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5 octubre 2015 1 05 /10 /octubre /2015 20:16

La primera etapa de edificación de la Escuela Secundaria de Educación Técnica de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) será inaugurada el jueves a las 13 con la presencia del ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, quien estará acompañado por el rector Mario Lozano y por el intendente Francisco Gutiérrez.

El edifico ubicado en República de Francia 1714 de Ezpeleta, cuya construcción es financiada por el Ministerio de Educación, estará en pleno funcionamiento para el ciclo lectivo 2016.

En ese marco, el jueves se dará por finalizada la primera etapa, de las tres que requerirá la construcción; se prevé una obra final de 7.440 metros cuadrados cubiertos dispuestos en dos plantas.

Salón de Usos Múltiples

El ala sur albergará aulas de uso común y las de tipos especiales como música y radio, mientras que el la del lado norte albergará las áreas técnicas de talleres y laboratorios. Ambos sectores confluyen en un salón de usos múltiples central que actúa como contenedor y punto de encuentro de la vida escolar a la vez que interactúa con la biblioteca y el área de gobierno.

El proyecto educativo fue inaugurado por la UNQ el 5 de marzo de 2014. En ese momento, 72 alumnos comenzaron su primer año en el Centro Integrador Comunitario (CIC) 2 de Abril del Barrio La Esperanza, en Ezpeleta.

En este año la escuela cuenta con tres primeros y tres segundos años. Ello permitió aumentar la matrícula a 133 estudiantes que en su mayoría provienen de los barrios cercanos al CIC y al edificio propio de la Escuela.

A propósito, desde la UNQ informaron que "es una escuela pública y gratuita, que depende de la Universidad, en acuerdo con el Ministerio de Educación de la Nación. La dirección general está a cargo de Mónica Swarinsky, la vicedirectora de prácticas socioeducativas es Viviana Escobar, y el vicedirector de asuntos académicos es Pablo Benítez".

El ingreso es irrestricto y la definición de quiénes serán finalmente- los estudiantes inscriptos se concreta mediante sorteo, ante la presencia de escribano público.

"Por absoluta convicción, la escuela no ha constituido ningún dispositivo de restricción", puntualizaron desde la UNQ.

diariopopular.com

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5 octubre 2015 1 05 /10 /octubre /2015 11:58

Lo más probable es que en el debate de los candidatos presidenciales del domingo no se vea nada parecido a lo que se vivió ayer en el séptimo Foro de Calidad Educativa, donde, en el mismo salón de la Facultad de Derecho de la UBA donde será el encuentro de pasado mañana, disertaron referentes en educación de Daniel Scioli (Frente para la Victoria), Mauricio Macri (Cambiemos) y Sergio Massa (UNA), en un debate que fue apenas un poco más que una conversación amena.

Las diferencias entre la presidenta de la asociación Educación Para Todos, Irene Kit, del FPV; el director del Centro de Estudios de Políticas Públicas (CEPP), Gustavo Iaies, del Frente Renovador, y el ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, de Pro, fueron muy pocas. En su lugar, cada invitado aprovechó los pocos minutos que se le otorgaron para dar a conocer algunas de las propuestas de sus respectivos espacios y, también, para lanzar algunas chicanas que provocaron los aplausos de un auditorio con bastantes butacas vacías.

La enviada de Scioli sostuvo que en un eventual gobierno del candidato oficialista las principales metas serán elevar el porcentaje del presupuesto nacional para educación al 8%, dos puntos más que lo presupuestado actualmente. También dijo que se buscará que haya medio millón de alumnos más en escuelas secundarias y que, de todos los estudiantes, se gradúe un 33% más que ahora, "con las capacidades intelectuales dominadas para seguir estudiando".

Asimismo, continuó Kit en una exposición de cinco minutos en la que habló a toda velocidad, se "identificarán las prioridades para la formación continua de los docentes" y se dedicará mayor atención a la "adecuada evolución de las habilidades emocionales y sociales para encarar proyectos de vida".

Segundo en la ronda de exposiciones, Bullrich bromeó con incorporar a Kit y a Iaies en su equipo a partir del 10 de diciembre y compartió algunas propuestas, entre las que destacó la revitalización de la figura de los docentes para que vuelvan a ser referentes de la sociedad. "Que sea como en Japón, donde los maestros son los únicos que no se inclinan ante el emperador", dijo.

También sostuvo que los maestros deben ser capacitados, que deben cobrar más -"en la ciudad cobran un 22% más que en la provincia de Buenos Aires", afirmó- y que se deberá incorporar a las horas de trabajo el tiempo que dedican a corregir exámenes en sus casas.

El ministro agregó que se necesitan más escuelas equipadas con tecnología y que todos los chicos del país deben iniciar la escolaridad a los tres años, ademas de impulsar "evaluaciones educativas" periódicas "porque nada sirve si no sabemos dónde estamos parados".

Desde las filas massistas, en tanto, Iaies admitió que se invirtió más en educación en los últimos años, pero que eso no alcanza. "Gastamos mucho y tenemos un sistema parecido al de hace diez años o peor", lanzó, mientras Kit negaba con la cabeza y Bullrich navegaba en su iPhone. "En el nivel 5 de la evaluación PISA -la más alta- casi no hay chicos argentinos. Eso quiere decir que nos va muy mal a todos", agregó.

Tras cuestionar el estado actual de la educación en la Argentina, Iaies afirmó que si Massa llega al poder se trabajará en la necesidad de achicar la cantidad de materias que cursan los alumnos, en las evaluaciones educativas y en fomentar el diálogo entre los padres y los docentes.

La conversación amagó con convertirse en un auténtico debate cuando Bullrich provocó a Kit al afirmar que "cuando las universidades dicen que tienen que enseñar a leer significa que estamos en el facilismo", algo que la kirchnerista había negado tajantemente durante su exposición. Sin embargo, no hubo más respuesta que algunos gestos de aprobación en el público.

A falta de roces sobre las cuestiones de fondo, al menos hubo chicanas. "No entiendo cómo Irene está con Scioli", lanzó Iaies en tono provocativo, a lo que ella respondió agitando su mano derecha en el aire formando con sus dedos la V de la victoria.

lanacion.com

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3 octubre 2015 6 03 /10 /octubre /2015 09:28

"El mejor juguete para un niño son sus padres", afirma. "La educación no es tecnológica sino humana", sostiene. "Los niños necesitan pocas cosas", desafía. "Estamos muy preocupados porque los niños no nos escuchan pero lo que realmente impacta en la infancia es la mirada del principal cuidador", analiza.

Las definiciones brotan, claras y renovadas, en el diálogo con Catherine L'Ecuyer quien vino a Buenos Aires para presentar su nuevo libro, Educar en la realidad .

-¿Qué es "educar en el asombro"?

-El asombro puede definirse como el deseo por conocer. Es una definición de Tomás de Aquino. El deseo de conocer es algo muy relevante porque tiene que ver con dos temas que nos preocupan mucho en el momento educativo actual. Primero, la motivación: los alumnos están desmotivados. Y segundo, los problemas de aprendizaje.

-Es decir que su tesis es que la falta de motivación está ligada con la pérdida del asombro.

-Esa es la hipótesis. El asombro no es algo que se inculca. Nacemos con el asombro, por eso es algo que se respeta. Así como no tiramos de una flor hacia arriba con la mano para que crezca, porque puede cortarse, de la misma manera no inculcamos el asombro a los alumnos. Los respetamos. ¿Cómo? Pues cuidando el entorno.

-Para usted, "inculcar" es un término negativo.

-Sí. Es meter adentro por la fuerza. Y en el sistema educativo, eso es el enfoque mecanicista que trata al niño como un recipiente vacío que no tiene interés natural por aprender y al que le echamos conocimientos, que espera pasivamente. Pero la naturaleza del niño no es ésa: el deseo de conocer es algo que nace desde adentro y a partir de esta concepción, se genera un planteamiento muy distinto. No quiere decir que no se requiere la intervención del maestro pero su función es otra: actúa como un facilitador, como un intermediario entre el niño y la realidad. En la etapa infantil, esa intervención es más bien discreta porque lo más importante es el juego.

-Esa intervención, ¿consiste más en dejar al chico hacer antes que hacerle hacer?

-La teoría del apego dice que el principal cuidador, el que atiende a las necesidades del niño y con quien desarrolla ese vínculo de apego, que es un vínculo de confianza, se convierte en una base de exploración. Por eso el niño que va al parque y encuentra un caracol dice: "Mira mamá". El niño triangula entre la realidad que descubre y el principal cuidador. Los niños no se asombran solos sino que se asombran en compañía de una persona que se asombra con ellos. Y además, el principal cuidador calibra la realidad para el niño.

-¿Qué quiere decir "calibrar la realidad" en este caso?

-El niño está expectante de la mirada de la madre o de la maestra. Si le dicen "qué sucio, tira esto al suelo", el niño tendrá una actitud de miedo o rechazo hacia el caracol. Esa mirada, que es importantísima en educación, es algo que tenemos que redescubrir. A veces estamos muy preocupados porque los niños no nos escuchan pero lo que realmente impacta al niño en la infancia es la mirada del cuidador.

-La falta de motivación es un tema instalado en relación a los adolescentes. ¿Afecta también a la primera infancia?

-Sí pero de una forma distinta. El niño de 18 meses que no va hacia el enchufe, tiene un problema serio porque lo natural es su asombro. Pero es cierto que hay muchos niños aburridos y embotados. Esto se debe a la sobre estimulación que sufren a raíz de la sobreexposición a las pantallas y a la vida ajetreada que conllevan sus agendas de pequeños ejecutivos estresados.

-Agendas sobrecargadas y expectativas de que sean buenos en todo.

-Exacto. La idea de cuanto más y antes mejor, es falsa. Los niños necesitan una cantidad mínima de estímulos en un entorno normal. Si no, se produce el efecto contrario: se dificulta el aprendizaje porque en el momento en que lo bombardeamos con estímulos, el niño deja de salir hacia la realidad para redescubrirla y se queda pasivo esperando por los estímulos externos.

-Usted plantea otro concepto, "educar para la realidad", precisamente en ese entorno sobresaturado de estímulos tecnológicos. ¿Educar para la realidad es lo opuesto de educar para el asombro?

-No, están muy relacionados. El asombro es el deseo de conocer desde dentro hacia fuera porque lo que asombra es la realidad. Si no hay realidad, no hay asombro. Es lo que está alrededor del niño. El desafío hoy es el entorno en que se encuentran, lo que les exigimos, la sobre estimulación. Los niños necesitan pocas cosas. Pensamos que hay que poner un DVD para que aprendan idiomas porque si no, no serán competitivos y no van a tener éxito profesional pero no es así. Hay que recuperar la austeridad. Tenemos que podar nuestras vida de todas las cosas que hemos puesto pensando que eran necesarias.

-¿Cómo poner en práctica esa austeridad en un mundo frenético, tal como usted lo define, que satura la realidad con objetos tecnológicos tentadores?

-Lo primero es tomar conciencia de que más y antes no es mejor y de que todos los dispositivos tecnológicos en la infancia no añaden sino restan. La segunda cuestión es que los padres tienen que retomar ese espacio que han cedido. El entorno lo ponemos nosotros. Muchas veces tiran la toalla pensando que es una batalla perdida pero es peor tener muchas de esas cosas porque nos convertimos en "prohibidores" al ponerle todo tiempo límites para su uso. Es mucho mejor enfocar la educación como el proceso de dar alternativas a esos objetos. ¿Qué quiere un niño pequeño? ¿Estar dos horas frente a la consola o ir a buscar caracoles con su padre después de un día de lluvia?

-Pero los adultos vivimos en un mundo que deja poco espacio para esos momentos y las pantallas a veces son aliados que ayudan a calmar el llanto de un niño pequeño.

-Esa situación es el punto de llegada de todo un estilo de vida. La frustración surge porque al niño se le ha dado siempre todo lo que ha pedido. Es muy importante que ayudemos a los chicos a desarrollar un fuerte locus de control interno, esos lugares desde el cual se controla la vida de uno. En las personas que están sobreestimuladas de afuera hacia adentro, el locus de control (o lugar de control) es externo. Tenemos que ayudar a que los niños no dependan siempre de nosotros para su autorregulación. Hay que salir del modelo de premios y castigos porque en ese modelo, el castigo es un locus de control externo. Hay que ayudar al niño a entender las consecuencias de sus actos en el día a día.

-¿Un entorno que atenta contra el asombro es sólo el que está saturado de pantallas o también aquel que está lleno de juguetes aunque sean educativos?

-Es lo mismo: es el mito de cuanto más y antes, mejor. Un niño no necesita la educación digital. La educación es humana, no es tecnológica. Está bien que los niños tengan juguetes pero el mejor juguete para un niño son sus padres. Y el mejor juego en la infancia es el juego desestructurado, que puede darse con juguetes pero también dejando a un niño en un bosque.

-O dejar un niño en una sala vacía a ver qué hace.

-Seguramente hará lo que hacían los niños que estaban con la doctora María Montessori, que es empezar a jugar con el polvo del suelo.

-¿Cómo educar en el asombro a niños que van a entrar a un mercado de trabajo que muchas veces les exigirá ir en contra de sus motivaciones más personales?

-El modelo de la educación en el asombro respeta al pequeño emprendedor que hay en cada niño, por eso, esos alumnos cuando lleguen al mundo laboral empezarán ellos un negocio y una empresa con un paradigma distinto.

¿Cómo decidió alejarse del mundo corporativo y volcarse a la investigación sobre educación?

-Cuando mis hijos tenían 18 meses, iban al enchufe gateando, corriendo, y había que estar detrás para impedírselo. A la vez, en la carrera de negocios, en la universidad, tenía alumnos de 18 años que eran todo lo contrario, había que empujarlos hacia las cosas. Estaban desmotivados. Empecé a preguntarme qué ocurre entre los 18 meses y los 18 años. ¿Qué hace que perdamos esa motivación interna, ese deseo por conocer y hacer las cosas? Ahí fue que me decidí a investigar.

lanacion.com

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2 octubre 2015 5 02 /10 /octubre /2015 15:30

Por Ricardo Roa

Está claro mi programa de gobierno. Lo demás es chamuyo”. El dictamen corresponde al candidato Scioli. Lo dijo para ratificar que no irá a ningún debate. Sonó, suena a chamuyo.

Chamuyar es un verbo difícil de conjugar y fácil de interpretar. En la campaña abunda el chamuyo. Ahí está Aníbal F., el gran chamuyador. Días atrás, Scioli presentó su propuesta educativa junto a Oporto, que fue su director de Escuelas y Filmus, que fue ministro de Educación de Kirchner. Se entendió lo que él quería que se entendiera: su respaldo a lo que ellos hicieron en esta década.

Las ideas centrales de Scioli no son ajenas a las de estos dos ex funcionarios: cumplir los 180 días de clase, escolarizar a los niños de 3 años y subir dos puntos del PBI el presupuesto educativo.

Es curioso: en sus ocho años como gobernador, Scioli nunca pudo garantizar el calendario de 180 días. Tampoco pudo garantizar vacantes para todos los chicos no de 3 sino de 4 años y buena parte de sus gobiernos se fueron en peleas con los gremios que lo acusaron de achicar el presupuesto educativo.

El año pasado hubo 18 días de paro en Buenos Aires: se perdió casi un mes escolar. Y Scioli terminó por nombrar a Nora de Lucía, no una educadora sino una abogada a cargo de Educación.

Ahora promete hacer como presidente lo que nunca hizo como gobernador. Hay cosas que no tienen explicación o que la tienen sólo en el mundo Scioli: promete una educación de calidad con los personajes que estos años dislocaron todos los índices de la calidad educativa. Lo dijo Einstein: si frente al mismo problema se plantea la misma solución sólo se puede esperar el mismo resultado. Dicho en criollo: tropezar dos veces con la misma piedra.

En la Argentina el sistema educativo está a la deriva. Hay más chicos que repiten la secundaria y es muy alto el número de los que la abandonan. La escuela pública perdió terreno ante la privada. Y existe una enorme brecha entre las del Estado, que tienen los peores índices, y las privadas.

Durante la década ganada también caímos drásticamente en los relevamientos internacionales de calidad. Ningún país retrocedió tanto en las pruebas PISA como la Argentina. Estamos en el fondo de la tabla y peleando el descenso.

Tal vez sea hora de pensar que el problema educativo no es sólo un problema de plata y de promesas. Juan Carlos Tedesco, un reconocido especialista que fue ministro de Cristina, acaba de hacer un balance de la era kirchnerista. Dice que fue “una oportunidad perdida ... para las reformas institucionales y pedagógicas”. Ningún chamuyo. Esa es la pura verdad.

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2 octubre 2015 5 02 /10 /octubre /2015 11:56

Los intentos de afrontar la crisis educativa que afecta a la región viven una tensión entre la búsqueda de productividad en términos industriales y la de una mejor calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tensión que se dejó ver ayer en uno de los debates del VII Foro de Calidad Educativa, organizado por Educar 2050.

"Una de las tendencias actuales es el surgimiento de políticas que buscan mejorar la productividad docente sin saber bien cómo medirla. Se habla de evaluar a los docentes, pero no se sabe qué evaluar", señaló el sociólogo Emilio Tenti Fanfani durante una mesa de diálogo que compartió con Gregory Elaqua en el salón de actos de la Facultad de Derecho de la UBA. "La palabra clave no es evaluación docente, sino la formación docente -agregó-. Necesitamos producir una profunda reforma intelectual y moral en el proceso de formación.

Evaluación y formación no son, para el presidente de Educar 2050, Manuel Álvarez Trongé, factores contrapuestos. "Es cierto que no hay que poner el foco sólo en la evaluación, pero no son opuestos. Además, la formación docente, como la del alumno, también debe ser evaluada", estimó.

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Reconocieron a proyectos creativos que estimulan, enseñan e integran

El foro incluyó una mesa de debate a la que asistieron los máximos referentes en el área educativa de los principales candidatos presidenciales.

Para Tenti Fanfani, el debate en torno a la capacitación docente en la Argentina ronda dos paradigmas en tensión: uno que considera al maestro como un tecnócrata y otro que lo cataloga como tecnocrítico.

Según explicó el especialista, el primer paradigma se refiere a la lógica comercial. Es decir, concibe a los alumnos como insumos, a las prácticas pedagógicas como procesos productivos y al aprendizaje como producto. "Es decir, se transfiere al mundo educativo la misma lógica del ámbito industrial", afirmó. Y agregó que este pensamiento define al maestro y a la escuela como la oferta, y a los alumnos y sus familias como la demanda. Para el experto, no es así porque "el estudiante y su familia coproducen la educación. Uno no la compra, sino que contribuye a ella".

El segundo paradigma, el preferido por el investigador, es el que considera a la educación como una práctica que no genera un producto. "El trabajo docente se parece más al de un artista ejecutante que al de un productor de zapatos o de camisas. ¿Quién puede medir la curiosidad, pasión, entusiasmo que puede producir una buena clase?", reflexionó.

El riesgo de poner en el centro de forma exclusiva a las distintas técnicas y estrategias de evaluación es, para Tenti Fanfani, "el de llegar a situaciones absurdas como la de México". Recordó que allí, recientemente, se tomaron pruebas a los docentes para cubrir cargos en el nivel primario y la mitad de los que se presentaron no aprobaron y fueron considerados inadecuados. "¿Qué hizo el Estado? Contrató a otros. ¿Cómo es posible que el mismo Estado que los formó después los reprueba y deja sin trabajo? ¿Los formamos imperfectos para perfeccionarlos después?".

Y agregó: "Todos sabemos que hay docentes que son excelentes, otros que son buenos y otros que son malos. Pero darles calificaciones es lamentable. De esa forma reforzamos la desigualdad. Es como con los pobres. No es lo mismo que haya pobres a que les demos un certificado de pobreza".

Al respecto, otro de los panelistas, Gregory Elacqua, economista de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y ex director del Instituto de Políticas Públicas de la Universidad Diego Portales en Chile, no coincidió: "Si un profesor tiene un título de una institución educativa, pública o privada, no debería tener garantizado un cupo. Un profesor sin la formación suficiente puede generar un daño tremendo".

Tenti Fanfani, en diálogo con LA NACION, insistió en el riesgo de que se use la evaluación docente como un mecanismo de control y distribución de "premios y castigos según el rendimiento de los alumnos". Rechazó la lógica que "supone también el uso de soluciones científicas para resolver problemas estandarizados".

Creatividad en el aula

El rol docente también fue clave en otro de los paneles, en el que tres expertos se refirieron a las "Deudas del pasado y desafíos del futuro".

Para María Teresa Lugo, coordinadora de proyectos sobre tecnologías de la información y comunicación (TIC) y Educación desde la Unesco, la formación docente en el campo del "uso creativo" de las nuevas tecnologías es uno de los "cuellos de botella" del sistema.

Si se atiende a este vacío en la formación se podrá reducir "la brecha generacional" existente hoy entre maestros y alumnos. "No es lo mismo tener un dispositivo [una PC o un smartphone] en las clases que hacer un uso creativo de él", dijo.

Lugo advirtió sobre el riesgo de "transformar las aulas en cementerios de archivos PDF" si no se hace una buena selección de los contenidos digitales que se enseñan en los colegios.

Según Álvarez Trongé, lo más importante para alcanzar la tan ansiada calidad educativa es la "unión". Recordó: "En 1983 los argentinos decidimos unirnos por la democracia; ahora tenemos el desafío de unirnos por la educación".

Las ponencias que dieron los oradores en el foro pueden verse en el portal de Educar 2050 (http:/educar2050.org.ar/).

Miradas sobre las problemáticas

Emilio Tenti Fanfani

Sociólogo

"El trabajo docente se parece más al de un artista ejecutante que al de un productor de zapatos"

Gregory Elacqua

Economista

"Un profesor sin la formación suficiente puede generar un daño tremendo"

Manuel Álvarez Trongé

Abogado

"La formación docente, como?la del alumno, también debe ser evaluada"

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2 octubre 2015 5 02 /10 /octubre /2015 09:12

En su último informe referido a la prueba Terce, en la cual se evalúa a alumnos de los grados tercero y sexto del nivel primario de 15 países de América latina, la Unesco puso de manifiesto la variable de índole socioeconómica que incide en la brecha existente entre el rendimiento de quienes cursan en escuelas del sistema estatal y el de quienes lo hacen en colegios privados.

Una de las primeras observaciones relativas a los alumnos argentinos destaca el mejor rendimiento de los escolares matriculados en establecimientos del área privada, tanto en lectura como en ciencias naturales, que, en promedio, superaron por 30 puntos el promedio alcanzado por los chicos de las escuelas públicas. En cambio, en la evaluación relativa a matemática no hubo casi diferencias de rendimiento entre los alumnos de las escuelas de uno y otro sector, una vez descontada la incidencia de la variable socioeconómica.

En términos generales, el actual informe estima que es semejante la brecha de los aprendizajes entre las escuelas de una y otra jurisdicción en América latina, donde las diferencias registradas se atenúan o desaparecen cuando se considera la variable del nivel socioeconómico. Una diferencia significativa, en cambio, es la existente entre los resultados de las escuelas públicas urbanas y las rurales. En efecto, el análisis comparativo efectuado permite afirmar que los matriculados en las escuelas rurales lograron mejores resultados en las pruebas de lectura, ciencias y matemática que los del medio urbano.

Otra observación de relieve del mismo informe es que en los contextos sociales donde se registra mayor violencia se advierte que el rendimiento de los alumnos desciende entre 8 y 38 puntos. El comentario al respecto estima que la percepción frecuente de actos violentos ejerce un efecto negativo en el rendimiento escolar de los alumnos, aspecto que se acentúa en las comunidades aisladas, donde gravita perjudicialmente el menor contacto de la comunidad escolar, ya que el tejido social es más débil y la participación familiar es más deficitaria para alentar y apoyar al alumno a fin de que mejore sus rendimientos.

Con relación a nuestro país, el informe señala que la influencia del nivel socioeconómico tiene un carácter moderado, a diferencia del resto de los países de la región. En suma, nuestro sistema educativo es, según el informe, más igualitario que el promedio de América latina y, por esa cualidad, es más homogéneo en la distribución de los resultados.

Centrándonos en el análisis elaborado por la Unesco con referencia a las pruebas tomadas en la Argentina, puede afirmarse que coincide con otros juicios de estimación que se han venido reiterando acerca del estado de nuestro sistema educativo, si bien en este caso enfatiza la variable socioeconómica en los aprendizajes.

Lo apuntado obliga a multiplicar los esfuerzos para que la igualdad de oportunidades sea una realidad tangible, al tiempo que la capacitación docente y la optimización de los recursos humanos lleve aceleradamente hacia una profundización de mecanismos que avancen hacia una educación cada vez más personalizada, junto a otras innovaciones en áreas sensibles de la educación.

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1 octubre 2015 4 01 /10 /octubre /2015 22:26

1º de octubre 2015

El Plenario de Secretarios Generales de UDOCBA, reunido en sede Barracas, resuelve:

  • 9 de octubre: Desarrollo de acciones distritales en el marco del plan de lucha.
  • 14 de octubre: Movilización en la ciudad de La Plata
  • 15 y 16 de octubre: Paro de actividades por 48 hs.

Las medidas mencionadas son en reclamo de apertura de paritarias, un básico de $9.000, blanqueo salarial, pago de salarios en tiempo y forma, garantía de condiciones de trabajo apropiadas y seguras (“Escuelas sin violencia”), mejoras en el IOMA (cese de cobros indebidos a los afiliados por parte de los prestadores) y urgente convocatoria a elecciones para renovar autoridades en los Tribunales de Clasificación

Fte: UDOCBA

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1 octubre 2015 4 01 /10 /octubre /2015 09:05

El ministerio de Educación presentó una edición especial de cuardenillos con la obra de Luis Alberto Spinetta para escuelas de modalidad artística e institutos de formación docente y destacó la transmisión de valores que implica la obra del músico y poeta.

"Con la distribución de este material estamos abriéndoles una puerta y acompañándolos en el camino del disfrute y el goce estético vinculado al arte", dijo el jefe de la cartera, Alberto Sileoni, en la presentación que se hizo en el ministerio de Educación ante los hijos y familiares del músico.

El ministerio distribuirá 5 mil ejemplares en 500 instituciones educativas, en su mayoría escuelas secundarias con orientación en arte e institutos de formación docente, que comprenden unos 150 mil alumnos.

Sileoni destacó que "la obra de Luis Alberto Spinetta transmite valores", sostuvo que "para algunos cuando la escuela trabaja con valores se distrae, pero creemos que ambas cosas deben convivir en el escenario escolar" y expresó que "su trabajo tiene un gran hondura axiológica: brega por la paz, por el respeto al otro, contra todo fanatismo".

"La música y la poesía, que brillan en la obra del Flaco, nos permiten -al igual que el cine y la literatura- abordar con los jóvenes temáticas, intereses y preocupaciones, así como la transmisión de valores que, consideremos, son tan importantes en la escuela como la enseñanza de saberes disciplinares de las materias de lengua, ciencias y matemática", dijo el funcionario.

Uno de los dos cuadernillos tiene un cancionero con 26 temas de Spinetta, su biografía, dibujos, manifestaciones de la familia y una sección de herramientas pedagógicas para el trabajo en el aula.

El otro cuadernillo tiene las partituras de las canciones con transcripciones para diferentes instrumentos musicales, reportó el ministerio.

Agencia DyN

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30 septiembre 2015 3 30 /09 /septiembre /2015 08:58

Es doctor en física, nació en la India y se convirtió en un referente de la educación luego de su experimento "Un agujero en la pared", con el que se preguntaba si los chicos podían aprender sin la ayuda de un maestro. Vino a la Argentina y probó su metodología en una escuela de Barracas.

Hace declaraciones como éstas: "Les estamos tomando exámenes a los alumnos sobre habilidades que ya no necesitan, como la memoria". O como éstas otras: "El problema es que los maestros están entrenados para dar respuestas pero no para hacer preguntas" o "El problema con la computadora personal es la palabra `personal´".

Quien lo dice es Sugata Mitra, un doctor en física nacido en India que se convirtió en toda una autoridad en educación y tecnologías de la información y comunicación (TIC). Capturó la atención internacional a partir de un experimento conocido como "Un agujero en la pared", realizado en 1999, en el que incrustó una computadora con conexión a internet y un mouse táctil en el muro de una villa miseria superpoblada de Nueva Delhi. De ahí extrajo sus conclusiones acerca de cómo aprenden los chicos cuando no tienen maestros, o padres, ni escuelas a mano.

La metodología

Basado en aquella investigación, desarrolló una metodología innovadora sobre la educación, la "educación mínimamente invasiva", y sus "entornos de aprendizaje auto organizados" (a la que denominó SOLE, por sus siglas en inglés).

En una clase SOLE hay, por ejemplo, cinco computadoras para distribuir entre unos 25 chicos de sexto grado, que se ven estimulados a compartir las pantallas, trabajar en grupos, circular por el aula, responderse entre sí. Uno de esos alumnos ocupa el lugar de asistente de la clase, el único habilitado para hablar con el maestro. El maestro, mientras tanto, se retira de escena y sólo interviene cuando el asistente lo consulta. Antes, al principio de la hora de clase, se habrá esforzado por instalar una pregunta para despertar la curiosidad de los chicos.

El "fordismo y su crisis", plantea el maestro, que no es otro que Mitra. Y punza a los chicos con un dato: que ese tema lo resuelven chicos de 18 años que cursan el CBC para entrar a la universidad. Si ellos pueden, cómo no van a poder los de sexto. Y la magia se enciende, los chicos se motivan, y el aprendizaje sucede, entre ellos, desordenado, en grupos, amontonados frente a una pantalla.

Eso fue lo que se vio de la metodología de Mitra la semana pasada, cuando el especialista en TIC llegó a Buenos Aires para visitar la escuela pública Nieves Escalada de Oromí, en Barracas, donde empezaron a implementarse sus concepciones. Allí conversó en exclusiva con La Nación.

-¿Qué ha aprendido en relación a la educabilidad de los chicos desde la experiencia de "Un agujero en la pared"?

-De aquella experiencia aprendí que un grupo de chicos sin la supervisión de adultos, de maestros, parece ser capaz de hacer progresos en varios campos del aprendizaje, algo que no era esperable en circunstancias tan adversas como las de Nueva Delhi. Eso condujo a preguntarme si había algún límite en esta posibilidad, si podrían resolver cualquier tarea, sin importar su grado de dificultad. Y lo que vimos es que no hay límites. Los chicos de 1999, por ejemplo, no conocían el inglés, eran chicos de la calle, no iban a la escuela, no tenían recursos pero sin embargo, aprendían. Ahí empecé a sospechar que se podía realizar una metodología de aprendizaje con grupos de chicos sin supervisión por parte de adultos, que la ausencia de maestros estaba actuando como una herramienta pedagógica. Los chicos se autorregulaban para aprender entre pares a partir de su propia curiosidad y con una sola computadora disponible. Tiene que haber computadoras pero muy pocas para muchos alumnos, para que estén motivados para construir conocimiento y habilidades colaborativas. Mucho del trabajo docente puede hacerse usando ese método que tomé prestado de la experiencia de "Un agujero en la pared. Yo lo llamé "entornos de aprendizaje auto organizados".

-La computadora e internet son elementos centrales en sus ideas y proyectos educativos. Sin embargo, las conclusiones más actualizadas, a partir de los resultados de diversas pruebas internacionales de aprendizaje, relativizan su efectividad para mejorar los aprendizajes. ¿Qué piensa de esta suerte de fracaso de las TIC en educación?

-Es en realidad un error muy desafortunado. Nadie ha mirado al sistema de exámenes, que es el verdadero problema. El sistema de exámenes está diseñado para chicos que contestan preguntas sin usar internet pero se les toma examen a chicos que están acostumbrados a resolver sus dudas recurriendo a internet. Les estamos tomando exámenes sobre habilidades que ya no necesitan como la memoria, que es una habilidad típica del sistema educativo tradicional. Estos chicos crecieron usando internet toda su vida, ¿cuál es el punto de hacerlos ir a la escuela y sacarles internet? Me gusta proponer esta comparación: es como preguntarle a alguien qué hora es y cuando la persona está a punto de mirar el reloj, porque es lo que hace siempre para saber la hora, le decís que tiene prohibido consultar el reloj.

-Si usó reloj toda su vida, no sabrá calcular el momento del día por la posición del sol, por ejemplo.

-Así es. Las escuelas se encuentran en esta situación desafortunada de pretender que internet no existe y el sistema de exámenes estandarizados está diseñado para ese mundo. Son métodos que se usaban doscientos años atrás.

-¿Qué aprenden los alumnos en un ambiente educativo auto organizado? ¿Se trata sólo de alfabetización digital o es mucho más?

-Por supuesto que los aprendizajes tienen que ver con habilidades para manejar computadoras e internet pero también con habilidades cognitivas como lectura comprensiva o con otro tipo de habilidades como el trabajo colaborativo, el desarrollo de la auto confianza, además de la mejora del conocimiento de la materia si se hace la pregunta apropiada.

-¿Cuál es el rol del maestro en una escuela como la que usted imagina?

-El rol del maestro es importante y más difícil que antes. No alcanza con formular una pregunta. El maestro tiene que construir la pregunta y generar el interés en torno al interrogante planteado. A menos que hagas esta construcción de manera apropiada y a menos que logres la motivación adecuada, no podrá suceder el aprendizaje. Los chicos tienen que estar comprometidos en el proceso de aprendizaje.

-Es decir que antes que nada, el maestro es un motivador.

-Motiva con una buena pregunta. El gran trabajo del maestro es construir la pregunta en la clase, y no es para nada una tarea sencilla. Si hace una pregunta tonta, los chicos no se van a enganchar.

-Generalmente los maestros no son formados para este trabajo.

-El problema es que los maestros están entrenados para dar respuestas pero no para hacer preguntas. Éste es un gran desafío.

-¿Cuál debería ser el aporte de los padres en el hogar, donde abundan los dispositivos conectados a internet, en una educación de este tipo?

-Tengo algunos consejos. Darle a los chicos pantallas pequeñas es meterse en problemas. El principio de un método como el que propongo es que internet debe estar disponible en una pantalla grande a la que todos puedan acceder. La computadora, conectada a internet, debería tener el mismo estatus que la televisión familiar tiene en el hogar, donde los padres y los hijos se encuentran frente al televisor y acceden al mismo contenido e intercambian ideas acerca de lo que ven juntos. El otro consejo es que cuando los chicos trabajan en grupos, son mucho más productivos que cuando trabajan solos. Tenemos que convertir a las computadoras en dispositivos con una dimensión de sociabilidad. El problema con la computadora personal es la palabra "personal".

lanacion.com

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28 septiembre 2015 1 28 /09 /septiembre /2015 13:02

“Acá los chicos vienen a consultar los libros, porque sus maestras prefieren que investiguen a la vieja usanza”, señala Yamila Crescitelli, la joven secretaria del Club Deportivo La Plata, del barrio de 71 entre 1 y 2, cuya biblioteca se llena de alumnos de la zona todas las tardes. Con la inmediatez que brinda internet para encontrar información y el “oficio” de los chicos en el manejo de las computadoras, nada más fácil para cumplir con la tarea que recurrir a la enorme oferta de la red. Ahora: ¿eso es estudiar?; ¿así se aprende?. Aseguran los especialistas que las nuevas tecnologías son, a esta altura, indispensables, pero, se aclara, sirven siempre y cuando sean un “complemento” del soporte papel, una modalidad que, se remarca, es, por ahora, “irremplazable”.

En las escuelas se encendió la luz de alerta hace unos años, al advertirse que la red global avanzaba con pasos gigantes y parecía atropellar las formas tradicionales de lectura y estudio. Por eso es que muchos maestros de la primaria y profesores de la secundaria intentan recuperar el antiguo lazo con los libros y plantean la consigna sin miramientos, además de prestar suma atención a los contenidos de los trabajos que entregan los estudiantes.

ETAPAS

Hay un programa, el Plan Provincial de Lectura, que recorre los establecimientos de todos los niveles educativos. Uno de los principales objetivos que busca el proyecto es, según explica su coordinadora, Cristina Planas, “recuperar el libro como primera fuente”. En la evaluación de la profesora de Letras, “los chicos leen cada vez más”. No obstante, la educadora distingue a la enseñanza inicial de la primaria y la media. “En el jardín de infantes se fascinan con los libros; y en la escuela se entusiasman tanto que hasta se sugieren autores entre ellos. Los adolescentes, a inicio de la secundaria, ahí sí, hay que buscar las formas para ganarle a todo lo que sea pantalla; y más tarde, cuando están por egresar recuperan el gusto por los libros”, precisa.

Para Planas, lo que hay que propiciar es el “encuentro complementario” entre la versión papel de los textos y el mar infinito, pero no siempre convalidado, de posibilidades que brinda internet en cuanto al conocimiento. “El libro nos permite investigar, volver al atlas de antes, mientras que internet y sus buscadores, si son fiables, en paralelo, nos trae el aquí y ahora, también muy necesarios”, resalta.

En las librerías dedicadas a los textos escolares no hay dudas: “en general las maestras siguen mandando a los libros a comprar libros - subraya Jorge García, propietario de un local de la avenida 7 -. Y eso es porque para lo troncal el formato papel mantiene la vigencia. Internet se usa sobre todo para los conocimientos complementarios, para la búsqueda de información extra. Es un hecho que los libros de lectura y los manuales son todavía el soporte de la educación”, dice el librero.

En la Escuela 26 de Abasto, situada en una zona semirrural, en 517 y 207, la biblioteca es uno de los ambientes de la institución de mayor movimiento. Con una matricula de 1.140 alumnos, repartidos en los turnos de mañana y tarde, y la mayor parte procedentes de familias de quinteros inmigrantes de Bolivia y Paraguay, ese espacio, subraya la bibliotecaria, Mabel Copari, “siempre está lleno de chicos”.

Ese establecimiento no cuenta con internet y tampoco son muchos los hogares de los estudiantes que disponen de ese servicio. “Acá la biblioteca siempre está llena, porque a nuestros alumnos les encanta investigar y están muy familiarizados con los libros”, concluye Copari.

eldia.com

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