad, existe un gran problema: de cada cien docentes que terminan la carrera y llegan al cargo frente al aula; el 50 por ciento, después de los primeros cinco años, abandonan la profesión. También es muy importante evaluar quienes no deben ser docentes.

Entre los polos del mundo

- ¿Cuáles son los grandes polos del mundo donde está "funcionando" una formación docente innovadora, en donde los conceptos de inclusión y educación ocurren de manera equilibrada?

Pointer Mace: Desde hace tiempo por ejemplo existe el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard que desarrolla investigaciones sobre la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el pensamiento, la creatividad, la ética, y otros aspectos esenciales del aprendizaje humano.

La misión que se propone el Proyecto Zero de Harvard es comprender y mejorar el pensamiento de alto nivel y el aprendizaje a través de disciplinas y culturas, en una variedad de contextos, incluyendo escuelas, empresas, museos y entornos digitales.

Pointer Mace advierte acerca de la sobrevaloración que existe por Finlandia: "Para muchos Finlandia parece ser la meca de la calidad educativa, pero no sólo allí ocurren las cosas. Hay decisiones sobre la organización del dictado de clases para generar un ambiente más innovador; el debate sobre temas vs. disciplinas o la discusión sobre si los chicos tienen que estar divididos en las aulas por edades que hoy se pueden dar en Buenos Aires, Milwaukee o en Finlandia".

Así crearemos sociedades más fortalecidas e integradas. Sociedades que podrán innovar, amar, cuidar y aprender.

infobae.com

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15 julio 2015 3 15 /07 /julio /2015 09:53

El Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes de la Ciudad recibe 19 denuncias por día por casos de violencia cometida contra menores. “El 90% de esas denuncias tiene un origen en la escuela, dónde se detectan las agresiones. Y más de 9 de cada 10 casos están vinculados a episodios de violencia intrafamiliar”, le dijo a Clarín Yael Bendel, ex presidenta de ese organismo. Así, unas 18 denuncias diarias se originan en el ámbito escolar. “La escuela es una institución clave para detectar la violencia familiar”, aseguró.
El dato toma relevancia en medio del paro al que los docentes convocaron hoy en todas las escuelas públicas de la Ciudad y que puede dejar sin clases a unos 350 mil alumnos. En ese marco, el Gobierno porteño recordó que se descontará el día. Hasta ahora, adhirieron cinco gremios de los 17, entre ellos los mayoritarios UTE y Ademys. La medida de fuerza se tomó en protesta por la decisión del Ministerio de Educación porteño de separar provisoriamente de sus cargos a la directora y una maestra del Jardín de Infantes Nº 2 del Distrito Escolar 12, de Flores, adonde asistía Agustín Marrero, un nene de 5 años asesinado a golpes por su padrastro, hace un mes.
Educación dijo que las maestras no dieron intervención al Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, como así tampoco a los Equipos de Orientación Escolar que dependen del ministerio, pese a que se habían labrado actas internas por golpes que presentó el chico e inasistencias reiteradas. Los sindicatos, en la vereda de en frente, creen que separar a las docentes oculta otras deficiencias.
En ese contexto, la Justicia porteña dio un aval a la decisión del ministerio. La Asesoría Tutelar de Menores, que hoy encabeza Bendel, informó que se actuó dentro de los márgenes que permiten las normas. “Después de requerir información a los organismos, concluimos que las medidas están acorde al derecho y a la normativa vigente”, expresó la funcionaria.
La polémica siguió. El ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, defendió la decisión de apartar a la docente Alejandra Bellini y a la directora Elsa Vincová, trasladadas a tareas pasivas en otra escuela. “El único garante de la vida de este chico era la escuela”, aseguró. El niño, dijo, “tuvo tres episodios registrados en la escuela donde llegó golpeado” y “sólo uno de ellos está justificado con un certificado de un dentista porque llegó sin los dientes”. El ministro reprochó que “en ningún momento el plantel directivo ni docente del jardín dio aviso a los equipos de apoyo”.
La maestra Bellini, por su parte, sostuvo en declaraciones a radio Vórterix que “no hubo en ningún momento presunción de que el nene tuviera una situación familiar violenta”. En ese sentido, recordó dos hechos: “Una fue un moretón del tamaño de un dedo en una mejilla, la otra un chichón en la frente, como cualquiera se da. No era un golpe contundente”, detalló, y sostuvo que el nene perdió parte de sus dientes, pero la madre argumentó que fue por una caída en la bañadera. “En todos los casos, la madre labró actas explicando qué pasó y siempre refirió situaciones de juego cuando se cayó el niño”. Remarcó que “sólo fueron estos tres episodios” y que la mujer presentó certificados médicos.
Desde la Ciudad, hubo respuesta. La subsecretaria de Equidad Educativa, Soledad Acuña, apuntó: “Hubo un error profesional de la docente”, ya que “priorizó al adulto y confió en las excusas de la mamá”.
En el debate también se cruzaron estadísticas. Según cifras de la Ciudad, el año pasado actuaron 32 Equipos de Orientación Escolar, integrados por cinco miembros cada uno entre psicopedagogos, sociólogos y psicólogos. Según esos datos oficiales, intervinieron en 25.636 situaciones conflictivas en escuelas. Unos 9.900 casos se vincularon a situaciones de violencia y abuso .
Desde los gremios docentes, no obstante, reiteraron que el respaldo del Estado porteño es insuficiente. “No hay instancias a las que se pueda recurrir, si vos necesitas llevar un chico a hacer un tratamiento psicológico, tenés que esperar entre 4 y 5 meses para que sea atendido, no están los recursos que se necesitan”, disparó el secretario general del gremio Ademys, Jorge Adaro. Asimismo, se quejó de que los Equipos de Orientación “hace 8 años contaban con 350 profesionales y hoy son 130”.

clarin.com

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15 julio 2015 3 15 /07 /julio /2015 09:23

Luego del spot de campaña en el cual se enfrenta directamente con su rival, Aníbal Fernández, el precandidato a gobernador bonaerense por el Frente Renovador, Felipe Solá, continuó poniendo énfasis en la problemática de las drogas en la Provincia: "Hay una epidemia y no podemos hablar de otra cosa que no sea de esto", enfatizó.

"Drogas sí, drogas no", lanzó Felipe Solá en su spot de campaña para la gobernación de la Provincia de Buenos Aires. En ese mensaje, cuestionó a su competidor del FpV, Aníbal Fernández. En la misma línea, durante una entrevista en TN se diferenció del jefe de Gabinete: "Él propuso la despenalización de todas las drogas, sin diferenciar blandas o duras. Es decir, si andás con heroína por la calle no hay problema. Yo voy a dar una batalla contra las drogas en los barrios, como lo hice cuando fui gobernador".

Solá recordó que en su gestión en la Provincia combatió "especialmente el paco" y generó "un programa de centros provinciales y redes de apoyo en los barrios". Si logra ganar las elecciones prometió reanudar esas iniciativas y crear "una agencia profesionalizada que reúna toda la información, que haga investigación criminal y que cuente con la cooperación obligatoria de todas las fuerzas de seguridad contra el narcotráfico".

El precandidato a gobernador bonaerense aseguró que "cuando uno va a escuelas de zonas difíciles del Conurbano, ya a las 8 de la mañana hay chicos en la dirección que están borrachos y fumados que no pueden recibir clase y las autoridades no saben a dónde llevarlos".

Respecto de esta situación, Solá consideró que "detrás del abandono del secundario está la marihuana que le saca al alumno la posibilidad de concentrarse y memorizar". Para evitar esa problemática, el dirigente del Frente Renovador recalcó: "Estoy dispuesto a que la tenencia de marihuana sea motivo de una multa".

infobae.com

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14 julio 2015 2 14 /07 /julio /2015 14:16

La polémica está en ebullición. Se encendió tras la decisión del Ministerio de Educación porteño de iniciar un sumario y separar de su cargo a una maestra y a la directora del Jardín de Infantes Nº 2 del Distrito Escolar 12, de Flores. Fue después de la muerte de Agustín Marrero, un nene de 5 años asesinado a golpes por su padrastro, hace un mes. Para la cartera educativa, las docentes no dieron señales de alerta por signos de violencia doméstica. Pero papás y maestras del jardín dicen que la decisión es arbitraria y que las docentes deberían seguir en el cargo. En ese marco, con apoyo de los gremios, mañana habrá un paro en las escuelas públicas de la Ciudad. También, un abrazo simbólico al jardín.
Mientras que un grupo nutrido de padres se movilizó y lanzó un petitorio en la plataforma web change.org para que la directora Elsa Vincova y la docente Alejandra Bellini recuperen sus cargos –sumó casi cinco mil adhesiones–, la Ciudad mantuvo la decisión.
“No tocaron los botones de alerta que hay que tocar en los casos de maltrato”, le dijo a Clarín Soledad Acuña, subsecretaria de Equidad Educativa porteña. “El chico llegó este año al jardín. En la entrevista inicial, la mamá ya manifestó que era torpe y se golpeaba mucho. Sólo asistió a clases 26 días. Llegó golpeado más de una vez. La maestra lo notó, lo registró e hizo actas. Pero no se cumplió el protocolo”, aseguró. Según Acuña, “la separación del cargo obedece a que no entorpezcan el sumario”.
En un comunicado que difundió anoche Educación, se especificó que “se registraron internamente 4 situaciones” vinculadas a violencia, pero que “la escuela en ningún momento dio intervención al Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, como así tampoco a los Equipos de Orientación Escolar” que dependen del ministerio. Según señala el texto, “se habría incumplido la resolución 655 del Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescente”.
Pero en la comunidad educativa del jardín, la mirada es otra. Los docentes dicen que tienen poco apoyo estatal ante estos casos. Griselda Pavón, mamá de una nena de 5 años que era compañera de Agustín, le dijo a este diario: “El nene nunca venía con golpes visibles en la cara y siempre se lo veía sonriente, se integraba bien con sus compañeros. Ahora, los nenes no solamente lidian con su muerte, sino también con la ausencia de Alejandra, la única persona que los contenía en el ámbito escolar, porque el Gobierno porteño no mandó equipos de psicólogos”.
“Si hubo un error, que se investigue, pero no queremos que separen a las docentes”, amplió Adrián Montero Biot, secretario administrativo del gremio UTE. “La madre estaba presente en la actividad escolar. Iba a las reuniones a las que se la convocaba, llevó certificados médicos, se justificaron las ausencias y las docentes cumplieron en registrar todo en actas”, argumentó el sindicalista.
En la Ciudad, insisten. “No les pedimos que interpreten si el alumno es víctima de violencia familiar o no, sino simplemente que eleven el caso a instancias superiores”, explicó Acuña.
En ese clima, el jefe de Gobierno porteño, Mauricio Macri, opinó ayer en un acto en Caballito sobre el paro del miércoles: “Creo que habrán querido tener un protagonismo final en la campaña”, en relación a los gremios docentes y al balotaje porteño. Dijo que la decisión de separar a las maestras tiene que ver “con lo que todos reclamamos en ‘Ni Una Menos’ y con la violencia doméstica”.
Antes, Matías Segreti, docente y con una nena que acude a este jardín, había señalado: “La decisión que se tomó tiende a debilitar en lugar de a fortalecer a la institución. Hubiéramos preferido que viniera un equipo a trabajar con las docentes. La salida más simple es encontrar un culpable en el ámbito de la educación”. Y cuestionó que la respuesta en los casos que sí se elevan a los Equipos de Orientación Escolar “suele ser lenta”.
“Me solidarizo con las maestras porque mañana nos puede tocar a cualquiera de nosotros. Lo de Agustín no fue en la escuela. Tenemos que apuntar al verdadero responsable”, dijo Jorgelina Capsala, maestra de otra escuela.
Fuera de la polémica, un nene se fue para siempre.

clarin.com

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13 julio 2015 1 13 /07 /julio /2015 10:32

Un total de 16 provincias argentinas, más de la mitad del país, empieza hoy las vacaciones de invierno del ciclo lectivo 2015, informaron desde el Ministerio de Educación de la Nación.

Si bien el receso escolar ya se cumple desde el pasado lunes 6 (y hasta el viernes 17 de julio) en cinco provincias -La Rioja, Mendoza, Neuquén, Salta, Tucumán-, recién hoy es el inicio de las vacaciones para la mayor parte del país, en 16 de las 24 jurisdicciones.

Se trata de Catamarca, Chaco, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, La Pampa, Misiones, Río Negro, San Juan, San Luis, Santa Fe, Santiago del Estero y Tierra del Fuego, que empiezan hoy para finalizar el viernes 24.

Para Buenos Aires, Santa Cruz y la Ciudad de Buenos Aires, las vacaciones se extenderán entre el 20 y el 31 de julio, aunque en esta última jurisdicción el Ministerio de Educación porteño dispuso que las escuelas que realizaron tomas estudiantiles recuperen las clases perdidas durante el receso de invierno, del 20 al 29 de julio próximos.

ambito.com

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12 julio 2015 7 12 /07 /julio /2015 16:55

Elías Romero, un joven integrante de la comunidad wichi en Salta, terminó sus estudios secundarios en 2013, convirtiéndose en el primero de su familia y amigos en obtener esa meta. Quizás para muchas personas ya es casi natural pensar en completar el nivel medio, pero no lo es en todos los hogares, sobre todo en lugares donde se padecen necesidades económicas tan extremas. Venciendo todos los obstáculos sociales, económicos y culturales, trabajando hasta dos días seguidos sin dormir, con 22 años, Elías no solo salió con su título bajo el brazo sino que -premiado por la vida y todo en lo que él cree- recibió una beca para estudiar Agronomía en el exterior.

"No se por qué me dieron la beca, debe ser porque saqué buenas notas. Me llamaron de Fe y Alegría (N.de R: la ONG jesuita) para decirme que viaje a Buenos Aires para hacer los tramites", contó Elías Romero a Infobae. La semana pasada pisó por primera vez la Ciudad de Buenos Aires, llegó solo porque a la familia no le alcanzó el presupuesto para acompañarlo. Dijo que le gustó un poco, pero la sola idea de viajar y comenzar una nueva vida lo llena de entusiasmo.

Vive en Embarcación, una pequeña localidad vecina a Orán, en una casa humilde junto a sus siete hermanos y a sus padres, que celebran los logros del hijo prodigo: "Cuando terminé la escuela se pusieron muy alegres y me alentaron para que cumpla mis sueños", dijo emocionado el chico, casi adolescente, que llegó a trabajar dos días seguidos en una finca para llevar el pan a su hogar.

Elías dijo que nunca pensó que podría terminar estudiar y sobre todo en ser acreedor de una beca, pese a los años de esfuerzos por lograrlo. "Mis hermanos me dicen que siga adelante y estudie; mis amigos también me alientan".

Embarcación es una localidad ubicada a unos 250 kilómetros de la capital de la provincia de Salta. "En el área donde está ubicado el Centro Educativo Fe y Alegría Jesús N°8.176 vive una población marginada, mayormente perteneciente a pueblos originarios (guaraníes, tobas y wichis, entre otras) y en contexto de alta vulnerabilidad socio-económica", aseguran desde la ONG.

Elías vive en el Barrio Matadero que está ubicado en los terrenos del basural de la ciudad, separado apenas por la ruta nacional Nº 34. Es un asentamiento urbano reciente con unos 1.500 habitantes aproximadamente. "Las problemáticas sociales más dramáticas emergentes son la drogadicción, alcoholismo y explotación sexual, así como la escasez de agua y la inseguridad en materia de posesión de las tierras, además de la ausencia de agentes sanitarios y de una biblioteca pública donde sus hijos puedan tener un espacio para el estudio, hacer las tareas, de lo cual carecen en sus domicilios".

Allí funciona la escuela en la que Elías egresó, una de las tantas instituciones educativas de la ONG Jesuita internacional que a través de la educación alienta proyectos de transformación personal y comunitaria para aquellas personas y familias que viven en la marginalidad.

Orgulloso de sus raíces, contó que su pueblo es muy humilde, pero muy lindo. Que la gente es muy cordial, solidaria y amable. "Es muy difícil la vida en un pueblo chico y en una comunidad, pero me gusta. Me alegró mucho recibir la beca y sueño con poder seguir estudiando, además sé bastante de campo", aseguró confiando en que la carrera no le será difícil y entusiasmado por pensar en los próximos seis años en el exterior.

infobae.com

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11 julio 2015 6 11 /07 /julio /2015 22:24

Agustín murió porque su padrastro lo mató a golpes. Tenía 5 años y era alumno en el Jardín de Infantes N°2 del Distrito Escolar N° 12 del barrio de Flores. Lo primero que hicieron el gobierno de la Ciudad y el Ministro Esteban Bullrich fue separar del cargo a la maestra de la sala y la directora de la escuela.

La maestra es Alejandra Bellini, a cargo de la sala a la que iba el nene, y la directora es Elsa Vincova, del jardín de infantes Nº 2, Distrito Escolar 12 (JIC 2 de 12) del barrio de Flores. Las autoridades quieren ver si cumplieron con el protocolo de protección, es decir, si no podrían haber hecho algo más para proteger al nene.

Ante semejante brusquedad, toda la comunidad educativa de la institución salió a respaldar a las docentes. Ya hicieron un abarazo simbólico para pedir su continuidad en el cargo. Además, la Junta de Disciplina desestimó el pedido de sumario. Lo mismo hicieron los gremios. Lo que reclaman es no cortar por el hilo más fino y no separar del cargo a las docentes al menos hasta que no se lleve a cabo la investigación.

Ahora llaman a un paro general de todos los docentes de todos los niveles para este miércoles. “Resulta inaceptable que el Ministerio de Educación, que gestiona el recorte en el presupuesto y fomenta el desmantelamiento de los equipos de Orientación Escolar, trate de responsabilizar a las docentes por esta trágica situación. Porque si tocan a un@ nos tocan a tod@s. Porque no podemos permitir este avallasamiento sobre nuestros derechos y sobre la escuela pública”, dice el comunicado de Ademys.

clarin.com

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