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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:25

 

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:19

La Gobernadora sostuvo que el aumento, que comenzará a regir a partir del primero de este mes, “será de entre un 15 por ciento y un 460 por ciento”, según cada caso, gracias a los “700 millones de pesos más que pondrá la Provincia cada año”

La gobernadora bonaerense, María Eugenia Vidal, anunció hoy un incremento del 72 por ciento en el presupuesto destinado a las asignaciones familiares que perciben los trabajadores de la Provincia, que se aplicará en los montos por hijo y alcanzará a una mayor cantidad de empleados, porque se duplica el tope máximo de ingresos familiares para acceder al beneficio.

“Es un paso más que damos para acompañar a muchos trabajadores de la Provincia, un apoyo más del Estado”, indicó Vidal durante un acto realizado en la escuela EPB N° 18 Fray Mamerto Esquiú del partido de Lanús, según informó la gobernación a través de un comunicado.

Junto al ministro de Economía provincial, Hernán Lacunza, y al intendente local, Néstor Grindetti, la gobernadora sostuvo que “el aumento”, que comenzará a regir a partir del primero de este mes, “será de entre un 15 por ciento y un 460 por ciento”, según cada caso, gracias a los “700 millones de pesos más que pondrá la Provincia cada año”.

“Duplicamos el tope máximo de ingresos familiares para recibir el beneficio, pasando de 30.000 a 60.000 pesos mensuales, por lo que desde ahora estarán incluidos 60.000 hijos más que antes no estaban alcanzados por esta asignación. Además, al duplicar y redistribuir los rangos de ingresos muchos más trabajadores pasarán a cobrar la asignación en su monto máximo (966 pesos)”, agregó.

“Sabemos que no es fácil, que falta mucho para que los trabajadores ganen lo que se merecen -reconoció Vidal-, pero ahora un total de 191.000 chicos van a recibir esta asignación. El esfuerzo de sus padres, de todos los días, vale la pena”.

Fte: UDOCBA

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:14

LA CTA CONTRA EL TARIFAZO Y LOS DESPIDOS

La movilización tendrá lugar en Plaza de Mayo a partir de las 15 hs. Habrá cese de actividades desde el mediodía para aquellos que participen de la marcha y distintas medidas de fuerza en diferentes puntos del país. No descartan reunirse con otros gremios y organizaciones sociales.

SUTEBA acompaña.

FTE: SUTEBA

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:07

 

Los alumnos de la escuela Secundaria 70, que comparten con la Primaria 10 el histórico establecimiento de Diagonal 73 entre 47 y 48, realizaron hoy una sentada para pedir mejoras edilicias y, al mismo tiempo, renovar el reclamo por la construcción del anhelado edificio propio. 

En un diálogo con La Redonda, los alumnos sostuvieron que "el viernes tuvimos una reunión (con las autoridades), en la cual nos dijeron que no tenían presupuesto y que no podíamos hacer nada al respecto".

"Nos dieron esas respuestas, diciendo que nos teníamos que quedar calmados, nos teníamos que conformar con eso. Nos quisieron conformar con un aula que la querían que hacer por los cambios de horario entre la mañana y la tarde", agregó una joven que adhirió a la movilización.

"Pero ninguno de los chicos de la asamblea estaba conforme y decidimos volver a hacer unasentada, esta vez afuera  del colegio para que sea más visible. La idea es que no entre ningún alumno así no se dictan clases", sostuvo.

La alumna aseguró con respecto a las obras que "los planos están hace cuatro años, también por cortes de calles que hicimos porque no nos  daban bola, lo único que conseguimos son los planos, no hay nadie de Infraestructura que nos digan 'vamos a hacerlo'".

En cuanto a la sentada de hoy remarcó que "las autoridades del colegio estuvieron de acuerdo con nosotros el viernes, pero hoy lo hicimos de forma independiente"

 

eldia.com

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 09:54

La ex primera mandataria publicó un comunicado en el que habló de su título de abogada. Hasta siete errores en una sola oración. Cuántos acumuló.

0530_CFK_Errores

Es sabido que a la expresidente no le gusta pasar mucho tiempo fuera del candelero. Hoy, ya sin la cadena nacional a su disposición ni los medios de comunicación en la búsqueda de sus declaraciones, Cristina Fernández apela a la comunicación vía Internet para dar a conocer su opinión sobre determinados temas.

La ex primera mandataria dio a conocer su última carta a través de su página webLa misma consiste en una serie de puntos mediante los cuales Cristina busca desmentir que haya existido alguna “reunión secreta” con miembros del Poder Judicial durante sus dos períodos al frente del Ejecutivo nacional.

Lo que resultó llamativo del comunicado de Cristina fueron sus errores ortográficos y gramaticales. Los yerros se suceden uno tras otros y abarcan faltas de tildes, binomios que deberían ir juntos y signos de puntuación mal utilizados.

 

errores 1

Ya en el punto 2, Cristina Fernández se refiere al máximo tribunal de la Argentina como “Suprema Corte de Justicia de la Nación”, cuando su denominación, tal como reza la Constitución Nacional, es “Corte Suprema de Justicia de la Nación”.

En el punto número 4, por ejemplo, Cristina Fernández esboza una ironía respecto a los cuestionamientos sobre la validez de su título de abogada. Es allí donde olvidó la tilde en “título”, colocó un punto seguido donde no iba, escribió “Por qué” separado y con tilde, cuando va todo junto y sin tilde, y remató con una coma donde no era necesario utilizarla. En total, fueron siete errores en una sola oración. Nada mal.

 

errores 2

La carta que fue capturada del sitio de Cristina y se reproduce fielmente, contabiliza un total de 31 errores de ortografía y gramática en un texto de poco más de 600 palabras. Un promedio poco envidiable.

 

 

 

http://noticias.perfil.com/2016/05/30/los-errores-ortograficos-de-la-nueva-carta-de-cristina/

 

 

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29 mayo 2016 7 29 /05 /mayo /2016 10:02

Por Claudia Peiró

 

"La idea es que aprueben todos; cuanto menos contenido se les da, mejor", dice Bernardo Gorosito, docente en el CIC de Dock Sud, Avellaneda, de donde fue expulsado

 

El plan FinEs (Finalización de Estudios), creación del kirchnerismo, es un programa que permite a jóvenes a partir de los 18 años completar o incluso realizar la totalidad del secundario con una modalidad que les facilita el acceso al título.

El plan representa de por sí un drástico aligeramiento en términos de contenidos y carga horaria respecto a la educación formal; pero además, como lo denuncian reiteradamente los propios docentes que lo ejercen, su implementación es absolutamente irregular: los cursos se dictan en "sedes", locales que pueden ir desde una unidad básica hasta un bar, pasando por clubes, centros culturales o casas particulares; sitios donde el control lo ejercen "referentes", eufemismo que con frecuencia oculta a un puntero. Y es que el plan FinEs está extremadamente partidizado; opera como un mecanismo más de clientelismo.

Los casos de agresiones y aprietes a profesores –para que aprueben a todos los alumnos, no pasen faltas o incluso para que bajen línea política- son frecuentes. En esta entrevista, Bernardo Gorosito, profesor de "Comunicación y Medios" y de "Lengua y Literatura" en el plan FinEs de Avellaneda, cuenta las condiciones en las que trabajan y el modo en que lo expulsaron de una de las sedes.

— ¿Qué pasó en la sede del FinEs en la que usted trabajaba? Aclaremos que se trata de un secundario para adultos algo sui generis...

— Es un secundario que más que para adultos es para jóvenes que a partir de los 18 años pueden terminar la escuela secundaria. FinEs es Finalización de Estudios. La idea en su principio era que la gente pudiese terminar la escuela secundaria. La particularidad que tiene FinEs es que por ejemplo personas que pasaron por el último año de polimodal podían pasar directamente al 3er año.

— Al último.

— Al último año, con lo cual en un año terminaban el secundario. Tienen 10 materias por año. Para cada materia son 16 clases de 2 horas...

— En 16 clases dan toda una materia.

— Sí, se puede ampliar en algunos casos a dos clases más. El concepto es que son dos clases de recuperación para que los alumnos que no pudieron en las 16 clases completar o alcanzar el promedio de 7 pudiesen aprobar. La idea es que aprueben.

— La idea es que aprueben todos.

— Exacto. Cuanto menos contenidos se les pueda dar, mejor. Porque en un principio ellos no están acostumbrados a recibir contenido, porque en sus inicios, al ser un plan de gobierno, tenía intención de entregar títulos. Cuatro o cinco años después, se sigue con esta idea. Yo suelo tener muchos inconvenientes en ese aspecto porque doy contenido, me ajusto a la reglamentación. Los alumnos no pueden alcanzar ese contenido porque no tienen las competencias para hacerlo. O sea, no pueden por ejemplo definir cuál es el tema principal en un texto de 10 líneas. Un título de una noticia en un diario te lo pueden entender, pero no la bajada. Otros, por ejemplo, no escriben el nombre de la calle en la que viven de la forma correcta. Una alumna que vivía en la calle Manuel Estévez, escribió Manuel Estebes, con be larga y ese cuando es con ve corta y zeta. Ni siquiera pudo dar cuenta del nombre de la calle en la que vive...

— Que lo habrá visto escrito en algún lado.

— Sí, hasta en su documento. O sea, es una cuestión grave. Con lo cual, cuando aparece un profesor que viene con contenido y desaprueba, es perseguido.

— Hay una presión sobre el docente para que no enseñe. Y que tampoco evalúe.

— Bueno, el tema de la evaluación es un tema tremendo, porque no quieren ser evaluados. Esta semana, sin ir más lejos, me retiraron de tres comisiones porque los alumnos se quejaron. Ellos dicen "el profesor nos maltrata". O: "Nos descalifica por estar dentro del plan FinEs". Es un modo de presión que se arma con determinadas inspectoras y con gente de Desarrollo Social. Desarrollo Social tiene una presencia fuerte en Avellaneda porque es un distrito kirchnerista.

— Claro, porque es un plan en el que tiene más injerencia Desarrollo Social que las autoridades educativas.

— Exactamente.

— Es decir que se maneja como un plan social más.

— Sí, de hecho mi caso surge porque yo iba a tomar examen y los alumnos consideraban que no iban a aprobar conmigo por el tipo de contenido que yo les estaba dando. Me llamaron de esta sede, FinEs funciona en sedes, no en escuelas, y me dijeron "No venga". Pregunté por qué, y la respuesta fue: "el director del lugar no quiere que usted esté acá".

— ¿Qué era esa sede? Porque las sedes FinEs pueden ser unidades básicas, centros culturales, clubes, cualquier lugar.

— Cualquier lugar.

— ¿Esta sede en particular dónde está?

— Esta sede está en Dock Sud. Es un lugar sumamente político, lo llaman CIC, Centro de Integración Comunitaria. Yo fui de todos modos a la sede y ellos me hicieron un acta. La chica que hizo el acta fue alumna mía, aunque conmigo no aprobó; de hecho la tuve que ayudar a redactar el acta. Hablé con la inspectora. Pero en estos casos el ojo está puesto en el docente. "¿Usted implementó las estrategias pedagógicas necesarias?" Y sí, frente a estos casos de alumnos a los que les cuesta poder rescatar un tema principal en 10 líneas, el docente con experiencia sabe que va a ser más complicado, con lo cual va ajustando sus formas. "¿Pero, está seguro?", preguntan. "Y, sí".

— Ahora, todo tiene un límite también. Se puede adecuar el nivel, pero hasta un punto porque finalmente es gente que aspira a un título secundario.

— Sí, los alumnos van a buscar un título. Van a buscar un papel. No les interesa aprender en la gran mayoría de los casos, no digo en todos, de hecho hay casos de gente que va realmente a aprender. Y aprenden. En esas 16 clases, leen las propuestas que uno les das y empiezan a ver avances y dicen: "Profesor, yo hace 2 meses no podía leer así. En cambio hoy sí puedo".

— ¿Qué pasó finalmente en el CIC?

— Al CIC de Dock Sud, yo iba tres días a la semana, lunes, martes y miércoles; lo que conté primero pasó el lunes, el martes vuelvo y viene la inspectora. De hecho yo llegué antes que ella, entro al lugar y la referente me dice: "Te dijimos que no tenías que estar acá, que el director dijo que no tenías que dar clases".

— Aclaremos que la "referente" no es una autoridad educativa.

— No.

— Es una especie de puntera.

— Sí, sí, funcionan así, funcionan como punteros políticos. Y reclutan gente, de hecho...

— Reclutan gente a través de un plan educativo.

— Van a bajar línea. El profesor no puede decir nada, ellos en cambio sí. Te pueden poner carteles del kirchnerismo por todas partes, repartir volantes, incluso dentro del aula; de hecho, hace unas semanas, cuando la ex Presidenta tuvo que ir a Comodoro Py, bajaron la llave de la luz y a los tres profesores que estábamos dando clases en el lugar nos dijeron: "Profesor, tenemos que irnos porque se cortó la luz". Y al costado de la sede estaban los camiones esperando para subir y llevar a la gente a Comodoro Py para hacer la vigilia.

— Volvamos al CIC.

— El martes, después de decirme que yo no era aceptado en el lugar, la referente me agarra del brazo y me acompaña a la puerta: "Si querés la seguimos, ¿eh?"

— ¿Dijo eso?

— Me dijo eso. Eso es una amenaza. Cuando se lo comento a la inspectora, ésta me dice: "Es una interpretación suya". "No, es una amenaza", le digo. Y su comentario fue: "Bueno, profesor, si usted quiere lo agregamos al acta". Esas son prácticas... Yo tenía un "antecedente" porque no quise aceptar a una alumna que entró en la clase número 5, o sea, que ya había, para decirlo de una manera coloquial, gastado sus faltas. Pero ellos me dicen: "No, el alumno tiene derecho a estudiar". "Pero si la normativa dice que ya quedó libre", repliqué yo. "Es su derecho", repiten.

— O sea, la normativa del FinEs dice que por materia pueden tener 4 faltas, ¿no? Cuatro faltas sobre dieciséis clases.

— Así es.

— Pero en la práctica no se cumple.

— No.

— Tiene derecho a estar y punto.

— Ellos no dan cuenta de que hay derechos y obligaciones, y que por más que haya un derecho también hay límites. Ellos pasan por arriba de esa normativa, pero a cuando a ellos les conviene la normativa sí existe, si no, no.

— En concreto, ¿cuál es ahora su situación?, ¿una especie de suspensión?

— En estas tres comisiones sí. En el resto de mis comisiones yo sigo trabajando normalmente.

— Pero no en la misma sede...

— No, porque no puedo entrar al lugar. En las otras sedes sí. Que como decía, son clubes, son bares... de hecho hay una sede que funciona en un bar.

— En casas particulares también.

— En casas particulares. En las sedes te puede pasar cualquier cosa. Como a Andrés Trigo, que le pegaron, le puede pasar a cualquier otro profesor si el alumno no está de acuerdo con la forma en la que se lo va a calificar. O sea, eso siempre va a depender de la mirada y de la percepción del alumno.

— Recordemos que se trata de adultos.

— Sí, y no es el adulto que quizás asume que va a ir a estudiar, es un adulto que va a buscar una acreditación.

— Los alumnos del plan FinEs reciben además un subsidio por lo general...

— Muchos reciben el plan Progresar. Otros están en un programa que se llama Argentina Trabaja que por ley los obliga a tener el secundario. De modo que hay cierta relación.

— Estos títulos otorgados de esta forma tan sui generis son equivalentes al de cualquier otro colegio secundario.

— Exactamente. Un alumno del Colegio Nacional Buenos Aires va a tener exactamente el mismo título que uno que hace el FinEs.

— Que estudia la mitad del tiempo.

— Sí, y somos generosos diciendo la mitad del tiempo.

— Es una injusticia.

— Es una injusticia, absolutamente. Pero, en el plan FinEs, todos son, y somos, partícipes. El programa no es malo en sí, está mal implementado. Hay profesores que, por ejemplo, dan Biología, Lengua, Comunicación y Medios, Filosofía, Inglés, todo junto, todo la misma persona. ¿Toda esta variedad de materias la puede dar una sola persona? Y hay profesores que dicen: "la materia es hablada", por lo cual no hay marco teórico. Dar la materia no es "me leo un libro, un par de apuntes y ya está". Para dar una materia hay que estar preparado.

— ¿Quién tiene la última palabra en su caso?

—La jefa distrital, que es nueva, apareció con el nuevo gobierno, pero en la práctica hasta ahora no ha cambiado mucho.

— El FinEs sigue funcionando igual.

— Está como maquillado, está "como sí"... Pero en la práctica las sedes siguen siendo las mismas, deplorables, a veces se trabaja con un solo tubo de luz. Hay sedes en las que el pizarrón está apoyado en una silla y cuando escribís se viene el pizarrón encima y hay que dejar de usarlo. Y eso afecta también a los alumnos. Se deben preguntar: ¿en estas condiciones tengo que venir? Es degradante, es degradante para las dos partes. Si uno critica esto, la respuesta es: "Pero usted tiene otra posibilidad, si no le gusta esto, se puede ir". Esa es una respuesta muy común, incluso entre los mismos profesores, que muchas veces son militantes. Y estos militantes, si uno tiene otro perfil, empiezan a generar rumores, hablan con los alumnos, uno va a una clase y una semana está todo bien y otro día los alumnos están con los cuchillos así, porque un profesor en la clase anterior los agitó en contra de uno. Entonces se te van cerrando las posibilidades y vas saliendo, de a poco.

 

infobae.com

 

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28 mayo 2016 6 28 /05 /mayo /2016 09:27

La semana pasada, Ana, junto con el boletín de Julián, su hijo, que está en segundo grado, recibió una nota en la que la citaban a una reunión en la escuela. "Me imaginé de qué se trataba porque el boletín estaba un poco flojo. No fue una sorpresa, Juli es un poco vago y disperso, me cuesta que se siente a hacer la tarea y yo no estoy en casa para ayudarlo. Básicamente, en el colegio me recomendaron que buscara ayuda externa o apoyo escolar al menos hasta que incorpore hábitos de estudio", cuenta Ana, que está en busca de la mejor "escuela paralela" para Julián: una maestra particular que lo guíe en lo más específico del colegio, lo ayude con la tarea y, a corto plazo, a levantar las notas, o un centro donde puedan enseñarle metodologías de estudio con resultados de más largo aliento. La "escuela paralela" -el espacio al que cada vez más chicos recurren para que un adulto supervise sus deberes mientras aprenden técnicas de estudio que mejoren su desempeño- se volvió una solución muy valorada por padres con poco tiempo y paciencia para sentarse con sus hijos a estudiar.


Si bien siempre existió ayuda escolar para aquellos chicos con dificultades de aprendizaje, lo novedoso es que muchos casos son niños y adolescentes que no presentan mayores inconvenientes en el colegio y asisten a estos centros o clases particulares de forma preventiva. Mariela Basaldúa, por ejemplo, decidió mandar a su hija a una maestra particular cuando empezó a notar que su hija le planteaba problemas que excedían su conocimiento y ya no podía ayudarla con la tarea de matemática. "Hoy les enseñan de una forma diferente de cuando yo iba a la escuela. Un día vi que Ema buscaba la respuesta a un problema de física en Brainly.lat, una página donde otros estudiantes supuestamente te ayudan a encontrar la respuesta, y decidí que mejor era buscar ayuda confiable en vez de recurrir a Internet -sostiene Mariela-. Por eso, en lugar de estar en casa dilucidando entre las dos qué era lo que había que hacer, opté por llevarla a un profesor particular. Es más que nada para que tenga un referente confiable a quien recurrir en caso de tener algunas dudas."Ir a apoyo escolar una, dos y hasta tres veces por semana se transformó en una de las tantas actividades de rutina que niños y adolescentes cumplen cuando salen del colegio, aun cuando en muchos casos asisten a doble jornada. Como para convencer a Julián, que va a una escuela privada de Belgrano, de que aceptara recibir ayuda extra, su mamá le prometió que iba a ser sólo por un tiempo, hasta que lograra emparejarse con el resto de sus compañeros y mejorar algunas notas. "No lo veo como algo terrible, sería una hora y cuarto una vez por semana que no interfiere para nada con el resto de sus actividades, como fútbol -dice Ana, que es psicóloga de pareja-. Y en el colegio no es que están las ocho horas estudiando. Muchas de esas horas las dedican a actividades recreativas, como música o gimnasia, que no tienen que ver con el intelecto", opina la mamá de Julián.


"La llegada del primer boletín del año suele ser un momento clave para la familia -dice Ana Caraballo, psicopedagoga y directora de Coaching Estudiantil-. Si los padres ven que el chico está medio flojo en algo, algunos buscan ayuda para no llegar a fin de año con materias para rendir. A veces, a los chicos les cuesta manejar los tiempos y organizarse con el estudio. Lo ideal es que puedan ver objetivamente su boletín, analizar sus puntos débiles y aprender también a ver sus fortalezas, que seguramente tienen. Buscamos que el chico sea protagonista y responsable de su aprendizaje", resume Caraballo, quien destaca la figura del tutor, que brinda herramientas para organizarse y sistematizar el estudio, antes que la del profesor particular, que suele explicar cuestiones de contenido puntuales, pero no tanto de aprendizaje.El final del primer bimestre, en el caso de chicos en escuela primaria, y del primer trimestre, si se trata de la secundaria, suelen ser, para los especialistas en educación, los momentos ideales para empezar a ajustar ciertos conocimientos que no han sido del todo bien incorporados. Ante la primera evaluación formal, padres e hijos se enfrentan con la realidad.


El método japonés implica una asistencia de dos veces por semana de 45 minutos y la utilización de un material didáctico autoinstructivo que el niño debe completar en su casa. "Tenemos chicos sin inconvenientes de aprendizaje que vienen a desarrollar su potencial, y otros con dificultades. Como es un método para trabajar a largo plazo, aquellos chicos con problemas en el colegio no van a encontrar la solución ya. Kumon no es para levantar la nota, pero obviamente el chico va a mejorar sus calificaciones a mediano y largo plazo."Buscando cambiar la manera en que los chicos aprenden, el "método Kumon", de origen japonés, se posicionó como una de las alternativas de "escuela paralela" que más han crecido en los últimos tiempos. Focalizado en matemáticas y lengua, los centros Kumon reciben a chicos desde preescolar hasta secundaria. "Es un complemento de la escuela, que sirve para crear hábitos de estudio y organización. Con este método, los chicos adquieren más rapidez mental y aprenden razonamiento matemático y comprensión y análisis de textos, además del gusto por la lectura", cuenta Gabriel Gallardo, coordinador general de Kumon Argentina.

Según Gallardo, los padres se acercan alarmados por la falta de concentración y hábito de estudio. "Pero los problemas de atención tienen que ver con que muchas veces no se entendió, y como el conocimiento es encadenado, si no entendiste el paso anterior no vas a poder entender lo que sigue. La diferencia con la escuela es que éste es un método personalizado. En los colegios, en cambio, no se respeta la individualidad. Y esto es malo tanto si te quedaste en el camino o si estás para más. La escuela enseña para todos por igual y no al ritmo del chico. A medida que avanzan en Kumon, se encuentran con contenidos por encima de su grado escolar."

Dentro de la escuela paralela también se cuentan los centros que preparan para ingresar al Buenos Aires, Pellegrini e Ilse. Hace unos años, era habitual que los alumnos de séptimo grado, después de clases, asistieran a algún centro como Silvina y Gustavo o Noesis para preparar el examen de ingreso. Hoy, la exigencia y la competencia por entrar a algunos de estos colegios nacionales de excelencia es tal que los chicos asisten a estos lugares desde sexto grado.

Pero aunque el gran objetivo es que su hija, que ahora está en sexto grado, se convierta a partir de 2018 en una alumna del Nacional de Buenos Aires, Santiago Martínez está satisfecho con los resultados que Mora está teniendo en el presente. "Desde que empezó a ir a este centro que la prepara para el ingreso levantó un montón su rendimiento. Pasó de ser una buena alumna a ser abanderada de su clase", cuenta con orgullo Santiago, que ve más cerca su sueño de que su hija estudie en el mítico colegio al que él no pudo ingresar.

Un poco en broma y un poco en serio, otro de los padres que aspiran a que su hija entre al Buenos Aires asegura que si fuera posible reemplazaría el colegio por el centro al que asiste dos veces por semana. "Aprende más allá que en la escuela", exagera. Claro: el colegio, además de ofrecer aprendizaje, es el espacio de sociabilidad por excelencia de la infancia y la adolescencia. La "escuela paralela" sólo es un lugar de estudio. Y contra eso no se puede competir.

lanacion.com

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27 mayo 2016 5 27 /05 /mayo /2016 10:31

Tapados de pies a cabeza, un grupo de estudiantes protestó frente al Consejo Escolar de Quilmes y logró que las autoridades se hagan cargo de pagar la colocación de 18 calefactores, que compraron con dinero de la cooperadora.

Marcha de Frazadas de los alumnos de la Media Nº 3

 

Alumnos de la Escuela Media N° 3 de Quilmes realizaron ayer una Marcha de Frazadas frente al Consejo Escolar, para denunciar ante las autoridades la falta de calefacción en las aulas, de las cuales la mayoría se encuentran con vidrios rotos en las ventanas y sin puertas.
 
Un grupo de estudiantes, pertenecientes al establecimiento ubicado en Corrientes y Manuel Quintana de Quilmes Oeste, decidió hacer escuchar sus reclamos ante la falta de respuestas de los responsables del distrito.
 
Es que, desde hace dos meses, la cooperadora de la escuela compró 18 estufas y están esperando que el Consejo, al menos, se haga cargo de la instalación de las mismas. 
 
Esta semana, los jóvenes habían comenzado a concurrir a clase con frazadas a podo de protesta. Sin embargo, no encontraron soluciones por parte de los directivos docentes, por lo que organizaron una marcha y trasladaron sus demandas hacia la sede de la calle Andrés Baranda, entre Corrientes y Presidente Perón, a fin de dialogar con el responsable de Infraestructura de las escuelas del distrito.
 
Allí, fueron recibidos por el secretario del consejero Danilo D'Angelo, quien -en nombre del funcionario- se comprometió a instalar las estufas adquiridas por la Media N° 3. "Los chicos lograron un acuerdo para que el Consejo pague la instalación de los calefactores. Asimismo, les prometieron colocar los vidrios que faltan en las aulas y reparar las puertas, para que realmente puedan aprovechar las estufas", explicó a El Quilmeño Débora Procaccini, secretaria de SUTEBA Quilmes, gremio que apoyó la protesta estudiantil.
 
Continuidad
 
Los jóvenes decidieron continuar el plan de lucha y elevarán una nota al Municipio de Quilmes, para pedir que se compren ocho estufas más con dinero del Fondo de Financiamiento Educativo.
"La Media 3 tiene 26 aulas y ninguna tiene calefacción. La cooperadora sólo alcanzó a comprar 18, por eso los pibes le van a pedir al Municipio que compre las que faltan", aclaró Procaccini.
 
Cabe destacar que, esta semana, la presidenta del Consejo Escolar de Quilmes, Marcela Gago confirmó que recibieron 360 mil pesos para la reparación de estufas, pero no para la compra.

 

 

diariopopular.com

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26 mayo 2016 4 26 /05 /mayo /2016 21:26

Marcelo Padilla, sociólogo, militante de la agrupación La Néstor Kirchner y docente de Ciencias Políticas en la UNCuyo, se despachó en su Facebook con un mensaje destinado a promover el fin del gobierno de Mauricio Macri. "Hay que bajar a este gobierno a piedrazos limpios en las calles tomadas por el pueblo laburante sea del partido que sea y hayan votado a quien sea en las últimas elecciones", consideró.

Titulado "Hay que bajar a Macri", el texto carga contra los aumentos de los servicios y los despidos: "No tiene ningún problema el chabón en vetar, reprimir, despedir, perseguir, hambrear, aumentar".

"Andá descontando. Día que pasa día que aumenta algo y encima despidos y despedidas, porque se muere la gente. Sí, se muere. De cáncer, de infartos, de pena, de cualquier enfermedad se muere. Son los que no cuentan en las estadísticas porque los muertos de estos meses, y de los que vendrán, serán muertos de hambre o desesperación. ¿Catastrófico?, yo no, ellos, nosotros no, ellos que gobiernan han producido un saqueo alevoso desde el 10 de diciembre de 2015 a la fecha", escribió.

Sin ningún tapujo, el docente opinó que no es necesario esperar a las elecciones para lograr lo que considera necesario: "¿Esperar las elecciones de qué? ¿Para el año que viene? ¿A legisladores? ¿A eso jugamos muchachos y muchachas? No. Creo que nos debe calentar un carajo lo electoral al menos en estos meses. ¿Mientras tanto qué?".

Padilla no se esmeró en maquillar sus intenciones. "Casa Rosada. Ahí le apuntamos o esto implosiona y las aldeítas del país serán refugios de la peste". A su entender, la actual administración "es la locura voraz de este capitalismo que mutó para tomarse la revancha contra los que nunca habían visto una mesa servida como la gente, con verduras, carnes, pan, frutas"

El "llamado a la rebelión" figura al final del escrito. ¿La intencón? "No pagar en masa los servicios ni comprar en los súper ni tomarse un taxi ni nada. No sé, yo creo que la gente de a pie se está muriendo de angustia lentamente y no activa. Y los hay, como decía recién, quienes se mueren posta ya, y chau. Se van. Nos han declarado la guerra. Queremos vivir en paz, pero nos han declarado la guerra hace rato, por eso REBELION POPULAR. ASÍ, CON MAYUSCULAS".

infobae.com

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26 mayo 2016 4 26 /05 /mayo /2016 18:16

Makeda (8) empezó las clases el 24 de mayo: justo para el acto del Día de la Patria. Alexis (8), en cambio, arrancó hace dos semanas. Alejandro (7) empezó hace tres, pero hasta ahora solo tuvo 6 días: al tercer día de reincorporarse, la maestra avisó que volvía al paro. Jainén (9) puede considerarse una privilegiada: está yendo a la escuela hace un mes. Ellos no son compañeros pero tienen dos cosas en común: viven en Ushuaia y "asisten" a escuelas públicas. Son quizá las voces menos escuchadas de un conflicto que parece un diálogo de sordos entre el gobierno provincial de Rosana Bertone y varios gremios estatales, entre ellos SUTEF, que nuclea a los docentes.

Aunque esta semana terminaron de reincorporarse la mayoría de los maestros, aún quedan más de 500 alumnos sin clases en Tierra del Fuego, en medio de un paro que ya cumplió 86 días. En las escuelas empieza a aminorar el impacto de una medida de fuerza histórica por su duración –es la huelga docente más larga de la que se tenga memoria en Argentina–, pero aún está lejos de cerrarse el conflicto entre los gremios y el gobierno fueguino por la reforma del sistema jubilatorio (ver aparte). Para hoy está prevista una nueva jornada de paro. Los docentes consultados por Clarín reconocieron que, si bien muchas familias apoyaron las medidas al principio, con el paso de las semanas fue creciendo entre los padres la indignación por la falta de clases.

La mayoría de los 35 mil alumnos de las escuelas públicas perdieron al menos 30 días. Ningún fueguino quedó ajeno al conflicto, al menos en Ushuaia, donde las protestas se sintieron con más fuerza que en Río Grande y Tolhuin. Algunos padres se organizaron para impulsar un proyecto que declare la educación como “servicio público de importancia trascendental”, lo que habilitaría una regulación del derecho a huelga con el fin de “garantizar el derecho a la educación”. Estos padres “auto convocados” lanzaron el lunes pasado una iniciativa popular: necesitan 9.600 firmas para forzar a la Legislatura a tratar el proyecto. Aseguran que, a una semana de haber empezado, ya tienen la mitad.

Este viernes el Ministerio de Economía provincial envió una circular a los directores intimándolos a que informen qué docentes adhirieron al paro: quien no lo haga deberá responder con su patrimonio. “Vamos a sumariar a los directores que no informen sobre la situación del personal docente. Están obligados por el estatuto”, explicó el ministro de Educación, Diego Romero. Mientras tanto, el gobierno ya empezó a descontar los días de paro a los maestros que adhirieron a las medidas.

Antes había emitido una resolución para obligar a vicedirectores, secretarios y auxiliares a ponerse frente a los cursos que siguieran sin clases. Sin embargo, esto ya era una práctica frecuente en varias escuelas: “Cuando falta un docente, es habitual que el directivo vaya a dar clases”, contó Hebe Campione, directora de la Escuela N° 13 de Ushuaia, donde todos los grados están con clases desde hace un mes. En estos meses, sin embargo, la escuela se vio afectada también porproblemas edilicios, falta de calefacción y ratas en el comedor.

A fines de abril el gobierno provincial lanzó el “Programa de Recupero del Derecho del Alumno a Aprender”, que consistió en una “convocatoria extraordinaria” para tomar cargos docentes de modo temporario, hasta el 31 de julio. SUTEF repudió la medida por considerarla “rompehuelgas” y porque “avasalla los derechos de los docentes y rompe la carrera profesional”, ya que esos cargos deberían asignarse por concurso, afirmó Marcela Zas, secretaria general de SUTEF Ushuaia.

Las tensiones cruzadas entre familias, docentes, gremios y autoridades derivaron en una imagen inquietante: hay policías rotando por las escuelas. Desde el Ministerio aseguran que es una respuesta a “episodios de violencia” que se registraron en algunas instituciones y a “intentos de boicot” para que las escuelas cerraran sus puertas.

Aún no arrancaron las nevadas en Ushuaia pero el frío se siente, sobre todo en las primeras horas de la mañana, cuando aún es de noche y los chicos entran al colegio. En la Escuela N° 3, el viernes pasado fue el primer día con todos los docentes en su puesto: de los 24 maestros, solo dos habían iniciado las clases el 1° de marzo. “Este lunes tuvimos que suspender porque estábamos sin calefacción”, contó el director, Marcelo Flores, cuya oficina sigue helada, igual que otras dos aulas de 5° grado donde la calefacción no funciona y el caloventor donado por la cooperadora apenas da abasto. En estos meses, lo único que siguió funcionando normalmente en la escuela fue el comedor, que atiende a unos 40 chicos de familias de bajos recursos: ellos iban al colegio, almorzaban y luego volvían a sus casas.

En las escuelas ya están trabajando en la adecuación de contenidos, porque saben que no van a llegar a dar todos los temas de la currícula. “Estamos definiendo los contenidos prioritarios, con la idea de que los docentes se enfoquen en eso”, aseguró Flores. Además, se eliminaron del calendario escolar las jornadas institucionales y capacitaciones, para no seguir perdiendo días de clase. Desde el ministerio no descartan sumar jornadas de trabajo los sábados. Mientras tanto, las derivaciones del conflicto aún parecen imprevisibles.

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Una disputa por las jubilaciones

El origen del conflicto entre el gobierno de Rosana Bertone (FPV) y los empleados estatales y jubilados es la reforma del régimen previsional fueguino.

En 2006, el “régimen de los 25 inviernos” había autorizado jubilaciones sin límite de edad, con el requisito de tener 25 años de aportes. Pero el 8 de enero, el gobierno aprobó un paquete de leyes que subieron la edad jubilatoria a 60 años. Además, el haber jubilatorio dejó de calcularse como el mejor sueldo de los últimos 24 meses laborales, y pasó a ser el promedio de los últimos 10 años. Desde ese día, la Legislatura no volvió a sesionar.

La aprobación de la reforma desató un conflicto de 86 días que incluyó un corte de ruta nacional, el bloqueo a la planta de combustible Orión seguido de represión, un acampe de la Unión de Gremios que aún se mantiene frente a la casa de gobierno, y denuncias cruzadas de agresiones a funcionarios y a docentes, además de 5 sindicalistas procesados. Los gremios exigen la derogación de las leyes. El gobierno pide que se levante el acampe. El diálogo, mientras tanto, está estancado.

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Las familias, ante la adversidad

Encierro, ansiedad y hasta un “cuaderno de casa”

Frente a un conflicto que dejó a sus hijos sin clases durante más de dos meses, las familias afrontaron la situación como pudieron. Andrea Ybarra les dio clases a sus hijos en casa, y los llevó con ella al kiosco donde trabaja: no tenía con quién dejarlos. Ella es una de los padres “auto convocados” que juntan firmas para que la educación sea declarada “servicio público de importancia trascendental”. Inés Condorí, por su parte, decidió contratar una profesora particular. Sergio López tuvo que paralizar la ampliación de su casa y, aunque trabaja como chofer, se encontró dándole clases a su hijo con material de Internet. Gabriela Fernández inventó el “cuaderno de casa” para sus nenes, y se dedicó, como otros padres, a hacer “guardias” en la escuela “para saber qué estaba pasando”. Elisa Sena reconoce que, con tanta incertidumbre, sus chicos “empezaron a presentar síntomas de ansiedad”. Ellos se contactaron por medio de las redes a partir de un pedido: “Que se respete el derecho a la educación”. Dicen que no se oponen a los reclamos de los estatales sino a las “medidas excesivas”. Muchos son ex alumnos de escuelas fueguinas: aseguran que en su época no había casi huelgas, pero que en los últimos años “el paro se naturalizó y es moneda corriente”.

El testimonio de los docentes en conflicto

“Volvimos al aula, pero no bajamos los brazos”

Pablo Ortiz es maestro de 6° grado y Delia Barroso, de 5°. Los dos enseñan en la Escuela N° 16 de Ushuaia y son delegados de SUTEF. Tras 80 días de paro, regresaron al aula el jueves pasado. Pablo ya avisó a las familias que hoy, a una semana de volver, adherirá otra vez al paro. “Los padres están preocupados por el estudio de los chicos pero no se enojan con nosotros porque saben que el reclamo es justo”, asegura. Delia ratifica: “Volvimos al aula para dignificar nuestra profesión desde la lucha. No bajamos los brazos”. Pablo y Delia explican que las leyes aprobadas en enero perjudica a los docentes por la fijación de la edad jubilatoria en 50 años y el nuevo modo de calcular el haber (ver Una disputa...). Dicen que el Ministerio “puso al frente de cursos a docentes sin título” y que se está forzando a los estatales y jubilados a pagar la deuda que el propio gobierno tenía la entidad que reúne la caja previsional y la obra social provincial. La Unión de Gremios juntó 22 mil firmas contra las leyes del 8 de enero, pero denuncian que fueron “cajoneadas” por la justicia

clarin.com

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Published by Polimodalitos
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