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24 marzo 2016 4 24 /03 /marzo /2016 19:25

Alrededor de 400 chicos se quedaron sin su alimento en laEscuela Primaria 87 del barrio quilmeño de La Matera por una invasión de ratas en el comedor, lo que provocó que representantes gremiales exijan a las autoridades educativasmedidas efectivas para terminar con el problema de fondo ya que, consideraron que "no alcanza con la desinfección".

El establecimiento ubicado en la esquina de 889 y 816 se encuentra rodeado de basurales y en el medio del patio cuenta con una planta de tratamiento de líquidos cloacales, ambas circunstancias serían las causantesde que esté plagado de roedores.

"Estado alarmante"

Al respecto, el secretario gremial de la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE), seccional Quilmes, Jorge Ramírez, manifestó, en diálogo con El Quilmeño, que "la escuela se encuentra en un estado alarmante debido a una invasión de ratas que ocupan el depósito de los alimentos y el comedor".

Como consecuencia de este problema, los trabajadores de ATE decidieron no cocinar al no estar en condiciones los alimentos debido a que "algunos fueron comidos por los roedores o defecados por los mismos".

Para colmo, en la Escuela Primaria 87, donde concurren a alimentarse alrededor de 400 chicos, tanto platos como vasos fueron copados por las ratas.

Como una medida para solucionar definitivamente este problema, el secretario gremial de ATE propuso que "las autoridades educativas y de la Municipalidad de Quilmes realicen una saneamiento definitivo de los basurales que se encuentran en el barrio porque allí hacen nido estos animales".

"Son roedores gigantes, a la que los cebos no les afectan. La única manera que tenemos de matarlas es a los golpes", remarcó. En la misma línea de Ramírez, la titular del Consejo Escolar de Quilmes, Marcela Gago, reconoció que para terminar con las ratas "no alcanza con desinfectar las escuelas".

"Hablamos con la gente de Plagas y el tema es trabajar en conjunto", explicó Marcela Gago. Asimismo, Jorge Ramírez denunció que faltan cupos ya que los proveedores "no entregan comida con carne o pollo al Consejo Escolar. Dicen que la Provincia no les da la plata correspondiente", cerró.

diariopopular

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22 marzo 2016 2 22 /03 /marzo /2016 08:47

Más de 2.000 alumnos de escuelas primarias de la Ciudad ingresaron en la tercera semana sin clases, por una protesta que lleva a cabo un gremio minoritario de auxiliares. Los padres de dos colegios ya se ofrecieron para limpiar las aulas, pero han recibido la negativa por parte de las autoridades de ambos establecimientos educativos: la Primaria 5 y la Primaria 56.

Los padres de los alumnos del turno tarde de la Primaria 5, de 1 y 38, se movilizaron ayer para exigir respuestas a las autoridades del establecimiento educativo y se “comprometan a solucionar esta situación”, según afirmó Marcelo Espinoza, quien se transformó en vocero de los reclamos de los padres. Ayer juntaron más de 100 firmas y llevaron la nota exigiendo soluciones a la dirección de Educación de la provincia y al ministerio de Trabajobonaerense.

Tras recibir la negativa por parte de la directora de la escuela para firmar ese reclamo y acompañarlo ante las autoridades de las carteras educativa y laboral, un grupo de padres, junto a un puñado de alumnos, resolvieron cortar la calle frente al establecimiento educativo y anunciaron que hoy harán una protesta similar.

En el turno mañana, en ese colegio, tienen clases. Ante esa situación, los padres se ofrecieron para limpiar las aulas, pero por “razones de seguridad, en el colegio no nos dejan”.

Los que también se ofrecieron a limpiar fueron los padres de la Escuela Primaria 56, de diagonal 73 y 28, que ante la negativa ante su ofrecimiento y la imposibilidad de que los chicos regresen a las aulas, hoy a la mañana se volverán a movilizar para exigir respuestas inmediatas.

En el colegio de 1 y 38, Tomás Espora, los afectados son más de 400 alumnos del turno tarde. En el caso de la Escuela 56, son 700 los estudiantes de ambos turnos los que no tienen actividades escolares desde hace más de dos semanas.

También está afectada por la protesta de los auxiliares la Escuela primaria 19, José de San Martín, en 21 y 42, donde concurren más de 800 alumnos.

Si bien no se reportaron problemas similiares en otros colegios, al menos en forma oficial, se indicó que son más los colegios que están con inconvenientes.

Sobre la demanda de los padres para que los alumnos vuelvan a las aulas (en el mejor de los casos sólo tuvieron dos días de clases), la dirección de Educación no se pronunció, al menos hasta ahora.

Los padres remarcan que “no hay voluntad de ninguna de las partes. Las autoridades escolares dicen que no pueden solucionar el tema y los delegados gremiales aseguran que el problema es serio, porque los mismos auxiliares que hacen la protesta llevan a sus hijos a colegios estatales que están en situaciones similares. Corren los días y no tenemos soluciones”, indicó uno de los padres que se moviliza en la Escuela 5 y no encuentra consuelo.

En 2004 se registró un antecedente de padres que limpiaron las aulas. Fue en la Primaria 10, donde los padres se “cansaron” de que los chicos no tuvieran clases y fueron a las aulas para realizar las tareas de limpieza para que los alumnos volvieran a tener actividades escolares.

eldia.com

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19 marzo 2016 6 19 /03 /marzo /2016 08:19

Días atrás, el presidente Mauricio Macri, en su discurso de apertura de las sesiones ordinarias del Congreso, realizó un claro diagnóstico: “La educación pública tiene severos problemas de calidad y hoy no garantiza la igualdad de oportunidades”. Nadie puede dudar lo acertado de esta foto. El Presidente expresó: “Para insertar a la Argentina en el siglo XXI todo empieza con la educación, ahí es donde se gesta el futuro del futuro. Por eso, hace unas semanas, en Jujuy, el ministro [Esteban] Bullrich, junto a todos los ministros de Educación de las provincias, fijaron un acuerdo llamado Declaración de Purmamarca que traza los ejes de la revolución educativa que queremos afianzar”.

¿Cuáles son dichos ejes? Como sintetiza Infobae en su edición del 12 de febrero pasado, acompañando la transcripción completa del documento firmado en Purmamarca: “Entre los puntos salientes se encuentra la obligatoriedad del nivel inicial a partir de los tres años de edad; el desafío de incorporar progresivamente la jornada extendida a través de actividades escolares, artísticas y deportivas; y el compromiso de crear el Instituto de Evaluación de la Calidad y Equidad Educativa, cuyo propósito será promover los procesos de evaluación a nivel nacional y obtener datos precisos que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes”.

Es claro que cada uno de estos ejes habría de mejorar nuestra realidad educativa, no tengo duda alguna de ello. Perode ninguna manera constituyen la revolución educativa que nuestro país requiere, sino una evolución hacia una mejor educación, adecuada para un país que enfrenta una situación mucho menos crítica que la que sufrimos.

El diccionario de la Real Academia Española define el término revolución como ‘un cambio rápido y profundo en cualquier cosa’. Las medidas propuestas no producirán un cambio rápido y profundo en nuestra realidad educativa, sino una mejora demasiado gradual para, en palabras de nuestro Presidente, “insertar a la Argentina en el siglo XXI”.

¿Qué entiendo por una revolución educativa? Muchos son los posibles ejemplos. Enfrentar la deserción en el secundario y en la universidad con realismo, no sólo con buenas intenciones. Admitir que millones de jóvenes que no estudian ni trabajan son recuperables, si buscamos esquemas educativos que contemplen sus necesidades y realidades de vida. Reincorporar a la sociedad productiva a millones de personas que subsisten basándose en planes sociales, mediante su educación y el entrenamiento profesional. Devolverles a los padres el poder que nunca debieron perder sobre la educación de sus hijos, ¿quiénes sino ellos deberían ser los más estrictos fiscalizadores de una educación de excelencia? Enfrentar a los sindicatos docentes, los más férreos defensores del statu quo; sin hacerlo, ninguna revolución educativa es imaginable. Proveer educación de calidad a los niños de las familias económicamente más desfavorecidas, demostrando que todo niño puede aprender (pero para ello es necesario terminar con la doble moral argentina).

Desarrollar cada uno de estos ejemplos constituye una nota en sí mismo. Por ello, cerraré esta breve columna ilustrando el último de ellos, dada la facilidad de hacerlo y el hecho de que, mediante una adecuada difusión, habría de contar con el apoyo social indispensable para contrarrestar la oposición de los sindicatos docentes.

En Uruguay existe una legislación que facilita el funcionamiento de escuelas privadas, pero gratuitas, en barrios profundamente carenciados. Esta permite el financiamiento de escuelas como el liceo de la Iglesia Católica Jubilar y el liceo laico Impulso. Ambos, centros educativos gratuitos de gestión privada que se financian con aportes de empresas o particulares, no reciben ninguna subvención del Estado y brindan educación secundaria a adolescentes que viven por debajo de la línea de pobreza, que alcanzan rendimientos académicos comparables con las mejores escuelas del país.

Su financiamiento es factible, como señala la página web del liceo Impulso, pues, dada la legislación impositiva, “las empresas donan cien pesos y el costo real para ellas es de 18,75, porque el 75% de lo que donan lo pueden aplicar directamente a impuestos y el otro 25% es un gasto deducible de la renta”.

A modo de anécdota, el principal diario de Montevideo, El País, señala: “Uno de los primeros aportantes del liceo Jubilar fue el papa Francisco, cuando era cardenal y arzobispo de Buenos Aires”.

¿Cuál es el costo político de una legislación de estas características? ¿A quién perjudicaría? La evidencia uruguaya nos provee la respuesta, la oposición del sindicato docente es abierta y la disputa en el Congreso, intensa.

Pero cabe preguntarse, como a mediados del año pasado lo hizo el arzobispo de Montevideo, cardenal Daniel Sturla, en una entrevista televisiva en defensa de este tipo de instituciones: “¿Dónde mandarían a estudiar a sus hijos los políticos?”. Cuando el periodista le respondió que seguramente a escuelas privadas, el cardenal se preguntó: “Si fuera así, ¿por qué no les dan a los pobres lo que les dan ellos a sus hijos?”.

La ilustración es contundente, una legislación como la del país vecino facilitaría la educación de aquellos niños que menos tienen y, por ende, más necesitan. ¿Qué mejor ejemplo de justicia social?

Una legislación como la uruguaya podría constituirse en el puntapié inicial para una verdadera revolución educativa en la cual el Estado y la sociedad civil se complementen para cambiar una realidad educativa que ensombrece el futuro de nuestro país, en un mundo en el cual el capital humano tiene cada vez mayor importancia.

Una revolución educativa es factible e indispensable, pero para ello es necesario que la sociedad internalice la emergencia educativa que enfrentamos, mucho peor que la emergencia energética o la de cualquier otra área que el Gobierno considere adecuado declarar en estado de emergencia.

Una revolución educativa es factible e indispensable, pero la Declaración de Purmamarca constituye un paso gradual hacia una mejor educación en un país normal. La Argentina hoy no lo es y por ello la declaración es insuficiente para dar inicio a la revolución educativa que deseo que se encuentre en los sueños del Presidente y que podría constituir el comienzo de una Argentina muy distinta a la que hoy nos toca vivir.

infobae.com

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17 marzo 2016 4 17 /03 /marzo /2016 10:47

Autoridades educativas mostraron su preocupación por la aparición de anuncios en las redes sociales en los que se ofrecen títulos secundarios a cambio de una importante suma de dinero, lo que motivó a que la Jefa distrital de Educación de Quilmes, Laura Bressi, se comprometiera a"realizar una investigación".

Se trata de una página de Facebook llamada "Venta de títulos secundarios 2", con la que pudo contactarse un cronista de El Quilmeño, donde recibió como respuesta que los certificados cuestan "4 mil pesos y se entregan por correo de 5 a 10 días".

En este espacio virtual indicaron que, para concretar el pedido, los interesados "deben mandar un correo electrónico con los datos particulares y decir el nombre de la escuela correspondiente".

Dicha situación motivó que la Jefa Distrital de Educación de Quilmes, Laura Bressi, se comprometiera a "realizar una investigación para llegar a fondo con la cuestión".

Si se confirma esta maniobra -sostuvo la funcionaria-, "estarían cometiendo delitos tanto el vendedor como el comprador y tendrían que someterse a la Justicia".

Posteriormente describió que los títulos secundarios "son complicados de falsificar porque se hacen con papel moneda y cada uno tiene un número de correlato".

Detalles

Por otro lado, precisó cómo es el circuito de tramitación: "Las escuelas nos solicitan la cantidad de títulos que necesita, nosotros se lo transmitimos a la Jefatura Regional para que nos dé el papel moneda en la cantidad exacta que nos solicitaron, luego nosotros los mandamos a imprimir para entregárselos al colegio".

Por su parte, el secretario de Cultura y Educación de la Municipalidad de Quilmes, Ariel Domene, explicó que "la venta de títulos es algo totalmente ilegal" y, al igual que Bressi, remarcó que "el que falsifica el título y el que lo solicita, aún sabiendo que es trucho, están cometiendo un grave delito".

"Esta clase de hecho tiene que ser siempre investigados, el saber se tiene que certificar siempre, pero no de esta manera", añadió preocupado.

diariopopular.com

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17 marzo 2016 4 17 /03 /marzo /2016 09:54

La Comisión de Educación del Senado empezó a debatir un proyecto de ley que busca crear una cédula escolar nacional para todos los chicos del país, desde jardín hasta secundaria. Es una iniciativa del senador Julio Cobos, apoyada por el ministro Esteban Bullrich.

La propuesta es elaborar un registro digitalizado de identificación para todos los chicos, con datos personales, escolares, de vivienda, salud y desempeño escolar. La información será completada por las escuelas. El proyecto prevé además digitalizar los datos de identidad de todos los menores de 18 años.

El objetivo oficial es poder seguir de cerca las trayectorias escolares para combatir la deserción y garantizar el presentismo. “El Estado tiene que saber quién asiste a la escuela y quién no. La idea es tener un seguimiento constante y actualizado de la escolaridad. Si se detecta que un alumno no asiste, hay que salir a buscarlo de inmediato. No podemos tener calidad educativa si no garantizamos la obligatoriedad”, explicó Cobos a Clarín. Otro de los propósitos es supervisar el cumplimiento del calendario de vacunación y los controles sanitarios.

“El proyecto trata al sistema como uno y no como 24 partes separadas, lo que facilitará nuestro objetivo, planteado por el Presidente, determinar con la inequidad del sistema educativo y que, nazcan

donde nazcan, todos los chicos tengan acceso a una educación de calidad", señaló Bullrich.

Provincias como Mendoza, La Pampa y Santa Fe ya avanzaron en el desarrollo de un sistema digitalizado de gestión de la información. En Santa Fe, por ejemplo, el Sistema de Gestión Escolar permitió lanzar el plan Vuelvo a Estudiar: la provincia identifica a los alumnos que no van la escuela y sale a buscarlos casa por casa.

A nivel nacional ya existe una iniciativa similar: el SINIDE (Sistema Integral de Información Digital Educativa), que empezó a implementarse en 2014 por una resolución del Consejo Federal de Educación. Reúne datos personales, educativos y del hogar de cada estudiante, además de información sobre los docentes y las escuelas.

Los impulsores de la nueva cédula escolar aseguran que hoy no existe un registro centralizado de la información de los estudiantes, sino que cada provincia tiene el suyo y se ha avanzado poco en la implementación del SINIDE. “Solo hay programas que funcionan aislados. La idea de la Cédula Escolar es cruzar los datos del Registro Civil, los ministerios de Salud, Educación y Desarrollo Social, ANSeS, los juzgados de familia, etcétera”, planteó Cobos. Además, reconoció que lafalta de conectividad de muchas escuelas es una limitación para

avanzar con el sistema y garantizar la actualización inmediata de los datos.

Algunos expertos advierten sobre los riesgos que puede implicar este proyecto para la privacidad. “Si bien buena parte de la información que se reuniría sobre los menores ya es solicitada en las escuelas, es inadmisible la construcción de una base de datos de esta naturaleza –afirmó Beatriz Busaniche, presidenta de la Fundación Vía Libre–. El proyecto supone un problema serio para la privacidad de los menores y sus familias, especialmente porque la base de datos prevé incluirinformación sensible (temas de salud, por ejemplo) y pasible de ser estigmatizante para los involucrados”.

Otros especialistas consultados por Clarín criticaron que el proyecto parece desconocer los sistemas de información existentes, como el SINIDE. “Sería conveniente que el Congreso pidiera informes al Ministerio de Educación sobre el estado de avance de este proyecto o, en todo caso, requiriera un informe que explicara las dificultades que ya se han detectado para avanzar en esa dirección”, señaló Nancy Montes, investigadora y docente de FLACSO.

Montes sostuvo que “en el texto del proyecto hay una asociación falsa entre tener la información y atender las problemáticaseducativas. No es que no mejora la educación porque no sabemos cuántos y quiénes no asisten o abandonan los estudios. Para Montes, el déficit no es de información: el verdadero problema es “saber

cómo intervenir en la escala que estas problemáticas requieren”.

Un caso inspiró el proyecto

La alta deserción en secundaria –apenas la mitad de los alumnos termina en tiempo y forma– es uno de los principales disparadores del proyecto de Cédula Escolar Nacional. Desde el Ministerio de Educación también reconocieron que casos como el de Agustín Marrero, el chico de 5 años que el año pasado fue asesinado a golpes por su padrastro, pusieron en evidencia la necesidad de un registro digitalizado y unificado a nivel nacional: en el jardín de Flores adonde iba Agustín no se enteraron de las denuncias por violencia radicadas previamente en escuelas de la provincia de Buenos Aires, de donde venía el chico. “Estamos trabajando para que el proyecto sea tratado lo antes posible en el Congreso. Buscamos que sea aprobado con debate y la participación de todos los sectores”, señaló el ministro Esteban Bullrich, que respaldó la iniciativa presentada por Cobos.

clarin.com

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15 marzo 2016 2 15 /03 /marzo /2016 13:48

Cuando llega esta época del año, la sociedad argentina experimenta una súbita inquietud por la educación. Acompaña al reiterado ritual durante el que se discute la recuperación del poder adquisitivo del salario docente, en negociaciones que se extienden hasta el momento mismo del comienzo de las clases. Superada esa instancia crítica, como ha sucedido esta vez con bienvenida normalidad en la mayor parte de las jurisdicciones, se experimenta un gran alivio al ver a los chicos en las aulas y al considerar encaminada la educación. Siempre se hace referencia a los problemas pendientes que serán objeto de una amplia discusión, indefinidamente postergada.

Durante ese evento anual queda en evidencia la escasez del salario docente, incluso cuando es comparado con otras remuneraciones que abona el mismo Estado. Eso no hace más que confirmar la poca importancia que la sociedad argentina asigna a la educación, más allá de lo que se afirme en el discurso público. Parecería que cuesta reconocer un hecho obvio: no hay posibilidad de contar con un sistema educativo de calidad sin que los docentes sean los primeros exponentes de esa calidad que se dice perseguir. Para asegurarla habría que lograr que los mejores estudiantes se dedicaran a la enseñanza y que se sometieran a un riguroso proceso de formación; de otro modo, no habrá posibilidad alguna de resolver la crisis educativa.


Como es lógico, el rendimiento de los alumnos en las pruebas está estrechamente relacionado con la calidad de sus docentes. Aquellos países cuyos alumnos logran muy buen desempeño en las pruebas PISA cuentan con docentes seleccionados entre los mejores graduados de la educación media. Una de las comprobaciones más interesantes de esta investigación es la existencia de grandes diferencias en el perfil de los estudiantes que piensan dedicarse a la docencia. Así, por ejemplo, en Finlandia y Luxemburgo, los estudiantes que planean hacerlo tienen mejores resultados en comprensión lectora que sus compañeros que se dedicarán a otras profesiones. Pero en la mayoría de los países, incluyendo la Argentina, quienes aspiran a ser maestros tienen un rendimiento significativamente menor en matemática y en comprensión lectora que el de quienes piensan dedicarse a otras profesiones. Es decir que, en general, no son los mejores los que se proponen enseñar y tampoco los que en la realidad enseñan.Estas premisas no parecen cumplirse en la realidad. Además de investigar los conocimientos de jóvenes escolarizados de 15 años en matemática, comprensión lectora y ciencias, el tan difundido informe PISA recoge, además, una muy rica información acerca de diversas cuestiones vinculadas con la educación. La investigación, auspiciada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que se realiza cada tres años en más de 60 países, ofrece datos interesantes para analizar el rendimiento de los estudiantes en relación con la actividad a la que piensan dedicarse en el futuro. En los países integrantes de la OCDE, cerca del 44% de esos jóvenes espera desarrollar tareas profesionales, pero sólo el 5% de ellos se propone hacerlo en la docencia. Ese porcentaje varía entre los distintos países: la profesión docente resulta especialmente atractiva a los estudiantes de Indonesia, Irlanda, Japón y Corea, mientras que no lo es para los de Alemania, Italia y Hungría. Tampoco para los de la Argentina.


Nadie niega ya que la tecnología puede realizar una contribución importante a la educación, pero sin buenos docentes servirá para poco. Por eso, es preciso atraer a la actividad docente a los mejores estudiantes y formarlos rigurosamente en instituciones de alto nivel, porque sólo contando con docentes de calidad se podrá superar la crisis educativa.Estas diferencias demuestran que la actividad docente no goza del mismo prestigio social en los distintos países. Reflejo de esa menor consideración es la diferencia del salario docente con el de otras actividades que se observa en muchos de ellos, un factor importante en la elección de la tarea futura por parte de los jóvenes. Los estudiantes perciben claramente el valor que la sociedad adjudica a la labor docente, lo que influye en su decisión vocacional.


Si se considera el otro extremo, es decir, los estudiantes que registran alto rendimiento (niveles 5 y 6) en alguna de las tres áreas investigadas, en el promedio de la OCDE el 16,2% de los alumnos se encuentra en este grupo de alto rendimiento en alguna de las tres pruebas. En la Argentina, sólo lo hace el 0,8% de los estudiantes.Ya no caben dudas de que esa crisis existe y que es de inusitada gravedad. El desolador panorama de nuestra educación ha quedado una vez más en evidencia en un análisis reciente del comportamiento en las pruebas PISA de 2012 de los alumnos de bajo rendimiento. Para establecerlo se analizaron los distintos niveles en los que se distribuyen los alumnos según los resultados, que van del nivel 1 (los peores, aunque algunos están incluso por debajo de ese nivel) al nivel 6 (los mejores). El nivel 2 es el considerado el umbral básico, elemental, de conocimientos necesarios tanto en comprensión lectora, matemática y ciencias, que permite participar plenamente en una sociedad moderna. En promedio, en los países orientales entre el 2 y el 5% de los alumnos tiene bajo rendimiento en las tres pruebas (comprensión lectora, matemática y ciencias). En los países de la OCDE, ese porcentaje es, en promedio, del 10% de los alumnos. En Chile, el 24,6% de los alumnos se encuentra en esa situación, mientras que en la Argentina el 41,4% de los jóvenes está por debajo del nivel mínimo en las tres pruebas. Esto significa que carecían de las competencias consideradas básicas alrededor de 264.000 estudiantes de 15 años que se encontraban en nuestras aulas en el ciclo lectivo 2012. Hay que tener presente que a esa edad un porcentaje importante ya abandonó la escuela.

Por otra parte, como lo señaló hace algún tiempo en estas páginas, los estudiantes argentinos que más rinden obtienen calificaciones que están por debajo de las que logran los alumnos con menos puntaje en. 30 países. En otras palabras, nuestros mejores alumnos -de escuelas de gestión estatal y privada- son peores que los peores estudiantes de esos 30 países. Lo más preocupante es que ninguno de estos resultados, tanto los correspondientes a los alumnos de bajo rendimiento como a los de alto, se ha modificado significativamente desde que la Argentina participó en la primera investigación PISA, en 2000. Esto es aún más grave si se tiene en cuenta que en estos últimos años se ha producido un bienvenido incremento en la inversión en educación.

No es posible seguir enumerando las comparaciones que describen la magnitud del problema. Lo importante es que todos lo reconozcamos para intentar encarar la epopeya de mejorar la educación de nuestros chicos.

Si bien en la Declaración de Purmamarca las nuevas autoridades educativas de todo el país acaban de expresar su esperanzador propósito de liderar una transformación de esta magnitud, no les resultará posible hacerlo si no cuentan con el acompañamiento de todos. Emprender ese cambio requiere importantes esfuerzos sociales mediante las inversiones necesarias y también personales, por parte de maestros, alumnos y padres, aceptando las evaluaciones, las exigencias y los sacrificios que supone conseguir la tan anunciada educación de calidad.

Guillermo Jaim Etcheverry

Doctor en Medicina, miembro de la Academia Nacional de Educación y ex rector de la UBA

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15 marzo 2016 2 15 /03 /marzo /2016 07:57

Padres de los alumnos y profesores del instituto educativo denunciaron que el sábado se enteraron que el establecimiento cerró sus puertas y afirmaron que no fueron notificados.Asimismo manifestaron que el dueño del colegio está profugado" y advirtieron que "nadie nos da explicaciones ni solución".

El abogado que representa a los padres de los alumnos, Federico Alberiso, dijo que "se presentará un recurso para que el colegio reabra, para que quede como cooperativa al menos hasta fin de año".

Una madre afirmó que "el Instituto San Gabriel dejó a 300 chicos en la calle. El sábado nos enteramos que se quedaron sin colegio. Vinimos y estaba todo clausurado. Preguntamos al dueño y nos dijo que no sabía nada, que no estaba la tanto".

"Ellos ya sabían que tenían que dejar el establecimiento, no pagan el alquiler hace tres años. El dijo que no pagaban porque la dueña no aceptaba el dinero", expresó.

Otra madre manifestó que "el colegio tiene jardín de infantes, primaria y secundaria. Los padres nos movilizamos y pedimos que reabran la escuela".

Una docente sostuvo que "a nosotros nos dijeron que la escuela no abre más, que los alumnos deben buscar un colegio y nosotros otros trabajo".

El padre un alumno dijo que "Bruno Vitale es el dueño de este colegio y desde el sábado está prófugo, no aparece".

infobae.com

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14 marzo 2016 1 14 /03 /marzo /2016 18:47

14/03/2016

Desde SUTEBA denunciamos que existen injustificados motivos que obstaculizan tanto el inicio de clases como su normal desarrollo: problemas de Infraestructura, recortes de cupos y congelamiento de montos para el Comedor Escolar, Transporte Escolar paralizado, la falta de nombramiento de docentes para cubrir cargos, mobiliario insuficiente.

Desde el SUTEBA exigimos al Gobierno que accione acorde a su responsabilidad, que resuelva urgentemente las problemáticas y garantice el Derecho a la Educación de todos los estudiantes de las Escuelas bonaerenses.

CONSEJO EJECUTIVO

SUTEBA

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14 marzo 2016 1 14 /03 /marzo /2016 09:30

DUBAI.- Una novedad se conoció durante la ceremonia de clausura del Global Education and Skills Forum (GESF) desarrollado este fin de semana en Dubai que toca directamente a Argentina: el gobierno argentino lanzará su propia versión del Teacher Global Prize, el galardón que por segundo año consecutivo entrega al mejor maestro del mundo la Fundación Varkey, una ONG fundada por el multimillonario Sunny Varkey, en este foro anual dedicado a discutir los temas más urgentes y relevantes de la educación, la equidad y el empleo en el mundo.


No será fácil concretar el objetivo. El Global Teacher Prize tiene una estrategia difícil de copiar para atraer el interés de la opinión pública hacia el tema de la calidad docente y su importancia a la hora de garantizar educación de calidad sin importar el origen social de los alumnos: entrega como premio una suma realmente contundente, un millón de dólares a un maestro de excelencia.El ministro de Educación argentino, Esteban Bullrich , que llegó al GESF para participar de un panel sobre los desafíos de la educación actual, confirmó la noticia. La decisión de destacar el aporte de los docentes a través de un premio nacional también se replicará en Colombia, Italia, Palestina, Uganda, Liberia y Nepal,.

¿Por qué tanto dinero? Se trata de una suma similar a la que entrega el Premio Nobel, sostienen desde la Fundación Varkey, precisamente para poner el estatus de los maestros en el mismo que los científicos, economistas o escritores y sacudir conciencias ante una realidad que preocupa: en la actualidad, faltan 6 millones de nuevos maestros y en 2030, se necesitarán 30 millones de maestros en todo el mundo. El premio busca destacar las historias de maestros excelentes para inspirar vocaciones docentes entre los jóvenes, algo que no parece sencillo

El premio que planea Argentina se entiende en ese contexto. El estado argentino financiará el premio, cuyo monto todavía no se dio a conocer, y se dividirá entre varios finalistas. Contará además con el asesoramiento de la Fundación Varkey para su implementación pero Bullrich imagina una diferencia significativa para la versión argentina, que lo distingue del Global Teacher Prize: no se entregará a un solo maestro aislado sino a un equipo docente de una escuela.

La mitad del monto irá para el equipo docente ganador y el resto se distribuirá entre otros equipos finalistas. La condición es que el dinero esté destinado a la mejora del proyecto pedagógico de las escuelas donde trabajan los equipos docentes ganadores para compra de tecnología, inversión en capacitación docente o material pedagógico, por ejemplo.

La evidencia académica más generalizada hoy entre los expertos educativos da validez al criterio elegido por Argentina: no son los docentes aislados sino los equipos de maestros y el liderazgo docente ejercido tanto por el director como por maestros respetados por sus pares, contagiando lo mejor entre ellos, los que logran mejorar el aprendizaje de los chicos. Un trabajo en equipo, en definitiva.

Bullrich llegó a Dubai sin ningún miembro de su equipo educativo pero acompañado en todo momento por su mujer, María Eugenia Sequeiros, de 42 años, madre de sus cinco hijos, de bajísimo perfil.

Además de veinte ministros de educación, el GESF logró concentrar en dos días a estrellas del mundo educativo y no tanto. Este fin de semana fue posible escuchar o cruzarse con el director de educación y habilidades de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), Andreas Schleicher, por ejemplo, el hombre fuerte de las pruebas PISA, una de las figuras más influyentes aquí presentes.

Una figura menos conocida para la Argentina pero de peso en el mundo de los negocios globales es la del CEO del grupo WWP, uno de los líderes del mercado de la publicidad, dueño de las agencias Ogilvy&Mather y Young & Rubicam, el británico Martin Sorrell, que llegó para contar su historia y destacar el valor de la educación. También asistió Arne Durncan, el secretario de Educación de EEUU de la administración Obama desde 2009 que renunció a su cargo a principio de enero y fue una de las figuras más populares y polémicas del gabinete demócrata. También estuvo la directora general de UNESCO, Irina Bokova.

La figura de Varkey, el ideólogo del foro y de la fundación que lo organiza, es clave para garantizar esta concurrencia. Varkey es el dueño de GEMS Education, el mayor proveedor mundial de educación inicial, primaria y secundaria privada, con una cadena de más de cien escuelas en una docena de países. Su nombre abre las puertas de los despachos de los líderes del mundo. Sus vínculos con Bill Gates o Bill Clinton, con jeques del mundo árabe o con buena parte de los hombres de negocios más fuertes en el mercado global son tema de la prensa en Europa o Medio Oriente. En el último Davos se reunió también con el presidente Mauricio Macri.

lanacion.com
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12 marzo 2016 6 12 /03 /marzo /2016 13:39

El Tribunal Superior de Justicia de Neuquén obligó a una mujer a reinsertar a su hija de siete años en el sistema de educación formal, del que la madre la había retirado con el argumento de que la menor sufría pesadillas vinculadas con el colegio y le pidió dejar de asistir.

Se supo que desde que la nena nació, su madre se instruyó para cubrir su necesidad de educación. "Un niño absorbe el conocimiento y es diferente a imponerlo como lo hace la educación formal. Avanzo en los temas que quiere aprender. No dejó la escuela para sentarse en una pantalla, es una decisión muy seria de parte de las dos", justificó la mujer frente al fallo que se niega a cumplir.

Hasta ahí la noticia lisa y llana, con todo el andamiaje que el caso particular conlleva.

Pero el debate va mucho más allá. Porque la educación en el hogar o homeschooling es una opción de aprendizaje surgida en los Estados Unidos, que cada vez suma más adeptos.

En la modalidad, la familia opta por una formación diferente para sus hijos, entre otras razones por la disconformidad que tienen con el sistema educativo.

Según el National Center for Education Statistics, en los Estados Unidos, el número dehomeschoolers creció 74%: pasó de 850.000 en 1999 a 1,5 millones en 2007, y actualmente se estima que son más de 2 millones. En la Argentina, si bien no hay registros oficiales, según los sitios online que reúnen a estas familias, se estima que hay cerca de 2 mil en todo el país.

En el país la educación es obligatoria, desde la sala de cuatro años de jardín hasta el último año del colegio secundario. En ese contexto, el homeschool es legal, pero no está regulado.

Como sustento, sus defensores se amparan en dos artículos de la Constitución Nacional: el primero establece que educar y enseñar es un derecho (artículo 14) y el segundo asegura que nadie está privado de hacer lo que la ley no prohíbe (artículo 19). Sobre esta base, si nadie ni nada prohíbe educar en el hogar, estaría permitido.

Sobre esto, Infobae consultó a la licenciada en Psicología Nora Koremblit de Vinacur, secretaria del Departamento de Niños y Adolescentes de la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA), quien opinó que "tanto en el caso de esta nena como en otros hay situaciones puntuales en las que el homeschooling sea considerado, pero sólo en ocasiones excepcionales".

"Es ilegal que la madre no la mande al colegio si la ley la obliga a hacerlo", consideró la especialista, quien remarcó que en este caso puntual "un equipo interdisciplinario integrado por los especialistas que la tratan deberá evaluar la causa por la que la madre se niega a escolarizarla". Y agregó: "Yo defiendo que en estos casos trabaje de manera conjunta la Justicia con los especialistas en educación y salud".

Y acerca de la educación en casa la justificó "en el caso de familias que, por ejemplo, deben emigrar del país y no creen necesario incluir a sus hijos en el sistema educativo por poco tiempo". Pero se opuso a "hacer una oposición al sistema escolar, por más críticas que haya al sistema o a una escuela particular".

"No sólo lo educativo se aprende en escuela: se imponen límites, se enseña a cumplir ciertas normas y disposiciones e infinidad de otras cuestiones que en la casa no se enseñan -remarcó-. Lo importante es que la escolarización no pasa sólo por el aprendizaje de contenidos sino por la experiencia de poder asimilar situaciones que hacen a la socialización, donde el niño no es siempre es el mejor ni el único y no siempre se gana el juego".

Ana Rosales es licenciada en Psicología y la directora de Gestión del Conocimiento de la organización sin fines de lucro Cimientos, que trabaja para que con niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad puedan terminar la escuela.

"Entendemos que el lugar donde tienen que estar los chicos es la escuela", enfatizó en ese sentido y ahondó: "Hoy el sistema educativo en el país tiene ocho modalidades que contempla situaciones particulares y ninguna habla de la educación domiciliaria, excepto en casos de enfermedad, pero siempre con un vínculo con una escuela que valide el proceso de aprendizaje".

Y tras asegurar que es entendible que haya "situaciones particulares", destacó que "el formato escolar tiene grandes desafíos para hacer efectivos y mejorar".

"Es válido el planteo de esta familia, desde Cimientos creemos que la clave de que un chico termine su escolaridad es la educación personalizada y con el acompañamiento de la familia", opinó Rosales, para quien "es fundamental el acompañamiento de la trayectoria escolar pero siempre en la escuela".

Para ella, la asistencia al establecimiento educativo "es la única forma de garantizar el derecho a igualdad de oportunidades educativas", aunque reconoció que "la escuela tiene que adaptarse a las situaciones personales".

"Hoy la educación es obligatoria a más temprana edad y eso lo vemos como positivo. No vamos en contra de la libertad de las familias pero nos parece fundamental la escolaridad obligatoria; tiene que ver con que los chicos estén contenidos", profundizó.

infobae.com

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Published by Polimodalitos
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