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14 febrero 2016 7 14 /02 /febrero /2016 08:03

Cuando la demanda crece, eso implica que la oferta es variada y buena.

Podría parecer un eslogan comercial, pero no es así. Es lo que viene ocurriendo en nuestra ciudad desde hace varios años y con una tendencia al alza, según indican en todos los ámbitos educativos consultados: cada vez más gente y de diversas edades se vuelca a realizar cursos o carreras cortas en centros de enseñanza de gestión privada.

El aprendizaje de idiomas es un clásico. Aunque, como se dijo, la oferta se fue diversificando al ritmo de una demanda que ya trasciende ampliamente a los niños que empiezan a estudiar Inglés a edades tempranas.

El portugués, el chino mandarín, el francés y el italiano ya se enseñan en varios institutos platenses, con un público compuesto mayoritariamente por jóvenes y personas de mediana edad.

“Es que los intercambios estudiantiles con otros países y la necesidad de los comerciantes y empresarios de relacionarse en las cada vez más frecuentes ferias de negocios, amplió fuertemente el abanico en materia de idiomas”, contó una profesora.

A ello se suma, por otra parte, que la actividad de los pequeños ya no se reduce al Inglés y algún instrumento musical. Danzas -clásicas o modernas- para las niñas, teatro para niñas y niños y talleres literarios están a la orden del día.

Artes escénicas y danzas también captan cada vez más la atención de los mayores. “El teatro es una vocación, y también una forma de encontrarse a uno mismo”, comentó una alumna de 48 años.

En tanto, el tango y el folklore avanzan a paso redoblado entre las preferencias de quienes quieren aprender a bailar.

“La gente quiere relacionarse desde otro lado. Y un curso de yoga, de baile o de teatro, termina generando un grupo de pertenencia”, explicaron los que conocen de la creciente tendencia a estudiar a toda edad.

Luego aparece el fenómeno de las carreras cortas, donde los centros privados sacan amplia ventaja por experiencia y organización. Las tecnicaturas que ofrecen una salida laboral, a la cabeza.

Por fuera de lo tradicional, es creciente asimismo el estudio de disciplinas asociadas a lo espiritual.

EL COLEGIO

Luego, al momento de elegir colegio para los chicos, las instituciones particulares han ido ganando terreno en los últimos tiempos.

De veinte años a esta parte, el sector ha tenido un crecimiento literalmente exponencial.

Y es que no sólo se trata de “calidad -dice la responsable de una escuela muy conocida en la Ciudad-. En el nivel inicial, la insuficiente cobertura del Estado convirtió a los jardines de infantes privados en instituciones claves que, si no tenían niveles superiores, prácticamente se vieron obligadas a ampliarse, con resultados excelentes en la mayoría de los casos”, dijo la directora de escuela consultada.

Para todas las edades y abarcando cada vez una mayor variedad de intereses y necesidades, lo cierto es que los centros privados de educación siguen creciendo en la Región.

eldia.com

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12 febrero 2016 5 12 /02 /febrero /2016 08:49

Por Mariano Narodowski

Durante siglos, los chicos obedecían y los grandes protegían. La infancia y la adolescencia eran concebidas como etapas de la vida en las que se dependía de adultos que cuidaban a menores percibidos como incapaces de resolver la vida por sí mismos. La obediencia era la consecuencia natural: hacer aquello que los grandes mandaban y seguir su ejemplo era el modo de, algún día, llegar a ser un adulto autónomo. Grandes y chicos no conformaban un vínculo entre iguales, sino una relación asimétrica en la que experiencia, antigüedad y saber definían la preponderancia adulta.

Es verdad que muchas veces esa asimetría se transformaba en dominio autoritario y perverso, pero, bien entendido, era un mecanismo por el que los adultos se hacían responsables de los más chicos.

Por otro lado, el sacrificio de los adultos implicaba que éstos pospusiesen sus propias aspiraciones personales para cuidar de los menores. Padres y madres, de manera muy diferente pero complementaria, hacían lo debido y hasta lo imposible para proteger a sus hijos. El paradigma es el papá de la película La vida es bella, quien en un campo de concentración nazi posterga sus propias necesidades y se somete a las peores humillaciones para evitar el sufrimiento del hijoEs que la contracara de esta dependencia infantil eran la responsabilidad y el sacrificio de los adultos. Responsabilidad porque los adultos estaban a cargo; daban el ejemplo y mostraban a los más chicos lo que era amar y trabajar. Lo que era creer. Lo que era luchar. El significado de vivir y de morir. El adulto -sacerdote, dirigente, entrenador del club, vigilante de la esquina, docente, padre, madre, tutor o encargado- representaba la historia y ley; lo que estaba bien y lo que estaba mal. Estaba para decir no y así formar a los más jóvenes. Un no que conjugaba amor con severidad. Ser adulto era ser autoridad.


Nuestro tiempo, sin embargo, ya no se caracteriza por la armonía y la experiencia acumulada por los grandes no vale de mucho; al contrario, puede ser la marca del infierno más temido: la obsolescencia. Los cambios constantes hacen que la experiencia sirva de poco y ser adulto no es deseable. Ya nadie muestra con orgullo canas ni arrugas: como si una mutación genética hubiera acaecido en cabelleras femeninas (y crecientemente masculinas), el pelo blanco se oculta porque su presencia remite a lo peor, al paso del tiempo.Este viejo mundo de la asimetría intergeneracional funcionaba bien porque los cambios culturales, sociales y tecnológicos eran suaves y equilibrados. Épocas en las que las novedades duraban y los ancianos eran la referencia obligada: habían vivido más y por eso interpretaban el pasado y proyectaban el futuro. Épocas en las que los viejos mostraban con orgullo sus canas y sus arrugas.


Nos resultan normales las adolescencias interminables y ya ni sorprende que cincuentones achupinados luzcan como jóvenes de veinte. Las edades y las responsabilidades se aplanan. Las jerarquías entre grandes y chicos se borran como en la película Red social, donde adustos abogados asisten, azorados, al conflicto entre adolescentes eternos, hiperaburridos, ultramaduros, dúctiles para comprender, en remera y ojotas, la lógica de lo actual.Desde los educadores hasta los expertos en marketing coinciden en que los chicos son portadores de saberes y certezas que los grandes deben captar. De ahí que vestirse como adolescente y tener un cuerpo sin marcas del tiempo es lo que desvela a quienes huyen de la obsolescencia: adultos que escapan del semblante adulto.

Los medios nos muestran a jóvenes que saben y que se presentan autónomos frentes a sus padres y maestros, quienes, atónitos, observan el devenir indescifrable de redes sociales instantáneas, modas que duran lo que un clic, pantallas para edades cada vez más tempranas.

Obedecer pasó de moda: incomoda escucharlo, pero, en nuestra cultura, pedir obediencia es de facho y bajo ese paraguas ideológico los chicos están cada vez más solos; la trampa de las nuevas infancias y adolescencias es la creciente distancia que los adultos toman respecto de los más chicos tratando, paradójicamente, de parecérseles.

De ahí que la vieja asimetría sea cuestionada: hay que ser amigo de los hijos y de los alumnos, ser gamba, curtir su onda. La vieja asimetría se transformó en equivalencia y la responsabilidad por los chicos suele ser una obligación insoportable. Parece que la consigna es "más amor, menos severidad", pero esto es una engañifa sutil: no hay amor a los hijos y a los discípulos si no se les dice no. No parece, pues, que este mundo sin adultos sea el efecto de decisiones tomadas a favor de los chicos, sino más bien el resultado de una ausencia cómoda pero probablemente trágica.

Es que decir no ahora es más costoso porque la autoridad adulta tiene poco consenso. Y en la pretendida complicidad con los hijos y los alumnos se diluyen responsabilidades y se eluden sacrificios. La vida ya no es tan bella en un mundo sin adultos cuando mami atropella y mata, pero culpa a su hijo de 15 años para zafar de su responsabilidad.

Hablar de "disciplina escolar", la sola mención, convierte al desprevenido en una rémora arcaica y en su reemplazo se usa "bullying": no son los educadores los que deben poner límites en las escuelas; ahora hay "campañas de concientización" y, lejos del orden recreado por los docentes, la convivencia pasó a ser un tema de consensos donde todo parece discutible y el rol docente se entremezcla con padres y educandos. Los adultos huyen de ser autoridad y cuando no les queda otra que ejercerla, anhelan liberarse de las cargas que conlleva. Hasta hay quienes proponen que los problemas de disciplina escolar deben ser regulados por una ley del Congreso Nacional: como si las instancias cotidianas e institucionales de resolución de conflictos educativos hubieran caducado.

En la nueva lógica autocomplaciente y narcisista, el sacrificio por hijos y alumnos también pasó de moda y lo primordial es realizarse individualmente, estar cómodo con uno mismo: el viejo sacrificio de los mayores es una carga paterna o docente que a veces hay que asumir, pero sin orgullo y sin legitimidad: ya nadie lo reconoce, muchas veces hasta se lo cuestiona por demorar ambiciones profesionales o individuales. Conservar la adultez en nuestra época se vuelve contracultural; casi un acto heroico.

Durante el siglo XX, muchos educadores progresistas lucharon para sustraer a los niños de lo que llamaban el "dominio adulto" y proponían liberar a la infancia del yugo de los mayores, descolonizarlos de su opresión. Paradoja fatal; tanto proclamar la liberación de los niños que fueron los adultos quienes terminaron liberándose de ellos.

lanacion.com

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11 febrero 2016 4 11 /02 /febrero /2016 20:01

Desde que era chico, Deymar Wanca supo que quería ir a la universidad. Tiene 22 años y vive en la villa 31 de Retiro, adonde llegó a los 12 junto con sus padres y hermanos desde La Paz, Bolivia.

"Cuando me mudé a la villa, empecé a participar en las actividades de la parroquia Cristo Obrero: allí me bauticé y uno de los curas es mi padrino. Al terminar el secundario, le conté que quería seguir estudiando", cuenta Deymar. "Mis padres pudieron hacer sólo hasta tercer grado de la primaria: tuvieron muchos sueños que no lograron cumplir. Querían que tuviese algo seguro en el futuro, que siguiera Medicina o Arquitectura. Yo quería hacer otra cosa, pero no encontraba una carrera que fuera para mí."

Fue entonces cuando su padrino le habló de la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET). Esta institución nació en septiembre de 2012, y es la primera en el país creada y gestionada por una organización sindical: el Sindicato Único de Trabajadores de Edificios de Renta y Horizontal (Suterh).


Al principio, sus padres se sorprendieron de la carrera que había elegido: "Pero vieron cómo me levantaba todas las mañanas para entrenar y me quedaba estudiando hasta tarde. Se dieron cuenta de que lo que estaba haciendo era lo que me gustaba". Y agrega: "Soy el primero en mi familia en ir a universidad"."Me contó que tenía un convenio con el arzobispado de la ciudad de Buenos Aires, por el cual otorgaban becas a los jóvenes de las villas. Elegí hacer el profesorado de Educación Física", dice Deymar. "Mis viejos laburan de lo que pueden: mi mamá es ama de casa y mi papá hace changas en costura o trabajos obreros. Cuando les dije que había surgido esta posibilidad, se alegraron y no caían en que iba a poder entrar a una universidad privada sin pagar nada".

Hoy, está por comenzar su tercer año en la UMET (www.umet.edu.ar), adonde asiste gracias a una beca completa, y trabaja en la colonia de vacaciones del Suterh.

El perfil de Deymar, concuerda con el de la mayoría de los 800 alumnos que asisten a la UMET.

Amplio sistema de becas

Más del 80% es la primera generación de universitarios de sus familias; el 95% cuenta con becas (en el 90% de los casos, totales), otorgadas por diversos sindicatos, por intermedio de instituciones como el arzobispado de la ciudad de Buenos Aires, y por la propia universidad. Ésta cuenta con facultades de Desarrollo y Gestión de las Organizaciones; Políticas Públicas y Gestión Ambiental; Tecnología Aplicada; Turismo, Actividad Física y Deporte, y una de Cultura y Comunicación. Este año, egresará la primera camada de estudiantes.

"La universidad, que es de gestión privada, surgió a partir del compromiso del Suterh: como muchas organizaciones sindicales, tiene una fuerte tradición en la formación de sus trabajadores y familias", sostiene Nicolás Trotta, su rector.

"Hace 14 años, se inició la presentación a la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau) para que autorice, por primera vez en la historia del sistema universitario argentino, la existencia de una universidad impulsada por un sindicato. Eso la hace única."

Trotta explica que este modelo tiene un sistema de cogestión del que participan 36 sindicatos de los más diversos: desde la Uocra hasta Suteba. "Sólo el 5% paga el 100% de la matrícula y la cuota, que ronda los $2700 mensuales", dice. "Casi todos los estudiantes, además de cursar, trabajan. La gran mayoría -y esto nos llena de orgullo, pero también es un desafío pedagógico- no se proyectaban como estudiantes universitarios: veían a la facultad como algo ajeno, para una pequeña porción de la población, un derecho al que no podían acceder."

El Departamento Pedagógico sigue de cerca el proceso académico de cada estudiante: "Contamos con profesores consejeros que ejercen un liderazgo positivo, acompañando a los estudiantes sobre todo en los primeros tramos de la carrera. Nuestras comisiones no tienen más de 35 alumnos, lo que permite generar un vínculo y romper el anonimato. Esto repercute positivamente no sólo en el rendimiento académico, sino en la permanencia en la carrera".

Laura Sirotzky, secretaria académica de la UMET, sostiene: "Presentarles a estos jóvenes, a través de actividades en la comunidad, la posibilidad de acceder a una carrera universitaria como un derecho es el primer desafío".

Luego, van surgiendo otros: "Los docentes deben diseñar e implementar propuestas de enseñanza y evaluación que puedan abordar la diversidad de recorridos educativos con los que llegan los estudiantes". Para hacer compatible el estudio con el trabajo, "éstos tienen una cursada muy ordenada (con todas las materias en el turno mañana y noche), y en el caso de que cambien de trabajo o consigan uno nuevo, se los ayuda a reorganizarse".

Deymar concluye: "Me gustó el no ser un número más en un listado, el que hubiese profesores que te acompañan, aconsejan y ayudan a que te organices para poder seguir con el estudio y el laburo. Hoy estoy haciendo lo que me gusta".

lanacion.com

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11 febrero 2016 4 11 /02 /febrero /2016 19:31

El diputado provincial Mario Giacobbe se refirió a las negociaciones por paritarias que llevan adelante los docentes con el gobierno de María Eugenia Vidal y en ese sentido, propuso que el Ejecutivo provincial "convoque a sesión extraordinaria para votar la creación de un organismo imparcial que regule las negociaciones laborales estatales", de manera que se pueda garantizar el inicio de las clases.

"Propongo que exista un organismo que llame a la cordura, para que mediante el mecanismo de la conciliación obligatoria se termine una huelga y que se vuelva a clases mientras se siguen discutiendo las paritarias", dijo Giacobbe en declaraciones al programa "El Negro en la 10" que se trasmite por Radio 10.

Además, sostuvo que tiene que el organismo tiene que ser un árbitro imparcial y que elministerio de Trabajo no lo puede hacer porque sería "juez y parte".

"Así se evita una huelga de 20 días como sucedió en 2014 y 2015. Sino no queda otra cosa que reglamentar el derecho a huelga, pero yo no quiero llegar a eso", señaló.

Asimismo, sostuvo que "nadie pone en agenda cómo recuperar los días perdidos de clases" y que "de la UNESCO para abajo, todos recomiendan que haya 180 días de clases".

En ese sentido agregó: "Le pido a los compañeros de los gremios un ejercicio responsable del derecho a huelga teniendo en cuenta que los que van a la escuela pública son los chicos más pobres. No es una medida progresista dejar a los chicos 20 días sin clases".

ambito.com

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10 febrero 2016 3 10 /02 /febrero /2016 10:41

Perú, Colombia, Brasil y la Argentina están entre los diez países que tienen más alumnos conbajo rendimiento escolar en matemáticas, lectura y ciencia, según el informe publicado este miércoles 10 de febrero por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sobre 64 naciones.

Perú es el país con mayor porcentaje de estudiantes de 15 años que no alcanza el nivel básico establecido por la OCDE tanto en lectura (60 %) como en ciencia (68,5 %), y el segundo en matemáticas (74,6 %), solo por detrás de Indonesia.

Colombia, en lectura, alcanza el 51%; en ciencia el 56% y en matemáticas el 73,8%. En Brasil, en lectura, llega al 50,8%, en ciencia al 55% y en matemática al 68,3%. En Argentina, en lectura, no alcanzan el mínimo establecido el 53,6%, en ciencia el 50,9% y en matemáticas el 66,5%.

Los ocho países latinoamericanos que participaron en el informe PISA 2012, en el que se basa este nuevo estudio, están muy por encima de la media de la OCDE en porcentaje de alumnos con bajo rendimiento escolar en las tres áreas analizadas.

PERÚ ES EL PAÍS CON MAYOR PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 15 AÑOS QUE NO ALCANZA EL NIVEL BÁSICO ESTABLECIDO POR LA OCDE

Chile, Costa Rica y México son las naciones de la región que tienen menos alumnos con bajo rendimiento escolar, pero están entre las veinte con más estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo que la OCDE considera exigible a cualquier adolescente de 15 años en este siglo.

Shangai (China), Singapur, Hong Kong (China), Corea del Sur, Vietnam, Finlandia, Japón, Macao (China), Canadá y Polonia ostentan los mejores resultados en las tres áreas estudiadas, con menos o alrededor de un 10 % de alumnos sin el nivel mínimo.

España está justo por encima de la media de la OCDE en alumnos con bajo rendimiento en lectura (18,3 %) y matemáticas (23,6 %), y por debajo en ciencia (15,7 %).

Analizando la media de los 34 países que conforman la OCDE, el estudio concluye que alrededor de un 28 % de los estudiantes de 15 años termina la educación obligatoria sin el nivel mínimoen al menos una de esas tres materias.

Casi cuatro millones de alumnos de 15 años de naciones de la OCDE tienen bajo rendimientoen matemáticas y casi tres millones en ciencia y lectura.

CASI CUATRO MILLONES DE ALUMNOS DE 15 AÑOS DE NACIONES DE LA OCDE TIENEN BAJO RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS

La proporción es mayor si se estudian los 64 países que participaron en el informe PISA 2012, que en términos absolutos suman 13 millones de alumnos de 15 años con bajo rendimientoen al menos una de las tres áreas.

En esas 64 naciones, 11,5 millones de estudiantes no tienen el nivel mínimo en matemáticas, 9 millones en ciencia y 8,5 millones en lectura.

El estudio sostiene que los resultados educativos dependen de muchos más factores que simplemente la renta per cápita de un país, por lo que todas las naciones pueden mejorar el rendimiento de sus alumnos si implementan las políticas adecuadas.

"La inmigración no juega un papel tan fuerte como esperaríamos, porque no es per se el factor de riesgo, sino que lo son los factores asociados a ella", explicó Andreas Schleicher, director de Educación y Aptitudes de la organización.

Los estudiantes tienen más probabilidades de mostrar bajo rendimiento si proceden de una familia de bajos recursos, si son hijos de inmigrantes, si solo tienen un progenitor y si asisten a una escuela rural.

"Cuál de esos elementos pesa más es algo que depende del país, por ejemplo en Estados Unidos el bajo rendimiento guarda mucha relación con proceder de una familia monoparental", consideró el experto.

"LA INMIGRACIÓN NO JUEGA UN PAPEL TAN FUERTE COMO ESPERARÍAMOS", EXPLICÓ ANDREAS SCHLEICHER

Otros factores de riesgo son el no haber tenido educación preescolar, el haber repetido algún curso, el mal comportamiento, una mala gestión de la escuela o una ineficaz política educativa por parte del Gobierno.

El bajo rendimiento en matemáticas es ligeramente más frecuente entre las niñas, mientras que en lectura se registra la mayor brecha por sexos, con los niños doblando en bajo rendimiento a sus compañeras.

Los jóvenes de 15 años sin el nivel mínimo están en un riesgo mayor de abandonar los estudios, suelen acabar en trabajos peor pagados y poco gratificantes, participan menos en política y muestran una salud peor.

Además, cuando un alto porcentaje de la población carece de las aptitudes básicas, el crecimiento económico de todo el país puede verse "severamente comprometido".

Las ganancias económicas que se pierden debido a las malas políticas educativas dejan a muchos países en un estado de "permanente recesión" que, advierte la OCDE, puede ser largo y profundo.

Los casos de México, Brasil, Uruguay y Argentina

México y Brasil están entre los cinco países que más redujeron el bajo rendimiento escolar en matemáticas entre 2003 y 2012, mientras que Uruguay fue el segundo donde más aumentó, según el informe de la OCDE.

En Uruguay, el porcentaje de alumnos de 15 años sin el nivel mínimo establecido por la OCDE en matemáticas pasó del 48 % al 55 %, entre el informe PISA de 2003 y el de 2012, en los que se basa este nuevo estudio.

México es el país que más redujo ese porcentaje, al pasar del 65 % al 55 %, mientras que en Brasil disminuyó del 75 % al 67 %.

Perú, Colombia, Argentina y Brasil están entre los diez con más alumnos sin el nivel mínimo en las tres materias, con porcentajes superiores al 50 %.

El estudio concluye que los jóvenes de 15 años sin el nivel mínimo están en un riesgo mayor de abandonar los estudios, suelen acabar en trabajos peor pagados y poco gratificantes, participan menos en política y muestran una salud peor.

infobae.com

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10 febrero 2016 3 10 /02 /febrero /2016 09:08

Regímenes de asistencia, de conducta y de evaluación serán los ejes que el gobierno escolar, supervisores y directivos de escuelas trabajan este miércoles, en el Centro de Congresos y Exposiciones, a partir de las 8.30, como parte del inicio formal del año lectivo 2016.

La apuesta, según adelantó el titular de la Dirección General de Escuelas, Jaime Correas, no es tanto presentar medidas o grandes cambios en la normativa, sino más bien insuflarles respaldo político para que los directivos las apliquen sin temor.

"No podemos decir vamos hacer A o B, lo que vamos a presentar son cambios conceptuales para que ese cuerpo normativo sea aplicado, porque mucho de lo que dice ese cuerpo normativo no está mal, pero no se aplicaba porque no había respaldo político para hacerlo", explicó Correas.

Agregó que "sería muy torpe pensar que por el sólo hecho de presentar una normativa nueva o más dura los cambios van a producirse. Es un cambio cultural el que estamos buscando, y eso llevará tiempo, es un proceso", indicó el funcionario.

El encuentro con parte de los protagonistas del sistema educativo estará encabezado por el gobernador Alfredo Cornejo, quien tiene previsto ofrecer las directrices políticas del nuevo gobierno para recomponer el pacto educativo, hoy roto "porque ni padres ni alumnos ni docentes quieren estar dentro de la escuela", según palabras del propio Correas.

Luego de la presentación de Cornejo y Correas, quedará abierto el trabajo en comisiones con directivos de los diferentes niveles escolares sobre la planificación 2016. El cierre de la jornada será tomado por el asesor Gustavo Iaies, quién también desarrollará una exposición sobre metas a cumplir.

Correas adelantó, respecto al sistema de evaluación, que llevarán una propuesta para la toma de los exámenes, para poder concretar la medición anual de la calidad educativa, tal cual se planteó al incorporar a Iaies como asesor del gobierno escolar.

Sin embargo, como se ha dicho en los días previos al acto inaugural del primer ciclo lectivo que le tocará gestionar a Correas junto con Cornejo, no fueron detallados los mecanismos por los cuales se evaluará a los chicos desde ahora.

Expectantes

Las expectativas están puestas en las propuestas que saldrán de este encuentro ampliado, ya que se ha invitado a participar también a los municipios, a través de cada responsable del área.

Lo cierto es que desde la asunción de Cornejo vienen anunciándose cambios en el sistema educativo respecto a la exigencia para que los chicos y los padres cumplan con los horarios de entrada y salida del colegio; sea disminuido el nivel de ausentismo de alumnos y docentes; las normas de convivencia sean respetadas de modo tal que no sea lo mismo portarse bien que no hacerlo, y, por último, que los exámenes midan verdaderamente si los chicos incorporan conocimientos o no lo hacen.

Por eso, la actitud de Correas de minimizar por ahora la toma de nuevas medidas y el hermetismo guardado por el entorno de Cornejo hacen suponer que habrá que esperar quizás hasta hoy para conocer las novedades que se anuncian para mejorar el sistema educativo.

Clases de apoyo

Este jueves empezarán las clases de apoyo para los chicos del Secundario que deben materias previas.

Además, las mesas de exámenes serán tomadas entre el 18 y el 24 de febrero.

Una vez terminado este proceso, se inscribirá a los alumnos entre el 25 y el 26 de febrero, de segundo y sexto año, como también a los repetidores.

El mismo 25 de febrero, todo el personal docente y directivo tendrá una jornada institucional para organizar el inicio de las clases, el 29 de febrero.

diariouno.com

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10 febrero 2016 3 10 /02 /febrero /2016 08:58

La falta de acuerdo en las negociaciones salariales entre el Gobierno y los gremios docentes provocó ayer la primera advertencia concreta de parte del sindicalismo. Sonia Alesso, secretaria general de la Ctera, alertó que el ciclo lectivo no se iniciará el 29 del corriente, como está previsto, si las autoridades no mejoran las ofertas salariales que hasta ahora se han propuesto.

"Yo creo que no, con esas propuestas va a ser muy complicado [que arranquen las clases en fecha]", dijo Alesso al referirse a las negociaciones en las que ha habido una propuesta numérica de aumento para los maestros. Afirmó que, por el momento, lo que los trabajadores docentes conocen "son los anuncios públicos de varios funcionarios y las dos propuestas, de la provincia de Buenos Aires y de la Capital, una del 23% y otra del 22%".

La dirigente de Ctera, y del sindicato docente santafecino Amsafé, cargó las tintas contra el Gobierno por la falta de ofertas en la paritaria docente nacional, en la que los gremios negocian con el ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich.

"El gobierno nacional todavía no ha hecho una propuesta. Nosotros ya tuvimos tres reuniones, el jueves vamos a tener otra", señaló Alesso a radio La Red. La dirigente gremial reiteró que Ctera pide un sueldo básico de $ 8500.


Agmer, de Entre Ríos, y Sutef, de Tierra del Fuego, señalaron que los maestros podrían no arrancar las clases en esas provincias. En Santiago del Estero, el sindicato Cisadems organizará el viernes una marcha por el centro de la capital provincial.Varios gremios provinciales también advirtieron que las clases no comenzarán en fecha.

Reclamos generalizados


"La cifra mínima a partir de la cual podríamos tener un convenio razonable es del 35%", dijo Hugo Yasky, líder de la CTA que estaba alineada con Cristina Kirchner.Varios referentes gremiales insistieron ayer en los pedidos de aumentos no inferiores al 30% y exigieron paritarias sin techo.

Pablo Micheli, quien encabeza la CTA autónoma, cuestionó que el Gobierno "no les puso techo a las tarifas" y "se les regatean 3 o 4 puntos a los trabajadores".

"Vamos a ir a pelear un porcentaje no inferior al 30%", aclaró Mario Calegari, secretario de prensa de la Unión Tranviarios Automotor (UTA).

lanacion.com

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9 febrero 2016 2 09 /02 /febrero /2016 08:46

“Que el número no empiece con 3, el aumento tiene que ser menor al 30%”, fue la instrucción que recibieron de la Casa Rosada los funcionarios bonaerenses que discuten la paritaria docente. El fuerte impacto que tiene esa negociación sobre la puja salarial de estatales y privados justifica la preocupación de Mauricio Macri. La Nación podría hacer dos aportes para lograr ese objetivo: un fondo específico y el anuncio en los próximos días del proyecto de ley de rebaja del impuesto a las Ganancias.

“La línea de Macri en un principio había sido que negociáramos en la franja de 20 a 25%, pero eso fue imposible -dicen en el entorno de la gobernadora María Eugenia Vidal-. Así que ahora nos estamos moviendo entre 25 y 30%, pero con la aclaración de que no puede llegar a 30, para no generar un piso de expectativas a otras negociaciones”. La semana pasada, el ministro de Trabajo Jorge Triaca habló de que las paritarias debían estar entre 20 y 25% y el rechazo gremial obligó al Jefe de Gabinete Marcos Peña a desmentir luego que hubiera techo para las paritarias.

Vidal propuso el miércoles pasado $ 234 de incremento en enero, $ 200 en marzo y $ 600 en agosto, más algunos plus salariales. Eso sumaba un aumento del 23,6%, pero los sindicatos lo rechazaron por “insuficiente”. La negociación pasó a cuarto intermedio hasta el viernes. La gobernadora no comprometerá la pauta salarial proyectada por la Nación, transmite el Director General de Escuelas, Alejandro Finocchiaro, y ministros encargados de las conversaciones con los representantes docentes del Suteba y de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB). Según el Frente Gremial Docente (Suteba, FEB, Sadop, y otras organizaciones) los funcionarios “no mejoran” la oferta. Tampoco Udocba, alineada en la CGT de Moyano, admite acercamientos. Ellos reclaman entre el 35% y 40%. Roberto Baradel, secretario general del Suteba, trepa la exigencia hasta $ 10.000 de sueldo inicial y Miguel Díaz (Udocba), a $12.000.

“Esto recién empieza”, dicen en la gobernación. ¿Qué elementos manejan en esa negociación? Los funcionarios bonaerenses creen que “en los próximos días” el gobierno nacional presentará su proyecto para reducir el impacto del impuesto a las Ganancias en los salarios. “Eso nos ayudará”, dicen. Y esperan que haya un aporte del Fondo de Incentivo Docente de la Nación, que repercuta en el bolsillo de los maestros sin que se sume al acuerdo en forma directa. “Sería una gran ayuda, pero a la vez habría que ver cómo repercute eso en la negociación con el resto de los estatales, que no cobran ese plus”, señalan sin embargo.

Otra vía de solución sería partir la negociación paritaria en semestres. “No descartamos ningún método en busca de acuerdos que permitan a 4.500.000 alumnos comenzar sus clases, pero todavía no hay novedades”, fue la aclaración de uno de los negociadores del gobierno provincial. “Seguimos muy lejos”, advirtió Mirta Petrocini (FEB).

Cada punto que aumenten los salarios docentes son $ 1.750 millones anuales de desembolso para la provincia, dicen en La Plata. Así, un acuerdo de 25% son casi $ 44.000 millones que se sumarían al rojo del tesoro bonaerense. Y los docentes son sólo la mitad de los empleados de la provincia.
Los negociadores de Vidal están en permanente contacto con los funcionarios de Nación que empiezan a discutir su propia paritaria docente, y con las provincias más grandes, que enfrentan dificultades similares. “Tenemos que trabajar todos juntos”, dicen.

La fecha límite, creen, es a fines de la semana próxima, el 20 o 21 de este mes: el lunes 29 deberían comenzar las clases. “Hoy no podemos garantizar que empiecen ese día”, se sinceran en La Plata.

clarin.com

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8 febrero 2016 1 08 /02 /febrero /2016 17:16
 UDOCBA

El pedido de UDOCBA

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8 febrero 2016 1 08 /02 /febrero /2016 17:13

María Eugenia Vidal no comprometerá la pauta salarial 2016 proyectada por el Gobierno nacional. Esta postura transmite su Director General de Escuelas, Alejandro Finocchiaro, y ministros encargados de las conversaciones informales con los representantes docentes del Suteba y de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), antes de la reunión del viernes para avanzar en la propuesta del 23,6% de aumento que condiciona el inicio de clases el lunes 29 de este mes.

Según la referencia del Frente Gremial Docente (que agrupa a Suteba, FEB, Sadop, y otras organizaciones) los funcionarios “no mejoran” la oferta. Tampoco Udocba, alineada en la CGT de Hugo Moyano, admite acercamientos en la discusión por los sueldos.

En blanco y negro, esta es la banda de negociación extrema que pone el acuerdo a distancia: Vidal propuso la semana pasada 234 pesos de incremento en enero, 200 pesos en marzo y 600 pesos en agosto, más algunos plus salariales. El escalonamiento compone el 23,6% al que los sindicatos se oponen por “insuficiente”.

Ellos reclaman entre el 35% y 40%. Roberto Baradel, secretario general del Suteba, trepa la exigencia hasta los 10.000 pesos de sueldo inicial y Miguel Díaz (Udocba) va con otro impulso mayor (12.000 pesos.

En esos términos, no hay arreglo posible. La paritaria nacional de Mauricio Macri con el sector procura un cierre en las cercanías del 25%. Una fórmula es el desdoblamiento de la paritaria, con otra en ¿agosto?, de acuerdo a la evolución de los indicadores inflacionarios.


En la provincia de Buenos Aires se está explorando esa posibilidad con los 330.000 docentes. “No descartamos ningún método en busca de acuerdos que permitan a 4.500.000 alumnos comenzar sus clases, pero todavía no hay novedades. Esperaremos la reunión del viernes”, fue la aclaración a Clarín de uno de los negociadores del gobierno provincial. “Seguimos muy lejos”, advirtió desde el otro lado Mirta Petrocini (FEB).

Nadie menciona la palabra huelga. En los últimos años no hubo inicio de ciclo lectivo normal por los paros. Los gremios todavía incorporan la medida de fuerza sólo como hipótesis porlo que peligra el inicio a tiempo de las clases en la provincia mayor.

Vidal tiene veinte días para conformar a los maestros, sin comprometer sus finanzas. El aumento trasladado a todos los estatales bonaerenses, que superan los 550.000 agentes, consumirá casi 5.000 millones de pesos adicionales al final del escalonamiento propuesto.

clarin.com

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Published by Polimodalitos
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