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2 octubre 2015 5 02 /10 /octubre /2015 09:12

En su último informe referido a la prueba Terce, en la cual se evalúa a alumnos de los grados tercero y sexto del nivel primario de 15 países de América latina, la Unesco puso de manifiesto la variable de índole socioeconómica que incide en la brecha existente entre el rendimiento de quienes cursan en escuelas del sistema estatal y el de quienes lo hacen en colegios privados.

Una de las primeras observaciones relativas a los alumnos argentinos destaca el mejor rendimiento de los escolares matriculados en establecimientos del área privada, tanto en lectura como en ciencias naturales, que, en promedio, superaron por 30 puntos el promedio alcanzado por los chicos de las escuelas públicas. En cambio, en la evaluación relativa a matemática no hubo casi diferencias de rendimiento entre los alumnos de las escuelas de uno y otro sector, una vez descontada la incidencia de la variable socioeconómica.

En términos generales, el actual informe estima que es semejante la brecha de los aprendizajes entre las escuelas de una y otra jurisdicción en América latina, donde las diferencias registradas se atenúan o desaparecen cuando se considera la variable del nivel socioeconómico. Una diferencia significativa, en cambio, es la existente entre los resultados de las escuelas públicas urbanas y las rurales. En efecto, el análisis comparativo efectuado permite afirmar que los matriculados en las escuelas rurales lograron mejores resultados en las pruebas de lectura, ciencias y matemática que los del medio urbano.

Otra observación de relieve del mismo informe es que en los contextos sociales donde se registra mayor violencia se advierte que el rendimiento de los alumnos desciende entre 8 y 38 puntos. El comentario al respecto estima que la percepción frecuente de actos violentos ejerce un efecto negativo en el rendimiento escolar de los alumnos, aspecto que se acentúa en las comunidades aisladas, donde gravita perjudicialmente el menor contacto de la comunidad escolar, ya que el tejido social es más débil y la participación familiar es más deficitaria para alentar y apoyar al alumno a fin de que mejore sus rendimientos.

Con relación a nuestro país, el informe señala que la influencia del nivel socioeconómico tiene un carácter moderado, a diferencia del resto de los países de la región. En suma, nuestro sistema educativo es, según el informe, más igualitario que el promedio de América latina y, por esa cualidad, es más homogéneo en la distribución de los resultados.

Centrándonos en el análisis elaborado por la Unesco con referencia a las pruebas tomadas en la Argentina, puede afirmarse que coincide con otros juicios de estimación que se han venido reiterando acerca del estado de nuestro sistema educativo, si bien en este caso enfatiza la variable socioeconómica en los aprendizajes.

Lo apuntado obliga a multiplicar los esfuerzos para que la igualdad de oportunidades sea una realidad tangible, al tiempo que la capacitación docente y la optimización de los recursos humanos lleve aceleradamente hacia una profundización de mecanismos que avancen hacia una educación cada vez más personalizada, junto a otras innovaciones en áreas sensibles de la educación.

lanacion.com

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1 octubre 2015 4 01 /10 /octubre /2015 22:26

1º de octubre 2015

El Plenario de Secretarios Generales de UDOCBA, reunido en sede Barracas, resuelve:

  • 9 de octubre: Desarrollo de acciones distritales en el marco del plan de lucha.
  • 14 de octubre: Movilización en la ciudad de La Plata
  • 15 y 16 de octubre: Paro de actividades por 48 hs.

Las medidas mencionadas son en reclamo de apertura de paritarias, un básico de $9.000, blanqueo salarial, pago de salarios en tiempo y forma, garantía de condiciones de trabajo apropiadas y seguras (“Escuelas sin violencia”), mejoras en el IOMA (cese de cobros indebidos a los afiliados por parte de los prestadores) y urgente convocatoria a elecciones para renovar autoridades en los Tribunales de Clasificación

Fte: UDOCBA

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1 octubre 2015 4 01 /10 /octubre /2015 09:05

El ministerio de Educación presentó una edición especial de cuardenillos con la obra de Luis Alberto Spinetta para escuelas de modalidad artística e institutos de formación docente y destacó la transmisión de valores que implica la obra del músico y poeta.

"Con la distribución de este material estamos abriéndoles una puerta y acompañándolos en el camino del disfrute y el goce estético vinculado al arte", dijo el jefe de la cartera, Alberto Sileoni, en la presentación que se hizo en el ministerio de Educación ante los hijos y familiares del músico.

El ministerio distribuirá 5 mil ejemplares en 500 instituciones educativas, en su mayoría escuelas secundarias con orientación en arte e institutos de formación docente, que comprenden unos 150 mil alumnos.

Sileoni destacó que "la obra de Luis Alberto Spinetta transmite valores", sostuvo que "para algunos cuando la escuela trabaja con valores se distrae, pero creemos que ambas cosas deben convivir en el escenario escolar" y expresó que "su trabajo tiene un gran hondura axiológica: brega por la paz, por el respeto al otro, contra todo fanatismo".

"La música y la poesía, que brillan en la obra del Flaco, nos permiten -al igual que el cine y la literatura- abordar con los jóvenes temáticas, intereses y preocupaciones, así como la transmisión de valores que, consideremos, son tan importantes en la escuela como la enseñanza de saberes disciplinares de las materias de lengua, ciencias y matemática", dijo el funcionario.

Uno de los dos cuadernillos tiene un cancionero con 26 temas de Spinetta, su biografía, dibujos, manifestaciones de la familia y una sección de herramientas pedagógicas para el trabajo en el aula.

El otro cuadernillo tiene las partituras de las canciones con transcripciones para diferentes instrumentos musicales, reportó el ministerio.

Agencia DyN

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30 septiembre 2015 3 30 /09 /septiembre /2015 08:58

Es doctor en física, nació en la India y se convirtió en un referente de la educación luego de su experimento "Un agujero en la pared", con el que se preguntaba si los chicos podían aprender sin la ayuda de un maestro. Vino a la Argentina y probó su metodología en una escuela de Barracas.

Hace declaraciones como éstas: "Les estamos tomando exámenes a los alumnos sobre habilidades que ya no necesitan, como la memoria". O como éstas otras: "El problema es que los maestros están entrenados para dar respuestas pero no para hacer preguntas" o "El problema con la computadora personal es la palabra `personal´".

Quien lo dice es Sugata Mitra, un doctor en física nacido en India que se convirtió en toda una autoridad en educación y tecnologías de la información y comunicación (TIC). Capturó la atención internacional a partir de un experimento conocido como "Un agujero en la pared", realizado en 1999, en el que incrustó una computadora con conexión a internet y un mouse táctil en el muro de una villa miseria superpoblada de Nueva Delhi. De ahí extrajo sus conclusiones acerca de cómo aprenden los chicos cuando no tienen maestros, o padres, ni escuelas a mano.

La metodología

Basado en aquella investigación, desarrolló una metodología innovadora sobre la educación, la "educación mínimamente invasiva", y sus "entornos de aprendizaje auto organizados" (a la que denominó SOLE, por sus siglas en inglés).

En una clase SOLE hay, por ejemplo, cinco computadoras para distribuir entre unos 25 chicos de sexto grado, que se ven estimulados a compartir las pantallas, trabajar en grupos, circular por el aula, responderse entre sí. Uno de esos alumnos ocupa el lugar de asistente de la clase, el único habilitado para hablar con el maestro. El maestro, mientras tanto, se retira de escena y sólo interviene cuando el asistente lo consulta. Antes, al principio de la hora de clase, se habrá esforzado por instalar una pregunta para despertar la curiosidad de los chicos.

El "fordismo y su crisis", plantea el maestro, que no es otro que Mitra. Y punza a los chicos con un dato: que ese tema lo resuelven chicos de 18 años que cursan el CBC para entrar a la universidad. Si ellos pueden, cómo no van a poder los de sexto. Y la magia se enciende, los chicos se motivan, y el aprendizaje sucede, entre ellos, desordenado, en grupos, amontonados frente a una pantalla.

Eso fue lo que se vio de la metodología de Mitra la semana pasada, cuando el especialista en TIC llegó a Buenos Aires para visitar la escuela pública Nieves Escalada de Oromí, en Barracas, donde empezaron a implementarse sus concepciones. Allí conversó en exclusiva con La Nación.

-¿Qué ha aprendido en relación a la educabilidad de los chicos desde la experiencia de "Un agujero en la pared"?

-De aquella experiencia aprendí que un grupo de chicos sin la supervisión de adultos, de maestros, parece ser capaz de hacer progresos en varios campos del aprendizaje, algo que no era esperable en circunstancias tan adversas como las de Nueva Delhi. Eso condujo a preguntarme si había algún límite en esta posibilidad, si podrían resolver cualquier tarea, sin importar su grado de dificultad. Y lo que vimos es que no hay límites. Los chicos de 1999, por ejemplo, no conocían el inglés, eran chicos de la calle, no iban a la escuela, no tenían recursos pero sin embargo, aprendían. Ahí empecé a sospechar que se podía realizar una metodología de aprendizaje con grupos de chicos sin supervisión por parte de adultos, que la ausencia de maestros estaba actuando como una herramienta pedagógica. Los chicos se autorregulaban para aprender entre pares a partir de su propia curiosidad y con una sola computadora disponible. Tiene que haber computadoras pero muy pocas para muchos alumnos, para que estén motivados para construir conocimiento y habilidades colaborativas. Mucho del trabajo docente puede hacerse usando ese método que tomé prestado de la experiencia de "Un agujero en la pared. Yo lo llamé "entornos de aprendizaje auto organizados".

-La computadora e internet son elementos centrales en sus ideas y proyectos educativos. Sin embargo, las conclusiones más actualizadas, a partir de los resultados de diversas pruebas internacionales de aprendizaje, relativizan su efectividad para mejorar los aprendizajes. ¿Qué piensa de esta suerte de fracaso de las TIC en educación?

-Es en realidad un error muy desafortunado. Nadie ha mirado al sistema de exámenes, que es el verdadero problema. El sistema de exámenes está diseñado para chicos que contestan preguntas sin usar internet pero se les toma examen a chicos que están acostumbrados a resolver sus dudas recurriendo a internet. Les estamos tomando exámenes sobre habilidades que ya no necesitan como la memoria, que es una habilidad típica del sistema educativo tradicional. Estos chicos crecieron usando internet toda su vida, ¿cuál es el punto de hacerlos ir a la escuela y sacarles internet? Me gusta proponer esta comparación: es como preguntarle a alguien qué hora es y cuando la persona está a punto de mirar el reloj, porque es lo que hace siempre para saber la hora, le decís que tiene prohibido consultar el reloj.

-Si usó reloj toda su vida, no sabrá calcular el momento del día por la posición del sol, por ejemplo.

-Así es. Las escuelas se encuentran en esta situación desafortunada de pretender que internet no existe y el sistema de exámenes estandarizados está diseñado para ese mundo. Son métodos que se usaban doscientos años atrás.

-¿Qué aprenden los alumnos en un ambiente educativo auto organizado? ¿Se trata sólo de alfabetización digital o es mucho más?

-Por supuesto que los aprendizajes tienen que ver con habilidades para manejar computadoras e internet pero también con habilidades cognitivas como lectura comprensiva o con otro tipo de habilidades como el trabajo colaborativo, el desarrollo de la auto confianza, además de la mejora del conocimiento de la materia si se hace la pregunta apropiada.

-¿Cuál es el rol del maestro en una escuela como la que usted imagina?

-El rol del maestro es importante y más difícil que antes. No alcanza con formular una pregunta. El maestro tiene que construir la pregunta y generar el interés en torno al interrogante planteado. A menos que hagas esta construcción de manera apropiada y a menos que logres la motivación adecuada, no podrá suceder el aprendizaje. Los chicos tienen que estar comprometidos en el proceso de aprendizaje.

-Es decir que antes que nada, el maestro es un motivador.

-Motiva con una buena pregunta. El gran trabajo del maestro es construir la pregunta en la clase, y no es para nada una tarea sencilla. Si hace una pregunta tonta, los chicos no se van a enganchar.

-Generalmente los maestros no son formados para este trabajo.

-El problema es que los maestros están entrenados para dar respuestas pero no para hacer preguntas. Éste es un gran desafío.

-¿Cuál debería ser el aporte de los padres en el hogar, donde abundan los dispositivos conectados a internet, en una educación de este tipo?

-Tengo algunos consejos. Darle a los chicos pantallas pequeñas es meterse en problemas. El principio de un método como el que propongo es que internet debe estar disponible en una pantalla grande a la que todos puedan acceder. La computadora, conectada a internet, debería tener el mismo estatus que la televisión familiar tiene en el hogar, donde los padres y los hijos se encuentran frente al televisor y acceden al mismo contenido e intercambian ideas acerca de lo que ven juntos. El otro consejo es que cuando los chicos trabajan en grupos, son mucho más productivos que cuando trabajan solos. Tenemos que convertir a las computadoras en dispositivos con una dimensión de sociabilidad. El problema con la computadora personal es la palabra "personal".

lanacion.com

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28 septiembre 2015 1 28 /09 /septiembre /2015 13:02

“Acá los chicos vienen a consultar los libros, porque sus maestras prefieren que investiguen a la vieja usanza”, señala Yamila Crescitelli, la joven secretaria del Club Deportivo La Plata, del barrio de 71 entre 1 y 2, cuya biblioteca se llena de alumnos de la zona todas las tardes. Con la inmediatez que brinda internet para encontrar información y el “oficio” de los chicos en el manejo de las computadoras, nada más fácil para cumplir con la tarea que recurrir a la enorme oferta de la red. Ahora: ¿eso es estudiar?; ¿así se aprende?. Aseguran los especialistas que las nuevas tecnologías son, a esta altura, indispensables, pero, se aclara, sirven siempre y cuando sean un “complemento” del soporte papel, una modalidad que, se remarca, es, por ahora, “irremplazable”.

En las escuelas se encendió la luz de alerta hace unos años, al advertirse que la red global avanzaba con pasos gigantes y parecía atropellar las formas tradicionales de lectura y estudio. Por eso es que muchos maestros de la primaria y profesores de la secundaria intentan recuperar el antiguo lazo con los libros y plantean la consigna sin miramientos, además de prestar suma atención a los contenidos de los trabajos que entregan los estudiantes.

ETAPAS

Hay un programa, el Plan Provincial de Lectura, que recorre los establecimientos de todos los niveles educativos. Uno de los principales objetivos que busca el proyecto es, según explica su coordinadora, Cristina Planas, “recuperar el libro como primera fuente”. En la evaluación de la profesora de Letras, “los chicos leen cada vez más”. No obstante, la educadora distingue a la enseñanza inicial de la primaria y la media. “En el jardín de infantes se fascinan con los libros; y en la escuela se entusiasman tanto que hasta se sugieren autores entre ellos. Los adolescentes, a inicio de la secundaria, ahí sí, hay que buscar las formas para ganarle a todo lo que sea pantalla; y más tarde, cuando están por egresar recuperan el gusto por los libros”, precisa.

Para Planas, lo que hay que propiciar es el “encuentro complementario” entre la versión papel de los textos y el mar infinito, pero no siempre convalidado, de posibilidades que brinda internet en cuanto al conocimiento. “El libro nos permite investigar, volver al atlas de antes, mientras que internet y sus buscadores, si son fiables, en paralelo, nos trae el aquí y ahora, también muy necesarios”, resalta.

En las librerías dedicadas a los textos escolares no hay dudas: “en general las maestras siguen mandando a los libros a comprar libros - subraya Jorge García, propietario de un local de la avenida 7 -. Y eso es porque para lo troncal el formato papel mantiene la vigencia. Internet se usa sobre todo para los conocimientos complementarios, para la búsqueda de información extra. Es un hecho que los libros de lectura y los manuales son todavía el soporte de la educación”, dice el librero.

En la Escuela 26 de Abasto, situada en una zona semirrural, en 517 y 207, la biblioteca es uno de los ambientes de la institución de mayor movimiento. Con una matricula de 1.140 alumnos, repartidos en los turnos de mañana y tarde, y la mayor parte procedentes de familias de quinteros inmigrantes de Bolivia y Paraguay, ese espacio, subraya la bibliotecaria, Mabel Copari, “siempre está lleno de chicos”.

Ese establecimiento no cuenta con internet y tampoco son muchos los hogares de los estudiantes que disponen de ese servicio. “Acá la biblioteca siempre está llena, porque a nuestros alumnos les encanta investigar y están muy familiarizados con los libros”, concluye Copari.

eldia.com

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27 septiembre 2015 7 27 /09 /septiembre /2015 14:45

El dictado era una tradición en Francia, casi un hobby nacional, al punto que uno de los programas televisivos de mayor audiencia en los años 80-90 consistía en competencias ortográficas a través de dictados...

Pero todo eso fue progresivamente dejado de lado en los últimos 30 años, en nombre de teorías pedagógicas que consideran que la corrección ortográfica es un vejamen a la persona, un freno a la creatividad o incluso un atentado contra la libre expresión. Que el silabeo, la memorización y la lectura en voz alta eran antiguallas que debían ser dejadas de lado, no sólo por tediosas y desmovilizadoras, sino también en nombre del dogma que sostiene que el alumno tiene mucho más que enseñarle al maestro que a la inversa...

Marcha atrás radical, ante la constatación de los resultados catastróficos de las nuevas pedagogías

Hoy, ante la constatación de los resultados catastróficos producidos por esos cambios y la evidencia de que la pérdida de calidad de la educación parece no tener freno, las autoridades educativas empiezan a apelar a lo que alguna vez colocó a la instrucción pública francesa entre las más eficientes del mundo.

LEER MAS: "Un militantismo seudo-progresista está deseducando a nuestros hijos"

Lo curioso es que, hace pocos meses, la joven ministra socialista de Educación, Najat Vallaud-Belkacem, había presentado una reforma de los programas escolares de primaria y colegio (hasta los 15 años), que había despertado el rechazo de autoridades educativas, docentes y políticos, por estar basada en el mismo credo pedagógico que tanto daño viene causando. Evidentemente los descontentos fueron oídos, y ahora la ministra, dejando de lado sus veleidades modernizantes, anuncia en cambio que, entre otras cosas, habrá un dictado diario en todas las escuelas.

La marcha atrás es radical, respecto de una pedagogía que abominaba de las calificaciones y pruebas –otras tantas fuentes de frustración infantil a evitar, según ciertos expertos-, considerando que un dictado diario equivale en la práctica casi a una evaluación cotidiana del progreso de los alumnos en lengua escrita.

Hace ya décadas que en Francia se vienen escuchando advertencias sobre el pésimo desempeño de los niños en escritura. "El nivel se ha derrumbado en estos últimos treinta años. Pensábamos que la cosa se había estabilizado, pero no ha sido así. Los franceses dominaban el 51% de las reglas gramaticales de base en 2010, hoy ese porcentaje descendió al 45 por ciento. Seis puntos menos en apenas cinco años", dijo el especialista Pascal Hostachy, citado por el diario italiano

"Hay que enseñar de modo sistemático la gramática y la ortografía"

Al hacer el anuncio, la ministra Vallaud-Belkacem dijo que el sistema anunciado "permitirá garantizar una base sólida para todos los estudiantes y esto pasa necesariamente a través de un aprendizaje diario, que incluye un dictado; hoy lo esencial es el dominio de la lengua".

Las reacciones al anuncio van desde el rechazo de algunos sindicatos docentes que adscriben al modernismo pedagógico hasta una cautelosa aprobación por parte de quienes hace tiempo lo cuestionan pero se preguntan si con este anuncio basta para devolverle a la educación francesa su antiguo esplendor.

"Un dictado es sólo una forma de evaluación; hay que enseñar de modo sistemático la gramática y la ortografía", sostiene por ejemplo Jean-Paul Brighelli, maestro y autor de varios ensayos críticos sobre la actual pedagogía.

Convocados por el canal BFM TV para comentar el anuncio, el citado Brighelli y Iannis Roder, profesor de Historia y Geografía en liceos y autor de Pizarrón negro. La derrota de la Escuela, coincidieron en el negro diagnóstico de la situación.

"Si la ministra hoy se siente obligada a decir 'vamos a hacer un dictado', 'vamos a hacer cálculo mental' es porque ya no se hacía y eso es preocupante –dijo Iannis Roder-. En mis clases, en secundario, algunos alumnos padecen de graves problemas de expresión escrita y, apenas se trata de calcular algo, el reflejo es sacar la maquinita. La ortografía de los estudiantes universitarios es desastrosa. Entonces hay que volver a los fundamentos. La constatación en el terreno es alarmante. Si hacer un dictado por día va a bastar, no lo sé. En todo caso no se puede entender el mundo, leer, si no se tienen esas bases".

"Los alumnos ignoran la ortografía porque hace 15 años que no se la enseña"

Brighelli sostiene que ya está comprobado "científicamente" que para aprender a leer y escribir el método alfa-silábico, el deletreo, es el mejor. "Pero no escuché a la ministra decir que lo va a promover contra el método ideográfico (global) impuesto en nombre de los imperativos ideológicos. Los alumnos ignoran la ortografía porque hace 15 años que no se les enseña", afirma.

"Recuerdo a un inspector que en un curso con alumnos de 13 años, les dijo a los docentes: 'por la ortografía no se preocupen, aprenderán después'. Es aberrante, es delirante", acota Roder.

En la nueva versión de la reforma, se pone el acento en las muchas ocasiones que tendrán los escolares de escribir, al punto que se volverá una práctica diaria. Y se insiste sobre "la regularidad de los ejercicios". Al mejor estilo de la buena vieja escuela....

Sin embargo, algunos sindicatos docentes critican lo que consideran una concesión a lo reaccionario, algo contrario a la libertad pedagógica de los docentes, según consigna el diario Le Monde, citando la crítica de Sébastien Sihr, secretario general del SNUipp-FSU, primer sindicato de maestros primarios: "Se habla de refundación de la escuela y todo se resume en un dictado por día".

Para qué sirve un dictado

Lista –parcial- de algunas de las virtudes de este método.

1-Permite evaluar la ortografía, la fijación y dominio de nuevas reglas

2-Si el dictado no incluye la puntuación, y el alumno debe deducirla, constituye un entrenamiento ideal para conocer la función de la coma, el punto, el punto y coma, etcétera. Entrena el oído en la entonación, de la cual se deduce la puntuación.

3-Mejora la atención, ya que hay que seguir el hilo de de la lectura para poder escribir todo

4-Ayuda a la comprensión de texto, ya que no se puede escribir correctamente lo que no se entiende

5-Ayuda a escribir a un ritmo cada vez más rápido

6-Entrena al futuro estudiante secundario y universitario en la toma de apuntes

7-Es un método de evaluación que le permite al maestro verificar progresos e identificar problemas

infobae.com

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21 septiembre 2015 1 21 /09 /septiembre /2015 12:53

Para los alumnos del secundario el mejor profesor no es el que sabe más. Ni el que llega a fin de año con el programa completo. No es el que lleva a rendir pocos o muchos alumnos. Tampoco es el que recurre al Power Point para explicar un tema. Ni el que cuenta chistes o el que jamás se aparta del programa. El docente que más admiran los estudiantes es aquel que entrega en el aula todos sus talentos, y que sabe reconocer sus defectos; el que hace gala de cercanía y autenticidad; el que se interesa por los problemas de los chicos aunque no tengan que ver con su materia y que prefiere escucharlos antes de seguir con la clase.

En esto no hay diferencias. Estudiantes de escuelas públicas y de colegios privados, del centro y de la periferia, que hoy festejan su día, piensan lo mismo. Que la escuela secundaria no prepara para la universidad. Que el rendimiento de un alumno también tiene que ver con el incentivo de los docentes. Que un profesor puede saber mucho pero si no demuestra que ama lo que hace, no puede pretender que sus alumnos tengan ganas de estudiar. Son algunas de las conclusiones de Celeste Gómez, Carlos Soto, Vicku Paz, Ana González, Braian Paz, Alejandro Albarracín y Fiorela Maidana de la Comercio 4, de barrio Oeste II.

“No puedo decir que me enseñó una materia. ¡La profesora del taller de Mediación me enseñó a vivir!”, sonríe Guadalupe de 17 años, del colegio Santa Rosa. “Es una clase en la que nadie estudia. Tomás apuntes y listo. Después los leés antes de la prueba y te sacás un 10. Todo el curso tiene buenas notas”, dice una alumna que gracias a su profesora sabe que quiere ser psicóloga. Dolores, Valentina, Josefina, Candelaria y Rosario piensan que un profesor debe saber tratar con adolescentes: “saber que vivimos una edad muy particular”.

No importa tanto lo que dice el profesor como lo que transmite. “Hay profesores que dan su clase lo más rápido posible y se van. En realidad son profesores ausentes, que no te dejan nada, más que una materia que seguramente olvidarás muy pronto, y que de última también podés encontrarla en internet y mejor explicada. Un buen profesor es el que te enseña valores que te van a servir para toda la vida. El profesor que ama su vocación te contagia esas ganas de estudiar”. Palabras más o menos es lo que dicen Camila Velárdez Aimé Rodríguez, Camila López, Belén Cipri, Lucas Flores y Alexis Córdoba, que están en el último curso de la Comercio 2, que este año celebra sus 50 años.

Camila cuenta que “la profe de Inglés te saca todo potencial que tenés adentro. Lo primero que hace cuando llega al aula es preguntarte cómo estás. Dice buen día a todos y después empieza uno por uno a mirarlos a los ojos. A partir de ahí la clase es súper dinámica. Busca canciones que te motiven; si ponés mala cara, ella siempre tiene una alternativa. ¡Imposible no estudiar!”

Pero no todos los docentes son así. “Hay otros que, aunque te guste la materia, te tiran todo abajo. La de Cooperativismo. Para el acto de los 50 años limpiamos los jardines y llenamos la escuela de flores. ¡Ella se lució ante todos y a nosotros no nos dijo ni gracias!”, recordaron con tristeza.

“Para mí, el peor docente es ese que habla tres horas y vos te aburrís y al final no te deja nada. Querés hacer una pregunta y se enoja si lo interrumpís. ¡Pero al final ya te olvidaste qué le ibas a preguntar!” confiesa Valeria Muñiz, de 16 años, del instituto JIM. “Es que no hay como el profesor que es dinámico, que te da distintos ejemplos, que te cuenta casos que han ocurrido. Hasta en biología si te va explicando en detalle, vos te vas imaginando lo que te dice y no te lo olvidás más”, añade María Bestani.

Aunque demostrar las emociones está mal visto en la docencia (un profesor no puede demostrar debilidad, ni reconocer que no sabe), los alumnos no se inmutan o hasta valoran las expresiones humanas cuando son genuinas. “La profe de Filosofía (Nilda Bazán) te enseña más de lo que esperás aprender y te prepara para el futuro. Pero no es de las que se largan a hablar de la nada. Te pone una película y de ahí salen los temas. Todos los años llora con ‘El nombre de la rosa’ y con ‘El Principito’”, recuerdan entre risas Bernardo Rotella, Mauro Vélez, Felicitas Mainardi, Kevin Galindo, Josefina Lascano, Alicia Gómez y Fiorella Moscol, todos del JIM. Además, la profe no pierde oportunidad para enlazar un tema con otro. “Una vez vimos Harry Potter y cuando se hablaba de la persecución de magos con sangre pura contra los de sangre sucia, ahí se coló el tema del Holocausto judío, y seguimos por ahí”, contaron.

Pero además del estudio también está la otra parte, la del compañerismo, la amistad. Muchos de los que hoy terminan el colegio quisieran volver el reloj atrás y valorar más el tiempo que desperdiciaron en la escuela, sin pensar en los frutos que vendrán después de la primavera.

lagaceta.com

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20 septiembre 2015 7 20 /09 /septiembre /2015 09:00

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, dejará su cargo el 10 de diciembre próximo con los problemas más urgentes resueltos: escuelas reparadas casi en su totalidad y tregua con los combativos gremios docentes. Le habría gustado tener más tiempo para avanzar en lo que, a su juicio, debe ser la prioridad de toda gestión: la calidad educativa. Arrancó con la creación de estadísticas anuales que ofrecen un diagnóstico pormenorizado de la educación porteña e instrumentó un ambicioso programa de innovación en 50 escuelas. Pero todavía falta, y mucho, admite. "La escuela no debe ser sólo un lugar de inclusión, debe ser un lugar donde los chicos aprendan lo que necesiten para ser adultos autónomos ", enfatiza.

Presupuesto

En 2007, el gobierno de Macri destinó 2700 millones de pesos a educación y en 2014 trepó a 15.500 millones, lo que implica un aumento en términos reales (es decir, sin el componente inflacionario) del 18,6%. En la Ciudad hay más alumnos que concurren a la escuela estatal que a la privada: según datos oficiales, de los 749.802 matriculados, el 51% (382.641 chicos) reciben educación pública, mientras que el 49% restante (367.161 chicos) va a la escuela privada.

Desde 2011 hasta 2015, el peso que la educación tuvo en el presupuesto de la Ciudad bajó un 5,3% y sólo tuvo una leve suba del 0,4% en el período 2013-2014. Paralelamente, en el último año creció la matrícula privada -de 365.662 a 367.161 chicos inscriptos- y decreció la cantidad de alumnos en escuelas públicas -de 390.612 a 382.641 inscriptos-.

Repitencia

En 2014, repitió el 8,6% de los alumnos secundarios porteños, tomando el universo total de escuelas estatales y privadas. Bajó respecto de 2013 (9,7%) y de 2012 (10,6%). A nivel primario, la repitencia es menor: en 2014 fue del 1,3% de los alumnos, tanto estatales como privados. Bajó respecto de 2013 (1,5%) y de 2012 (1,8%).

En las escuelas públicas porteñas el nivel de repitencia sigue siendo elevado. En 2014, afectó al 13,4% de los alumnos de nivel medio; en el primario, fue del 3,5%. Según explicó Bullrich a LA NACION, la cartera a su cargo "blanqueó" un sistema en el que se evitaba que los alumnos repitieran de curso aunque sus calificaciones lo requirieran.

Infraestructura

Según estadísticas oficiales, de 2007 a 2014, se crearon 56 nuevos establecimientos educativos estatales, entre los comunes, especiales, los de adultos y artísticos (suman, en total, 1200). Hasta el año pasado había 918 escuelas públicas en la ciudad en los niveles inicial, primario, medio y superior no universitario. El ministro Bullrich enfatizó que se pudo superar el problema de falta de vacantes mediante la inscripción online en las escuelas porteñas tras la polémica, el año pasado, por los 4000 alumnos que quedaron sin un lugar.

La partida presupuestaria destinada a infraestructura escolar tuvo una suba ínfima del 17% en términos nominales de 2012 a 2014: trepó de $ 230 millones a $ 276 millones. "El presupuesto en infraestructura es devastador", sostuvo Nenna. Según él, la mayor falta de inversión se nota en el sur de la ciudad, donde "faltan escuelas y hay sobrepoblación de alumnos" que se reflejan "en las largas listas de espera". En tanto, cuestionó la construcción de las "escuelas modulares" porque, a pesar de lo económico de su precio, no duran en el tiempo y "sirven para lo inmediato y no para lo estratégico, como tiene que ser la educación".

Formación docente

El ministro Bullrich, en diálogo con LA NACION, hizo hincapié en la importancia de la capacitación docente. En la ciudad hay más de 1300 establecimientos dedicados a ese propósito, pero su mayor expectativa está puesta en el programa de innovación pedagógica que el gobierno porteño instrumentó en 50 establecimientos de la Capital por el cual se procura motivar al docente para mejorar la calidad educativa. Incluye un intercambio activo con Suecia y Finlandia.

La capacitación para los docentes es, incluso para el gobierno porteño, una cuestión pendiente. "Los trabajadores de la educación deben formarse de manera sistemática y en la Ciudad recién este año comenzaron la formación permanente en servicio", cuestionó Nenna.

El dato

El salario mínimo de un docente en la ciudad de Buenos Aires que trabaje jornada completa es de $ 16.300 hasta que cumpla siete años de antigüedad.

Daniel Scioli: un vasto presupuesto que no eliminó los déficits

Hay un dato que llama la atención: en el gabinete de Scioli, en el que no faltan ministerios para las distintas áreas de la administración, curiosamente la de Educación no tiene ese rango. En efecto, la cartera que conduce Nora de Lucía es la Dirección General de Educación y Cultura, de jerarquía inferior en la estructura gubernamental. Para la oposición, este "detalle" revela lo que sucede en los hechos, que la gestión de Scioli no prioriza la educación. El gasto para esta finalidad disminuyó respecto del presupuesto total y aumentó la deserción escolar en el nivel medio, según datos de 2012 de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. El gobierno provincial exalta, en cambio, los esfuerzos presupuestarios para la construcción de escuelas y, por consiguiente, una escolarización mayor en el nivel primario.

Presupuesto

La partida presupuestaria para la educación en Buenos Aires alcanzó este año los $ 74.395 millones, lo que representa el 27,6% del total del presupuesto. De todos los gastos de la provincia, el sistema educativo es el área que más dinero recibe. Según el subsecretario de Educación de la provincia y miembro de la fundación sciolista DAR, Néstor Ribet, "el presupuesto en educación creció [en términos absolutos] significativamente" y "se invirtió en nuevos servicios, incorporación de docentes y refacción de la infraestructura".

Este año, la partida presupuestaria destinada a educación es la más baja desde 2011 dentro del universo global del gasto. Daniel Arroyo, candidato a vicegobernador bonaerense del Frente Renovador, agrega que, para peor, casi la totalidad del gasto presupuestado se destina al pago de sueldos (pese a los cual los gremios hicieron numerosos paros), y muy poco a la infraestructura escolar o a la innovación educativa. "La gestión de Scioli en educación apunta sólo a que le cierren los números. La calidad educativa no está entre las prioridades", enfatizó Arroyo.

Repitencia

Los niveles de repitencia en la provincia de Buenos Aires son bajos. De los alumnos primarios, el índice de chicos que repiten el curso es del 2%, mientras que en la secundaria, el número se eleva a 10,5% aproximadamente, según datos obtenidos desde la Dirección General de Cultura y Educación.

El promedio de repitencia en la provincia es similar a la media nacional, pero aquí el problema es que se lo sostiene artificialmente, afirma Arroyo. En efecto, el gobierno de Scioli eliminó por ley la posibilidad de repetir primer grado, como también los aplazos hasta tercer grado.

Infraestructura

En los casi ocho años de gestión sciolista se construyeron alrededor de 600 instituciones educativas, que se suman a las 20.000 unidades ya existentes, indicó Ribet a LA NACION. Las construcciones fueron, en su mayoría, establecimientos de nivel inicial y secundario.

El candidato a gobernador bonaerense del Frente Renovador, Felipe Solá, advirtió que hay dos grandes déficits en materia de infraestructura: los jardines de infantes de tres y cuatro años, donde la demanda supera la oferta de vacantes, sobre todo en la periferia de los cascos urbanos. Asimismo, alertó sobre el deterioro edilicio generalizado en las escuelas provocado, en algunos casos, por la antigüedad de la estructura, pero también por la indisciplina de los alumnos. Solá acusó a Scioli de no priorizar el gasto en infraestructura. "Está claramente subejecutado", indicó.

Formación docente

Actualmente existen en la provincia unos 600 institutos de formación para ser docente y de capacitación permanente para maestros. Según Ribet, asisten a estos centros unas 200.000 personas. El subsecretario destacó que, además de los centros habilitados, hay acuerdos para que los docentes se formen de manera gratuita en universidades, sindicatos y los centros de investigación educativa.

Arroyo reconoció que el gobierno de Scioli dedica esfuerzos para la capacitación docente, pero resulta insuficiente, sobre todo para los maestros secundarios. Solá advirtió sobre el ausentismo docente, que afecta la calidad de la enseñanza y genera un crecimiento de la matrícula privada. "Por los paros, el ausentismo y la baja calidad, los padres prefieren mandar a sus hijos a la escuela privada", advirtió.

El dato

En infraestructura escolar, Scioli destinó este año $ 77 millones. Menos que lo que destina al área de difusión de sus actos de gobierno, $ 103 millones

Sergio Massa: votos clave, pero sin proyectos propios

Antes de dar a conocer su batería de propuestas sobre educación en plena campaña presidencial hace casi dos semanas, el candidato de UNA, Sergio Massa, no había tenido demasiada actividad parlamentaria sobre esa cuestión. Si bien estuvo presente en el Congreso durante las votaciones de leyes relacionadas, el ex intendente de Tigre no presentó ningún proyecto de su autoría, aunque sí lo hicieron otros legisladores de su espacio y aliados.

Según datos que se desprenden de la aplicación de LA NACION Congresoscopio, que permite monitorear la actividad parlamentaria, Massa votó a favor de los proyectos que establecían la obligación de la educación inicial para niños de cuatro años en el Sistema Educativo Nacional, estuvo ausente durante la votación de la estatización de la Universidad de las Madres de Plaza de Mayo y votó a favor de los proyectos de creación de siete universidades en el país.

Asimismo, el diputado nacional estuvo ausente cuando se declaró de interés nacional la Red Mundial de Escuelas Scholas, que impulsó el papa Francisco.

En tanto, legisladores del Frente Renovador (FR) y otros cercanos al massismo sí presentaron en los últimos años proyectos relacionados con la educación, pero ninguno propuso modificar cuestiones de fondo.

Entre las propuestas estuvieron la incorporación en la currícula escolar obligatoria de una asignatura sobre la prevención de las adicciones y la implementación de un programa nacional que incentive los cursos de formación de oficios con salida laboral. Ambas fueron impulsadas por la diputada nacional María Azucena Ehcosor.

También se presentó el proyecto de creación del Fondo Universitario Solidaridad, destinado a financiar becas para estudiantes, propuesto por Alberto Asseff, y la creación del boleto universitario, que firmaron Rubén Darío Sciutto, Darío Giustozzi y Eduardo Fabiani. Los dos últimos eran aliados de Massa, pero ahora son afines al kirchnerismo.

lanacion.com

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19 septiembre 2015 6 19 /09 /septiembre /2015 21:01

La Justicia imputó a 24 docentes de Santiago del Estero por la "avivada" de falsificar certificados médicos y cobrar sus salarios sin ir a dar clases.

Según consta en la causa, los maestros presentaban licencias de salud adulteradas en las que constaban enfermedades que no habrían padecido. Por ese comportamiento, la Justicia los imputó por los delitos de "defraudación calificada" y "falsificación de instrumento público".

La investigación comenzó con dos denuncias que se realizaron desde el Consejo General de Educación ante el Juzgado en lo Criminal y Correccional de Tercera Nominación. En total, hay 47 personas que quedaron bajo sospecha por la maniobra fraudulenta.

Fuentes vinculadas a la investigación señalaron que los docentes apuntados cobran salarios de hasta 13.000 pesos. Uno de ellos, incluso, llegó a gozar de una licencia de hasta 573 días.

El juez Darío Alarcón, a cargo del expediente, amplió ayer la primera de las presentaciones penales, en la que elevó a 24 la cantidad de maestros de distintos niveles que deberán responder a los requerimientos del fiscal de instrucción, Julio Vidal.

La única detenida en la maniobra se abstuvo de hablar en la causa, cuando ayer fue citada a declaración indagatario. "Yo sólo llevaba las planillas al Consejo y había mucha gente que hacía lo mismo", dijo, según registró el diario El Liberal de la provincia norteña.

Aunque solo uno de los docentes quedó tras las rejas, varios de los sospechados ya presentaron pedidos de eximición de prisión.

A raíz del escándalo, la cantidad de pedidos de licencia por razones de salud en Reconocimiento Médico para el sector docente decreció a 70 por día, cuando antes promediaba los 200, revelaron fuentes al mismo matutino.

Infobae

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19 septiembre 2015 6 19 /09 /septiembre /2015 20:57

En una recorrida de campaña por esa localidad bonaerense, el diputado del Frente Renovador apuntó contra las falencias de la educación pública de la provincia de Buenos Aires. "Globalmente, la gestión de Scioli se saca un aplazo grande como un cero".

Massa aseguró que en 8 años de gestión Scioli, solo "7 han sido de clases", y señaló que esto representa "un año de clase de los chicos perdido por falta de política educativa".

Siguiendo esa línea, expresó: "Esta falta de políticas educativas produjo que los resultados del PISA de la provincia haya dado pésimos resultados. Una falta de política que ha puesto a los padres a tener que elegir cada vez más la escuela privada y sacar a los chicos de la publica que era la encargada de crear igualdad y movilidad social ascendente en la Argentina y hoy se esta desvaneciendo por falta de decisión".

"Scioli todo el tiempo fue para atrás en materia de política educativa al punto que hoy en la provincia ni siquiera hay aplazos porque dicen que estigmatizan a los chicos", denunció. Y agregó que en el país "matar o no matar es lo mismo", "pagar impuestos o no pagar impuestos es lo mismo", "y aprobar o no aprobar para el gobernador es estigmatizar".

Acompañado por los candidatos a la gobernación, Felipe Solá, y a la intendencia comunal, Guillermo Britos, Massa planteó que se debe "construir una sociedad en la que el esfuerzo sea valorado y respetado".

"Si no atacamos la pobreza, lo que vamos a tener es un país cada vez más pobre. Con la educación como instrumento de generación de oportunidades, con el trabajo y como puente, los planes sociales al mercado de trabajo, y no como una condena a andar mendigando permanentemente para muchos argentinos, y con políticas concretas como aplicar durante 4 años 1.5 del PB para que haya en todo el país centros de desarrollo infantil para chicos de 45 días a 3 años, teniendo en cuenta que en estos primeros años es cuando el chico se juega su vida. Estos centros incluirán el estímulo, control alimentario y sanitario, y apoyo para papás", dijo.

En referencia a esta etapa de la campaña, criticó a los otros candidatos por la supuesta falta de propuestas de su parte. "Estamos a 40 días de la elección y todavía, ni Macri ni Scioli hablan de sus propuestas. Uno reparte globitos, otro nos llena de carteles pero concreto de gestión, de qué va a hacer con la educación, no hemos podido escuchar nada y eso, es una falta de respeto a la gente".

infobae.com

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