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6 mayo 2016 5 06 /05 /mayo /2016 12:41

Alrededor de 700 personas participaron el martes del abrazo a la Escuela Secundaria Nº 3 de Los Hornos para pedir una “solución inmediata” a los problemas edilicios que arrastra desde hace años la emblemática institución educativa.

La gran cantidad de gente que tomó parte de la demostración impactó a quienes no conocen a la comunidad educativa hornense. “Este colegio ha generado un sentido de pertenencia muy pero muy fuerte en, por lo menos, tres generaciones”, dijo la directora de la escuela,Marcela García. “Aquí hay muchos alumnos que son hijos y nietos de ex alumnos”, contó, para recordar que el abrazo simbólico de la víspera fue organizado por los padres.

García realzó: “Este edificio tiene 52 años de vida y 52 años sin mantenimiento”. “Es verdad que hay goteras y filtraciones. Los chicos se quejan con razón”, afirmó la docente. Otro tema que preocupa a los más de 1.000 jóvenes que estudian en la aún conocida como “Media 3” o como “El Comercial” -a raíz de su origen- es la total falta de calefacción. “Es un problema que también viene desde hace años. Sucede que la calefacción del (enorme) edificio funciona con calderas que están fallando todos los inviernos. Pasó en 2015 y en ciclos lectivos anteriores”, especificó la directora de la escuela situada en una manzana muy particular de Los Hornos.

Ubicado en 62 y 140, el establecimiento ocupa un sector del mismo predio en el que se levanta la Escuela Primaria 21, la Escuela Técnica Nº 3 y el Jardín de Infantes 909. La imponente movilización de docentes, alumnos, padres, ex estudiantes y ex profesores, más vecinos de la zona, hizo efecto ayer mismo.

Marcela García contó que “vinieron del Consejo Escolar, de Infraestructura de la Dirección de Educación, y funcionarios, que es lo que pedían los padres; ellos reclamaban que se hicieran presentes autoridades”, relató. Así las cosas, ni bien terminó el abrazo simbólico ya había personal trabajando sobre las calderas. Ahora resta que se encaren los trabajos de refacción para solucionar los problemas edilicios que tiene el inmueble. La Secundaria 3 de Los Hornos cuenta con una población de 1.100 alumnos repartidos entre el turno mañana y el turno tarde, a la vez que tiene 375 estudiantes que concurren al turno noche.

“Con 1.500 adolescentes y jóvenes, somos una de las escuelas más populosas del distrito”, dijo García.

eldia.com

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6 mayo 2016 5 06 /05 /mayo /2016 12:34

Son 4 millones de chicos, el 30% de los argentinos que tienen entre 0 y 17 años, los que son pobres. Y entre ellos, el 8,4% -unos 350.000- los son en extremo. La cifra acaba de ser publicada por UNICEF y da cuenta de una situación alarmante en cuanto a la pobreza medida no en términos de ingresos. Es decir que, en caso de que se logre reducir la inflación y el poder adquisitivo mejore la situación de muchos hogares, ellos seguirán siendo pobres.

El estudio es una nueva medición que lanzó el organismo internacional. Su característica principal -y relevante- es que se valió de los pocos datos oficiales existentes en la Argentina para elaborar el panorama de la infancia y adolescencia vulnerable en el país. El resultado es un panorama que cierra a fines de 2015 y que también muestra que la Asignación Universal por Hijos no estaría llegando al 45% de los chicos pobres en este sentido multidimensional.

Los datos de estudio llamado “Bienestar y Pobreza en niñas, niños y adolescentes en Argentina” fueron el resultado del cruce de las mediciones oficiales de la Encuesta Permanente de Hogares del INDEC del año 2015 y de la Encuesta de Indicadores Múltiples por Conglomerados -conocida por sus siglas en inglés, MICS- , realizada entre 2011 y 2012. Una muestra representativa que tomó a 25.000 hogares de todo el país. La metodología fue desarrollada conjuntamente con la Universidad de Oxford y el estudio realizado por UNICEF y el Instituto de Estudios Laborales y del Desarrollo Económico (IELDE) de la Universidad Nacional de Salta.

“El trabajo permitió determinar que el 30% de los chicos en la Argentina son pobres y, además, saber cuáles son las características que explican esa pobreza, su nivel de intensidad y cuál es la probabilidad de que un chico esté en una situación de pobreza”, explicó a Clarín Sebastián Waisgrais, especialista en Monitoreo y Evaluación de UNICEF Argentina a cargo del trabajo junto a los economistas Jorge Paz, de IELDE, y Javier Curcio, consultor de UNICEF.

“El primer objetivo -explicó Paz- fue determinar la magnitud de la pobreza, llegar a un número. Lo que comprobamos que este es un número estructural que se mantiene en los datos de 2012 y 2015”.

Esta es la primera vez que UNICEF realiza un estudio para medir la pobreza estructural y teniendo en cuenta diferentes aspectos no monetarios. “Lo que pudimos ver con estudios similares del pasado, como el de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) del 2010 que hubo un crecimiento de este tipo de pobreza. En ese año era de 25%”, dijo Waisgrais.

Para elaborar el índice, los técnicos tomaron diez variables o dimensiones: nutrición; salud; educación; información; saneamiento (agua y baño); vivienda; ambiente (zona indundable, basural); protección contra la violencia; contra el trabajo infantil; el juego y la interacción social. Cada una de ellas estaba compuesta por varios indicadores, los que sumaron 28 en total. Todos relacionados con los derechos universales de los chicos, y los que les garantizan en el futuro igualdad de posibilidades.

“El punto destacable es que al medir las privaciones y obtener un índice de pobreza multidimensional se logra información vital para desarrollar políticas públicas que -además de hacer transferencias monetarias directas- contemplen acciones focalizadas en otras dimensiones como la violencia o la educación”, sostuvo Waisgrais.

Para Paz este tipo de pobreza es la que afecta al futuro en términos de igualdad de oportunidades. “Cuando estos chicos tengan la edad para ingresar en el mercado laboral, por ejemplo, no lo harán en las mismas condiciones de quienes no sufrieron este tipo de privación en sus derrechos. Esto genera perpetuidad de la pobreza. Ellos serán adultos pobres y quizás también lo sean sus hijos”.

Otro resultado impactante es que a pesar de que la Asignación Universal por Hijos tuvo un impacto en la reducción de la pobreza extrema, hay todavía un millón y medio de chicos que sufren la pobreza multidimensional a la que no les llega. Según Waisgrais, esto se debe a que muchos no tienen DNI; porque les falta información o no cumplen condiciones como la pertenencia al sistema educativo.

Según el estudio de UNICEF, las cuatro dimensiones principales que explica el 63% de la pobreza multidimensional son: la violencia al interior de los hogares ya sea física o verbal; la falta de juegos e interacción de los chicos; las privaciones en el acceso a la información (internet, televisión, etc) y la salud. En esta última dimensión se ve claro lo que significa ser pobre. De las 900 mil muertes anuales que se dan en la Argentina entre los recién nacidos y los chicos de 5 años, el 10 por ciento son por dos causas totalmente evitables como la diarrea y las enfermedades respiratorias.

Con el panorama de la infancia y la adolescencia en claro, desde UNICEF ya piensan en una serie de recomendaciones. La primera es que este tipo de mediciones sobre la pobreza multidimensional se haga desde el sistema de estadística nacional de forma permanente. “Está muy bien decir desde el Gobierno que una meta es la pobreza cero, pero para lograr un objetivo se necesita saber dónde estamos. Esto es del 2015, un punto de partida”, explica Waisgrais. Además tanto él como Paz coinciden en la necesidad de trabajar haciendo intervenciones directas en el área de salud, educación para resolver problemas concretos, pero también generar políticas integrales que tengan en cuenta la complejidad del fenómeno. “Si se resuelve el tema de la sobre edad en la secundaria, pero no el problema de vivienda y violencia, esos chicos y chicas seguirán teniendo menos oportunidades y seguirán viviendo en la desigualdad”, sostuvo Paz.

clarin.com

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4 mayo 2016 3 04 /05 /mayo /2016 10:29

LA PLATA.- Luego del anuncio de la gobernación sobre el cambio de tarifas en los kilometrajes del transporte escolar, el sindicato docente Suteba denunció que más de 5000 alumnos no asistieron a clases esta semana porque no funcionan los colectivos, remises y combis que los transportan cada día.

"No está garantizado el transporte escolar desde el gobierno provincial", dijo a LA NACION Silvia Almazán, secretaria de Cultura de Suteba. Por medidas de fuerza de los transportistas, no asistieron a clase 2000 estudiantes del distrito de General Pueyrredón, 800 de Tandil y 400 de La Plata. La situación de Lomas de Zamora es aún más delicada ya que son 500 chicos de escuelas especiales que tuvieron que faltar.


"Teníamos recorridos ficticios. Encontramos distritos con muchísimos kilómetros y era muy improbable que un mismo chofer los recorriera en un día", explicó a LA NACION Manuel Vidal, subsecretario del Ministerio de Educación provincial. Y agregó: "Encontramos valores muy por encima de la media en, por ejemplo, General Pueyrredón y José C. Paz".Desde el 1° de mayo funciona una tarifa única para los 114 distritos en los que la Dirección General de Cultura y Educación presta servicio de transporte escolar. El organismo estableció un monto específico por kilómetro luego de un análisis en conjunto con la Dirección Provincial de Transportes del Ministerio de Infraestructura; consideraron el precio de la nafta y los kilómetros improductivos que recorren cuando van vacíos, entre otras variables. Era un reclamo histórico de consejeros escolares y de transportistas.


El conflicto también tiene relación con una deuda. Cuando la gestión de María Eugenia Vidal llegó en diciembre a la provincia, hacía siete meses que los transportistas no cobraban. Muchos son contratistas chicos que "no tienen espalda para estar tantos meses sin cobrar", explicó Manuel Vidal. Y agregó: "Para que iniciaran en marzo garantizamos que íbamos a ir cancelando la deuda. Pagamos mayo, junio y julio de 2015 y nos habíamos comprometido a pagar a 90 días el resto. Todavía estamos dentro de ese plazo".En 10 partidos bonaerenses, la Dirección General de Cultura y Educación había detectado desigualdades en el precio del kilómetro con la denominación "tarifa preferencial", lo que provocaba que algunos transportistas cobraran $ 437 por kilómetro, mientras que otros recibían $6.


Desde Suteba indicaron que se presentará una denuncia ante la Defensoría del Pueblo por la falta de transporte público y la imposibilidad de los alumnos de asistir a clases por esa razón. Las denuncias que recibió el gremio son de General Pueyrredón, Azul, Balcarce, Brandsen, Chascomús, La Plata, Las Heras, Chivilcoy, Lobos, Lomas de Zamora, Pehuajó, Roque Pérez, Tandil, Tres Arroyos y Villarino.

lanacion.com

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4 mayo 2016 3 04 /05 /mayo /2016 10:03

Integran el patrimonio histórico de Recoleta, San Nicolás y Parque Patricios; se inauguraron entre 1886 y 1929

Escuela Presidente Roca. Fue inaugurada en 1903 en Libertad 581, en el barrio de San Nicolás. Avanza el trámite para su declaración como monumento histórico nacional

Buenos Aires se caracteriza por tener una gran cantidad de edificios de estilo europeo, pero pocos saben que algunas de estas construcciones son escuelas públicas y que forman parte del patrimonio histórico nacional. La mayoría fueron concebidas durante las presidencias de Domingo F. Sarmiento y de Julio A. Roca como palacios que atrajeran alumnos a los que se les impartiría educación laica, gratuita y obligatoria. Sólidas estructuras, enormes patios y amplios salones siguen funcionando como establecimientos del Estado a los que a diario acuden miles de chicos a estudiar.


"Se construían de acuerdo con las teorías pedagógicas de Sarmiento, que indicaban que debían funcionar en edificios monumentales, en sintonía con la importancia asignada a la educación. Se proyectaban como si fueran palacios para que fueran atractivas para todos los chicos, especialmente los más humildes", explicó en una recorrida con LA NACION el arquitecto Gustavo Brandariz, autor del libro La arquitectura escolar de inspiración sarmientina.Frente al Teatro Colón hay un edificio que parece un templo pagano. Su valor arquitectónico es tal que próximamente será declarado monumento histórico nacional. Es la Escuela N° 7 Presidente Roca, en la calle Libertad 581. Tiene columnas monolíticas de granito, inscripciones en latín a lo alto y esculturas alegóricas de Giovanni Arduino. Fue inaugurada en 1903 y es obra de un marqués italiano de la generación de 1880, Carlos Morra.


En la esquina de la avenida Santa Fe y Paraná, ocupando casi un cuarto de manzana, se encuentra la Escuela N° 3 Onésimo Leguizamón. La inauguró Roca en 1886 y fue una de las 40 escuelas que se abrieron en Buenos Aires en un solo día. Esta enorme construcción italianizante de Recoleta también es obra de Morra. Una de sus singularidades es que tiene gran cantidad de vestíbulos y patios para que los chicos jueguen en el recreo. Con similar estilo, Morra construyó la Normal N° 9, de la avenida Callao al 400, en Balvanera.Según los tratados de la época, estos edificios debían tener fachadas fastuosas, ser generosos en dimensiones, poseer techos de doble altura, contar con aulas higiénicas y ventiladas, tener excelentes condiciones acústicas, patios de gran tamaño y jardines. "Se avanzó a grandes pasos desde la era de la presidencia de Sarmiento, quien pensaba que los lugares de estudio debían ser de estilo neoclásico, hasta el gobierno de Roca, en el que primó el criterio de la belleza, con la construcción de grandes palacios-escuela con estilos italianizantes", sostuvo el profesor de la Universidad Di Tella Fabio Grementieri.

Instituto Bernasconi. Tardó ocho años en ser construido y se inauguró en 1929, en Cátulo Castillo 2750, Parque Patricios. Fue declarado monumento histórico nacional en 2009

En Parque Patricios, como si fuera un palacio europeo a lo alto en una loma, funciona el Instituto Félix Bernasconi, declarado en 2009 monumento histórico nacional. Es una donación del empresario Bernasconi, quien pidió que se realizara "la edificación de un palacio para escuela" en la que por ese entonces era una zona pobre. El arquitecto Juan A. A. Waldorp, hijo de holandeses, diseñó una estructura de hormigón en cuatro plantas sobre lo que había sido la quinta de ocho hectáreas de la familia del Perito Moreno. Tardó ocho años en construirse y se inauguró en 1929.

"Es un típico exponente de arquitectura monumentalista de estilo florentino con influencia clásica. Para no afectar los sectores nobles, en 2014 se ejecutaron obras parciales sin alteración de la arquitectura edilicia", detalló Jorge Caramés, asesor de la Comisión Nacional de Monumentos y Lugares Históricos. El colegio, situado en Cátulo Castillo 2750, alberga a más de 4000 alumnos.

En la entrada principal hay dos esculturas basadas en la mitología griega del escultor argentino Alberto Lagos, y sobre el capitel sobrevive un reloj que durante años despertó a los vecinos. Cuenta con museo propio creado por la educadora Rosario Vera Peñaloza, dos piletas de natación, amplias aulas, un foyer y un auditorio con 400 butacas.

Otras instituciones educativas estatales que son emblema en la Capital son el Colegio Nacional de Buenos Aires, en el casco histórico; la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini y la Normal Superior Nº 1 Roque Sáenz Peña, en Recoleta, y la Normal Superior N° 3 Bernardino Rivadavia, de San Telmo. Completan la lista la Bartolomé Mitre N° 5 y el Colegio Nicolás Avellaneda N° 4, en Balvanera.

Escuela Onésimo Leguizamón. Funciona desde 1886 en Santa Fe y Paraná, en Recoleta. Fue diseñada por el marqués y arquitecto italiano Carlos Morra

El edificio que se convirtió en un ministerio

El fastuoso Palacio Pizzurno, sobre la calle homónima, sede del Ministerio de Educación de la Nación, también fue creado para ser escuela, destinada a 700 niñas. La construcción fue una donación de doña Petronila Rodríguez de Rojas, quien pidió incluir un templo, un asilo y una escuela para niñas en un edificio monumental de tres pisos, con museo, salones para clases y anfiteatros para física, química, historia natural y música.

Así fue como el arquitecto Carlos Altgelt diseñó un edificio con reminiscencias del Palacio de Versalles, típico exponente de la arquitectura francesa de moda a fines del siglo XIX e inicios del XX.

El sueño de Petronila nunca se cumplió. Cuando se inauguró, en 1893, albergó los tribunales, mientras que la escuela se localizó en una humilde casona de las cercanías.

 

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4 mayo 2016 3 04 /05 /mayo /2016 10:00

Recibió el certificado que indicaba que el nene había perdido su diente entre las baldosas de la escuela y respondió con una importante suma de dinero; el pequeño se compró un Transformer y un videojuego.

Ignacio Gabrielli

Todos los días antes de empezar la jornada, los chicos de la Escuela Provincial N° 150 Cristóbal Colón de Rosario cuentan su buena noticia del día. El viernes fue Ignacio Gabrielli, de 6 años, el que pidió la palabra.


"Dejo constancia que el niño Ignacio Gabrielli ha perdido su diente en esta institución educativa. El mismo estaba muy flojo por lo que probablemente se ha caído entre las baldosas del patio. Se extiende el presente certificado para ser entregado al Sr. Ratón Pérez. Aprovecho la ocasión para manifestar que Ignacio es un buen niño y nunca dice mentiras", escribió María Beatriz Jouve el jueves pasado luego de ver la cara de preocupación del alumno cuando le contaba a la salida de la escuela a su mamá lo que le había pasado con su diente.El día anterior su vicedirectora le había enviado al Ratón Pérez una constancia con firma y sello que aseguraba que el pequeño había perdido un diente de leche en el patio de la escuela y que aunque lo habían buscado no lo habían encontrado, y eso trajo repercusiones. Al parecer, Pérez recibió el comunicado y debajo de la almohada de Ignacio dejó 400 pesos, además la carta se filtró y viralizó en las redes sociales, por lo que el nene recibió infinidad de llamados y saludos, y hasta los parientes del Señor Ratón Pérez se sumaron a la causa y continuaron aportando dinero con el correr de los días.

"Estábamos en recreo, a Ignacio se le cae el diente, lo buscamos en el patio pero no aparecía entonces a la salida le decimos a la mamá que no lo habíamos encontrado. La carita de Ignacio mostraba cierta preocupación porque no sabía qué iba a pasar con el Ratón Pérez. Entonces dije: 'podemos hacer una constancia que diga que el diente se perdió en el patio de la escuela'. Eso fue el miércoles, el jueves hice la carta para el Ratón Pérez, traté de imprimirle todas las características de un certificado, por eso el tono formal y los sellos. Cuando la mamá lo encuentra el jueves a la tarde en señal de agradecimiento le saca la foto y la sube a Facebook", relató la docente a LA NACION.

La noticia causó gran repercusión tanto afuera como dentro de la escuela. "Por esos días se aflojaron muchos dientes en la escuela, todos esperaban al Ratón", contó entre risas la vicedirectora y aseguró que tal como escribió en el papel: "Ignacio es un nene alegre, nunca dice mentiras, juega, se divierte y tiene muchos amigos"

 

lanacion.com

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4 mayo 2016 3 04 /05 /mayo /2016 09:12

El "grupo de las mamis" de WhatsApp se volvió - para muchos - una pesadilla. Hay familias que buscan informarse de temas relacionados con la educación de sus hijos. Pero lo único que circulan son chismes, discusiones y mensajes sin sentido. Contra eso, una escuela viralizó 10 recomendaciones que tuvieron gran impacto.

 

"Información sí, chismes no", arranca el mensaje que el Colegio Beth de Palermo difundió, de manera oficial, entre los padres de los alumnos. Lo compartió -justamente- vía WhatsApp. El resto de los consejos son igualmente claros y directos. "Respondé solo si aportás algo", "pensá dos veces antes de escribir" y "no exageres con los emoticones" son algunos de los temas que pone sobre la mesa.

Mensaje de WhatsApp difundido por el Colegio Beth de Palermo.

El mensaje tuvo gran impacto dentro del grupo de los padres. "Cuando uno se empieza a ir por las ramas o a decir cosas que no corresponden alguien pone este post, para cortarlo. Se usa como escudo", le cuenta a Clarín Alejandra Mizrahi, directora del colegio. También fue compartido en la cuenta oficial de Facebook, donde rápidamente se viralizó y trascendió las paredes del colegio. Alcanzó a más de 288.000 personas y fue compartido casi 3.000 veces.

"En la escuela hay un grupo de 'mamás conectoras'. Son dos madres por grado, que una vez por mes se reúnen con el equipo de dirección y trabajamos sobre distintas temáticas. El mes pasado, el tema fue el uso del WhatsApp y qué impacto tiene en el aula todo eso que circula entre los adultos en la virtualidad", explica Mizrahi. En esa reunión armaron esta especie de reglamento. Lo redactaron, le dieron forma y lo compartieron con todo el colegio.

 

"Notamos que es algo que estaba en el ambiente. Tuvo mucho eco, porque mucha gente se sintió identificada. Todos los maestros que trabajamos en el colegio estamos muy contentos con la repercusión porque vemos que (los padres) empezaron a prestar más atención. Vemos que la gente se cuida un poco más", asegura la directora.

Otro objetivo del mensaje es mejorar las relaciones entre padres y maestros. "No critiques al docente en el grupo" es el quinto mandamiento de este decálogo. Según Mizrahi, "muchas veces algunas cuestiones que se tendrían que conversar dentro del marco escolar se elaboran mal porque la gente se descarga en estos espacios. Eso no es constructivo. A nosotros nos gusta que se vengan a quejar y que traigan los problemas. Si se quejan en el espacio virtual, no podemos encontrar soluciones".

 

La última moraleja - y la más importante - es aprovechar este canal para darle seguridad a los hijos. Mizrahi cuenta que un fin de semana reciente los nenes de cuarto grado tuvieron una mala experiencia con Instagram. "Les ofrecieron cosas con contenido sexual. Yo creo que es un virus o un programa, no creo que sea una persona. Uno de los chicos sin querer le puso aceptar y este virus tomó fotos de los chicos y las publicó bajo su nombre", explica. Al enterarse, los padres se contactaron entre ellos. "Les dieron todos las mismas indicaciones a sus hijos, hicieron una denuncia, y nos mandaron un mail a nosotros para que pudieramos recibir el lunes a los chicos con este tema preparado, porque seguramente lo iban a traer a clase", continúa la directora. Esto es, para ella, un ejemplo de buen funcionamiento del grupo de WhatsApp de padres.

 

clarin.com

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2 mayo 2016 1 02 /05 /mayo /2016 09:25

El gobierno bonaerense detectó sobrefacturación en la contratación de transportes escolares en los Municipio de Quilmes, Varela y otras localidades durante el año pasado, por lo que dispuso un precio de referencia máximo que regirá desde el lunes.

Las irregularidades fueron descubiertas durante una auditoría que la subsecretaría de Políticas Docentes y Gestión Territorial de la Dirección de Escuelas realizó en los últimos meses, sobre los 114 municipios en donde se presta el servicio de transporte escolar.

De ese análisis se pudo comprobar que había empresas que durante el 2015 fueron contratadas por valores muy superiores a los presentados por otras compañías del mismo distrito. Además de Quilmes y Varela, fuentes de la Dirección de Escuelas bonaerense indicaron que los sobreprecios fueron detectados en Almirante Brown, Avellaneda, Mar del Plata, Lincoln, Necochea, Tandil, José C. Paz y La Matanza.

Como ejemplo citaron el caso de Almirante Brown, con una empresa proveedora del servicio escolar cobró durante el año pasado 437 pesos por cada kilómetro recorrido para trasladar alumnos a las escuelas, cuando otra del mismo distrito lo hacía por 13 pesos el kilómetro.

La maniobra era justificada por los Consejos Escolares y la Dirección Provincial de Logística, que son las que intervienen en la contratación del servicio, bajo el calificativo de valores "preferenciales".

A raíz de estas irregularidades la Dirección General de Cultura y Educación dispuso un cuadro tarifario con valores máximos, que actualmente no existía, y que regirá a partir del próximo lunes.

El nuevo esquema de valores máximos significará un incremento del 30 al 60 por ciento del monto que hoy cobran los transportistas que trabajaron durante 2015 con precios "normales". Las irregularidades están siendo analizadas por las autoridades de la Dirección de Escuelas, quienes no descartaron presentar una denuncia penal contra los funcionarios que aprobaron el gasto y los propietarios de las empresas que sobrevaluaron el costo.

diariopopular.com

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1 mayo 2016 7 01 /05 /mayo /2016 10:41

r

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30 abril 2016 6 30 /04 /abril /2016 17:43

Más de mil chicos de escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires. Más de veinte instituciones. Y por séptimo año consecutivo. No hay dudas: "Palermo lee".

Así, "Palermo lee", se llama el programa educativo que impulsa La Rural en la 42° edición de la Feria Internacional del Libro, con apoyo del Gobierno porteño y empresas.

"Nuestro compromiso es cada mayor y se refleja en los resultados obtenidos en seis años: 6.500 estudiantes, 80 escuelas y 70 editoriales que participaron de este proyecto", dijo Juan Pablo Maglier, director de Relaciones Institucionales de La Rural.

Con el objetivo de promover el desarrollo de la educación y alentar la lectura, durante trece encuentros, los alumnos recorren la feria y participan de talleres de lectura, narración, títeres y obras de teatro, entre otras actividades programadas por Fundación El Libro.

“Creemos en el potencial de todos estos niños, por eso, nos proponemos renovar la apuesta cada año. Consideramos que podemos seguir superándonos para contribuir desde nuestro lugar, con la educación y el aprendizaje”, cerró Maglier

clarin.com

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30 abril 2016 6 30 /04 /abril /2016 08:56

Alfredo Dillon

adillon@clarin.com

Para la mitad de los alumnos de primaria, la jornada escolar no empieza con el cuaderno sobre el banco, sino con una taza caliente de mate cocido o, en el mejor de los casos, leche chocolatada. Los más privilegiados toman un vaso de yogur o cereales. La mayoría acompaña su infusión con pan o galletitas.

La descripción del menú no alarma, porque se replica en la mayoría de los hogares. Pero el 80% de los niños del país desayuna mal: no reciben los nutrientes esenciales, según un relevamiento del Centro de Estudios sobre Políticas y Economía de la Alimentación (CEPEA). El déficit afecta a quienes desayunan en sus casas y a los 4,6 millones de chicos que lo hacen en la escuela (el 52% del total).

La alimentación escolar profundiza la malnutrición infantil, el problema nutricional más grave que tenemos hoy”, advierte Sergio Britos, director del CEPEA. Según la Encuesta Mundial de Salud Escolar, un 34,5% de los chicos argentinos presenta sobrepeso. Y el 22,4% de los niños pobres tiene dietas deficitarias en nutrientes esenciales, lo que impacta en su desempeño cognitivo. “En la pobreza, comer mal es el principal problema alimentario, mucho más que no comer”, señala Britos.

Según CEPEA, el desayuno escolar da infusiones con poca leche y mucho azúcar. En promedio, se brinda a cada chico 100 cm3 de leche, cuando debería ofrecerse como mínimo 200. Además, los niños consumen solo en la escuela (principalmente en el desayuno) el equivalente a la cantidad de azúcar que deberían ingerir en todo el día. Así, la escuela no refuerza los nutrientes deficitarios y, por el contrario, acentúa los que deben limitarse (azúcar, sodio y grasas).

En el almuerzo el panorama también es precario y monótono: predominan los guisos con fideos o arroz, papa y carne. Y faltan los mismos elementos que son infrecuentes en la dieta hogareña: frutas, verduras, legumbres y lácteos. La situación ha sido denunciada por los expertos y los gremios docentes. “A algunas escuelas solo les alcanza para entregar fideos y arroz”, sostiene Silvia Almazán, de SUTEBA, y añade que el menú escolar “no respeta el nivel nutricional necesario para los alumnos”.

En CEPEA elaboraron un índice de calidad nutricional, según el cual un menú saludable sumaría 100 puntos. Al medir la dieta de los chicos, encontraron que, en promedio, la alimentación hogareña suma 42 puntos, mientras que la dieta escolar no pasa el examen: apenas llega a 32.

“Para que la alimentación escolar complemente los desequilibrios de la dieta hogareña, la calidad de las prestaciones debe ser mayor”, plantea un documento reciente de CEPEA y CIPPEC titulado Lineamientos para una política federal de alimentación escolar. Allí se explica que mejorar la calidad del desayuno y almuerzo escolar no requeriría gastar más, sino mejor: el 0,5% del PBI alcanza.

Según este informe, el déficit nutricional de los comedores es consecuencia de una gestión ineficiente. “Hoy los directores están sobrecargados, y encima tienen que administrar el comedor”, señala Gala Díaz Langou, directora de Protección Social de CIPPEC. Además, “la preparación de las comidas está a cargo de madres o de personal no capacitado, los controles bromatológicos y auditorías financieras son escasos, y los docentes que acompañan el servicio no reciben un plus salarial”, añade Díaz Langou. Es decir: el comedorno funciona como una instancia pedagógica que les enseñe a los alumnos a comer mejor.

Algunas claves para mejorar serían “definir metas nutricionales, fijar estándares de calidad para todo el país, avanzar hacia modelos concesionados y dar educación alimentaria en la escuela”, sostiene el documento. Otra prioridad es saldar las disparidades de cobertura y calidad entre provincias. Para empezar a resolver la malnutrición infantil, desde CEPEA y CIPPEC proponen universalizar un desayuno escolar saludable, y asegurar un mejor almuerzofocalizado en los grupos más vulnerables.

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