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19 octubre 2016 3 19 /10 /octubre /2016 09:29

El miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieato Guadagni, se refirió a la polémica que generó la Evaluación Educativa Aprender 2016 que se realizó hoy en la Argentina. "Durante el gobierno anterior se hicieron 3 exámenes iguales, incluso con la carga de tener que informarle al congreso los resultados de las evaluaciones", sostuvo.

"Argentina es el único país que conozco que prohíbe por ley difundir los resultados escuela por escuela. Esto no ocurre ni en México, Colombia, Chile o Brasil. Cualquier padre de familia tiene derecho a saber como esta el colegio donde están sus chicos", agregó.

En declaraciones a Vuelo de Regreso, programa que se emite en Radio Milenium, Guadagni comparó el sistema educativo nacional con otros países y dijo que a pesar de tener más docentes que Chile u Brasil. "Nosotros tenemos un docente cada 13 alumnos. Los chilenos con 1 docente cada 18 alumnos nos pasan por arriba en matemáticas, lengua y ciencia", apuntó.


Guadagni se refirió a uno de los argumentos que utilizaron quienes se quejaron del examen, que dijeron que este examen es algo privatizador de la educación. "Nunca se privatizó tanto como en los últimos 12 años en educación. En la escuela primaria argentina entre esos años se fueron 433.549 alumnos se fueron a escuelas privadas, nunca había pasado en la historia", sostuvo.El economista también se refirió a lo hecho por Lula Da Silva, ex presidente de Brasil, durante su gestión. "Lula usaba las evaluaciones para intentar mejorar las escuelas y detectar los problemas de cada una. Su objetivo era alcanzar el nivel europeo en 2020, y no me vengan con que Lula quería estigmatizar a los chicos", indicó.


"Los datos dicen que los chicos de la privada saben más que los que van a la escuela pública, pero los chicos de familia rica de la Argentina saben menos que estudiantes de una escuela pública de Vietnam", concluyó.

lanacion.com

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19 octubre 2016 3 19 /10 /octubre /2016 08:32

Dos horas después de comenzar, los alumnos de 6° año que rindieron la prueba Aprender en la Escuela Secundaria N° 6 de Vicente López ya habían terminado. Ayer les tocó la de Matemática y la de Ciencias Sociales; hoy seguirán con Lengua y Ciencias Naturales.

“Estaba asustada porque no me acordaba mucho de lo que vimos en los años anteriores”, explicó Julieta Valenzuela, una los alumnos que rindieron la prueba en esta escuela. “No fue para nada difícil”, comentó Alan Romero después del examen. “La de Ciencias Sociales fue más fácil que la de Matemática”, agregó Débora Núñez, su compañera.

“Es más fácil que sea multiple choice, así terminás más rápido”, valoró Yahaira Espinoza, otra estudiante. Aunque algunas voces habían cuestionado esta modalidad de examen, Alan aseguró: “Otros profesores también nos toman pruebas de opción múltiple, no es la primera”. Los alumnos consultados valoraron que el examen fuera anónimo y “que sirva para saber el nivel educativo”. “Todo lo que nos preguntaron lo habíamos visto en la escuela”, destacó Débora.

En el turno tarde, de un total de 21 alumnos que debían rendir, solo fueron 5, según contó una docente a Clarín. Por la mañana, en cambio “la asistencia fue del 70%”, aseguró Cecilia Rendine, la vicedirectora.

Los “aplicadores” fueron tres profesores de una escuela vecina de Vicente López. Durante la tarde la escuela también recibió la visita de un par de afiliados de Suteba que se acercaron para hacer campaña en favor de una “contra evaluación”. Por la mañana, todos los profesores de la escuela habían tenido una jornada institucional sobre la importancia de evaluar.

clarin.com

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19 octubre 2016 3 19 /10 /octubre /2016 08:28

“Rechazamos esta evaluación porque no estamos de acuerdo. Queremos escuelas públicas y de calidad para todos. 5to ‘A’ 2016”. El cuadernillo quedó en blanco, solo con es esa frase escrita con lapicera azul en la primera hoja. Fue una de las medidas que tomaron los estudiantes secundarios que decidieron no realizar la prueba. En primaria, algunos padres no mandaron a sus hijos a la escuela y hasta las autoridades de algunos colegios expresaron su descontento con el operativo.

La Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM), de Banfield fue la primera en ser tomada por los estudiantes, y con el correr de las horas se sumaron otras seis: El Instituto Lomas, las escuelas 1, 9 y 53 de Lomas de Zamora, más el colegio Nacional de Adrogué y la Escuela Normal de Quilmes. Los jóvenes que impidieron el ingreso de los docentes.

Otra escuela en donde se sintió fuerte el reclamo fue en el Mariano Acosta, en Capital. La rectora, Raquel Papalardo, aseguró a Clarín que se le permitió el ingreso de los docentes para la evaluación, pero que ella está en desacuerdo porque “no contempla los contextos”: “Es un método que se realiza en países más desarrollados, pero que no se condice con la realidad argentina”, dijo. El centro de estudiantes pidió a los alumnos que respondieran los examen tachando todas las respuestas.

En la escuela 6 de Barracas, un docente afirmó que desde el ministerio les mandaron un CD con información que no funcionaba: “Todo estuvo mal, hasta llegaron menos cuadernos que la cantidad de alumnos. Mal planificado y organizado”, se quejó el hombre.

En tanto en las escuelas primarias que recorrió este diario como el Francisco Laprida, un auxiliar contó que muchos padres decidieron no mandar a sus hijos. Lo mismo pasó con el colegio Ricardo Gutierrez, en Constitución, donde sí se evaluó pero no con la totalidad de los pupitres ocupados.

En las redes sociales también se dio un fuerte debate. El hashtag #Aprender llegó a ser el más mencionado de todo el mundo.

Desde los gremios docentes hubo una campaña para boicotear la evaluación y en Capital y Provincia muchas familias no mandaron a sus hijos a la escuela, sobre todo en las escuelas públicas. En las privadas el operativo se cumplió con normalidad.

Según UTE, en Capital hubo una ausencia de entre el 60 y 70% en las primarias y de entre el 70 y el 80% en las secundarias. “La comunidad educativa se expresó a favor de una evaluación formativa y contextualizada, y en contra de esta prueba estandarizada”, dijo Eduardo López, titular de UTE-CTERA.

En Provincia de Buenos Aires, fuentes de la Dirección General de Escuelas aseguraron que hubo una participación superior al 85%, con excepción de La Matanza, donde el porcentaje descendió hasta el 50%. También fue baja la participación en la zona sur del conurbano.

El Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe informó que el operativo “tuvo un dispar acatamiento”, en torno al 75% de los alumnos. No hubo colegios tomados. La nota más destacada fue el “faltazo” de alumnos en varias escuelas públicas. En la ciudad de Reconquista, en el norte provincial, se suspendió por las intensas lluvias y las autoridades lo reprogramaron para el 25 de octubre

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19 octubre 2016 3 19 /10 /octubre /2016 08:22

Ayer fue el primer día de la prueba obligatoria “Aprender 2016”

Desde los gremios hubo una campaña para boicotearla. Algunas familias no mandaron a sus hijos a clase, sobre todo en Capital y GBA. Pondrán falta a los chicos que no asistieron.

En acción. Alumnos de sexto grado de la escuela Patricias Argentinas de Tucumán contestan la prueba. El mayor ausentismo se dio en escuelas públicas de Capital y GBA. JULIO PANTOJA

Ayer todo el país habló de educación: en 31 mil escuelas se tomó la evaluación nacional Aprender, que levantó una fuerte polémica. Desde el Ministerio de Educación de la Nación consideraron que el operativo fue “un éxito” y destacaron niveles de participación por encima del 95% en Córdoba, Mendoza y Jujuy. En provincia de Buenos Aires, la participación superó el 85% y en Santa Fe el 75%, según datos oficiales. La evaluación se llevó adelante entre las críticas de los gremios docentes y grupos de padres, el elevado ausentismo en algunas escuelas, los paros docentes en ciertas provincias, la filtración de preguntas que eran confidenciales y la toma de 7 colegios secundarios en la Ciudad de Buenos Aires y otros 6 en la Provincia.

“Los docentes confiaron en el sentido de la evaluación a pesar de la controversia. Hay cuestiones para mejorar, pero este fue un primer paso. Ahora el desafío más importante es aprovechar esta información para la toma de decisiones responsable y apoyar a las escuelas para la mejora”, dijo a Clarín Elena Duro, la secretaria de Evaluación Educativa. Duro destacó “el trabajo colaborativo con los gobiernos provinciales y la participación de más de 65 mil docentes durante la jornada (de ayer)”.

Desde los gremios docentes hubo una campaña para boicotear la evaluación y en Capital y Provincia muchas familias no mandaron a sus hijos a la escuela, sobre todo en las escuelas públicas. En las privadas el operativo se cumplió con normalidad.

Según UTE, en Capital hubo una ausencia de entre el 60 y 70% en las primarias y de entre el 70 y el 80% en las secundarias. “La comunidad educativa se expresó a favor de una evaluación formativa y contextualizada, y en contra de esta prueba estandarizada”, dijo Eduardo López, titular de UTE-CTERA.

En Provincia de Buenos Aires, fuentes de la Dirección General de Escuelas aseguraron que hubo una participación superior al 85%, con excepción de La Matanza, donde el porcentaje descendió hasta el 50%. También fue baja la participación en la zona sur del conurbano.

El Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe informó que el operativo “tuvo un dispar acatamiento”, en torno al 75% de los alumnos. No hubo colegios tomados. La nota más destacada fue el “faltazo” de alumnos en varias escuelas públicas. En la ciudad de Reconquista, en el norte provincial, se suspendió por las intensas lluvias y las autoridades lo reprogramaron para el 25 de octubre.

En Córdoba hubo “total normalidad” durante el operativo, del que participó más del 90% de los 97.136 estudiantes de colegios públicos y privados. “Será un indicador importante para aportar en la escuela y para mejorar las prácticas docentes y proyectos institucionales. Permitirá conocer las fortalezas y las debilidades de nuestro sistema”, dijo Delia Provinciali, secretaria de Educación provincial.

En Mendoza fueron 50 mil alumnos los que rindieron. De 1.254 escuelas que participan de Aprender, en solo 15 colegio no llegaron las cajas con los exámenes desde el Correo Argentino y rendirán el 25 y 26 de octubre. “El operativo funcionó con normalidad”, dijo la directora de Evaluación de la Calidad Educativa, Celia Chaab. El director general de Escuelas de Mendoza, Jaime Correas, opinó que habrá que evaluar si se puede en otra ocasión, tomar el examen sin suspender las clases.

En Tucumán no hubo ausentismo. Los docentes aplicaron la prueba, pero muchos manifestaron su desacuerdo. “No estamos a favor de la jornada, pero vamos a colaborar. Y cuando vengan los resultados vamos a evaluar si sirven para establecer alguna categorización, premios y castigos o baja de salarios”, dijo David Toledo, secretario general de ATEP.

En la Escuela N° 6 de Barracas hubo manifestaciones en contra de la prueba Aprender.

En Río Negro y Neuquén hubo paros docentes. En Santiago del Estero hubo un alto nivel de presentismo de alumnos, que en algunas escuelas llegó al 100%.

Duro descartó que vayan a elaborar rankings con los resultados. “Hay que hacer una lectura política de las abstenciones”, aseguró. 

 

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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 10:17

Pasó de 2.220 en 1996 a 13.200. El tema genera debate y críticas entre los especialistas. La UBA, en contra de un “enfoque economicista” y a favor del “pluralismo”.

 

La cantidad de alumnos extranjeros en la UBA aumentó 482% en los últimos 20 años. Eran 2200 en 1996 (1,2%), y ahora son 13.200 (4,4%). Sobre un total de 315.754 estudiantes de la UBA, 302 mil tienen nacionalidad argentina; el resto son, en su mayoría, sudamericanos. En estos 20 años, la matrícula total de la UBA creció un 72%.

El dato, difundido en el programa de televisión de Jorge Lanata el domingo, generó un fuerte debate en las redes sociales. El planteo fue criticado por “xenófobo”, pero también cosechó adhesiones entre los seguidores del programa, quienes hicieron circular el hashtag irónico “Argentina país generoso”.

Mirá también: Una discusión que volvió de la peor manera

“La discusión es razonable. Si le cubrís un servicio a un extranjero, está bien que lo paguen, sobre todo si en su país ese servicio sí lo pagan”, dijo Gustavo Iaies, director del CEPP, aunque plenteó: “me parece que no son los estudiantes los que tienen que pagar, sino su país. Debiera establecerse un acuerdo de compensación económica entre los ministerios de educación”.

Para Mariano Narodowski, profesor de la Universidad Di Tella, “hay que reflexionar sobre la gratuidad en general, si corresponde o no que los estudiantes paguen. Y, en todo caso, situar a los extranjeros dentro de ese contexto. El tema es totalmente secundario con respecto al debate del arancel universitario”.

Desde la UBA, la secretaria de Asuntos Académicos, Catalina Nosiglia, dijo que la crítica al supuesto “boom de extranjeros en la UBA”, tal como fue presentado en el programa de Lanata, supone un “criterio meramente economicista”, que pasa por alto “los valores de pluralismo, tolerancia y cosmopolitismo que promueve la Universidad, y que constituyen un aporte para nuestros estudiantes”.

Perú encabeza el ranking de alumnos extranjeros con el 29%, seguido de Bolivia (14%), Paraguay (12%), Colombia (11%), Brasil (9%), Chile (6%), Uruguay (3%), Ecuador (2%) y Venezuela (2%), lo que totaliza el 88% de los extranjeros.

Pablo, estudiante chileno de Sociología, dijo: “Elegí la UBA porque tiene la mejor calificación de Sudamérica y porque, por mi situación económica, no podía estudiar en mi país”. Camilo, también chileno, explicó: “Cualquier compra que yo haga acá implica pagar IVA, que después se redistribuye. También pago impuestos, como el ABL”.

Mirá también: Facilidades inéditas en el resto de la región

El porcentaje de estudiantes extranjeros (4,4%) es similar a la proporción de inmigrantes que viven en la Argentina (4,5%), y está por debajo de la cantidad de personas de origen extranjero que viven en la Ciudad (13,2%). Según la ONU, Argentina ocupa el puesto 124 a nivel mundial por porcentaje de inmigrantes sobre la población.

Mirá también: Cómo ingresar a la universidad, un debate que siempre vuelve

“La Constitución y la Ley de Migraciones promueven una visión de fronteras abiertas, sobre todo frente a los latinoamericanos, quienes tienen los mismos derechos que los argentinos –añadió Nosiglia–. Muchos alumnos extranjeros se quedan en el país a trabajar. Y, con su trabajo, devuelven lo recibido y aportan al desarrollo del país.” A nivel nacional no existen datos agregados sobre cuántos estudiantes extranjeros hay en el sistema universitario “porque nunca ha sido un factor relevante a la hora de definir las políticas”, explicaron desde el Ministerio de Educación.

El ranking global de universidades QS considera el “porcentaje de estudiantes extranjeros” como un indicador de calidad universitaria: a mayor proporción de extranjeros, más valorada es la institución, por su capacidad de “atraer estudiantes de otros países”.

Mirá también: Universidad: terminan pocos y en carreras que no son estratégicas

La última edición de QS ubicó a la UBA entre las 100 mejores universidades del mundo, en el puesto 85. Pero al medir su performance por “proporción de alumnos extranjeros”, la UBA desciende hasta el puesto 240 del ranking: la proporción en la UBA es mucho más baja que en las mejores universidades del mundo, como Oxford (puesto 48 en proporción de extranjeros), Cambridge (55), el MIT (65) y Harvard (184).

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Testimonios

Daniel, colombiano

"Buscaba otra cultura”

Estudiante. De comunicación.

“Estudié un año en Colombia pero buscaba otro tipo de cultura, un lugar más cosmopolita, así que vine a Buenos Aires”, dice Daniel Suárez Muñoz, de 23 años. Vive en Argentina desde 2012 y estudia Ciencias de la Comunicación en la UBA: “Podía homologar materias en la Universidad de Palermo, pero cuando vi que me reconocían todo, desconfié y vine a la UBA, donde conocés gente y textos que te cambian la perspectiva del mundo”, sostiene. Para Daniel, “en Buenos Aires, lo que no gastás en educación lo gastás en alquiler o transporte; es una ciudad cara pero vale mucho la pena”.

Ricardo, chileno

"Acá tengo posibilidades”

En la UBA. Estudia sociología.

“Ir a una buena universidad en Chile estaba por fuera de mis posibilidades económicas, por lo que elegí una institución abierta, gratuita y de calidad”, explica Ricardo Said, que llegó a Buenos Aires hace cinco años, milita en el Partido Obrero y estudia Sociología. “La UBA es una universidad en la que hay mucha pluralidad ideológica, aunque tiene contras como la precarización de los docentes”, asegura Said, que trabaja como encuestador en una consultora y recibe una ayuda familiar para poder mantenerse. “Creo que tener alumnos de distintos países le aporta riqueza a la universidad”.

 

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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 10:11

Con una extensa carta, el presidente Mauricio Macri salió a defender hoy las pruebas Aprender, con la que el Gobierno espera evaluar a más de un millón de alumnos. El texto, publicado en la agencia NA, aparece justo cuando desde sectores docentes e incluso algunos estudiantes cuestionan el método.

Hoy, en casi todas las escuelas del país no hay clases por estos testeos en materias básicas para la primaria y la secundaria de unos 30.000 establecimientos públicos y privados.

Para presentar la prueba hoy deben asistir a clases los alumnos de sexto grado de primaria y del último año de la secundaria. Habrá una muestra representativa a evaluar.

Y justamente para apoyar la iniciativa, Macri difundió hoy el siguiente texto:

"Nada es más importante para el futuro de una persona o de un país que lo que esa persona o ese país haga hoy por su educación. Mejor educación es una Argentina con más oportunidades y menos pobreza. Porque prepara a los chicos para ser lo que quieran ser, para poder tener un trabajo de calidad y desarrollarse en un mundo donde el talento y la creatividad son cada vez más importantes.

Mejor educación también es una Argentina más unida, porque cuando aprendemos abrimos puertas y eliminamos prejuicios, porque nos formamos para ser mejores ciudadanos. Y es, por último, una Argentina con menos narcotráfico, porque el conocimiento nos hace fuertes y libres, nos da autonomía para elegir lo mejor para nuestras vidas.

Hoy sabemos que sólo dos de cada cuatro chicos que empiezan la escuela logran finalizarla. Y de los dos que llegan a esta meta, sólo uno comprende textos. Estos datos no pueden pasar desapercibidos, porque detrás de cada número hay un chico que tiene sueños y no los puede cumplir, hay un adolescente que renuncia a lo que siempre quiso, hay un joven que dice "hasta acá llegué". No podemos perder un minuto más. El único camino para salir de la pobreza es que todos los chicos, en cada rincón del país, tengan la misma posibilidad de aprender, de conectarse, de desafiar sus propios límites y de construir su futuro de la mano de sus docentes.

Por eso 1.400.000 chicos en más de 31.000 escuelas públicas y privadas de todo el país hoy van a participar de la evaluación APRENDER, una evaluación que nos va a permitir medir la calidad educativa en todo el país. Las preguntas van a ser sobre Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Sociales, y a partir de los resultados, vamos a poder diseñar soluciones para mejorar la educación apoyando a las escuelas y a los docentes en todas nuestras provincias.

Evaluamos para mejorar. Para transformar la realidad, primero tenemos que conocerla tal cual es. Sabemos que puede doler, que probablemente debamos enfrentar resultados difíciles, pero los problemas no desaparecen mirando hacia otro lado. Se resuelven diciéndonos la verdad, teniendo información válida y confiable. No se trata de buscar culpables, de comparar entre escuelas o territorios ni de hacer rankings; es una radiografía del sistema educativo nacional para diagnosticar y a partir de ahí avanzar.

Es, en otras palabras, una forma de saber dónde estamos parados para mejorar. Y tenemos que hacerlo juntos. Esta iniciativa es uno de los muchos resultados de la "Declaración de Purmamarca", uncompromiso firmado por el ministro de Educación de la Nación y los ministros de las 24 provincias, donde unimos voluntades para concretar todos los desafíos pendientes y construir sobre lo construido a lo largo de estos años.

Acordamos, entre otras cosas, avanzar en la obligatoriedad de todo el nivel inicial a partir de los tres años de edad, fortalecer los aprendizajes en la escuela primaria; asegurar el ingreso, permanencia y egreso de la totalidad de los estudiantes de secundaria; y mejorar la formación de los docentes, que son los grandes protagonistas del cambio que necesitamos hacer en la Argentina. Los héroes que día a día dan lo mejor de sí en las aulas y fuera de ellas para que los chicos puedan ir llenando su mochila con las herramientas intelectuales que los van a acompañar toda la vida: la capacidad de pensar, de innovar, de comunicarse, de aprender.

En esta nueva etapa del país, los argentinos tenemos la oportunidad de diseñar juntos nuestro tercer siglo de vida. Es nuestro momento de crear futuro. Tenemos que hacerlo hoy y tenemos que hacerlo juntos: padres, escuelas, docentes, gobiernos, sector privado, universidades, organizaciones de la sociedad civil, sindicatos, todos.

El desafío de crear las condiciones para que nuestros hijosdesarrollen todas sus capacidades y talentos, sin distinción, porque nada es más importante que lo que hagamos por la educación. Sé que, si cada uno aporta su parte, podemos lograr grandes cosas.

clarin.com

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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 10:03

Por Ricardo Roa

Lanata tocó el domingo dos temas tabúes o casi tabúes: los extranjeros que estudian en nuestras universidades y los extranjeros que se atienden en nuestros hospitales. Porque se trata de extranjeros pueden parecer cosas parecidas. Pero pueden no serlas.

Las que siempre son parecidas son las reacciones estereotipadas ante temas complejos, atacando al mensajero y desentendiéndose del mensaje.

Que se hayan multiplicado por cinco los estudiantes extranjeros en la UBA dice mucho y dice poco: son apenas el 4,4% de sus alumnos. Vienen porque suele ser mejor que las de sus países, no tiene filtros de ingreso y encima es gratuita.

¿Argentina, país generoso? Más que preocuparnos por si ellos deben pagar o por si alguien debe pagar por ellos debería preocuparnos la baja tasa de diplomados y los problemas de calidad que tenemos.

En cambio, que haya tours sanitarios desde países vecinos para tratarse gratis en hospitales públicos que están en emergencia y que no dan abasto es un debate bien diferente, aunque la salida fácil sea la misma: echar mano al latiguillo tradicional de la xenofobia. Otro debate fuera de cualquier debate es el estado de los hospitales.

Para todo hace falta transparencia en los datos, oscuros como han sido los económicos o los de la delincuencia. Con la educación sabemos que no estamos bien y sabemos que debemos y que podemos estar mucho mejor.

El Gobierno decidió medir el real nivel del primario y del secundario. Lanza hoy una evaluación anual gigantesca que alcanza a 1.400.000 alumnos y más de 31.000 escuelas. A cada escuela le podrá decir el estado general de sus chicos, de forma anónima pero por grados.

¿No lo veníamos haciendo? Sí, sólo que cada tres años y en un universo mucho más acotado. Y sin difundir los resultados. Escondiendo los resultados. Como ahora la encuesta la hace el macrismo, la CTERA y otros gremios han salido con los tapones de punta. Dicen que es inconsulta y hasta que es un instrumento punitivo contra los maestros. Léase: una maniobra neoliberal para perseguir docentes. ¿Qué temen que se conozca?

La prueba internacional PISA ha revelado que nuestros chicos no aprenden lo que necesitan y que aumenta la desigualdad. La última es del año pasado y dicen que sorpresivamente da un cambio notable. Tan notable que hay sospechas de que fue manipulada por el kirchnerismo.

Dicen también que en PISA se resisten a incorporarla al muestreo mundial que dará en diciembre. ¿Quién se hará cargo de semejante despropósito? Eso está siendo discutido hoy mismo con el Gobierno.

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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 09:59

Es el examen con el cual el gobierno nacional evaluará a 1,4 millón de alumnos. Hay colegios tomados y en otros se niegan a contestarlo. 

Aprender 2016. Los alumnos de la escuela la escuela Normal 1 de Banfield se niegan a realizar el exámen. (Gustavo Ortiz)

Con reclamos de docentes y algunas escuelas tomadas, comenzó esta mañana el operativo Aprender, con el que el gobierno nacional quiere evaluar a 1,4 millón de alumnos. Por las críticas, el presidente Macri publicó hoy una carta en la que defendió la modalidad de la evaluación.

Por el desarrollo de la prueba, hoy no habrá clases en todo el país. Sólo participarán obligatoriamente los alumnos de sexto grado de primaria y del último año de la secundaria, y habrá una muestra representativa a evaluar de tercer grado de primaria y segundo y tercero de secundaria.

El examen es rechazado por los gremios docentes y también por padres y alumnos. En Banfield, la Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM) está tomada desde el viernes por unos 150 estudiantes que rechazan la prueba porque es estandarizada y “no toma en cuenta los procesos de aprendizaje ni los contextos sociales”.

Mirá también: La educación, a prueba: evaluarán a 1.400.000 alumnos de todo el país

Es el mismo argumento por el que la rechazan los docentes. Esta mañana un grupo de maestros nucleados en el gremio Ademys cortó el cruce de las avenidas Acoyte y Rivadavia, en el barrio porteño de Caballito, en repudio al operativo Aprender”. El secretario general del sindicato, Jorge Adaro, consideró esta modalidad como “un golpe a la educación pública” y que “no sirve de ninguna manera para valorar los procesos de enseñanza”.

Mirá también: Duras críticas de los gremios a la prueba Aprender

En declaraciones radiales, la secretaria gremial de Suteba, María Laura Torres, también aseguró que la evaluación “atrasa” y “no sirve para saber cómo está la educación”. Y afirmó que el Gobierno empezó “por el peor lado”. “Si querés saber en qué nivel está cada uno, lo homogéneo no sirve. No existe una evaluación estandarizada para saber en qué lugar está cada uno”, señaló, al tiempo que reclamó que los docentes sean convocados para debatir.

 

CLARIN.COM

 

 

 
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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 08:13

Por Agustina Blanco

La autora es la directora de Educar 2050

La evaluación estandarizada de los alumnos argentinos, tema sensible si los hay, está tomando un protagonismo inédito este último trimestre.
Esta semana se pone en marcha el Operativo Nacional de Evaluación Educativa con la implementación de las pruebas APRENDER. Por otro lado, el 6 de diciembre se estarán publicando los resultados de la prueba PISA. Los siguientes párrafos buscarán argumentar en favor de la importancia de fomentar y lograr en Argentina una cultura de la evaluación, cuyo objetivo indiscutido es la necesidad de mejorar nuestro sistema de educación.

La nueva prueba APRENDER, de carácter obligatorio, es elaborada por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio Nacional de Educación, y acordada con los 24 ministros que forman el Consejo Federal de Educación. La misma se aplica este año a 1.400.000 alumnos argentinos, abarcando todos los estudiantes de los grados 6º de primaria y 5º o 6º de secundaria, y a una muestra de estudiantes de 3º de primaria y 2º o 3º de secundaria. Todos ellos demostrarán sus conocimientos y habilidades en Lengua y Matemáticas, con excepción del 5º o 6º secundario que se medirán además en Ciencias Sociales y Naturales. La publicación de los datos, esperada para principio de 2017, respetará la confidencialidad que establece la Ley de Educación Nacional que indica que no pueden publicarse resultados por escuela ni los nombres de los alumnos, pero si, se publicarán por provincia y municipio, siendo esta una novedad muy auspiciosa respecto de años anteriores.

La prueba internacional PISA, elaborada y administrada por la OCDE cada 3 años desde el año 2000 a estudiantes de 15 años, evalúa habilidades de comprensión lectora, matemática, y ciencias. Se llevó a cabo por última vez en el año 2015, cuyos datos se publicarán este diciembre. En esta última edición participaron 75 países del mundo, siendo los siguientes de América Latina: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mexico, Perú, República Dominicana y Uruguay.

El continuo debate en torno a las evaluaciones estandarizadas ocurre en la mayoría de los países. Se cuestiona el riesgo que se genera de que los sistemas terminen centrando la enseñanza en función de estas pruebas y no en aprendizaje en sentido amplio. Así mismo, se cuestiona la comparabilidad de los resultados debido a la diferencia de contextos socio-económicos de los alumnos. El primer cuestionamiento resulta muy pertinente en aquellos sistemas con tendencia a la sobre-evaluación, pero en el caso de Argentina aplicando solo la prueba APRENDER anualmente y PISA trianualmente, ese riesgo se atenúa profundamente. El segundo cuestionamiento está siendo tenido en cuenta por quienes diseñan ambas pruebas, ponderando ciertos factores de contexto social.

Hoy hay claras muestras en nuestro país de que una cierta proporción de docentes y padres, aún si no pareciera ser la mayoría, objetan con fuerza estas evaluaciones. Sumado a las preocupaciones previamente mencionadas, queda claro que este tipo de evaluaciones pueden generar incomodidad en aquellos municipios y provincias con resultados más débiles. Esto también hace que las objeciones cobren fuerza desde algunos sectores y lugares en particular.

Hay razones suficientes que nos deberían llevar a defender y promover estas instancias de evaluación. Ambas pruebas se diseñan con rigurosidad metodológica y criterios de comparabilidad de alta calidad. Aún así, me detengo para recalcar que es fundamental que la aplicación también se realice con seriedad y honestidad para asegurar la validez de los resultados.

Los diagnósticos son necesarios para diseñar mejores políticas educativas, y a la vez, para que lleguen a las mismas escuelas en tiempo y forma, sirviendo de instrumento en la planificación de la gestión y de los procesos de enseñanza. Además, las evaluaciones permiten obtener suficiente información para que además de los políticos, quienes tienen indudablemente la mayor cuota de responsabilidad respecto del sistema de educación, la sociedad civil pueda asumir el rol de exigir, colaborar, e involucrarse en su mejora. Por último, dando una importancia especial a estas evaluaciones, se genera una mentalidad en la sociedad que indica que la educación importa.

Por todas estas razones, sintamos orgullo si nuestro país toma con seriedad la participación en las pruebas APRENDER y PISA. Apoyemos a los alumnos el día que vayan a rendir, y fomentemos que lo hagan con tranquilidad y responsabilidad. Más aún, celebrémoslo. No olvidemos que la educación la construimos entre todos.

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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 17:05

Desde SUTEBA/CTERA hemos dicho muchas veces que consideramos a la evaluación como una herramienta fundamental e inescindible de la experiencia educativa; que buscamos que la misma esté contextualizada y que considere las condiciones de trabajo, los procesos de enseñanza y de aprendizaje y las políticas educativas.

Las/os docentes queremos tener voz en la construcción de las evaluaciones, porque somos quienes conocemos a los niños/as y jóvenes y a sus comunidades, por lo que no podemos quedar fuera del debate.

Porque somos "docentes" y no veedores ni aplicadores, nosotros también queremos evaluar, tenemos el derecho a evaluar.

Porque sabemos que nuestra tarea no está escindida de las condiciones de vida de nuestros pibes y pibas y porque entendemos que las políticas educativas favorecen u obstaculizan nuestro trabajo y los aprendizajes de los y las estudiantes.

Por lo tanto no acordamos con pruebas estandarizadas, que fracturan la enseñanza de la evaluación, producen ruptura del lazo pedagógico, impiden recuperar las ideas que los estudiantes ponen en juego para responder, no retro alimentan las prácticas pedagógicas.

Es por esto que suteba/ctera vienen expresando su rechazo al operativo nacional de evaluación " aprender 2016". Y En el marco de las jornadas de lucha de los días 18 y 19/10, realizaremos una CONTRAEVALUACION EDUCATIVA. Los trabajadores de la educación realizaremos una evaluación colectiva de políticas educativas nacionales y provinciales, el financiamiento, la gestión y al sistema educativo.

 

http://www.suteba.org.ar/contraevaluacin-15688.html

 

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