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11 abril 2016 1 11 /04 /abril /2016 19:08

Desde hace varios meses las lluvias mantienen inundadas varias hectáreas de campo y varios kilómetros de caminos rurales en el sudeste de la provincia de Córdoba. Allí Juliana Parrini, una docente que vive en Corral de Bustos, cruza a diario la laguna para poder dar clases en una escuela de Guatimozín.

Todos los días la maestra viaja a través de la laguna "La Blanqueada" que dejó bajo el agua un tramo de ruta. La historia se conoció en el programa "Sábados Populares" de la televisión local de Corral de Bustos.

Allí Parrini contó que debía hacer un largo recorrido, por la provincia de Santa Fe, pasando por Venado Tuerto para llegar a Guatimozín. Como las horas de viaje eran larguísimas decidió cruzar la "laguna" en bote.

En el programa de televisión Juliana sentenció: "Lo mío de última es un trabajo, buscan otro profesor y punto". Además, agregó: "Pienso en la gente que tiene algún problema de salud o necesita llegar al médico por alguna razón y que queda aislada"

 

diariopopular.com

 

 

 

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10 abril 2016 7 10 /04 /abril /2016 17:50

Por Gonzalo Santos, autor del libro "En las Escuelas"

En los últimos meses, mucho se ha hablado de la "herencia económica" que dejó el kirchnerismo: déficit fiscal, inflación o ausencia de inversiones; sin embargo, hay una herencia incluso más preocupante, y de la que todavía casi no se ha hablado, y es la vinculada al sistema educativo.

Hasta el año pasado, muchos sostenían que los paros, ya casi tradicionales, folclóricos, de cada año, siempre con las mismas puestas en escena, el mismo dispositivo semiótico-gremial cuyo desenlace, invariablemente, era la "propuesta superadora", impedía abordar las cuestiones educativas de fondo. Pero este año, cuando en la mayor parte de las provincias no hubo paro, ¿quién está hablando de educación?, ¿dónde está el debate?

Jaim Etcheverry, cada vez que puede, lo dice con toda claridad: "En Argentina a nadie le interesa realmente la educación". En todo caso, y a lo sumo, el objetivo es obtener un certificado más o menos ilusorio, aunque certifique habilidades que no se tienen: en una sociedad donde todo, como diría Jean Baudrillard o Leonardo Fariña, es ficción o simulacro, o donde el ascenso social está supeditado al nepotismo o la corrupción, el aprendizaje real, en el fondo, es un detalle intrascendente del que se puede prescindir.

El problema es que, como en el psicoanálisis, lo real siempre termina manifestándose de una forma u otra, y la ilusión novelesca se desvanece cuando, por ejemplo, vemos el tropel anual –casi folclórico, también– de alumnos que no logran aprobar el ingreso en las universidades. Recién entonces se advierte el fraude y algo que debió haber sido una perogrullada: que hubo, y hay, una sucesión de formadores sarmientinos o freireanos, o tal vez gramscianos –no importa, a esta altura, la orientación–, que han estado certificando que "los pibes" tienen competencias que, en realidad, no tienen, y que todo se trataba –se trata–, en definitiva, de un procedimiento casi orwelliano para que algunos patafísicos de traje –también sarmientinos, o freireanos: poco importa– pudiesen ornamentar discursos con alguna estadística decorosa.

Pero hay algo incluso más grave: esos formadores vienen pasando, ellos mismos, por ese mismo proceso. En los institutos de formación docente también, en efecto, hay gente que certifica que quienes egresan como profesores o maestros tienen competencias que, en verdad, no tienen, como ha venido ocurriendo también, en otro orden –o quizás en el mismo–, con la policía. Por supuesto, ningún funcionario, o especialista, lo reconoce: enunciarlo, se sabe, tiene costos muy altos

Off the record, sin embargo, algunos lo admiten: los institutos terciarios se han "secundarizado" y, en efecto, también empezaron a confundir calidad con "caridad", inclusión con facilismo, y a fin de cuentas para recibirse basta con tener un poco de paciencia: saber esperar. Mientras otros países –Ecuador, por ejemplo– advirtieron que la función docente es tan importante como la de un médico y, por lo tanto, empezaron a trabajar en una formación de muy alta calidad, aquí han puesto a los profesores de terciario a enseñar ortografía y acentuación a los futuros docentes, o a separar en sílabas con golpes de palmas. Digamos que la utopía de Jacques Rancière, tras el tamiz progresista, ha devenido distopía: hay maîtres ignorants –muchos–, pero sin alumnos voluntariosos, ecuación que, naturalmente, da como resultado el simulacro y la pérdida de autoridad.

Al docente, en este contexto, y luego de brindarle una pésima formación, le encomiendan una tarea titánica: debe –le exigen– "construir" esa autoridad casi desde cero, y sin otra herramienta que su carisma y sus habilidades retóricas, o a lo sumo le dan –como todo kit de supervivencia– una "guía para la resolución de conflictos", que no es más que una summa de perogrulladas parecidas a las instrucciones cortazarianas. En esta coyuntura –no es difícil inferirlo–, al éxito se llega, eventualmente, a través de alguna azarosa inspiración individual: estructuralmente, todo conduce al fracaso

La última evaluación PISA ha sido muy criticada –en parte con razón–, pero arrojó un dato que coincide con la experiencia de buena parte de los maestros: Argentina es el país con más ruido áulico en el mundo, es decir: el país con menor clima de aprendizaje, según la percepción de los propios docentes y alumnos evaluados.

Consultado sobre esto el ex ministro de Educación Juan Llach, recuerda que a veces "no hay una relación lineal entre clima de trabajo y resultados", porque, de hecho, hay países como Finlandia que también tienen altos niveles de ruido y, sin embargo, los resultados son más que satisfactorios. Pero eso ha sido posible porque el país nórdico "supo hacer de ese ruido un modelo de orden", asegura.

En Argentina, en cambio, se trata de disonancias terribles, alaridos desesperados: signos detrás de los cuales, muchas veces, hay que leer el horror de una vida miserable que un finlandés apenas podría imaginar, y que explican, en parte, el ausentismo docente, la deserción y el hecho de que, desde hace algunos años, los trastornos psicológicos y psiquiátricos hayan desplazado, como primera causa de licencia, a las enfermedades relacionadas con la voz.

Además, en nuestro caso, la imposibilidad de construir un orden es un problema que excede, por mucho, a las instituciones educativas. Así lo considera también Mariano Palamidessi, doctor en Educación y actual presidente del INEED –el instituto nacional de evaluación educativa de Uruguay–: "Argentina tiene un problema endémico de ordenamiento social, que consiste en que buena parte de los actores sociales rechaza los ordenamientos institucionales existentes y, a la vez, es incapaz de reformar y recrear un orden posible", dice, y algo parecido afirma Jaim Etcheverry: "En una sociedad que aborrece de los límites, es difícil imponerlos en la escuela".

El problema es que las políticas educativas de los últimos años casi no lo han siquiera intentado, y el gobierno de Cambiemos, por el momento, parece continuar con los lineamientos generales de la gestión anterior. El ministro Esteban Bullrich no quiso responder de momento a nuestra consulta; tampoco fue posible conocer la opinión de su par de la provincia de Buenos Aires, Alejandro Finocchiaro; otros funcionarios con los que sí se pudo dialogar siguen poniendo el énfasis en la contención y las herramientas que proponen son, de hecho, las mismas que ya se vienen utilizando: gabinetes escolares, guía para la intervención de conflictos o consejos de convivencia (en este contexto sería, por cierto, más útil un "consejo de supervivencia").

En realidad, y por lo que se sabe, hay dos proyectos que, en principio, parecen implicar transformaciones de fondo. Uno es el de la evaluación docente, que en resumidas cuentas significa que el Estado –paradoja mediante– se va a encargar de evaluar aquellos saberes que no ha estado transmitiendo, aquellas competencias que no supo generar y, peor aún, lo hará sin antes reconstruir otras mediciones (matrícula, aprendizaje, costos) que permitan restaurar esa confianza de base sin la cual, como afirma Palamidessi, "la evaluación no vale nada".

El otro proyecto –a nivel provincial, en este caso–, según nos adelantó Roberto Angrisani, director provincial de gestión educativa, implicaría un cambio con el que muchos funcionarios de la gestión anterior, al menos en off, estaban de acuerdo, y que consiste en abolir la figura del "profesor-taxi", que va de una escuela a otra y no genera pertenencia en ninguna, e inaugurar la figura del "profesor por cargo", con horas institucionales que permitirían generar trabajo en equipo y un contacto más estrecho con los alumnos: una dinámica que, en definitiva, podría redundar en un vínculo menos belicoso, lo que ya sería un gran avance.

Angrisani adelantó que en los próximos meses enviará el proyecto al Congreso. Esperemos que cumpla. En tal caso sería un primer paso saludable en un proceso que llevará largos años.

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8 abril 2016 5 08 /04 /abril /2016 11:26

LA PLATA.- La gobernadora María Eugenia Vidal enfrenta un fuerte malestar de varios gremios que prestan servicios en esta provincia: esta semana hubo paro en tribunales, hospitales, auxiliares de escuelas y en la administración pública.


Pese a ello, el gobierno de Vidal se muestra optimista frente a las protestas: asegura que ya acordó con la mayoría de los gremios en torno del 25% anual o el 15% semestral: en estos parámetros cerró con docentes, policías, agentes penitenciarios y personal de obras sanitarias. Estos empleados suman el 90% de los 600.000 empleados de administración, según fuentes del gobierno.El descontento radica en la mejora "insuficiente" otorgada por el Poder Ejecutivo, según los sindicatos. Y en las medidas administrativas para congelar o limitar los nombramientos de empleados.


Hasta un sector de la policía quedó disconforme con la suba del 25% dispuesta por Vidal la semana que pasó. La policía no tiene facultades para hacer paro. Pero, a través de una página anónima de Internet y de una agrupación nunca reconocida como sindicato (Sipoba), convocó para el jueves próximo a una marcha frente a la Gobernación. El oficialismo, en tanto, no le reconoce entidad a esta convocatoria.Pero fuera de las oficinas, el malestar se replica en diversos ámbitos. En los últimos días, los judiciales, los empleados de la salud, los auxiliares de escuelas y los estatales cumplieron un paro por 48 horas y marcharon por las calles. El Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación (Suteba), que ya cerró paritarias con el gobierno, expresó su solidaridad con los auxiliares de las escuelas y realizó movilizaciones en los distritos.


"Es la quinta movilización en lo que va del año. Pedimos un aumento del 45% en los sueldos. Si el gobierno no hace una mejor oferta, el lunes volveremos a parar", informó Darío Rudaszewski, secretario de prensa de la Asociación Judicial Bonaerense.Los trabajadores judiciales marcharon ayer en esta capital para rechazar la propuesta de aumento del 25,5 por ciento. La movilización reunió más de 2000 personas, que se desplazaron entre la Suprema Corte de Justicia y el Ministerio de Economía.

En Tribunales hay, además, un marcado malestar en la Suprema Corte por la falta de respuestas satisfactorias del gobierno de Vidal, en relación con la política salarial para el Poder Judicial.

En las últimas horas trascendió que en la Corte hay "preocupación" por las dilaciones del Poder Ejecutivo en dar contestación a las propuestas en materia salarial, tanto de los jueces como para los empleados de la Justicia.

Ayer pararon los profesionales de la salud de 78 hospitales y los empleados públicos agrupados en la Asociación Sindical de Trabajadores de la Salud. Estas medidas de fuerza continúan hoy. En los establecimientos provinciales sólo se atenderán urgencias. La medida de fuerza se replicará y extenderá la semana que comienza: habrá un cese de actividades por 72 horas a partir del miércoles. "Cicop y judiciales tienen sus paritarias abiertas, en vías de resolución.

Los casos de ATE y Soeme son por la no aceptación de la paritaria. El problema es que judicializaron la protesta y aún así siguen con retención de tareas. Se le practicaron descuentos y ellos no lo aceptan. Mas allá de los pronunciamientos judiciales vamos a intentar resolver el conflicto por los intereses de la comunidad educativa", dijeron fuentes oficiales.

Las últimas medidas de protestas fueron justamente convocadas por la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE), en rechazo a una medida administrativa para congelar nombramientos de planta permanente que elabora la Gobernación. El decreto -aún no firmado por Vidal- se publicará el lunes, según se informó a LA NACION.

Vidal también frenará los pases de la planta temporaria a la planta permanente, mediante el mismo instrumento.

Por cuerda separada, el Poder Ejecutivo publicó en el Boletín Oficial el decreto 230, que delega en ministros y secretarios atribuciones para ceses de personal, traslados y designaciones temporarias de colaboradores. La norma se conoció como la delegación de "superpoderes" a los funcionarios para decidir entre sus empleados, sin la intervención de la gobernadora. "Busca promover la economía de los actos administrativos sin cambiar el fondo de la ley", aseguró a LA NACION un funcionario.

En tanto, la pelea entre Vidal y los gremios tendrá un nuevo capítulo el lunes, cuando se publique el nuevo decreto sobre el congelamiento en las designaciones, resistido por los gremios.

lanacion.com

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5 abril 2016 2 05 /04 /abril /2016 19:22

Prácticas, ricas y saludables, las viandas escolares son ideales y esenciales para mantener una alimentación sana en los más chicos. La licenciadas en nutrición Alejandra Volpatt (MN 1.307) y Perla Manera (MN 1.524) explicaron que en esta época del año siempre surge el dilema de la alimentación escolar para aquellos que tienen hijos pequeños. Las dos opciones en cuestión son si los deben dejar comer en el comedor del colegio o si deben prepararles las viandas en sus casas, garantizando la calidad de los alimentos que consumirá ese niño.

"El primer consejo para toda madre es que el hijo debe desayunar. Por lo general, se despiertan muy sobre la hora y con suerte llegan a beber un vaso de leche. Entonces, las estrategias deben empezar por acostumbrarlo a que se despierten 15 minutos antes o mandarles aquello que no consumieron, evitando los ingredientes dulces o grasosos. Un sándwich de queso; granola y frutos secos; media taza de almohaditas de avena; un yogurt con cereales o colchón de frutas o, si está acostumbrado, alguna fruta o jugo natural sin aditivos ni conservantes", afirmó la licenciada Volpatt.

Con el almuerzo se tiene que cubrir el 35% del valor calórico del día. La afirmación de la especialista Manera, que recomendó –como primer consejo básico para todo padre– que "las viandas semanales incluyan verduras y frutas, cereales, carnes o huevos, lácteos, aceites o semillas y limitar los productos dulces"

Otro de los consejos en el que coinciden ambas nutricionistas radica en "evitar incluir nuevas preparaciones que aún no haya probado en casa. Lo más seguro es que vuelva del colegio sin haber tocado esa comida". Entonces, fundamental, armar con el niño el menú de la semana para que él se sienta partícipe de la elección diaria, incluyendo sus platos preferidos acompañados de aquellos alimentos nutritivos que no pueden faltar.

"Una vianda con brócoli y pescado es difícil de sostener. Entonces los padres deben entender que ellos deben ver algo que les guste y ahí sí añadir el alimento que deben incorporar a su dieta", explicó Volpatt. Las nutricionistas enfatizaron en que "es fundamental recordarles a los niños que tomen agua y no gaseosas".

¿Cómo armar la vianda?
  • Ambas nutricionistas brindaron una serie de consejos a seguir para preparar las viandas escolares correctamente. Qué tener en cuenta y en dónde no equivocarse para que los niños las disfruten y mejoren su dieta diaria.
  • Hay que tener la precaución de lavar bien los recipientes y cubiertos, enjuagarlos con vinagre de alcohol para eliminar los olores residuales. Si están muy rayados en su interior, reemplazarlos. Tener varios envases refrigerantes para que no te falten.
  • Es ideal colocar las distintas preparaciones en recipientes pequeños. Así las ensaladas van por un lado y las carnes por otro. El aderezo para la ensalada colocarlo en un recipiente pequeño con tapa, porque las verduras de hoja al ir aderezadas desde casa 'se queman' y tienen un sabor desagradable.
  • Cuando la comida se calienta en el microondas, asegurarse de que vaya con abundante jugo o salsa, pues si no se seca mucho (especialmente las pastas). Tener en cuenta que los sabores salados se potencian con el uso del microondas.
  • Preparar la comida la noche anterior y guardar en el refrigerador hasta el momento de armar la vianda.
  • Opciones saludables y nutritivas

  • Omelette de queso y ensalada.
  • Pollo al horno con ensalada de papa y choclo.
  • Empanadas de vegetales con salsa blanca.
  • Milanesas de carne, pollo o pescado al horno con tomate.
  • Tartas en cuadraditos.
  • Pastas con salsa.
  • Ensalada de fideos fríos con pollo.
  • Pizza y ensalada de huevo y zanahoria.
  • Canelones o tortillas.
  • Pastel de papas.
  • Arroz con atún y arvejas.
  • Rodajas de carne con puré.
  • Sándwich en triangulitos.
  • Wok de vegetales.

infobae.com

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4 abril 2016 1 04 /04 /abril /2016 08:23

Por primera vez durante el gobierno de Mauricio Macri, cuatro sindicatos docentes de alcance nacional –CTERA, SADOP, UDA y CEA– convocaron a un paro para hoy. La medida de fuerza, que alcanza a las escuelas primarias y secundarias públicas y privadas, tendría más impacto en las provincias en las que todavía no se cerró la paritaria y sigue la puja salarial. Sin embargo, también cuenta con la adhesión solidaria de los gremios porteños (como UTE) y de los bonaerenses (como la FEB y SUTEBA).

Los motivos que esgrimen los gremios para ir al paro son respaldar a los docentes en conflicto, reclamar el cumplimiento de la totalidad de la paritaria nacional y rechazar el posible cierre de la causa por las responsabilidades políticas en el asesinato del profesor neuquino Carlos Fuentealba, de cuyo crimen se cumplen hoy 9 años.

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, aseguró anoche que acompaña el pedido de justicia por la muerte de Carlos Fuentealba, pero calificó como “excesiva” la convocatoria al paro, ya que con esta medida “los perjudicados terminan siendo los alumnos”.

El único gremio docente nacional que no adhiere a la protesta es AMET, por lo que en las escuelas técnicas tendrán clases sin problemas hoy. Los cinco gremios nacionales habían firmado el 25 de febrero pasado un acuerdo para llevar el salario inicial docente a $ 8.500 en julio. Esto implicó una recomposición del 40,2% en dos tramos para los salarios más bajos. Y una aumento del 32% para la mayoría de los docentes.

Las clases empezaron el lunes 29 de febrero, pero fue un arranque desigual. Si bien en dos distritos clave como la ciudad de Buenos Aires y la Provincia los alumnos no perdieron días en el aula, en nueve provincias hubo paros y el inicio del ciclo lectivo se postergó. Lo sufrieron Córdoba, Mendoza, Neuquén, Chubut, Tierra del Fuego, Catamarca, Chaco, Santa Cruz y Santa Fe. Y al día de hoy, más de un mes después, todavía en seis distritos el conflicto continúa.

Los gremios docentes marcharán hoy a las 12 en Capital, desde la Casa de Mendoza, en Callao y Corrientes, hasta el Ministerio de Educación nacional.

Es en Mendoza justamente donde se juega uno de los conflictos más fuertes por el denominado “ítem aula”, que permite cobrar más a los docentes que están al frente del aula. Los gremios lo consideran un nuevo presentismo.

Desde CTERA sostienen también que el Fondo Compensador y el FONID no se están pagando en todas las provincias. Y reclaman “la continuidad de los planes nacionales”, como el Fines, Conectar Igualdad, y Orquestas y Coros, a los que consideran “en riesgo”.

“No solo estamos planteando la continuidad de estos programas sino también que se preserve la fuente de trabajo y el proyecto pedagógico”, declaró Sonia Alesso, secretaria general de CTERA. En Córdoba, en tanto, anunciaron que descontarán el día a los que paren. “Por un problema de algunas provincias, no pueden solidarizarse y dejar a todo el país sin clases”, dijo el ministro Walter Grahovac.

A esto se suma el reclamo por el caso Fuentealba, profesor de Química asesinado en una protesta en 2007. La Cámara Criminal de Neuquén condenó en 2008 al cabo primero de la Policía neuquina José Darío Poblete a prisión perpetua por matar por la espalda y a quemarropa al docente que participaba de la marcha. Pero los querellantes esperan todavía que se avance sobre los responsables políticos.

clarin.com

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3 abril 2016 7 03 /04 /abril /2016 18:27

Aunque la PC ya cumplió treinta y cinco; la web, veintisiete, y los smartphones, la década, su uso en algunos campos todavía genera fuertes discusiones. El debate se enfoca en si se deben emplear, y cómo, estas tecnologías (TIC) durante el proceso educativo. Y es un duda global, que hace pocos meses llegó a la primera plana de diarios de Inglaterra y España, donde expertos en educación discutieron sobre si los alumnos de las escuelas secundarias deberían poder, o no, acceder a internet durante los exámenes. En Argentina el tema resurge con frecuencia y corre por los extremos: desde auspiciar portales oficiales de contenidos –Educ.ar– y planes como Conectar Igualdad hasta prohibir a los estudiantes utilizar el celular en el aula.

A favor y en contra los argumentos son muchos. “Los resultados de una investigación hecha para evaluar el uso de las TIC en el aula en forma regular fueron buenos: mejoras en los aprendizajes de casi todos los alumnos; más de 30% de reducción del fracaso escolar y satisfacción del 90% de los profesores”, le resumió a PERFIL el doctor en educación Pere Marquès Graells, catedrático de la universidad de Barcelona y coordinador de un estudio sobre 5 mil alumnos y 150 profesores de centros educativos de España, Perú, México y Argentina.

En este trabajo, entre otras cosas, los docentes adaptaban las evaluaciones, permitiendo la consulta de internet y de fuentes escritas durante el examen. Según Graciela Bertancud, responsable de nuevas tecnologías en el colegio Tomás Alva Edison de Mendoza –que participó del estudio–, “durante 2012 probamos un sistema en el que los alumnos podían utilizar libremente las herramientas tecnológicas, incluyendo internet. Unos 400 estudiantes de los últimos grados de primaria y primeros de secundaria memorizaron conceptos básicos al principio del año. Pero luego pudieron apoyarse en forma intensiva en las TIC, que funcionaban como una especie de memoria auxiliar externa. “Cuando analizamos los resultados resultó una experiencia muy favorable y claramente positiva”, afirmó Luciana Silvestri, una de las profesoras que participó. “Vimos que gracias al uso de TIC los chicos lograban asimilar muy bien todos los conceptos”.

Este trabajo implicó un esfuerzo docente: “Los alumnos pueden resolver la prueba recurriendo a la tecnología, pero está diseñada para que no sirva responder haciendo copy & paste desde Wikipedia”.

Otra voz. Desde otro concepto pedagógico la visión es diferente. Mónica Inés Oddino, responsable de la Escuela de Formación en Pedagogía Waldorf y con treinta años de docencia en este tipo de instituciones le explicó a PERFIL que “nosotros proponemos abrirnos al uso de TICs recién cuando los estudiantes están avanzados en la escuela secundaria. Antes trabajamos desarrollando otras capacidades, que tienen que ver con lo creativo y la integración del cuerpo, el arte y otras disciplinas. No somos refractarios a la tecnología, pero no apoyamos su uso intensivo”. En las Waldorf, las TIC son una herramienta más, junto con los libros. Además, en esta concepción, tampoco proponen evaluaciones memorísticas.

“Nuestros exámenes se hacen en un formato conceptual, con exposiciones orales y trabajos prácticos. Se busca reelaborar contenidos y que procesen la información. Todos trabajos vivenciales que no se pueden reemplazar con tecnología”.

Según la doctora Melina Furman, investigadora del Conicet y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, el debate sobre si los alumnos deberían, o no usar Google y otras fuentes digitales está relacionado con una discusión previa: ¿qué tipo de aprendizajes enseñamos y evaluamos en la escuela? “La investigación muestra que en Latinoamérica se suelen enseñar hechos e información básica, en detrimento de capacidades más complejas como resolución de problemas o argumentaciones. Las evaluaciones suelen ser pruebas en las que los alumnos recuerdan y vuelcan datos sin mucho procesamiento propio. Esas se podrían resolver con Google o con libros”.

Para esta experta, en cambio, “si los exámenes no sólo implican repetir, sino usar datos en un contexto para solucionar casos o hacer una producción, entonces la web ya no alcanza para resolver lo que la evaluación propone. Ahí sí hay que pensar”.

Nota publicada en la edición impresa del Diario PERFIL

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3 abril 2016 7 03 /04 /abril /2016 18:18

(Télam).- El fallecimiento de una maestra de la Ciudad de Buenos Aires por dengue, que se sumó el jueves último a la muerte de otro porteño con el mismo diagnóstico de"dengue asociado a patología preexistente", alertó a los docentes, quienes reclamaron desde la Asociación Ademys "un plan de contingencia para evitar que las escuelas se conviertan en ámbitos de proliferación del mosquito y las enfermedades".


En un comunicado, los docentes enfatizaron que desde el inicio del ciclo escolar 2016 vienen realizando este pedido.Los docentes exigieron al Gobierno porteño un "plan sistemático de fumigación en las escuelas, provisión de repelentes por alumno y por docente, y que el Ministerio mande cuadrillas a las escuelas que garanticen la descacharrización".

Además de las medidas que reclaman específicamente para las escuelas, piden la realización de "tareas de eliminación de recipientes y limpieza de los basurales y otros potenciales criaderos de mosquitos; la provisión de agua potable, repelentes, fumigación de espacios verdes, obras hídricas y urbanización de las villas, y la solución inmediata de los problemas de infraestructura que provocan acumulación de agua estancada".

Profundo dolor y bronca

La organización docente expresó que "con profundo dolor y mucha bronca, nos enteramos que después de una severa descompensación, falleció una maestra de la Escuela N° 9 del distrito escolar 5, infectada por el virus del dengue".

"Los maestros, así como las familias y nuestros alumnos sentimos en carne propia la indiferencia y la negligencia de un gobierno que en materia sanitaria y preventiva sólo ha enviado folletería a las escuelas", dijeron.

Además, reclamaron que "no se oculte información de los casos" debido a que, dijeron, "nos vamos enterando diariamente de casos cercanos de infectados e internados que no son reflejados en las cifras oficiales".

Estado de emergencia

Por su parte, el vicepresidente del bloque del Frente para la Victoria, Gabriel Fuks, reclamó "que se declare el estado de emergencia en la Ciudad -un proyecto presentado por el diputado Claudio Heredia y que el PRO se niega a tratar-, y que se informe sobre las condiciones sanitarias en la que nos encontramos los porteños?.

"Si bien llegaron algunas respuestas del Ministerio de Salud y se realizaron algunas medidas preventivas, exigimos que se informe a la población la gravedad de la situación y que se impulsen políticas efectivas para evitar más muertes?, expresó.

El diputado precisó que le presentaron al gobierno porteño "otro proyecto para que informe sobre las condiciones sanitarias en las que se produjeron ambas muertes" y que quieren que la ministra de Salud porteña, Ana María Bou Pérez, concurra la próxima semana a la Legislatura a informar la situación.

lanacion.com

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2 abril 2016 6 02 /04 /abril /2016 10:37

"No puedo ser tan cobarde, mamá. No va a pasar nada. Voy a volver y voy a contar la verdadera historia de Malvinas". La frase fue pronunciada la mañana del 12 de abril de 1982, cuando un docente de 21 años y a la espera de una hija, le revelaba sorpresivamente a su madreque viajaría de forma voluntaria a las Islas Malvinas para defender a su país en un conflicto bélico contra Gran Bretaña.

Se trata de Julio Cao, quien entonces ejercía como profesor de literatura de varias escuelas primarias del Oeste del Gran Buenos Aires y, quien se despedía de su madre Delmira de manera inesperada: "El último adiós fue muy doloroso. Recuerdo su última frase: '¿Ves ese pino que está ahí, lo planté yo. Ahora voy a tener una hija y solo me falta escribir el libro. Lo voy a hacer cuando vuelva de Malvinas y voy a contar todo lo que viví", detalló con emoción Delmira Cao aInfobae, a 34 años del inicio de la guerra.

"Me sacó a la puerta y me hizo ver los camiones que iban a Malvinas para que entendiera su amor a la patria", añadió.

La participación de Julio Cao en Malvinas finalizó de manera abrupta el 10 de junio, cuando murió tras recibir un proyectil en su espalda durante un combate en Monte Longdon. El joven nacido en Ramos Mejía el 18 de enero de 1961 fue uno de los 649 soldados argentinos fallecidosdurante los 73 días del enfrentamiento.

Cao, el segundo más grande de cuatro hermanos, fallecía sin tener la posibilidad de conocer a la que sería su primogénita, Julia María, que llegaría al mundo el 28 de agosto.

Un deber moral

Delmira se opuso a que su hijo acudiera a la guerra de Malvinas desde el primer momento. "De todos modos, él me respondía: '¿Cómo me vas a pedir que no vaya? Soy docente y enseño a defender a la patria. Si me quedo acá, ¿Qué ejemplo voy a dar?'. Desde chico tenía inculcados los símbolos patrios. De hecho, San Martín y Belgrano eran sus héroes", describió aInfobae.

Una vez que Cao se marchó a las islas, la comunicación con sus conocidos en tierras continentales se dio mediante escuetas cartas y sin demasiada información. El objetivo principal del soldado era que sus padres no terminaran de conocer los detalles de su experiencia en la guerra. "Las cartas con nosotros eran cortas, ya que tampoco les proveían mucho papel.Siempre me decía que no me preocupara mucho por él", reveló su madre.

El hermetismo de Cao ante su decisión fue tal, que desapareció de un día para el otro del colegio N° 32 de Gregorio de Laferrere, donde impartía clases. La comunicación de la noticia llegaría unos días después mediante dos cartas: una para las autoridades de la institución y la otra para sus alumnos de 3° D.

"Puerto Rivero, 24 de abril de 1982

Sra Directora:

He recibido carta de mi esposa quien me transmitió la preocupación de todo el personal de la escuela en cuanto a mi presencia luego de mi inesperada desaparición debido a mi incorporación al Ejército.

Deseo hacer llegar a ud y por su intermedio a todo el personal de la escuela mi mayor gratitud por haberme hecho sentir tan a gusto durante el corto lapso en que me conté entre uds.

Espero que no se tomen en cuenta la incorrecta redacción y caligrafía de estas líneas pues es un soldado no un maestro quien las escribe.

Considero que uds desearán saber las condiciones en que vivimos aquí los soldados, que según tuve oportunidad de comprobar son muy distintas a las que describen en los diarios.

(...)

Estamos a unos 3 km del Puerto Rivero (Stanley), en la isla Soledad y vivimos en pozos de 1 m por 2 m (sic) aproximadamente (pozos de zorros) en parejas, de a dos soldados; la humedad de la tierra es nuestro mejor compañero. Comemos bien, pero la ansiedad hace que sintamos mayor apetito, no hay comida que alcance. Hace frío, frío, mucho viento y el clima en general es muy húmedo. Las noches son muy largas y se hacen más largas porque cumplimos 2 hs de guardia.

Releyendo la carta me doy cuenta de que los estoy describiendo un panorama para nada alentador, pero la realidad es que no es nada que no pueda soportarse; principalmente porque la moral de la tropa es muy alta en general".

(...)

Señora, deseo recordarle que esta información y todo lo que se refiere a mi ubicación no he hecho llegar ni a mi esposa ni a mi familia, con el objeto de no alarmarlos más de lo que por el hecho mismo se encuentran. Igualmente tengo la seguridad de que las cosas no van a llegar a mayores y que esto va a terminar muy pronto; no sabe cuánto deseo volverme a encontrar frente al grado cumpliendo esa misión mucho más gratificante y provechosa que la que tengo encomendada".

"A mis queridos alumnos de 3ro D

No hemos tenido tiempo para despedirnos y eso me ha tenido preocupado muchas noches aquí en Malvinas, donde me encuentro cumpliendo mi labor de soldado: Defender la Bandera. Espero que ustedes no se preocupen mucho por mi porque muy pronto vamos a estar juntos nuevamente y vamos a cerrar los ojos y nos vamos a subir a nuestro inmenso Cóndor y le vamos a decir que nos lleve a todos al país de los cuentos que como ustedes saben queda muy cerca de las Malvinas.

Y ahora como el maestro conoce muy bien las islas no nos vamos a perder. Chicos, quiero que sepan que a las noches cuando me acuesto cierro los ojos y veo cada una de sus caritas riendo y jugando; cuando me duermo sueño que estoy con ustedes. Quiero que se pongan muy contentos porque su maestro es un soldado que los quiere y los extraña. Ahora sólo le pido a Dios volver pronto con ustedes. Muchos cariños de su maestro que nunca se olvida de ustedes.

Señora, además desearía hacer llegar mi recuerdo y saludos a todo el personal a la señora Bibiana, al Sr Galo, Cristina, Nora, Mercedes, Bárbara, Isabel y a todos los docentes de mi turno y de la escuela; a la señora Alicia quisiera que sepa que extraño mucho su mate de las 13 hs, y espero pronto volverlo a saborear ya que aquí el desayuno es una especie de mate cocido mezclado con cal de albañil y hasta un poco de cemento, nada de azúcar.

Habiendo distraído demasiado su atención pero sintiéndonos por un instante con uds me decido a concluir estas líneas con la esperanza de encontrarme a la brevedad con ustedes.

Afectuosamente, JULIO".

Delmira Cao recuerda con claridad de detalle cómo fueron esos días de sufrimiento, mientras no recibía ninguna noticia sobre el estado de su hijo: "Mi marido se guardaba todo. Yo, en cambio, me peleaba con todos. Iba a la iglesia a rezar y a calmar mi estrés", detalló la señora, que durante toda la guerra tenía la fe de volver a ver con vida a su hijo.

La noticia de la muerte del soldado de 21 años fue comunicada a su familia recién después de finalizado el conflicto. "No es fácil perder a un hijo para ninguna madre, pero hacerlo en una guerra es particularmente duro. Yo me pasé arrodillada en la iglesia rezando el rosario los más de 70 días de la guerra. Era la única madre que había ahí y fui la única madre a la que se le murió el hijo", explica dolorosamente.

Desde entonces, Delmira Cao decidió unirse a diversas agrupaciones de Veteranos de Malvinas para que el nombre de los que perdieron su vida en la guerra nunca fuera olvidado. Fue la manera que encontró de salir adelante. "No le encuentro sentido a la vida de otra manera. Si me hubiera quedado con el dolor y la bronca, me habría pasado como a mi esposo, que se murió poco después que mi hijo porque no lo pudo superar", lamenta.

Hoy, a 34 años del inicio de la guerra, la madre de Julio Rubén Cao siente que los ex combatientes quedaron prácticamente en el olvido y que el tributo por parte de la sociedad todavía no es suficiente. A falta de cifras oficiales, diversas agrupaciones de veteranos estiman que desde 1982 hasta la fecha hubo alrededor de 500 suicidios de ex combatientes.

"Todos los 2 de abril deben servir para reconocer a los veteranos, para que no queden como los 'pobrecitos' o 'los loquitos de la guerra'. Mi hijo ya está con Dios, pero estoy segura de que, si hubiera visto la desmalvinización que hubo, se habría matado. Por eso, ya no lucho por los que no están, sino por los que volvieron, porque no podemos dejarlos solos", sentenció.

Hoy, el consuelo que le queda a Delmira es el del recuerdo de alguien que siempre se brindó por los demás, que daba clases a los más necesitados y que siempre defendió un espíritu pacifista, aún en combate: "Él amaba a Ghandi, así que era pacifista. Y yo lo que sé es que Julio no tiró un tiro. Y murió sin tirar un tiro y sin matar a nadie". Y añadió: "Me quedó la tranquilidad de que, al no tener que matar a nadie ni tirar, él se habrá ido con Dios tranquilo".

En tanto, el legado educativo que dejó el maestro soldado quedó intacto: la misma escuela N° 32 de Gregorio de Laferrere, hoy lleva el nombre de Julio Rubén Cao

infobae.com

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2 abril 2016 6 02 /04 /abril /2016 10:15

Todo indicaba que en la escuela de 28 entre 46 y 47 se viviría otro día de angustia y desacuerdos. Es que ayer a la mañana, por tercera jornada consecutiva, los delegados del gremio que promueve una retención de tareas de los porteros “por tiempo indefinido” impidió por la fuerza que ingresaran a limpiar el edificio los operarios de la empresa que contrató Educación bajo orden judicial. Pero esta vez los padres se plantaron. Y lograron que el martes, tras la huelga docente del lunes, sus hijos vuelvan a clases tras 18 días consecutivos fuera de las aulas.

Cuando sobre el final de la tarde se pegó en la puerta de la Escuela 16 un cartel que rezaba “a partir del martes 5 de abril, clases normales en turno mañana y turno tarde”, los padres exclamaron “ganaron los chicos”.

También se festejó el regreso al colegio en la Primaria 19 de 41 y 22. Eso fue en la víspera. El jueves terminó la huelga en la Escuela 56 de diagonal 73 y 28. En tanto el miércoles, por presión de los padres, se retomó la actividad en la Nº 5 de 1 y 38.

Y así como ocurrió en esas primarias, en la Escuela 16 fue la “firme posición de las madres y padres la que logró resolver una situación que parecía no tener salida, pues los delegados gremiales nos decían que esto seguiría igual si el gobierno provincial no reabría la paritaria”, comentó una mamá.

Y relató que “a la mañana, luego de que por tercer día consecutivo los gremialistas impidieran ingresar a la empresa de limpieza a pesar de que les mostraron la orden del juez, se generó una situación de tensión extrema”.

POR TODOS LOS MEDIOS

“Por suerte -continuó-, entre los padres primó la prudencia y decidieron ir a la Comisaría Cuarta a radicar la denuncia. La hicieron madres y operarios de la empresa de limpieza, quienes mostraron la orden del juez (Enrique Gorostegui). Volvieron al colegio y exhibieron, ante autoridades y gremialistas, copia de la denuncia. Les dijeron que si el martes actuaban igual se ingresaría con un cordón policial”, puntualizó una mamá de 2º y 6º grado.

A todo esto, tanto ayer como el jueves, otras madres volvieron al juzgado donde hicieron la presentación original, y allí les dijeron que “ya existía una denuncia penal (contra el gremio) por parte de la dirección de Educación y que el proceso seguía su curso”.

Así las cosas, las porteras decidieron levantar la protesta.

Entre las escuelas 5, 19, 56 y 16, luego de 3 semanas completas sin “cole”, retomaron las clases unos 2.600 chicos.

Aún quedan establecimientos que no han resuelto sus problemas. En Educación seguirán “apelando a todas las herramientas legales para normalizar el ciclo lectivo”, indicaron en calle 13.

eldia.com

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1 abril 2016 5 01 /04 /abril /2016 20:24

Autoridades de la Escuela Primaria N°20 de Berazategui decidieron suspender las clases ante la preocupación de un posible caso de hantavirus que habría provocado la muerte de una auxiliar de la institución.

Se trata de una mujer de unos 50 años, que se desempeñaba en la cocina del establecimiento educativo ubicado en la Calle 27, entre 159 y 160, y cuyo fallecimiento se dio a conocer en las últimas horas tras sufrir una descomposición cardiaca.

La noticia desató la preocupación de toda la comunidad educativa y, a pesar de dictarse clases ayer, "gran parte de los padres decidió que sus hijos no ingresaran al edificio", remarcó el secretario general del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires, seccional Berazategui, Eduardo Gómez. Finalmente, se decidió la suspensión de las actividades.

Detalles

En diálogo con El Quilmeño, Gómez confirmó que la sospecha surge "a partir de que la autopsia, realizada en el Hospital de Gonnet, habría encontrado rastros de Hantavirus".

No obstante -remarcó el gremialista- "el nosocomio de La Plata, decidió llevar las pruebas al Instituto de Infectología Malbrán para tener un resultado definitivo que compruebe o descarte la sospecha".
Consultado por el estado edilicio de la escuela, Gómez puntualizó que "es un edificio viejo, en un barrio humilde", y que "se encuentra cercano a un descampado lindante a la autopista Buenos Aires-La Plata".

Al mismo tiempo informó que ningún funcionario del Consejo Escolar "se acercó a dar explicaciones sobre el tema, los únicos que vinieron fueron los funcionarios de Jefatura distrital, quienes pusieron cebo y fumigaron la zona".

Soluciones de fondo

"Tenemos entendido que estas acciones no eliminan la presencia de los roedores. Necesitamos una solución de fondo que tranquilice a toda la comunidad", exigió.

Al cierre de esta edición, las autoridades de la escuela decidieron suspender el dictado de clases.
Finalmente, Gómez reiteró que "los padres estaban muy preocupados, porque el lunes se encontraron con la noticia y con que estaban haciendo estas tareas de fumigación en la escuela".
"La tareas se hicieron una vez conocida la información", cerró.

diariopopular

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