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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 10:46

Esto es como el resultado del equipo de fútbol en los Juegos Olímpicos. A todos nos dolió quedar eliminados en la primera ronda, pero a nadie le sorprendió. Lo mismo pasa con la educación argentina, que desde hace años (décadas) atraviesa una larga meseta. Los chicos argentinos aprenden, básicamente, las mismas cosas que hace 10 o 20 años atrás. Y hasta menos, como en el caso de la comprensión lectora que cada vez es menor de acuerdo a las evaluaciones nacionales e internacionales.

El problema no es tanto que no avanzamos, sino que el resto del mundo pisó el acelerador. Impulsados por la revolución tecnológica y del conocimiento –que exige cada vez más a los jóvenes y a las empresas– países como los del sudeste asiático, e incluso los africanos, desde hace años que vienen poniendo sus esfuerzos en reforzar la educación. Y no solo sus gobiernos o dirigentes políticos. El gran milagro de la educación de esos países es que allí apoyan también las familias: es una cultura que apuesta por el progreso individual y colectivo, por los conocimientos.

En Corea, por ejemplo, un domingo por año toman un examen a todos los chicos que terminan la secundaria para ver quién entra a la universidad. Ese día el país se para y todas las expectativas están puestas en el examen. La semana anterior, en los programas de tevé sólo se habla de educación y del examen. Sí igual que acá... antes de un Boca River.

Y no falta dinero. De hecho, el país subió la inversión en educación en la última década, llegando casi al 6% del PBI. Pero los resultados siguen siendo mediocres: se necesitan cambios pedagógicos; docentes más motivados, reconocidos y capacitados; y más evaluaciones, dicen los especialistas.

Pero ante todo lo que falta es una sociedad que acompañe, que vuelva a poner la educación en el lugar que alguna vez tuvo. ¿Alguien puede imaginar un cacerolazo por mejores resultados en educación? Eso es, precisamente, lo que está faltando.

clarin.com

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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 09:42

Presentación en la Organización de Estados Iberoamericanos

Lo advierte un informe de ex presidentes y ex ministros del área. Compararon a los alumnos argentinos con los chinos de Shangai en las pruebas internacionales. Proponen seis claves para revertir la situación.

Desigualdades. “En la región hay dos años de brecha educacional entre los estudiantes más ricos y los más pobres”, afirma el estudio. Silvana Boemo

Los estudiantes latinoamericanos tienen un nivel de aprendizaje equivalente a 5 años menos de escolaridad que el de sus pares de Shanghai. El cálculo surge de las pruebas PISA, que evalúan el desempeño de los alumnos de 15 años. En la última edición, los alumnos de Shangai ocuparon el primer puesto a nivel mundial, con 613 puntos. Los chicos argentinos obtuvieron 388 puntos: una diferencia de 225. Un año de escolaridad equivale a 40 puntos de PISA: según esta escala, un alumno argentino de 17 años alcanza un nivel de aprendizaje equivalente al de un estudiante chino de 12.

El dato fue señalado por Ariel Fiszbein, director del programa de Educación de Diálogo Interamericano, una organización de líderes regionales que elaboró el informe Construyendo una educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina, presentado ayer en la sede porteña de la Organización de Estados Iberoamericanos. El documento, firmado entre otros por los ex presidentes Ricardo Lagos (Chile) y Ernesto Zedillo (México), sugiere políticas para mejorar la educación en América Latina.

El diagnóstico de Fiszbein reconoció avances en los últimos años –el aumento de la cobertura escolar, el mayor financiamiento–, pero señaló varias deudas, como el rezago frente a los países con mejor desempeño, las altas cifras de abandono en secundaria y la desigualdad en los aprendizajes: “En la región hay dos años de brecha educacional entre los estudiantes más ricos y los más pobres”.

El informe propone reformas en 6 áreas de la política educativa. La primera es invertir en desarrollo infantil temprano, para saldar las brechas de cobertura –y calidad– en la educación de los menores de 5 años. La segunda medida apunta a prestigiar la docencia. El informe asegura que “mejorar la calidad docente requiere una estrategia múltiple que atraiga a los mejores candidatos a estudiar la docencia, los prepare mejor y los remunere como profesionales”.

Las recomendaciones defienden la necesidad de evaluar los aprendizajes “para fijar expectativas claras”, pero también reclaman que la información generada por los sistemas de evaluación sea utilizada en la gestión educativa. Durante el debate, Elena Duro, secretaria de Evaluación del Ministerio de Educación, anticipó que la nueva prueba nacional Aprender evaluará a 1.400.000 alumnos. De todos modos, Duro advirtió sobre “el riesgo del exceso de evaluaciones”. 

La cuarta propuesta aboga por poner las nuevas tecnologías “al servicio de la pedagogía”. La clave de la innovación, afirman, no pasa por los dispositivos sino por los modelos pedagógicos: “El enfoque de las tecnologías educativas debe cambiar de una política cortoplacista que solo entrega computadoras, a una que articule el acceso a equipos con estrategias de uso guiado, con contenidos específicos por nivel y asignatura, y con metas claras”.

Una educación más “relevante” (más atenta al “desarrollo de competencias demandadas por los empleadores”) y un esquema definanciamiento que priorice la inversión educativa sin descuidar la eficiencia son los otros dos ejes del informe, que concluye con un llamado a un “pacto social por la educación”. El ex presidente chileno Lagos recordó sus épocas como ministro de Educación y dijo que, para que las transformaciones sean efectivas, requieren deliderazgo político al más alto nivel: “Si el Presidente no está comprometido, no hay política educativa que valga”.

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Para el Gobierno, hay un cambio de tendencia

“Venimos marcando estas deficiencias y la verdad es que ya encaramos los programas para revertir la situación”, le dijo a Clarín el ministro de Educación Esteban Bullrich. Y afirmó que lo más importante es que “cambió la tendencia” y que ahora “está el compromiso de la dirigencia hacia la educación”, que se vio reflejada en el reciente acuerdo que se firmó entre todos los ministros de educación y otros dirigentes políticos y sociales.

Lejos de criticar el informe que se presentó ayer, Bullrich dijo que ese documento “describe la política que estamos llevando a cabo, por lo cual creemos que estamos en el camino correcto, haciendo lo que hizo Shangai: desarrollar la educación inicial, fortalecer la formación docente, la inclusión de tecnología y programas de empleo y educación”.

Ayer por la mañana, el ex presidente chileno Ricardo Lagos se reunió con Bullrich y el jefe de Gabinete Marcos Peña en la Casa Rosada para presentar el “Informe de la Comisión para la Educación de Calidad para Todos”.

Peña sostuvo que las políticas de Estado que privilegien la educación tienen “importancia central para construir un futuro con más igualdad, más oportunidades, menos pobreza y más desarrollo”.

 

Alfredo Dillon

clarin

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22 agosto 2016 1 22 /08 /agosto /2016 10:34

paro 24 agosto

La medida se enmarca en el plan de lucha que viene desarrollando esta organización gremial, en reclamo de:

-Reapertura de paritarias

-Salario básico docente de $12.000

-Blanqueo salarial

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22 agosto 2016 1 22 /08 /agosto /2016 09:56

Entrevista a Luis Alberto Romero.

El historiador será nombrado hoy "Personalidad destacada de la Cultura". Lo ve como un reconocimiento frente al revisionismo.

Un historiador profesional. Luis Alberto Romero, destacado por la Legislatura. /Emmanuel Fernandez

Solamente los títulos de sus libros y artículos y su trayectoria académica y editorial se llevarían el espacio de esta nota. Pero el historiador Luis Alberto Romero es conocido, sobre todo por sus intervenciones como intelectual en los debates de nuestro tiempo. Y ese reconocimiento se manifestará hoy en forma de premio honorífico de la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires como “personalidad destacada” de nuestra cultura.

Sus notas periodísticas muestran una línea de pensamiento crítica de los populismos y defensora del republicanismo liberal y el socialismo democrático. Hace años que lo obsesiona un tema: la larga crisis argentina, cuyo nudo gordiano encuentra en la estructura del Estado y su decadencia (suele citar una gran frase de Max Weber: “El Estado es el lugar por donde una sociedad se piensa a sí misma”).

¿Qué significa esta distinción? “Al principio estuve un poco desconcertado –responde en conversación telefónica-. Después, me alegró mucho; no solo por lo que significa en lo personal: lo tomo como un reconocimiento a los historiadores profesionales, después de tanto tiempo de ‘pensamiento nacional’ y revisionismo mercantilizado”.

Cuenta Romero que este premio le llega en un momento de cambios: “Me retiré de la Universidad de Buenos Aires y del Conicet, estoy dejando de ser editor de libros. Pertenezco a dos Academias, la de Historia y la de Ciencias Morales y Políticas, soy consejero en la Universidad de San Andrés, doy charlas y sobre todo escribo artículos en los diarios”.

-¿Qué imagen de intelectual cree representar?

-Trato de ser a la vez historiador y ciudadano. Escribiendo en la prensa no es fácil mantener el equilibrio entre el intelectual público y el historiador. No se trata de inventar o adecuar mitos, como hacen los cultores del “pensamiento nacional”, sino de algo muy difícil: hacer historia del presente, con rigor y con opinión. Donde estamos y a dónde creo que debemos ir. Es un equilibrio difícil. En un par de semanas, cuando me incorpore a la Academia de la Historia, hablaré precisamente sobre cómo lidiaba con esta tensión mi padre.

Se refiere obviamente a José Luis Romero, el gran historiador que trajo a nuestras tierras una manera que venía de los franceses de entender la historia como “historia social”, y que aceptó una responsabilidad enorme en tiempos difíciles: el rectorado de la UBA, tras la caída de Perón en 1955: “Estamos por dar a luz el portal José Luis Romero-Obras Completas, un proyecto de años, concretado con el apoyo de la Universidad de San Andrés. Es la culminación de un esfuerzo, y a la vez el comienzo de un trabajo que probablemente exceda el término de mi vida”, cuenta Romero hijo.

-¿Recoge también ese legado del padre en su relación de tensión con el poder?

-Tengo la ventaja de que nunca ocupé un cargo público ni fui consejero político. Y una desventaja: más allá de la ecuanimidad, tengo una admiración enorme por Raúl Alfonsín. Puedo escribir largamente sobre las cosas que no quiso o no supo hacer; pero aun así me parece una figura absolutamente excepcional y uno de los muy escasos ejemplos cívicos que podemos mostrar.

En su último libro La larga crisis argentina (2013) ubica el inicio del declive en los años ’70, “cuando el estado empezó a ser desmantelado y depredado, la sociedad se escindió y la pobreza alcanzó niveles dramáticos”

-¿Cómo analiza bajo esa perspectiva estos primeros meses de Macri?

-Trato de mantenerme a distancia de la política cotidiana sin participar de las apasionadas discusiones sobre si esto o aquello pudo haberse hecho de otro modo. Mi perspectiva es igual a la de los años anteriores: en un país ya decadente, los Kirchner dejaron problemas insolubles en términos racionales. Yo hablé mucho de la destrucción del Estado, pero lo que vemos supera todo lo imaginable. Por otra parte, además de cambiar el gobierno cambió la sociedad -nuestra vieja sociedad corporativa-, que despierta de su siesta y plantea sus demandas. En esa situación, lo hecho en estos meses, y aún el hecho mismo de haberse mantenido el gobierno en pie, es un pequeño milagro. Concluir normalmente el período de cuatro años será en sí mismo un logro. Un objetivo de máxima es reconstruir algunas cosas básicas, como la administración del Estado, el orden jurídico y la armonía de las variables macro. Si dentro de cuatro años ha logrado esto, podremos discutir sobre qué tipo de país queremos. Estoy convencido de que Macri, lidiando con sus circunstancias y ‘peludeando en el barro’, no pierde el rumbo. Es mucho. En suma, mis aspiraciones son quizá limitadas, aunque en otro sentido las veo inmensas”.

 

Romero Básico

Buenos Aires, 1944​

Historiador​

  • Es profesor de la Universidad Di Tella, integra el Consejo de Administración de la Universidad de San Andrés.
  • Es miembro de las Academias Nacionales de la Historia y de Ciencias Morales y Políticas de la Nación y del Club Político Argentino.
  • Fue profesor titular de la Universidad de Buenos Aires e Investigador Principal del Conicet.
  • Recibió la Beca Guggenheim.
  • Es autor de Breve historia contemporánea de la Argentina,La crisis argentinaDel siglo XX al XXI y La Argentina en la escuela (en colab.).
  • Escribe periódicamente en Clarín y La Nación.

 

Distinción

Esta tarde a las 18, Romero recibirá el Diploma de Personalidad destacada de la cultura” en el Salón Montevideo de la Legislatura de la Ciudad, Perú 160, ocasión en la que conversará con Eduardo Lazzari sobre pasado y presente

 

clarin.com

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21 agosto 2016 7 21 /08 /agosto /2016 10:40

Con la misma lógica del famoso juego para teléfonos celulares, los alumnos del Colegio María Auxiliadora de Bernal deberán cazar a María Auxiliadora, Domingo Savio y Ceferino Namuncurá, entre otros, pero no deberán pelear entre ellos sino responder preguntas.

 

Como en Pokémon Go: alumnos de una escuela deben atrapar santos

La fiebre por atrapar Pokemones caló hondo en el Colegio María Auxiliadora de la localidad de Bernal, donde este miércoles se festejará los 201 años del nacimiento de Don Bosco con un particular festejo, en el que los alumnos, imitando el famoso juego para celulares, deberán salir a cazar santos y beatos como María Auxiliadora, Domingo Savio y Ceferino Namuncurá, Laura Vicuña, Miguel Magone y "mamá" Margarita, entre otros.
 
Las autoridades del Instituto, ubicado en las calles Pringles y Avellaneda, aprovecharon el fanatismo de los estudiantes por Pokémon Go y prepararon una jornada inspirada en la lógica del popular juego, para celebrar el natalicio del padre salesiano.
 
"Los chicos están muy motivados con la propuesta. En los recreos, se la pasan jugando con los teléfonos. Incluso, en la capilla del colegio hay una 'pokeparada' y tuvimos que controlarlos, para que no vayan todos juntos", explicó a DIARIO POPULAR David Brandán, coordinador de la Pastoral del establecimiento.
 
La "Don Bosco Go"
 
Asimismo, el docente explicó que la "Don Bosco Go" tendrá la misma dinámica del juego e, incluso, intentarán, más adelante, desarrollar una aplicación para atrapar santos y beatos con los teléfonos celulares.
 
"Los alumnos, primero, deberán conseguir sus 'pokebolas'. Mientras más tengan, podrán cazar más santos dentro del predio del colegio. Luego, no van a tener que pelear entre ellos, sino que van a competir respondiendo las 100 preguntas de Don Bosco", describió.
 
"Van a participar todos los 215 alumnos de la secundaria, mezclados en equipos para fomentar la integración. Ese es el valor que destacamos y que buscamos inculcarles", remarcó Brandán y, luego, agregó. Don Bosco tiene una famosa frase que dice: 'Amen aquello que aman los jóvenes y ellos aprenderá a amar lo que ustedes quieren que amen'. Por eso, intentamos acercarnos a los chicos a través de sus costumbres actuales".
 
diariopopular

 

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20 agosto 2016 6 20 /08 /agosto /2016 19:01

Braian Toledo, el joven nacido en el partido de Marcos Paz logró tirar la jabalina a 81.96 metros y se coló en la final de lanzamiento de jabalina de los Juegos Olímpicos.

Esta noche, a partir de las 20.55, el bonaerense intentará dar el batacazo para quedarse con una medalla. Pero no tirará la jabalina sólo. Detrás tendrá el apoyo de millones de argentinos que harán fuerza para que logre su cometido y pueda subirse al podio en el Estadio Olímpico.

SU DURA HISTORIA DE VIDA

Pero, a pesar de que ahora su vida parece "color de rosa", el bonaerense no la pasó bien. Es que actualmente su nombre se escucha en todos lados pero hasta hace muy poco estaba prácticamente solo.

Con tan sólo 21 años, Braian vivió las peores situaciones: sufrió hambre, violencia física y el abandono de su padre.

"Cuando tenía 8 años, me levanté a la madrugada y escuché ruidos. Espié y estaba mi mamá llorando. Le pregunté qué le pasaba y no me decía. Le insistí hasta que me dijo: ‘Lloro porque no sé qué les voy a de comer mañana, a vos y a tu hermana’. No teníamos nada. Pero nada, nada, nada. La abracé y le dije: ‘No te preocupés, estamos todos bien, estamos juntos, yo te voy a ayudar", contó Braian.

Y continuó: "En ese momento me cargué la mochila de mi casa, sentí que mi obligación era sacar adelante a mi familia. A mí me gusta dibujar, entonces en la escuela les completaba las carpetas de dibujo a mis compañeros. Ellos me pagaban 25 centavos. Me pasaba toda la noche haciendo dibujos, y con eso compraba un kilo de pan. No era mucho, pero al menos llegaba de la escuela con algo".

Además relató que su padre lo abandonó cuando era muy pequeño: "No tengo recuerdos de él. Mi conclusión es que mi mamá, pese a todo, siempre estuvo enamorada de él. Ese es el problema. Él se fue cuando yo tenía pocos meses. Mi papá no estuvo nunca y siempre fue un problema. A veces decía que iba a traer plata, mi vieja contaba con eso, después no traía nada y ella quedaba angustiada. Tuvo que ponerle el pecho a todo. Vivimos en un país muy machista, pero mi vieja me hizo entender que muchas veces las mujeres tienen más huevos que los varones".

A pesar de todos los problemas que tenía en su casa, Toledo sólo buscaba una cosa: el cariño de su madre: "De chico percibía la tristeza de mi vieja. Entonces sentía que mi obligación era estudiar, que se sintiera orgullosa de mí. Que viera que el esfuerzo que hacía para darnos de comer tenía su fruto. Mis 10 eran para que mi mamá me abrazara, para que se sintiera orgullosa. Para mí, sacarme un 9 era malo".

También contó una anécdota que describe los malos momentos que pasó en su infancia: "Hasta los 12 años tenía una cama para nenes, pero dejé de entrar. Tuvimos que tirar el colchón en el piso de la casilla. Pero era finito y había mucha humedad, así que poníamos cartón y lonas en el medio. Me acuerdo de que en el 2009 tuve un viaje con la delegación argentina y la primera noche, en nuestra pieza, hicimos un quilombo tremendo. Entró el técnico y nos retó. ’Es culpa mía, profe, disculpe’, le dije. Pero él siguió enojado. Entonces le tuve que explicar que estábamos corriendo todo porque yo no podía dormir arriba de una cama: me daba vértigo. Al otro día, en el desayuno, me fue a buscar, le conté mi historia, se emocionó y me pidió disculpas. Y a partir de ahí, mis compañeros ya sabían que yo dormía en el piso".

"Me fui de mi casa hace dos años. Ya tenía 19, 20 años, y a mi mamá se le iba la mano. Un día me levanté y tenía el ojo izquierdo morado. Me miré al espejo y me dije: ¿Merezco vivir así? ¿Qué le falta a mi familia? Nada. Tienen todos los lujos. Sentía que no era un mal chico, que no merecía eso. Mi prima Romina me ayudó a escaparme, y alquilé un departamento. Estuve más de un año sin hablar con mi mamá, hasta que sufrió un problema de salud y la perdoné", relató el joven.

Hoy Braian intentará cumplir su sueño y conseguir la última medalla para Argentina

-http://www.contextotucuman.com

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20 agosto 2016 6 20 /08 /agosto /2016 18:51

La CTERA reclama:

- Reapertura de la Paritaria Nacional.
- Aumento salarial.
- Cumplimiento de los Acuerdos Paritarios.
- Continuidad de los Programas Nacionales Socioeducativos.
- No al Impuesto a las Ganancias.
- No a cualquier intento de modificación de la Jubilación.
- Por el aumento del 10 % del PBI para Educación

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18 agosto 2016 4 18 /08 /agosto /2016 10:18

Los grandes gremios docentes del país decidieron realizar el miércoles que viene un “paro educativo nacional” en reclamo de la reapertura de la paritaria salarial, al que se sumarán las federaciones que nuclean a los profesores universitarios. En la provincia de Buenos Airesya convocaron el Suteba, Uda y otros integrantes del Frente Gremial. La Feb definirá esta semana, aunque se descuenta que se sumará a la huelga. En tanto, en la Región, la medida también abarcará a la Universidad platense.

Así las cosas, el de los docentes apunta a convertirse en un duro frente de conflicto para las autoridades, tanto nacionales como provinciales. De hecho, será la primera vez en el año -y en mucho tiempo- que se lleve a cabo un paro simultáneo y coordinado en todos los niveles de la educación y en todo el territorio nacional.

El “golpe final” para que la huelga se generalice lo dio ayer la mayor organización docente argentina, la Ctera, que en su congreso nacional decidió convocar a un paro el 24 de agosto.

La Uda -integrante del Frente Gremial Bonaerense- había llamado el martes a una huelga para ese día y a otra para el 2 de septiembre. La Conadu, principal federación de docentes universitarios, definió sumarse a la protesta con el pedido general de reabrir la paritaria y otros reclamos específicos del sector.

Ayer, en el congreso nacional de la Ctera se redactó un comunicado que indica que “ante la falta de soluciones a la problemática educativa nacional y de las provincias, se resuelve un plan nacional de lucha”.

Luego enumera las medidas. “Un paro nacional docente el próximo 24 de agosto con movilizaciones en las distintas provincias” y la participación “activa” de la entidad en la “marcha federal” que se llevará a cabo entre el 31 de este mes y el 2 de septiembre.

Los delegados de todo el país consensuaron realizar acciones para “fortalecer las luchas provinciales ante la negativa de los gobiernos a reabrir las paritarias”.

AUMENTO SALARIAL

Entre los reclamos que se realizan al gobierno central figura, en primer lugar, la “reapertura de la paritaria nacional” para definir un “aumento salarial”.

Además piden por la “continuidad de los programas socioeducativos” y un incremento del presupuesto destinado a educación que alcance al 10% del PBI.

Rechazan el “impuesto a las ganancias”, así como “cualquier intento de modificación de la jubilación”.

También el “cumplimiento de los acuerdos paritarios”, tema sobre el que se explayó la Uda.

“El ministro de Educación (Esteban Bullrich) cerró toda posibilidad de rediscusión salarial, incumpliendo así gravemente lo acordado en el ámbito paritario (a principios de año), y se niega a reconocer y resolver la crisis en la que sus actitudes han sumido al sistema educativo”, dijo el secretario general del sindicato, Sergio Romero.

Remarcó que “el principal problema es la falta de sensibilidad y de realismo del titular de la cartera educativa, que cree que un docente puede vivir con 8.500 pesos”, y añadió: “Nosotros entendemos que un ministro debe tener empatía con los problemas del sector al que asisten los hijos de los trabajadores. Es decir, un ministro para, por y de la educación de gestión pública”.

Los gremios del sector docente han comenzado a endurecer su discurso -y sus acciones- a partir de que el gobierno nacional y los provinciales cerraron la posibilidad de volver a negociar salarios. Número más o menos, los sindicatos coinciden en señalar que “una inflación interanual del 46% supera todos los acuerdos paritarios, no reconocer eso implica una intención manifiesta de bajar los sueldos de los trabajadores”, dijo el sábado último a este diario el titular del Suteba, Roberto Baradel.

EN LA PROVINCIA

Hablando de la Provincia, el Suteba definió en la víspera un paro de 48 horas con “fecha a definir en el marco del Frente Gremial”. Es decir que “si el Ejecutivo bonaerense no da marcha atrás con su postura de no abrir la paritaria”, en territorio provincial se avecina una nueva huelga.

Una eventual medida de ese tipo se concretaría en septiembre, luego de la marcha federal que finaliza el 2 del mes próximo, dijeron fuentes gremiales

eldia.com

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18 agosto 2016 4 18 /08 /agosto /2016 09:24

Muchas de las mejores ideas nacen por casualidad o, según la perspectiva, debido al destino. Eso sucedió con la familia Torres Carbonell, quienes luego de recorrer Argentina entendieron que podían ayudar a las escuelas rurales del país. Así nació la Fundación Ruta 40,un ambicioso proyecto solidario que año a año tomó mayor difusión y fue sumando manos voluntarias.

Paula Torres Carbonell, directora de la Fundación, comentó: "Encontramos la necesidad de apoyar y acompañar a escuelas rurales aisladas que se encontraban con necesidades de todo tipo y lo que empezó como un emprendimiento informal y familiar se transformó en una organización social que actualmente lleva 11 años de trabajo y que apoya a 35 escuelas primarias en temas de cultura, capacitación docente, tecnología, temas de medio ambiente, de salud, entre otras temáticas".

Con el eslogan "Aprendiendo para el futuro" la fundación realizará la séptima comida solidaria, una cena que se realiza anualmente con motivo de obtener recursos para sustentar una serie de proyectos destinados a diferentes escuelas rurales. La cita se llevará a cabo el próximo miércoles 7 de septiembre a las 20 en el Espacio Márquez del Hipódromo de San Isidro, con un cubierto social que cuesta $800 por persona.

"El fin de esta cena es recaudar fondos para formalizar los programas en estas 35 escuelas rurales cercanas a la Ruta Nacional 40 a las cuales apoyamos durante todo el año. La expectativa es muy buena, sentimos que hay muchas empresas que confían en nuestro trabajo y nos acompañan año a año y lo que nos gusta es que venga gente nueva, que nos conozcan, que conozcan nuestro trabajo y así podamos contribuir a través de más programas a más alumnos, docentes y directores rurales de todo el país", comentó Torres Carbonell.

Para quienes sea imposible concurrir por cuestiones económicas podrán colaborar actuando como voluntario esa noche o donando productos para rifar. "Si alguno no pudiera ir, alentamos a la gente a que haga su cubierto simbólico y que esté presente de esa forma y así pueda hacer su aporte para que más chicos puedan tener una educación mejor, de calidad", acotó la directora.

"Los resultados en las ediciones anteriores han sido muy buenos. Siempre tenemos una concurrencia de más de 500 personas que nos acompañan, que creen en este proyecto y que confían en nuestro trabajo, más allá de que las escuelas estén lejos. El evento es un muy buen momento para mostrar todo el trabajo realizados y todos los planes y desafíos que se presentan para el próximo año", finalizó Torres Carbonell.

infobae.com

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18 agosto 2016 4 18 /08 /agosto /2016 09:04

La función ya está lista. Lo que viene son cuatro películas recientes del cine nacional: “Un cuento chino”, de Sebastián Borensztein; “Luna de Avellaneda”, de Juan José Campanella; “Sin retorno”, de Miguel Cohan; y “Días de vinilo”, de Gabriel Nesci. También están preparados los espectadores: más de 30.000 estudiantes secundarios y sus profesores, de 10 provincias, que en lo que resta del año irán al cine a ver los films seleccionados. Es el puntapié inicial de un ambicioso proyecto del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales (INCAA), que busca llegar a la mayor cantidad posible de alumnos y docentes de todo el país. El objetivo: que los adolescentes se hagan el hábito de ir al cine y que, de este modo, miren cada vez más películas argentinas.

Para que la salida no quede en una simple “excursión” escolar, el INCAA elaboró una serie de cuadernillos didácticos dedicado al docente, sobre cada una de las películas que se les exhibirá al público adolescente. Allí hay una descripción de la idea central de cada título, el contexto del país y del mundo en el que se produjeron, algunas escenas y personajes claves, así como una serie de consignas para trabajar en el aula.

Los cuadernillos fueron desarrollados por expertos del INCAA, que trabajaron en coordinación con los ministerios de educación del país, para que al objetivo de que los adolescentes vayan al cine se le sume una instancia pedagógica, de aprendizaje.

De acuerdo a los últimos estudios que manejan en el INCAA, los adolescentes argentinos van mucho al cine, pero muy pocos eligen las películas argentinas. En el último año, fueron al cine siete de cada diez de estos chicos. Los especialistas coinciden en que es un buen número (en términos internacionales) y más aún si se tiene en cuenta la preponderancia que tienen las diversas pantallas en este público. Sin embargo, solo tres de cada diez dijo haber visto, en el cine, alguna película nacional. La mayoría paga su entrada para ver películas estadounidenses, que son las más valoradas.

“Para formar audiencia hoy, lo prioritario es apuntar al público adolescente, y que estén cursando los últimos años de la secundaria. Si un chico de ocho años aún no vio ninguna película en una sala de cine, aún tiene tiempo de hacerlo. Pero si un adolescente –que tiene entre 15 y 18 años– todavía no fue al cine, es difícil que lo haga más adelante. De esta forma, ellos pierden un capital cultura de gran importancia, que incluso impactará en la inserción futura de los jóvenes en la sociedad”, dijo a Clarín Roxana Morduchowicz, coordinadora del programa “Las escuelas van al cine”, que fue lanzado la semana pasada en Salta.

La primera función del programa se hizo ante unos 350 chicos que fueron a ver “Días de vinilo”. Cuando caía la tarde, a la majestuosa sala de actos del Hogar Escuela de la capital salteña fueron llegando los adolescentes para ver la película y hablar con su director Gabriel Nesci. Si bien al principio el clima era de mucha dispersión, la atención de los chicos se fijó inmediatamente en la pantalla, una vez que se apagaron las luces y todos quedaron a oscuras.

Morduchowicz, que es especialista en consumos culturales, destaca el valor de la experiencia ver películas en el cine, compartiendo ese momento único junto a otros que ríen o se emocionan al mismo tiempo. Se trata, dice, de una experiencia que nunca puede compararse con la de ver videos u otro material audiovisual en la pantalla de la computadora, la tablet o el celular.

clarin.com

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