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30 agosto 2017 3 30 /08 /agosto /2017 15:46

El ministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro, denunció que el instructivo que el gremio Ctera repartió para que en la escuela se hable del caso de Santiago Maldonado como una "desaparición forzada" no es solo una "gran canallada", sino de una "irresponsabilidad, una grosería y un enanismo intelectual" que dijo nunca haber "visto". 

El funcionario afirmó que el "gremio kirchnerista Ctera" utiliza "un tema absolutamente delicado como el caso Maldonado para hacer política adentro de las escuelas, frente a un gobierno que ha puesto todos los recursos del Estado para buscar a Santiago Maldonado y que no pierde las esperanzas de encontrarlo con vida". 

Por radio Mitre, Finocchiaro sostuvo que para hacer ese instructivo "se han juntado cuatro, cinco, diez personas en una habitación y se han mentido a sí mismas", y aseguró que no solo lo que "dice el documento es injurioso", sino que "lo más tremendo es que lo hace con los chicos: se introduce la lucha político partidaria en las escuelas". 

Con el objetivo de que se debata el caso Maldonado en los niveles iniciales, primaria y secundaria, los representantes de los gremios Suteba, Ctera y UTE distribuyeron un polémico "material didáctico" en el que aseguran que al joven artesano "se lo llevó la Gendarmería" (pese a que esto es aún motivo de investigación) y lo definen como "detenido desaparecido".

perfil.com

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30 agosto 2017 3 30 /08 /agosto /2017 15:22

El gremio docente Ctera promueve desde hoy y hasta el 6 de septiembre actividades con la comunidad educativa que incluyen propuestas con cuadernillos específicos para que los maestros hablen en los jardines de infantes, las escuelas primarias y los colegios secundarios sobre la desaparición de Santiago Maldonado.

Las actividades dan por hecho que la desaparición de Maldonado fue una "desaparición forzada a manos de Gendarmería", algo que no está acreditado en la causa. Además, proponen mencionar a Santiago Maldonado al tomar lista y poner la bandera a media asta.

Para jardines de infantes

 

. Leer los cuentos Irulana y el Ogronte y La planta de Bartolo y luego formular las siguientes preguntas: "¿Quién es Santiago Maldonado?" "¿Qué hacía?" "Poner en común con los alumnos sobre la situación y mostrarle imágenes de Santiago".

. Se pide "compartir con los alumnos quién era Santiago Maldonado, su rol como joven comprometido con una injusticia, ayudando a los Pueblos Orginarios. Enmarcar en el contexto que están atravesando los Pueblos Originarios y su lucha por las tierras"

Para escuelas primarias

 

. Escuchar la canción de Los Fabulosos Cadillacs "Desapariciones".

. Se le pedirá a los alumnos que traigan noticias referidas a Santiago Maldonado. En grupos y a partir de las noticias responderán. - ¿Qué dicen los medios sobre Santiago Maldonado? ¿Qué dicen las autoridades del Gobierno?

. Objetivos: "Indagación sobre las actividades de represión, control o censura hacia la cultura. Su repercusión en la vida de las personas en alguno de los gobiernos dictatoriales y en la actualidad bajo la desaparición forzada de Santiago Maldonado. Identificación de las formas de resistencia y reclamo de Organismos defensores de Derechos Humanos (por ejemplo, Amnistía Internacional y Abuelas de Plaza de Mayo) por Santiago Maldonado"

Para colegios secundarios:

. Se pide a los alumnos que vean videos sobre el tema, entre ellos un informe de Telesur.

. Se pide a los alumnos que hagan banderas, afiches y participen de "dramatizaciones" de lo ocurrido.

. Se invita a los jóvenes a que participen de la "jornada nacional por la aparición con vida de Santiago Maldonado", este viernes.

 

lanacion.com

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30 agosto 2017 3 30 /08 /agosto /2017 14:48

El ministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro, aseguró hoy que la campaña del gremio docente CTERA para tratar en las aulas el caso de la desaparición de Santiago Maldonado es "utilizar un tema delicado para hacer política adentro de las escuelas".

"Utilizan un tema delicado para hacer política adentro de las escuelas, frente a un gobierno que ha puesto todos los recursos del Estado para buscarlo", afirmó en declaraciones a Radio Mitre Finocchiario, para quién "hay un plano político, es un gremio que le ha pedido a sus afiliados que introduzcan la pelea político partidaria de un año electoral en las aulas".

El ministro explicó que los docentes "deben enseñar a pensar con pensamiento crítico, pero no le pueden decir a los alumnos qué pensar".

"En el plano pedagógico los docentes pueden tocar temas de actualidad dentro de los marcos pedagógicos de la dirección, lo pueden hacer y tienen plena libertad de opinión", expresó, y aclaró que "si un docente se sale de esos marcos, la directora o supervisora tiene las herramientas necesarias para sancionar esto".

"El caso Santiago Maldonado tiene que ser tratado con toda la responsabilidad porque es un caso muy delicado", aseguró Finocchiaro, y aclaró que la distribución del cuadernillo que preparó la entidad que nuclea a trabajadores de la educación lo realiza "el gremio kirchnerista de Ctera, muchos docentes no están haciendo esto".

"El cuadernillo dice que se lo llevó la Gendarmería y eso no está comprobado, nuestro gobierno está investigando todas las hipótesis", afirmó el funcionario nacional.

La CTERA promueve desde hoy y hasta el 6 de septiembre actividades con la comunidad educativa que incluyen propuestas con cuadernillos específicos para Nivel Inicial, Primario y Secundario, la exposición de la imagen de Santiago Maldonado en todas las aulas y en la puerta de cada escuela, radios abiertas y expresiones artísticas, entre otras iniciativas.

 

eldia.com

 

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29 agosto 2017 2 29 /08 /agosto /2017 18:18

Derechos humanos, políticas de género, participación juvenil, tecnología, bullying y ciberbullying fueron los temas analizados, luego de trabajarlos durante varios meses en las aulas

El Concejo Deliberante de Berazategui fue escenario de una jornada de debate en el marco del programa “Parlamento Juvenil del Mercosur”, una iniciativa que tiene por objetivos que chicos de toda la provincia propongan proyectos y traten diferentes temáticas, en una primera instancia distrital, para luego pasar a una provincial

En el encuentro participaron alumnos de las escuelas secundarias 20 de Sourigues y 22 de Barrio Marítimo. Los jóvenes de entre 15 y 16 años expusieron sus opiniones acerca de seis temas: Derechos Humanos, políticas de género, participación juvenil, tecnología, bullying y ciberbullying. En la próxima jornada, de esos dos colegios se elegirán democráticamente 6 alumnos que representarán a todo el grupo en las instancias venideras.

Allí, el presidente del Concejo Deliberante, Hugo Fernández, expresó: “Fue una actividad muy importante y rica en cuanto a lo que dejó. Las dos escuelas participaron de una especie de plenario de parlamento juvenil. Es decir, hicieron una reunión, debatieron e intercambiaron sus ideas y, de esa manera, desarrollaron el lindo ejercicio de la libertad de la democracia”.

“Con enorme respeto”

“El debate fue con un enorme respeto, y eso da cuenta de que la juventud tiene participación y conciencia política y ciudadana”, agregó Fernández y, además, destacó la importancia de este proyecto que se desarrolla a nivel provincial. En ese sentido afirmó: “Iniciarlos en este debate permite formar generaciones futuras con más responsabilidad”.

Los alumnos se prepararon para este primer encuentro en sus aulas, durante varios meses y guiados por sus profesores, recopilando y estudiando sobre los ítems expuestos. Aquimí Acosta, de la Escuela 20, manifestó: “La experiencia en el Concejo Deliberante fue muy buena. En el colegio simulamos este mismo debate, exponiendo nuestro propio pensamiento”. Su compañera y otra de las oradoras en esta reunión, Candela Ocampo, opinó: “La expectativa que tenemos es poder llegar a debatir con otras escuelas, conocer más gente y otras miradas, entendiendo que sobre la base del respeto se puede progresar”.

Por su parte, Franco Paz, de la Secundaria 22, también se mostró entusiasmado con la actividad. “La directora nos comentó la propuesta, y a partir de ese momento empezamos a trabajar en el proyecto”, expuso.

“Enfocamos los temas desde un lado más bien social, no naturalizándolos sino problematizándolos para que los chicos tomen real conciencia”, finalizó Emiliano Muñoz, profesor de la materia Trabajo Ciudadano del mismo establecimiento.

El Parlamento Juvenil del Mercosur es un programa cuyo desarrollo está a cargo de la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense, y que también se lleva a cabo en secundarias de todo nuestro país, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay, con el objetivo de promover espacios de participación y debate estudiantil, en torno a diferentes temas de actualidad de interés de los jóvenes. Cada año el Parlamento mantiene como dinámica de trabajo diferentes instancias: escolar, distrital, provincial y nacional; hasta llegar a la instancia Mercosur

 

diariopopular.com

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29 agosto 2017 2 29 /08 /agosto /2017 16:20

Los cambios que se vienen desde el año próximo en la secundaria porteña, que anticipó hoy Clarín, generaron reacciones entre los estudiantes. Los alumnos de una escuela de Barracas decidieron tomarla ayer a la tarde en protesta contra la reforma en los planes de estudios.

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Los 10 cambios claves que llegan a la secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

En un comunicado publicado en Facebook, los alumnos de la Escuela de Bellas Artes Manuel Belgrano afirman que decidieron “bajo una votación de todo el estudiantado tomar la escuela por los reiterados conflictos de género en todas las escuelas y en desacuerdo a la nueva reforma educativa (secundaria del futuro) que quiere ser implantada por el gobierno” y también para pedir la implementación de la ley de educación sexual integral y de “un protocolo de accionar y de prevención para casos de violencia de género”.

En ese mismo texto, los estudiantes quieren “desde ya dejar en claro que rechazamos la reforma educativa (secundaria del futuro) por sus planes para que trabajemos en corporaciones la mitad de nuestro quinto año, la transformación de docentes en 'orientadores' o 'facilitadores' , la aprobación a través del sistema de 'créditos', la implementación de la tecnología para el aprendizaje autónomo (algo no garantizable, ya que muchos pibes no tienen para comer) y la poca información que nos quieren dar al respecto con la excusa de que es un proyecto muy 'crudo' (sin embargo será implantado en 4 meses) y que no se haya tenido en cuenta a los estudiantes y profesores que son los que más tiempo pasan en la escuela y naturalmente los que más sufren está reforma”.

La reforma, que como adelantó este diario se empezará a aplicar el año próximo en las escuelas públicas porteñas, apunta a adaptar la escuela media a los nuevos tiempos, combatir la deserción y favorecer la inserción laboral de los egresados. Entre otros cambios, no habrá materias sueltas sino integradas en áreas de conocimiento, las notas numéricas se reemplazarán por un sistema de créditos, y los alumnos de último año deberán trabajar.

En declaraciones a radio Mitre, Antonella, una de las estudiantes que mantiene tomada la escuela, defendió su posición. “Tememos espacios de enseñanza. Queremos conservarlos y que no se modifiquen. Queremos que la educación sea integral, que se escuche a los estudiantes y docentes, que sean buenas sus condiciones laborales y que los estudiantes podamos decidir lo que queremos hacer. En 2030 las cosas van a ser desiguales a lo que es ahora. Queremos que nos escuchen a los estudiantes”, reclamó.

Consultada sobre cuáles son las exigencias puntuales del alumnado, dijo que quieren “una educación de calidad, que tenga una salida laboral, que todos los estudiantes salgamos con posibilidades de trabajo, opciones de aprendizaje que hoy en día no tenemos y cuestiones de valores que no nos parece que con esta reforma se apliquen”.

Sobre cómo instrumentar estos objetivos, la adolescente planteó que “nos gustaría que las labores y experiencia de trabajo se den de manera grupal dentro de la escuela, y que les den un lugar a todos los estudiantes, que los docentes sean partícipes de esto. La experiencia la vamos teniendo con el tiempo, lamentablemente experiencia hay bastante porque los estudiantes muchas veces dejamos la escuela para llevar el pan a nuestra casa”.

La chica intentó defenderse cuando le plantearon que su actitud es reaccionaria por oponerse “preventivamente” a la reforma. “Queremos elegir de qué forma hacer la experiencia, si trabajando para las grandes empresas sin un conocimiento y que eso ocupe un lugar en nuestro currículum. Elegir calculo que lo harán desde el ministerio, depende de los cupos que haya. No vamos a entrar todos. Si las cosas no se saben, ¿en cuatro meses se van a saber?”, señaló.

 

clarin.com

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29 agosto 2017 2 29 /08 /agosto /2017 09:49

Una escuela secundaria sin horarios, sin exámenes, sin tareas, sin materias. Parece una de esas experiencias alternativas de comunidades antisistema, pero no. El concepto está siendo implementado desde hace ocho años en ocho escuelas tradicionales de Barcelona (que tienen entre 100 y 150 años). Y sorprenden no sólo por la idea, sino por sus resultados, que ahora están siendo observados por expertos y autoridades de los sistemas educativos de todo el mundo. El catalán Xavier Aragay dirigió ese proyecto (llamado “Horizonte 2020”) durante los primeros años y ahora se transformó en una suerte de asesor para reformas educativas. Visitó la Argentina para exponer en el XII Foro Latinoamericano de Educación y dialogar con autoridades locales. También conversó con Clarín.

- ¿En qué consistió la experiencia?

- Ocho escuelas jesuitas de Barcelona y el área metropolitana se plantearon innovar completamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Suprimimos las disciplinas, que eran 11 o 12 más un profesor por cada una. Y pasamos a trabajar por proyectos: el alumno aprende haciendo y el trabajo es interdisciplinario. Tiramos las paredes de las aulas y juntamos grupos. En lugar de que cada profesor tenga un grupo de 30, juntamos dos grupos y pusimos tres profesores para 60 alumnos. Esos profesores no dictan clases, preparan los proyectos.

- ¿Qué hacen concretamente? ¿Qué significa trabajar en proyectos?

- La gran diferencia es que el alumno no aprende sentado, quieto, escuchando y tomando nota, sino haciendo. Los profesores preparan unos retos. Por ejemplo, podemos estar en un poblado de África donde viven 2.000 personas y los pozos de agua están a 6 kilómetros. El reto es cómo llevamos el agua a este poblado de una forma sostenible. Entonces los 60 alumnos se dividen en grupos de siete u ocho. Tienen una serie de documentación, además por Internet pueden buscar, y deben resolver. Deberán usar matemáticas, geografía, historia. Van a ir combinando todas las disciplinas. Deberán calcular la profundidad del pozo y la pendiente de los 6 kilómetros. Aprenderán a usar cálculos matemáticos que no sabían. Sobre todo aprenden con un sentido. El problema que teníamos cuando estudiábamos, es que uno le preguntaba al profesor, “¿esto para qué sirve?” Y él te decía: “tú estudia”.

- ¿Cómo se acreditan los conocimientos en ese contexto?

- El examen desaparece.

- ¿Y cómo se sabe qué alumno aprendió y cuál no?

- Es que el examen, ¿qué es? Es la prueba notarial de un profesor que va dando clases en muchos sitios y que no conoce al alumno. ¿Cuántos alumnos tiene un profesor de secundaria que de clases en tres colegios o más? ¿Doscientos? ¿Se puede acordar quiénes son? No. Se acuerdan de quienes les hacen la vida difícil. Del resto no. Entones ¿Qué necesita? Un examen, que es la prueba notarial. Si el alumno viene a quejarse le dice: “oiga, usted no contestó”. En nuestro proyecto los tres profesores están constantemente con sus alumnos. Los acompañan, los ven. El alumno tiene que hacer cosas. Y el profesor lo observa, y le da feedback constante. Y la evaluación es esto.

- ¿Existe la repitencia?

- No.

- ¿Qué pasa entonces con el alumno que no aprende?

- Es que al cabo de 15 días ya se ve. No hay que esperar 2 meses al examen. El profesor ya está hablando con él y le dice: “¿qué pasa?, ¿tenés algún problema en casa?” Es inmediato.

- ¿Son profesores tradicionales?

- Claro. Es que igual que un periodista se puede transformar porque los medios digitales transforman un periódico, un profesor igual. Al profesor lo que le gusta es estar con los chicos y enseñarles. Pasamos de una transmisión oral de los conocimientos a otro rol: aprende a preparar actividades, a dinamizarlas, a hacer que los chicos y chicas descubran cosas.

- ¿No se corre el riesgo de que haya menos profesores de esta manera como sucede con los periodistas?

- No. De hecho harían falta más. En todas partes del mundo que se han hecho experiencias de este tipo no han sobrado nunca profesores. Es más, voy a ser un poquito provocador. Ese tipo de profesor al que vamos, que dinamiza, acompaña, es un entrenador, será insustituible. En cambio, el profesor que solo da una disciplina no. Por ejemplo, Matemáticas. Yo no sé si dentro de 10 años no va a haber un robot que va a enseñar mejor que él. Probablemente sí. En cambio, de este tipo de profesor del que yo hablo que es humanamente intensivo no va a haber ningún robot. Se necesitará un profesor mas humano que nunca.

- ¿Se puede aplicar en la Argentina, con los problemas de infraestructura, docentes mal pagos, etc?

- Sí. Si el Estado diera más recursos estaríamos contentos. Lo digo claramente. Pero los recursos que tenemos existen. Si contamos los metros cuadrados, en buen estado o no, si contamos las horas de profesor, y los alumnos que están ahí, recursos hay. Entonces, esos recursos se pueden ubicar de otra forma. El problema es la inercia que el tiene sistema. No es un problema de recursos económicos, sino de miradas.

Con el sello de Aragay: colegios sin horarios, exámenes ni tareas

El proyecto Horizonte 2020 se implementa desde hace 8 años en ocho escuelas de Barcelona que dependen de los jesuitas, algunas con alumnos de bajos recursos. Es la experiencia más radical en reforma de la secundaria. Este año se hizo la primera evaluación externa, coordinada por cuatro universidades: Flacso (Argentina), Blanquerna- Universidad Ramon Lull (Barcelona), Kellogg School of Management (EE.UU.) y CETEI (Barcelona). Xavier Aragay, impulsor del nuevo enfoque pedagógico, afirma que los alumnos se destacaron en la capacidad para trabajar en equipo, ser flexibles y creativos. En lo académico, no se registraron avances pero tampoco retrocesos.

“Lo que se ve en la evaluación es que los chicos son dueños de sus procesos de aprendizaje, que no están tan pendientes de lo que el profesor les señala sino que ellos van regulando cómo están aprendiendo, si pueden resolver el reto, si tienen que seguir buscando en Internet o ir reorientado”, explica a Clarín Sandra Ziegler, directora de la evaluación por Flacso.

Avanza en el país el cambio de la escuela secundaria

Los ministros de educación de todas las provincias argentinas avanzan en una reforma de la secundaria que empezará a implementarse en 2018 en algunas escuelas. El diagnóstico es preocupante: casi cinco de cada diez alumnos que hoy empiezan la secundaria, no la terminan en tiempo y forma; unos 390.000 pibes -el 10%- en algún momento del año deciden cambiar el aula por la calle. Por la alta repitencia, casi cuatro de cada diez alumnos hoy tienen “sobreedad”. Y en las pruebas Aprender, el el 70,2% de los chicos que termina el secundario no llega a un nivel satisfactorio en Matemática mientras que la mitad no comprende lo que lee.

El proyecto de reforma oficial tienen algunos aspectos que se parecen al “Horizonte 2020” impulsado en Barcelona. Se habla de menos materias tradicionales y más trabajo por proyecto, así como flexibilizar la clásica repitencia y eliminar la figura del “profesor taxi”, aquellos que trabajan pocas horas en muchas escuelas y tienen poco contacto con sus alumnos.

 

clarin.com

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29 agosto 2017 2 29 /08 /agosto /2017 09:26

Ya no habrá más “materias sueltas” sino que estarán integradas dentro “áreas de conocimiento”; no habrá más notas numéricas del 1 al 10: los alumnos serán evaluados con un sistema de “créditos” que contemplarán “todas las situaciones del aprendizaje”; no se repetirá más el año completo, en su lugar se recuperará contenidos a contraturno. Estos son solo algunos de los ejes de una reforma radical de la escuela secundaria que se implementará en las escuelas públicas porteñas a partir del año que viene, y que van en línea con los cambios generales que promueven el Ministerio de Educación nacional y el Consejo Federal para adaptar la escuela media a los nuevos tiempos y así combatir la deserción.

La nueva secundaria en Capital incluye, eso sí, un punto novedoso y que despierta polémica en algunos sectores: todos los alumnos deberán trabajar en el último año. El nuevo diagrama incluye dos años de ciclo básico, dos años de ciclo orientado y un quinto año que será “integrador y formativo más allá de la escuela”, de acuerdo a un documento que ahora circula por las escuelas y al que tuvo acceso Clarín. Para este último año se contempla una parte del tiempo escolar destinado a aprendizajes dentro de empresas y otro al desarrollo de habilidades relacionados al emprendedorismo. Para el gobierno es la mejor forma de integrar la educación con el trabajo pero otras voces, especialmente del mundo sindical, afirman que se piensa en la formación de “mano de obra flexibilizada”.

“Empezamos el año pasado con esta propuesta. Consultamos a más de 100 personas vinculadas con las escuelas, como supervisores y todos los directores de escuelas medias. No es una reforma curricular sino un cambio en el enfoque, en el paradigma cultural, en la manera de mirar al estudiante”, dice Andrea Bruzos, subsecretaria de Coordinación Pedagógica del ministerio de Educación porteño.

Bruzos explica que los contenidos serán los mismos que los que vienen de la actual “Nueva Escuela Secundaria” (NES), que se está implementando en la Ciudad en los últimos cuatro años. La diferencia es la forma en que que se darán estos contenidos: con materias más vinculadas unas con otras y con el eje puesto en que los estudiantes trabajen con autonomía y en forma colaborativa.

“Un ejemplo muy práctico para explicarlo es con el cruce de los Andes por parte de San Martín. Allí se puede trabajar historia y geografía al mismo tiempo. Biología está muy vinculada a educación física. Se trata, en definitiva, de una nueva forma de planificar la enseñanza”, dice Bruzos.

En cuanto a la vinculación del último año con el trabajo, la funcionaria dice que las pasantías no se harán solo en empresas. El lugar será elegido por los docentes junto al ministerio de Educación -que hará los lazos institucionales- y tendrán que tener un sentido pedagógico. “Por ejemplo, los chicos de la orientación de arte podrían hacer las prácticas en el Colón o en el conservatorio”, afirma.

A este enfoque de vinculación se lo conoce como “práctica profesionalizante” y ya es común en escuelas técnicas y algunos colegios privados. La novedad es que ahora lo harán todos los estudiantes secundarios de las escuelas públicas porteñas.

“No está mal la relación de la escuela con el mundo laboral pero hay que ver en qué tipo de trabajo se está pensando. Los estudiantes tienen que ser sujetos de derechos y no adaptables a las necesidades del mercado”, replica Marcelo Parra, secretario de educación media del gremio docente UTE, que ayer tuvo una reunión en el ministerio para tratar este tema.

Los alumnos del último año también tendrán la opción de estudiar las dos materias comunes del CBC de la UBA u otras de institutos terciarios o profesoras, para así preacreditar esas materias e ir avanzando en su futura trayectoria educativa.

Enfoques como el impulsado por la Ciudad tienen amplio consenso entre los expertos de todo el mundo. Se busca que la secundaria tenga un sentido para los adolescentes, que esté vinculada con sus vidas cotidianas, que use la tecnología y les de herramientas para el desarrollo de la autonomía y la inserción en un mercado laboral donde lo único permanente es el cambio.

 

Las claves de la reforma de la secundaria porteña

  • Arrancará el año que viene en 17 escuelas públicas. y completará las 143 del distrito en 2021.
  • En cada caso, el nuevo esquema comenzará en los primeros años. El resto de los alumnos continúan con el viejo régimen.
  • El contenido curricular sigue siendo el mismo pero cambia la forma en que se lo da. Las materias se agrupan en cuatro áreas de conocimiento: ciencias sociales y humanidades, científico tecnológico, comunicación y expresión, y orientaciones.
  • En el 30% de la clase el docente introduce los contenidos y el 70% restante es para “trabajo autónomo y colaborativo”.
  • Los chicos llegan a la secundaria con un informe de la primaria.
  • No habrá notas numéricas, sino un sistema de “créditos”. No habrá repitencia tradicional: se debe recuperar los contenidos.

 

Para los especialistas, la clave es cómo se ejecutará el plan

Los especialistas consultados por Clarín coinciden en que la reforma de la secundaria que está encarando el gobierno porteño es necesaria y va en el camino correcto, pero al mismo tiempo advierten que, por eso mismo, la forma en que se la implemente es de vital importancia. Remarcan que hay que avanzar en forma consensuada con los docentes y la comunidad educativa y que, si se lo hace mal o a las apuradas, se corre el riesgo de ir en contra de la misma reforma. Todos coinciden, además, que para que la reforma sea exitosa se requiere una adecuada capacitación de los docentes que les toque trabajar con el nuevo esquema pedagógico.

“Me gusta mucho la orientación que tiene esta reforma. A eso hay que ir. Pero hay que hacerlo con cuidado para no quemar la propuesta. Si no tiene el consenso necesaria queda será una reforma imposible de ejecutar”, dijo a Clarín Guillermina Tiramonti, investigadora de FLACSO y profesora de la UNLP.

Claudia Romero, directora del área de Educación de la Universidad Di Tella, también afirma que “la dirección general del cambio es correcta y está en la línea de reformas del secundario que ya están haciendo otras provincias como Rio Negro o Córdoba”. Aunque advierte algunos riesgos que tiene así como está planteada.

“Las propuestas que exigen gran autonomía de los estudiantes pueden agravar la situación escolar de los alumnos de sectores más vulnerables cuyas familias tienen menor capital cultural, si no existen apoyos muy fuertes desde la escuela para compensar esas desigualdades de origen. Además, los medios y recursos didácticos deben ser de gran calidad: guías de aprendizaje, plataforma digital, proyectos interdisciplinarios no deberían ser tercerizados sino hacerse con la participación de las escuelas y los docentes. El cambio no se compra hecho, consiste en desarrollar capacidades propias”, dice Romero.

“Concuerdo con la idea de pensar a fondo la secundaria. Pero hay que tener cuidado en la forma de abordar la reforma. No nos olvidemos que quienes están en las aulas son los docentes y muchas veces se frustran de escuchar grandilocuentes propuestas que no se llevan a la práctica o que los amenaza en algún aspecto. Para poder hacer los cambios es necesario tener buenos equipos en los ministerios y acompañamiento en las escuelas.”, agregó Axel Rivas, codirector de Educación de CIPPEC.

 

clarin.com

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28 agosto 2017 1 28 /08 /agosto /2017 19:31

28/08/17

CTERA impulsa una campaña nacional desde cada una de las Escuelas del país, exigiendo la inmediata aparición con vida de Santiago Maldonado.

Las Escuelas preguntamos ¿DÓNDE ESTÁ SANTIAGO MALDONADO? luego de su Desaparición Forzada a manos de Gendarmería el 1° de agosto del corriente año.

Por eso, proponemos distintas acciones:

  • Actividades aúlicas y clases abiertas con la comunidad educativa: propuestas en cuadernillos específicos para Nivel Inicial, Primario y Secundario
  • Exposición de la imagen de Santiago en todas las aulas y en la puerta de cada Escuela
  • Banderas a media asta e inclusión de su nombre en todas las listas de asistencia
  • Radios abiertas, siluetazos, expresiones artísticas y exposición de los trabajos de las Escuelas en cada plaza de la provincia de Buenos Aires


SUTEBA y CTERA exigimos desde cada Escuela del país: ¡Aparición con vida de Santiago Maldonado YA! ¡Juicio y castigo a lxs culpables!

 

SUTEBA

 

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28 agosto 2017 1 28 /08 /agosto /2017 19:02

María Eugenia Vidal realizó este lunes una supervisión en el recinto en el que se elaboran las comidas de los alumnos de la escuela primaria de jornada completa "Domingo Faustino Sarmiento", de Santos Lugares, acompañada por el ministro de Desarrollo Social, Santiago López Medrano; y por el intendente local, Diego Valenzuela.

En el lugar, la gobernadora bonaerense controló el valor nutricional y la calidad de las comidas que cada día se ofrecen a 1.600.000 alumnos de la provincia, al participar de un operativo de control del Servicio Alimentario Escolar (SAE), en el partido de Tres de Febrero.

Además de los funcionarios de la Provincia y de la presencia de la mandataria provincial, del equipo que visitó el establecimiento también formaron parte un grupo de científicos de la Universidad de San Martín que periódicamente controlan el volumen, calidad y valor nutricional de los platos que se sirven a los chicos de entre seis y doce años.

El año pasado, el gobierno provincial estableció un menú obligatorio para sumar nutrientes y aumentó el presupuesto destinado al Servicio Alimentario Escolar en un 130 por ciento.

En esta primera etapa, se transfirió la administración de los fondos de los comedores a doce municipios: Tres de Febrero, Almirante Brown, Lanús, Morón, Vicente López, San Isidro, Escobar, Junín, Pinamar, Ezeiza, Pilar y Hurlingham.

El ministro López Medrano explicó que la idea es que a fines del 2019 "estén los 135 municipios en el sistema", y explicó que "este es un programa piloto, y Tres de Febrero es uno de los municipios que participan de la experiencia: transferimos los fondos directamente al municipio y hacemos un monitoreo".

Precisó que "el equipo técnico de la Universidad de San Martín está fotografiando y pesando cada uno de los platos antes de que los chicos los reciban para evaluar la calidad nutricional y que se cumpla el menú, en el marco de un programa que todos los días le da de comer a 1.600.000 alumnos en toda la provincia".

 

eldia.com

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27 agosto 2017 7 27 /08 /agosto /2017 18:55

La mitad de la cuadra de la Primaria N° 14 está ocupada por un terreno baldío. Enfrente, entre dos medianeras, hay otro predio donde el tiempo juntó chapas oxidadas y más restos de chatarra. Ahí, hay ratas. La semana pasada formaron parte de una ecuación que terminó con chicos y docentes autoevacuándose de la escuela porque, sin aviso, un fumigador puso una bomba de humo. Hubo alumnos y maestras que recibieron asistencia médica.

El hecho sucedió el martes de la semana pasada en el edificio de Roca 3990, donde funciona la N° 14. Unos días antes, personal de la escuela había detectado excremento de ratas y dio aviso al Consejo Escolar. A la escuela van 162 chicos a doble jornada, que comen en el mismo establecimiento, donde hay un comedor con cocina. Ahí es donde encontraron los restos de ratas y donde hicieron la fumigación.

A pedido del Consejo, hace cerca de dos semanas a la escuela se acercó personal de Zoonosis. Primero pusieron cebos y ese martes fue un fumigador para ver cómo avanzaba la situación. “Hasta donde las autoridades del colegio sabían, iba a hacer sólo un control de los cebos. Pero el hombre, que llegó al colegio cerca de las 11 de la mañana, dijo que no abrieran la puerta del comedor y se fue. A los pocos minutos, se llenó de humo y los chicos y los maestros tuvieron que salir a la vereda, autoevacuándose”, afirma Clara Gómez, secretaria general de Suteba Vicente López.

Al lado de la N° 14 hay una secundaria, la N° 15, y un jardín, el N° 912. Por el olor fuerte y el humo, también tuvieron que dejar sus edificios. Varios chicos sufrieron irritación de garganta y fosas nasales, y a algunas docentes les inyectaron corticoide en la misma cuadra de la escuela.

Nosotros tenemos un botón antipánico, lo tocamos y en menos de diez minutos teníamos tres ambulancias en la puerta”, cuenta la directora de la N° 14, Patricia Britos. “Por suerte ya está todo solucionado. Hubo alguien que se equivocó, pero después de eso tuvimos una buena respuesta y apoyo de las autoridades. El sábado vinieron a desratizar y el lunes mandaron una cuadrilla de una empresa privada que se encargó de hacer una limpieza de toda la escuela”, afirma.

En el Municipio informaron que el hecho “se está investigando”. “Queremos determinar exactamente qué pasó. Nosotros a pedido del Consejo Escolar hacemos desratizaciones frecuentemente, pero nunca los martes y jamás con alumnos y docentes dentro de la escuela”, precisaron.

En el barrio apuntan a que la suma de terrenos baldíos y fábricas abandonadas hace que la aparición de ratas no sea algo tan inusual. “Deberían limpiarlos. Entiendo que no es tan fácil porque es propiedad privada, pero ya además de afectar a los vecinos perjudica a chicos que están estudiando”, sostiene Alicia, una vecina que prefiere que no se publique su apellido. “El problema de las ratas es algo que está en el barrio”, asegura Britos. “Se necesita más control en general. Nos informaron que en la Secundaria N° 8, de Munro, hace unos días encontraron una rata flotando en un balde que usan para recolectar el agua de una gotera”, agregó Gómez. En la ESB N° 8 dijeron que se trató de “un hecho aislado” y que fue una laucha que entró de afuera.

“Estamos al tanto de los terrenos baldíos y de la necesidad de desratizarlos. Vamos avanzando en el proceso, hay que tener en cuenta que al ser terrenos privados no es sencillo ingresar”, explicaron en la Comuna

 

clarin.com

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Published by Polimodalitos
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