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19 septiembre 2016 1 19 /09 /septiembre /2016 14:47

Graciela Adriana Lara

Hay gente que piensa que la escuela secundaria es una especie de guardería, el lugar donde la sociedad mantiene encerrados a sus adolescentes durante unas horas "para que no estén en la calle" o "para que larguen la compu un rato".

Otra gente piensa que es una institución obsoleta, con mesas, sillas, timbres, materias, horarios, profesores "incapacitados" y ceremoniales centenarios. En general, estas personas sostienen que lo que se intenta enseñar ahí no sirve para nada, está fuera de contacto con la realidad y es una pérdida de tiempo.

Hay quienes dicen que la escuela secundaria pública actual es un espacio donde los pibes adictos, borrachos y delincuentes se mezclan en salones con pibes con capacidades diferentes, pibes de otras edades, víctimas de cualquier clase de violencia y, mayormente, pibes pobres. Dicen que esos chicos están ahí para ser contenidos o comer, porque no se puede hacer otra cosa con ellos.

Y escribo "dicen" porque todos los que piensan estas cosas las dicen. Los adolescentes (y los demás) los escuchan.

En este momento, miles de profesores están pidiendo a sus alumnos que guarden, por favor, su bendito celular, sin éxito. En este momento, en algún salón, un alumno está insultando a su profesor. En otro lugar, un alumno le pegó una piña en plena mandíbula a su profesora de matemáticas. En la dirección de algún lado, hay padres amenazando a la directora de un colegio. Hay alumnos que acaban de robarle la billetera a su docente. En centenares de aulas, en simultáneo, mientras alguien lee este texto, hay un griterío infernal.

Para mí, toda esa gente que piensa lo que afirmé en los primeros tres párrafos tiene parte de culpa en esos tristes sucesos.

Yo pienso que la escuela secundaria es uno de los lugares más importantes. En su interior, los adolescentes experimentan la tremenda metamorfosis que los lleva de ser niños a jóvenes, rodeados de pares y de adultos que los escuchan, contienen, educan y aconsejan bien. Es el único espacio donde la tecnología convive con los clásicos, con los textos escritos en papel, con las cuentas hechas a mano. Franz Kafka, Robert L. Stevenson, Edgar A. Poe, Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, la mitología griega, la lapicera y los fibrones, las cartulinas para dibujar, la música que no suena en la radio ni en los boliches, la importancia de ser buen ciudadano, la historia, los filósofos, los textos argumentativos, los valores, el teatro; todo desfila, interactúa, se mezcla con los pensamientos de los chicos y los arranca por lapsos más o menos cortos de sus cotidianidades, acompaña y estimula su pensamiento. Lo que suceda durante esa etapa condicionará el resto de la vida de cada uno de los alumnos.

Muchos de los que piensan algo parecido dedican su vida a escuchar, contener, educar, enseñar y aconsejar bien a los adolescentes adentro de las escuelas. No es una tarea fácil: hay que trabajar duro para hacerlo. Para todos ellos, mi agradecimiento y mi reconocimiento por el Día del Profesor.

@adrianadice

La autora es docente, profesora en Letras (UNLP).

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19 septiembre 2016 1 19 /09 /septiembre /2016 10:39

"No vas a decir más nada... Quedate quieto, no vas a decir más nada", le dice un chico a otro mientras lo golpea, tirado en el piso. De fondo, sólo se escuchan las risas del resto de los compañeros que están filmando la situación.

Eso es lo que muestra el video: un alumno del Colegio Industrial de Zárate es fuertemente golpeado por uno de sus compañeros, quien, además, lo amenaza con volver a pegarle si hablaba.

Mirá también: Lanzan un detector de casos de bullying

En las imágenes se ve cómo el chico agarra a su compañero del cuello y luego lo tira al piso para darle varias piñas en la cara y el cuerpo. La grabación fue subida a Facebook por una usuaria que trataba de identificar a los dos alumnos y se viralizó rápidamente.

La mamá del nene agredido lo vio y dejó un comentario en el que asegura que el chico se encuentra bien y que ya se tomaron medidas.

Mirá también: Desesperada carta de un chico de 13 años que sufría bullying y se suicidó

"Buenas tardes a todos, soy la mamá del nene agredido, agradezco infinitamente a todas las personas que se preocuparon por mi hijo, él se encuentra bien. Les quiero comunicar que se tomarán las medidas correspondientes necesarias para que estas cosas no vuelvan a suceder bajo ninguna circunstancia nunca más...Muchas gracias a todos!!", publicó. 

 
Video: http://www.clarin.com/sociedad/Bullying-Zarate-filmaron-alumno-pegaba_0_1652834767.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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19 septiembre 2016 1 19 /09 /septiembre /2016 09:38

LA PLATA.- El Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA), una de las principales cajas bonaerenses, fue objeto de un fraude "sistemático" por parte del ex presidente Antonio La Scaleia y el directorio de la entidad durante la gobernación de Daniel Scioli, según denunció la asociación de profesionales de la obra social. El fraude se habría cometido a través de sobreprecios de prestaciones, empresas fantasma, compra de medicamentos truchos y hasta internaciones domiciliaria que nunca se realizaron.

En la presentación se precisa que en los últimos 18 meses de la gestión sciolista, el IOMA perdió $ 2800 millones en compras directas, sobreprecios y otros rubros.


La denuncia también menciona que La Scaleia tenía un sueldo de $ 72.988 "sin declaración jurada patrimonial previamente a comenzar el ejercicio de ese cargo". Ese sueldo no le alcanzaría para justificar el bienestar económico y financiero del que goza el ex funcionario. Por eso, también se lo acusa por los presuntos delitos de enriquecimiento ilícito y asociación ilícita.

La Scaleia y su ex jefe de gabinete en el IOMA, Daniel Burgos, figuran como parte del directorio de una sociedad offshore que aparece en los Panamá Papers. Se trata de IT Invest Group Technologies SA, creada en 2012 y en la que también figuran algunos empresarios ligados conel negocio de las internaciones domiciliarias.

La denuncia fue presentada en la Unidad Fiscal de Instrucciones N°2 de La Plata por Idelmar Seillant, presidente del Sindicato Único de Profesionales, Trabajadores y Técnicos del Instituto de Obra Médico Asistencial de la provincia de Buenos Aires (Supttioma) y Claudia Terrasa, secretaria general del gremio.

 

La causa pasó el viernes a la UFI N° 11, a cargo Álvaro Garganta. El fiscal ya venía investigando este tema a partir de una denuncia de la diputada Elisa Carrió contra Scioli. Allí, mencionó al IOMA como una de las cajas provinciales que habrían sido vaciada durante su gestión. "Con esta causa lo que intentamos hacer es mostrarle a la Justicia cuáles fueron los mecanismos que habría utilizado La Scaleia y parte de su directorio para armar una red de corrupción y saquear el IOMA. Esto es algo que venimos denunciando hace varios años, junto con más de 400 auditores y profesionales", dijo Seillant a LA NACION.

Mediante 30 casos documentados, la denuncia se centra en cuatro ejes: el primero da cuenta de que el IOMA habría sido utilizado como una "gerenciadora industrial de sobreprecios" con coimas que irían de 14 a 20% en épocas de elecciones.

Se mencionan varias empresas que habrían sido utilizadas en diversas maniobras ilícitas. Por eso se pide que la Justicia investigue a los propietarios de esas firmas para saber si tienen vínculos políticos, empresariales o familiares con ex funcionarios sciolistas o ex directores del IOMA (ver aparte).

El segundo eje de la denuncia se focaliza en la falta de mecanismos de control. "No sólo faltaron sistemas severos de auditorías para las compras, sino que tampoco se controlaban las internaciones domiciliarias y distintos tipos de prestaciones", dijo Seillant. Deslizó que estos mecanismos de corrupción tendrían que haber contado con "complicidades políticas" que, al igual que la denuncia de Carrió, apuntan al entorno del ex gobernador.

Los otros dos ejes precisan suspuestos actos de corrupción en los mecanismos de compra de drogas especiales y de prótesis. Se registraron sobreprecios de hasta 700% en pesos y 200% en dólares.

Los profesionales también informaron a la fiscalía que se habrían alterado "los informes del estado contable y financiero, con la finalidad de beneficiar intereses de empresas privadas para que las termine pagando el nuevo presupuesto de 2016.

En diálogo con LA NACION un colaborador del actual presidente de IOMA, Sergio Cassinotti, dijo que desde la actual gestión provincial se hizo una serie de denuncias sobre la situación de la obra social cuando María Eugenia Vidal llegó a la gobernación. "Es verdad, hubo una deuda de $ 2600 millones en aportes previsionales y otros $ 1500 millones de deuda a proveedores", sostuvo el funcionario.

En la denuncia también se apunta contra los gremios UPCN y Suteba, ya que cuentan con dos vocales en el directorio del IOMA. "Esta pluralidad de hechos irregulares, cometidos de manera sistemática -durante los últimos 6 años- solamente pudieron ser perfeccionados mediante la participación, en unos, y complicidad, en otros, del silencioso consentimiento del Honorable Tribunal de Cuentas de la Provincia y los representantes de los Sindicatos UPCN y Suteba desde el Directorio de IOMA por intermedio de sus representantes directos en sus vocalías", dice la denuncia.

El secretario general de UPCN, Carlos Quintana, afirmó que su gremio no participo de ningún maniobra ilícita. Roberto Baradel, titular de Suteba, fue más cauto: "No entiendo por qué nos acusan. Nosotros hemos acompañado las denuncias de corrupción. En febrero le enviamos una carta a Vidal que da cuenta del mal estado del IOMA y alertamos que el Estado bonaerense le debía a la obra social cerca de $ 3000 millones".

Cuatro maniobras en un ente bajo sospecha

Liderado en el sciolismo por La Scaleia, el IOMA fue supuestamente "vaciado" por la corrupción

Antonio La Scaleia - Ex titular del IOMA

El ex funcionario tiene más de 20 denuncias penales en su contra. No sólo es investigado por la Justicia por su presunto rol en el vaciamiento del Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA), sino que también está bajo la lupa por supuesto enriquecimiento ilícito y por presunto lavado de dinero. En 2014, junto con su ex número dos en el organismo, Daniel Burgos, se constituyó como accionista de la empresa offshore IT Invest Group Technologies SA, en Panamá

1. Sobreprecios y coimas

La denuncia asegura que el Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA) funcionó como una "gerenciadora industrial de sobreprecios" con coimas que llegaban hasta el 20%. Según la presentación, en el último año y medio de la gestión del ex gobernador bonaerense Daniel Scioli el organismo perdió al menos 2800 millones de pesos

2. Ausencia de mecanismos de control

La asociación de profesionales del IOMA denunció que durante la gestión sciolista no había control en las actividades del ente. El gremio afirma que no hubo auditorías para las compras ni supervisión sobre las prestaciones del ente. Apuntan a la supuesta complicidad de funcionarios del entorno del ex gobernador bonaerense

3. Empresas privadas

La denuncia pide investigar a los propietarios de varias empresas privadas que habrían estado involucradas en actos de corrupción para verificar si hay vínculos políticos o familiares entre lo empresarios y los ex funcionarios. Figuran las empresas Juntos en Casa, Intergemed, Sistema Operativo de Salud (S.O.S), Domi Salud y Cerca Salud

4. El rol de los gremios

Los denunciantes también apuntan contra los sindicatos UPCN y Suteba, que cuentan con vocales en el directorio del IOMA. Según el escrito, las irregularidades pudieron realizarse con participación o complicidad de varios actores. Los titulares de UPCN, Carlos Quintana, y de Suteba, Roberto Baradel, rechazaron las acusaciones

 

lanacion.com

 

 

 

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18 septiembre 2016 7 18 /09 /septiembre /2016 11:08

Por Elena Duro. Secretaria de Evaluación Educativa

La evaluación puede ser vehículo facilitador de procesos de cambio y mejora continua en educación. Sin embargo, motivos diversos condujeron a cierta desvalorización de los procesos evaluativos. La información que generan no siempre influyó en mejores decisiones a nivel aula, escuela o sistema en su conjunto.

Independientemente de los enfoques y modelos que adopte, la evaluación es siempre un recorte de realidades más complejas. Pero esto no le resta relevancia como fuente de conocimiento para orientar prácticas y políticas. Es necesario poner en valor a la evaluación para renovar y agudizar las decisiones de manera de revertir situaciones educativas desfavorables.

Evaluar tiene dimensiones políticas y éticas. A nivel aula, determina no solo oportunidades de aprendizaje sino la permanencia de estudiantes en escuelas. A nivel de sistema, los dispositivos masivos estandarizados, si bien han generado información, no han podido hasta la fecha potenciarse a través de una práctica de uso generadora de acciones de mejora.

Que la evaluación adquiera renovados sentidos y se perciba como un camino de aprendizaje, conocimiento y comprensión para guiar las acciones, es indispensable para afrontar los desafíos de la educación actual. Cuando la información es insuficiente en el plano de las políticas públicas, se perjudica más a los sectores más vulnerables. No aprovechar la información derivada de instancias evaluativas retrasa no solo la meta colectiva de una educación de mejor calidad y más equitativa para el conjunto, sino el ideal de sociedades fortalecidas en su crecimiento y en su democracia.

Aceptar nuestros logros y problemas no es cuestión solo de educadores. Necesitamos de la sociedad en su conjunto para apoyar a la escuela, los maestros y los estudiantes. Y para ello, tenemos que conocer más y percibir que la tensión no está en la información ni en las modalidades de evaluación. Todo enfoque y modalidad evaluativa lleva implícitas virtudes y limitaciones.

Estamos a un mes de “Aprender”, el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes que impulsamos desde el Ministerio de Educación y Deportes en conjunto con las jurisdicciones en pleno cumplimiento de la Ley de Educación Nacional 26.206. Trabajamos con docentes y funcionarios de todo el país y en acuerdo con el Consejo Federal de Educación para llegar a esta instancia. Por primera vez participan más de 1.350.000 estudiantes de 31.335 escuelas y más de 120 mil agentes del sistema colaboran, muchos a través de la indagación de contexto escolar. La evaluación no es la panacea del camino al éxito, pero sin esta potente instancia, la mejora del conjunto no será posible.

Alcanzar calidad y aprendizajes relevantes para todos, es un imperativo y una prioridad en la agenda. Pero por sobre todo, un compromiso social y ético.

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18 septiembre 2016 7 18 /09 /septiembre /2016 10:05

La evaluación anual “Aprender” se tomará el próximo 18 de octubre a todos los alumnos de 6° grado y 5° o 6° año

Examen. “Aprender” reemplaza al Operativo Nacional de Evaluación.

Dentro de un mes, el 18 de octubre, se toma la evaluación Aprender, que a partir de este año reemplaza al Operativo Nacional de Evaluación (ONE). Ese día no habrá clases para la mayoría de los alumnos en las escuelas públicas y privadas de la Argentina. Quienes sí deberán asistir, en su horario habitual, son todos los alumnos de 6° grado de primaria y los del último año de secundaria. También será evaluada una muestra de estudiantes de 3° grado de primaria y de 2° o 3° de secundaria (según la estructura de nivel de cada provincia).

Alrededor de 1.400.000 estudiantes de 39.000 escuelas participarán de la evaluación, cuya implementación fue acordada con el Consejo Federal de Educación. Las pruebas serán de “opción múltiple” y medirán los aprendizajes de los alumnos en Lengua y Matemática (el año que viene, el foco será Ciencias Sociales y Naturales). También incluirán un cuestionario anónimo de contexto para indagar sobre clima escolar, estrategias de enseñanza y aprendizaje, nivel socioeconómico, etcétera.

A diferencia del ONE, que era trianual, Aprender se tomará todos los años. Las autoridades se comprometieron a difundir los resultados en los primeros meses del ciclo lectivo 2017. Según lo establece la Ley de Educación, no habrá rankings ni resultados por escuela.

Desde la Secretaría de Evaluación Educativa, a cargo de Elena Duro, aseguran que el objetivo de la prueba es “fomentar una cultura de uso de la información para mirarnos a nosotros mismos y, de ese modo, mejorar nuestro trabajo en la escuela y en todos los niveles de gobierno educativo”, y descartaron que la evaluación tenga un sentido “punitivo”, como lo plantearon los gremios CTERA, SADOP y CEA en un comunicado. En la provincia de Buenos Aires, SUTEBA ya reclama suspender la evaluación.

La aplicación de la prueba involucra a unas 140.000 personas (entre docentes, directivos, supervisores y funcionarios), quienes integran una Red Federal de Evaluación.

El Ministerio de Educación viene trabajando en concientizar a las escuelas sobre la importancia de la evaluación. “Argentina está entre los países con tasas más bajas de respondientes en las pruebas y esto atenta contra su validez”, plantea un documento oficial.

El 18 de octubre, todos los docentes (incluso quienes no sean “aplicadores” de la prueba) tendrán en su escuela una jornada de sensibilización sobre autoevaluación institucional. El 19 de octubre, solo los alumnos de 5° o 6° año de secundaria rendirán pruebas adicionales (de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales): el resto de los alumnos y docentes tendrán clases.

 
Alfredo Dillon
clarin.com
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18 septiembre 2016 7 18 /09 /septiembre /2016 09:39

Forman parte de la cotidianeidad de los chicos y aparecen en clase, aún cuando se los prohíbe. Generan tensión cuando distraen. O son usados, a instancias de cada vez más profesores, como auxiliares en la enseñanza. Pero también ponen en cuestión un modelo pedagógico frente al cual los alumnos reclaman un rol más activo

Para el profesor José Luis Maldonado, los teléfonos inteligentes en clase nunca fueron un problema. Al contrario. Consciente de que los chicos están tan habituados a su uso, decidió darles una utilidad en el aula. “Con el celular bajamos distintas aplicaciones, desde una computadora científica a simuladores para medir tensiones que son sofisticados y la escuela no los tiene”, dice Matías Diz Rendani (16), alumno del industrial Albert Thomas, donde el profesor Maldonado dicta la materia Montaje y Análisis de Modelos Circuitales.

El profesor Maldonado es uno de los tantos docentes que en los últimos tiempos decidió capitalizar la familiaridad de los alumnos con sus teléfonos inteligentes. Cuándo le preguntan qué pasa con los chicos que no disponen de esos dispositivos, Maldonado agrega: “en ese caso se dividen en grupos, cada uno de los cuales trabaja con un celular”.

Tanto en aulas secundarias como universitarias son muchos los profesores que, por propia iniciativa, permiten utilizar esos implementos en clase con objetivos pedagógicos. Pero no es la única manera en que los teléfonos inteligentes dicen presente en clase. Otras veces lo hacen como un elemento de distracción. Los chicos se conectan a través de él con redes sociales y se desconectan así de clases que no captan su interés.

Un caso extremo de este tipo de situaciones se vivió este año en Zárate, en uno de los más resonantes episodios de violencia contra una docente, que se inició cuando ésta le quitó el celular a una alumna que, en plena clase, lo usaba para escuchar música con auriculares puestos. La profesora fue luego golpeada por familiares de la adolescente y el hecho motivó una marcha docente de protesta.

El debate por los celulares en las aulas y el uso que se hace de ellos se reinstaló la última semana, a partir de la difusión de una carta de un profesor universitario uruguayo que dijo haber abandonado la docencia porque le resultaba imposible captar la atención de sus alumnos.

“Me cansé de pelear contra los celulares, contra WhatsApp y Facebook. Me ganaron. Me rindo, Tiro la toalla”, escribió en su blog el periodista y docente de la carrera de Comunicación de la univesidad ORT de Montevideo, Leonardo Haberkorn.

Haberkorn fue más allá y cuestionó lo que el consideró falta de interés, desinformación y desdén por el conocimiento de sus alumnos. Una opinión que también desató una fuerte polémica en ámbitos educativos (ver aparte).

Especialistas en educación, docentes y alumnos, consultados por este diario, coincidieron en una cosa: el impacto de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los adolescentes es tan fuerte, que los celulares aparecen en el aula, aún en los casos en los que no se los permiten. Y lo hacen como elemento de distracción o, cada vez más, como auxiliares del aprendizaje.

En este marco, la última semana las autoridades educativas de la Provincia empezaron a analizar la posibilidad de levantar la prohibición de que los alumnos utilicen sus teléfonos celulares dentro de las aulas. Piensan primero en capacitar a los docentes. Y también estudiar qué porcentaje del alumnado no posee teléfono celular. La medida no se implementará en el corto plazo porque requiere de un cambio cultural: que los docentes no emitan un mensaje único sino que aprendan a dirigir un debate.

MOMENTO DE TRANSICION

“Hoy en la educación se vive un momento de transición crítico. Tenemos a un alumnado mediado por las nuevas tecnologías, que forman parte de su vida de todos los días y una escuela que, aunque empieza a incorporarlas, se sigue basando en métodos de enseñanza de fines del siglo XIX y principios del siglo XX . Los chicos están muy estimulados y reclaman un rol más activo en las clases. Muchas veces lo que parece desinterés por la educación es en realidad aburrimiento ante clases que no logran captar su atención”, dice la pedagogaGuillermina Tiramonte, coordinadora del Consejo de Formación Docente de la Dirección General de Cultura y Educación.

En esa transición, Tiramonti distingue varias aristas a considerar. Por un lado, una incorporación tecnológica que no termina de concretarse: “las escuelas recibieron computadoras, pero no todos los docentes las emplean en sus clases y algunos no están lo suficientemente capacitados para hacerlo. Las conexiones a Internet escolares suelen ser lentas y los problemas técnicos de los dispositivos tardan mucho en resolverse”, dice Tiramonti.

La especialista habla de la necesidad de “pensar una escena áulica diferente: hay sistemas educativos que han avanzado mucho en eso, como el finlandés. Hoy se piensa la educación a partir de proyectos y ya no a través de la mera transmisión de contenidos”, afirma.

Para el Sociólogo e investigador del Conicet Sebastián Benitez Larghi, la entrada de las computadoras en las escuelas, a través de programas como el Conectar Igualdad, permitió romper resistencias y dejó entrar “por abajo” el uso del celular con objetivos pedagógicos en el secundario.

Pero el uso de los celulares en las aulas secundarias tuvo otra derivación: la de hacer más laxos los límites entre el adentro y el afuera de la clase, un cambio que marca una fuerte diferencia con el aula tradicional.

EN LA UNIVERSIDAD

En la Universidad, en tanto, en los últimos años creció el uso de los dispositivos móviles. Se los usa para grabar, sacar fotos y hacer videos de clases, pero también para buscar contenidos e investigar. El uso que se hace de el dispositivo depende en buen grado de cada docente.

El móvil como elemento de distracción no aparece tanto como problema en la Universidad como en el secundario, pero los propios alumnos admiten que suelen darse situaciones de desatención “que resultan tan incómodas para el docente que expone como para el alumno distraído y el resto de la clase”.

En todo caso y según destaca Benitez Larghi, las nuevas tecnologías no son mas que un canal a través del que se expresan tendencias y problemas socioculturales que las trascienden: “es importante no simplificar. Atribuir a los jóvenes un desinterés por el conocimiento que se expresa a través de las nuevas tecnologías es algo que tiene que ver con lo generacional y con esa idea de que ´todo tiempo pasado fue mejor´. Prefiero hablar de un clima de época y de una juventud llena de matices y heterogeneidades que, lejos de ser apática, demuestra todo el tiempo su necesidad de expresarse”.

eldia.com

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18 septiembre 2016 7 18 /09 /septiembre /2016 09:36

Tres organizaciones gremiales docentes alertaron esta semana sobre “la situación del sistema educativo” en una declaración conjunta y reclamaron elevar el presupuesto del área al 10 por ciento del Producto Bruto Interno (PBI) y “la inmediata reapertura de las negociaciones paritarias”.

La declaración conjunta fue firmada por los gremios nacionales Sindicato Argentino deDocentes Privados (Sadop), la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), informó un comunicado firmado por el secretario de Comunicación y Prensa del Sadop, Gerardo Alzamora.

“Los gremios exigen la urgente convocatoria de los gobiernos nacional, provinciales y de laCiudad Autónoma de Buenos Aires a la paritaria colectiva docente con representación nacional para analizar en el marco de la negociación federal y en las mesas jurisdiccionales el tema salarial”, puntualizaron Mario Almirón (Sadop), Sonia Alesso (Ctera) y Fabián Felman (CEA).

Las organizaciones alertaron respecto de “la grave situación del sistema educativo nacional” y destacaron su “permanente compromiso con el derecho social a la educación, que es humano, universal, igualitario, sin distinciones ni discriminaciones de ningún tipo y para todos los niveles y modalidades”, indicó el documento.

Además, rechazaron el “Operativo Nacional de Evaluación Aprender 2016/2019” porque concibe esa tarea como “un fin en sí mismo y un mecanismo punitivo que reduce la participación de la docencia a meros aplicadores y la de los estudiantes a simples objetos de estudio”, concluyeron los dirigentes gremiales.

eldia.com

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18 septiembre 2016 7 18 /09 /septiembre /2016 09:31

Docentes denuncian una intoxicación en la Media 29

Un grupo de profesores de la escuela media 29 “Benito Lynch”, de diagonal 78 entre 4 y 5, denunció ante la Dirección General de Cultura y Educación que días atrás una docente de esa institución se “intoxicó” durante una desinfección que hicieron en el establecimiento educativo.

Los docentes, que denunciaron el caso junto a dirigentes del Suteba La Plata y del gremioUnión Personal de Educación (UPE), señalaron que la docente, jefa de preceptores, “sufrió una intoxicación con cipermetrina”, un insecticida que actúa por contacto e ingestión. La mujer, aseguraron, tuvo que ser internada y ser sometida a un tratamiento para su recuperación.

Según la denuncia radicada en la Jefatura Distrital, durante la desinfección del establecimiento “se puso en riesgo la vida” del personal docente, “ante la falta de medidas de seguridad e higiene” para realizar los trabajos.

En diálogo con este medio los docentes movilizados señalaron que “el 7 de septiembre pasado estaba pautada la ‘desinsectación’ por lo que le dijeron a los alumnos que no debían concurrir a clases, pero a los profesores nos hicieron asistir igual”. En esas condiciones, sostienen, se produjo la “intoxicación” de la jefa de preceptores, quien se descompuso, perdió el conocimiento y debió ser trasladada a un centro médico. Otros docentes, aseguran, sintieron algunos síntomas, aunque la situación, en su caso, no pasó a mayores.

Ahora piden que se tomen medidas con la directora de la escuela, a quien responsabilizan por lo ocurrido.

En tanto, en la cartera educativa informaron que “las autoridades ya iniciaron una investigación para corroborar o no lo denunciado”.

 

eldia.com

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17 septiembre 2016 6 17 /09 /septiembre /2016 09:48

Resultado de imagen para dia del profesor

 

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16 septiembre 2016 5 16 /09 /septiembre /2016 13:17

Por Agustina Cavanagh. Directora ejecutiva de Fundación Cimientos.

A lo largo del último siglo, el sistema educativo argentino se ha expandido, lo que sin duda es una conquista que nos debe enorgullecer como sociedad. De todos modos, lo que hemos conseguido pone en evidencia un factor importantísimo a la hora de evaluar los resultados del sistema: la desigualdad con la que convivimos en nuestro país.

Muchos niños y jóvenes acceden a la escuela pero, lamentablemente, sin que ello implique una experiencia educativa significativa para todos.

Que haya alumnos cuyo tránsito por la educación obligatoria deje poca huella, duele. A esto se suma un dato escalofriante que pone paños fríos al “éxito” en la expansión de nuestro sistema: solo 15 de cada 100 jóvenes en situación de vulnerabilidad social se gradúan del nivel secundario con la trayectoria que impone el sistema, según estudios realizados por Cimientos.

Rendirnos ante la desigualdad, aceptarla como algo inamovible, sería cometer el peor error. Para perpetuar la injusticia basta con tolerar la desigualdad educativa.

El acceso al conocimiento hace la diferencia, moviliza, habilita preguntas y problematiza aquello que hasta el momento parecía incuestionable.

En las escuelas aprendemos cómo se construye el conocimiento y cómo se puede transformar, a partir de esa experiencia, la realidad. No alcanza con que haya más alumnos en las escuelas, es necesario que éstas sean cada vez mejores para todos para, de ese modo, eliminar la brecha que separa a los que pueden acceder a una educación de calidad y a los que cursan una escolaridad sin preguntas, sin recursos, sin intención de cambio, sin poder dar curso al sentido de posibilidad.

Un estudio sobre sistemas educativos que han logrado mejorar identifica algunos rasgos comunes en ellos. El más conocido es que la calidad del sistema está en estrecha relación con la calidad de los equipos docentes.

Pero hay otro factor importante que no debemos perder de vista: el rol del liderazgo sostenido a lo largo del tiempo, tanto a nivel del sistema como en las mismas escuelas. Los líderes en estos sistemas que mejoran, se han sostenido entre 6 y 7 años con apoyo de la política y otros órdenes del Estado.

En pocas palabras: para garantizar una inclusión real y efectiva, con resultados de largo plazo, necesitamos que nuestros chicos tengan experiencias educativas significativas. Necesitamos recordar diariamente que es con la educación, es en la escuela y son los docentes los que pueden multiplicar las oportunidades de hacer de cada vida, una vida digna. Actuemos en consecuencia.

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