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23 junio 2016 4 23 /06 /junio /2016 19:03

Los chicos apretaban sus puños contra los bolsillos para atenuar el frío helado de la mañana de invierno, las autoridades municipales de Necochea también formaban una fila al costado del micrófono y esperaban el discurso del Día de la Bandera a cargo de una de las docentes. Pero la formalidad del acto terminó en escándalo cuando la maestra encargada de la alusión patria levantó la voz para hacer una férrea defensa de las políticas kirchneristas y minimizar los casos de corrupción que estallan en el país. “Celebro que esta plaza no tenga tanques, ni armas ni gente reprimiendo”, comenzó su arenga Silvia Panarese, vicedirectora de la Escuela 40 de Quequén.

Pero no terminó allí. “No dejemos que nos sigan mezclando los zapallos con los melones. Los casos de corrupción están tapando lo principal: la inflación, el desempleo, la baja de salarios y el aumento de la pobreza”, enumeró la docente, y ya para entonces comenzaron algunos abucheos entre los asistentes a la ceremonia que se realizó el martes en la plaza central de Necochea.

Hasta tuvo un párrafo dedicado a los medios de comunicación, casi como una rémora de 6,7,8: “Hoy el periodismo se presta a todo tipo de operaciones políticas y más que informar desinforma haciendo que el árbol nos tape el bosque”, dijo Panarese.

Era el comienzo de una polémica que no para de crecer en ese municipio. El libro de quejas de la Municipalidad se llenó de reproches. Es que había más de 500 padres esperando para el tradicional acto de Jura de Lealtad a la Bandera, y se encontraron con un encendido discurso a favor de los gobiernos kirchneristas. Según cuentan los testigos, algunos maestros de otros establecimientos decidieron retirar a sus alumnos en medio de la celebración.

Pero el incidente ahora adopta costados institucionales: el jefe de Educación Distrital de Necochea pidió disculpas a la población a través de un comunicado. “El día que están los alumnos de cuarto año de todo el distrito –acompañados por sus familias- para realizar la promesa a la bandera no es el momento, ni el ámbito apropiado, para el tenor de dicho discurso”, dijo el funcionario encargado del área. El intendente, Facundo López (Frente Renovador), también cuestionó el “momento y la oportunidad” del pronunciamiento de la docente.

Ahora, las autoridades de Escuelas evalúan una posible sanción contra la directora, según pudo averiguar Clarín en La Plata. Y además, Suteba, gremio al que está afiliada la educadora, plantea realizar una marcha para defender la postura de la vicedirectora.

clarin.com

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23 junio 2016 4 23 /06 /junio /2016 18:58

Este año se cumple una década de la Ley N° 26.206 de Educación Nacional, que en su artículo 16 estableció la obligatoriedad de la secundaria. Pero aunque en los últimos 10 años se avanzó en la cobertura, la tasa neta de asistencia al nivel medio es 86,6%: aún no acceden a la escuela más de 1 de cada 10 adolescentes de entre 12 y 17 años, según datos de IIPE-Unesco.

Las mujeres tienen una tasa de escolarización secundaria más alta que los varones (88% versus 85%); las diferencias se profundizan a partir de los 15 años. El acceso al nivel medio viene creciendo de manera sostenida: aumentó 12 puntos en la década de 1990 (pasó de 59,4% en 1991 a 71,5% en 2001), y otros 13 puntos durante los años 2000, hasta llegar al 86,6% en 2014, última cifra disponible.

El 13,4% de los adolescentes que aún falta escolarizar pertenecen a un “núcleo duro” difícil de alcanzar: los más pobres de las zonas urbanas y los que viven en parajes rurales aislados. Juan Carlos Tedesco, investigador de la UNSAM y ex ministro de Educación, describe: “Los que no acceden a la secundaria pertenecen a sectores sociales que acumulan carencias. Sus familias tampoco tienen acceso a empleos decentes, viviendas dignas y servicios de salud adecuados. Una parte de ellos habita en poblaciones rurales aisladas y otros lo hacen en zonas urbano-marginales. Algunos pertenecen a pueblos originarios o son migrantes pobres".

Según Guillermina Tiramonti, investigadora de FLACSO y la UNLP, los adolescentes que no van a la escuela pertenecen a grupos sociales que viven en "la búsqueda diaria de alternativas de sobrevivencia, de modo que su estrategia de vida no incluye un plan de largo plazo como el que propone la escolarización. Por otra parte, aunque estuvieran dispuestos a concurrir, la oferta del Estado no es suficiente ni satisfactoria en lo edilicio, lo organizacional y lo pedagógico”.

Tiramonti aclara: “El Estado les ofrece las peores escuelas a los chicos más pobres. La organización académica carece de la flexibilidad que se requiere para atender a estos sectores con un régimen de vida más fluctuante e inestable que el de los chicos de clase media”. Finalmente, la especialista insiste en que “el modelo pedagógico de la escuela secundaria fue pensado para seleccionar a unos pocos", y por lo tanto discrimina a estos grupos.

Axel Rivas, director de Educación de CIPPEC, coincide con este diagnóstico: “La escuela secundaria tiene un 'núcleo duro' que excluye a los que están adentro. Ese núcleo duro es el formato y las pedagogías dominantes. Distintos estudios muestran que la primera dimensión que explica el abandono escolar en secundaria es la falta de sentido que tiene para muchos jóvenes asistir a una escuela desfasada con su realidad”.

Para lograr incluir a los adolescentes que aún no han pasado por la secundaria, Tedesco sostiene que sería necesario “tener un mapa lo más preciso posible de la distribución de la población que no accede y adoptar un enfoque integral donde la respuesta educativa se asocie con políticas de empleo, vivienda y salud”.

A la vez, retener a los adolescentes que sí logran acceder exige "trabajar en la formación continua con revisión de las pedagogías de los docentes, armar equipos con dedicación plena en cada escuela, promover la continuidad de directivos y profesores, asegurar horas para planificar proyectos interdisciplinarios y revisar el formato rígidode horarios y materias”, añade Rivas.

La Ley de Educación Nacional introdujo el concepto de “emergencia educativa” para aplicarlo a aquellas zonas donde no se logra garantizar el derecho a la educación para todos. Tedesco asegura que “la emergenciapermitiría aplicar recursos extraordinarios, con planes de urgencia e intervención activa del Estado nacional, a fin de resolver el problema. Lamentablemente, pese alos diez años de vigencia que tiene la ley, este recurso nunca fue utilizado”.

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La tecnología, un aliado clave

En los parajes rurales aislados, la tecnología es un aliado clave para garantizar el acceso a la secundaria. El modelo de secundarias rurales mediadas por tecnología, implementado por Unicef con los gobiernos de Salta, Jujuy, Misiones y Chaco, permite que los adolescentes de zonas rurales dispersas (forman parte del “núcleo duro” más difícil de escolarizar) estudien con las netbooks y el celular. Como en Esquina de Guardia, un paraje salteño donde viven dos familias, a 45 km de San Antonio de los Cobres. Allí cursan la secundaria 10 chicos; sus profesores les enseñan a cientos de kilómetros, desde Salta capital, vía Internet.

clarin.com

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23 junio 2016 4 23 /06 /junio /2016 18:52

El gobierno de María Eugenia Vidal y los gremios que nuclean a los trabajadores estatales de la ley 10.430 ya preparan la segunda instancia de negociación salarial del año, que los volverá a sentar en una mesa de paritarias a partir del mes próximo.

En efecto, según quedó establecido, la reapertura de la discusión por mejoras salariales y en condiciones laborales será el próximo jueves 14 de julio, una fecha que ya generó algunas chispazos entre las partes.

Se trata del segundo tramo de la paritaria, luego de la primera negociación del año, en la que los estatales obtuvieron un 15,06 por ciento de incremento más el compromiso de que se reabriría la discusión por un segundo aumento a partir del 1º de julio.

El acuerdo paritario para los empleados de la ley 10.430 fue firmado por los gremios UPCN y Fegeppba, mientras que la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) y otros recurrieron a la Justicia, lo que derivó en un cruce de fallos y apelaciones entre el juzgado en lo Contencioso Administrativo de La Plata y el ministerio de Trabajo de la Provincia.

PORCENTAJES

En ese marco, trascendió en las últimas horas que los gremios acudirán a la mesa de negociaciones con planteos salariales que no bajarán del 20 por ciento de aumento para lo que resta del año.

Aunque la cifra es compartida por todos los gremios, algunos debaten internamente la posibilidad de pedir un porcentaje mejor si el Ejecutivo acepta incluir una cláusula para reabrir la pulseada salarial en octubre ante una eventual disparada de la inflación.

En tanto, en el gobierno de Vidal reconocen fuera de micrófono por estas horas que el incremento que se otorgará a los estatales superará los 15 puntos. Eso, porque se entiende que el nivel de inflación está a ese nivel y, además, por la intención de enviar una señal hacia los gremios que aceptaron firmar el primer acuerdo paritario a principios de año, UPCN y Fegeppba.

Con todo, las negociaciones ya arrancaron con algún cortocircuito, que se disparó en torno a la fecha de convocatoria para la primera reunión. En principio, los gremios habían planteado la necesidad de que el encuentro se realice antes de que termine el mes de junio.

Pero luego, habían acordado con la Provincia que la fecha sea el 4 de julio. Finalmente, será el jueves 12 del próximo mes, lo que generó algún malestar por la demora en el reinicio de las negociaciones que determinarán el incremento para la última parte del año.

DECRETO

Pero, además, el reencuentro estará cruzado por otra polémica, ya que, trascendió, el gobierno de María Eugenia Vidal tiene decidido publicar en las próximas horas en el Boletín Oficial que congela por un año las contrataciones y los pases a planta permanente en el Estado. Según las versiones, el decreto con la firma de Vidal será publicado mañana viernes, lo que podría derivar en presentaciones ante la Justicia por parte de los gremios, como se anticipó.

eldia.com

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ATE fue convocado para formar parte de la paritaria docente

Según se informó, el Ministerio de Trabajo bonaerense convocó ayer a ATE para tomar parte en la discusión paritaria que corresponde a los trabajadores docentes, incluyéndolos en tanto en la parte técnica como en la salarial,

De esta manera, informaron desde ATE, el gobierno provincial legaliza y cumple , que es el de defender los derechos de los trabajadores de la educación en los distintos ámbitos paritarios.

Según destacó el secretario general de ATE y la CTA Autónoma de la provincia de Buenos Aires, Oscar de Isasi, esta noticia fue aceptada en la asociación "como una señal positiva y que pone a los gremios en la perspectiva de trabajar para lograr la unidad" en la pelea salarial del próximo semestre, destaca un comunicado.

“Nosotros lo tomamos con mucha alegría, porque esta situación nos pone en la posibilidad de juntarnos para pelear por los derechos de la comunidad educativa. En la comunidad educativa docentes y auxiliares deben transformarse en un cuerpo de unidad que nos permita lograr los objetivos propuestos” destacó el secretario general.

eldia.com

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23 junio 2016 4 23 /06 /junio /2016 18:47

Desde el gobierno bonaerense indicaron hoy que la Provincia adhiere a la ley nacional que declaró al 27 de junio como Día del Trabajador del Estado, y por consiguiente confirmaron que el lunes será "día no laborable" en los organismos públicos provinciales. Tampoco habrá clases en las escuelas públicas, aunque sí en la privadas. Aún no se informó si el Poder Judicial funcionará con normalidad.

Según anunció el ministerio de Trabajo bonaerense, "la Provincia adhiere por ley 14.600 a los términos de la Ley Nacional 26.876 que declaró el día 27 de junio como Día del Trabajador del Estado".

"Se establece en el artículo 2º de la norma que, el 27 de junio será día de descanso para los empleados de la administración pública provincial, asimilándose el mismo a los feriados nacionales a todos los efectos legales", indica el comunicado de la cartera laboral.

En tanto, desde la Comuna consignaron esta tarde que habrá asueto en todas las reparticiones municipales

eldia.com

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23 junio 2016 4 23 /06 /junio /2016 18:10

Las condiciones de ingreso a las universidades sigue generando polémica en la Argentina. Ayer, un grupo de padres y aspirantes a entrar a Medicina en la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), en Corrientes, anunciaron que irán a la Justicia para reclamar que bajen las exigencias del curso de ingreso a esa carrera. Afirman que de 1.400 alumnos sólo promocionaron 80 y que hay una materia que está funcionando como “filtro” para evitar que entren más alumnos.

Esto se da a siete meses que el Congreso sancionara, en el ocaso del kirchnerismo, una ley que “garantiza” el ingreso irrestricto a la universidad y a dos meses que la Justicia bloqueara los efectos de esa norma para la Universidad de La Matanza. Desde entonces, al menos otras tres universidades nacionales presentaron recursos de amparo para que la Justicia les permita decidir sus propias estrategias de ingreso. Por ahora ningún juez se expidió aún sobre el fondo del asunto y el Gobierno tampoco impulsa la reglamentación de la norma.

Los padres y alumnos de Corrientes reclaman específicamente por la forma en que se evalúa la materia “Medicina, Hombre y Sociedad” dentro del curso de ingreso a Medicina. Piden que se considere aprobada con un 60% de respuestas correctas y no con un 80% como es ahora. Y tal como fue ratificado ayer por el Consejo Extraordinario de la facultad, que se reunió en una sesión extraordinaria para tratar el tema.

Mientras esto sucedía, afuera de la universidad un grupo de alumnos y padres protestaba con una sentada y corte de calle. Anunciaron que podrían llegar a tomar la universidad el viernes si sus reclamos no son tenidos en cuenta.

Gerardo Larrosa, decano de Medicina de la UNNE, negó la posibilidad de realizar cambios en la forma en que se evalúa y subrayó que si se bajan las exigencias “se pone en riesgo la validez de los títulos”.

A pesar de la vigencia de la autonomía universitaria, otra vez será la Justicia la que deberá decidir en un asunto universitario. “Es muy complejo. La ley sancionada el año pasado está vigente pero no reglamentada. Es solo una teoría, porque como no establece las condiciones en que se debe dar el acceso irrestricto, es muy difícil su aplicación”, dijo a Clarín Guillermo Tamarit, presidente del Consejo Interuniversitario Argentino, que reúne a los rectores de todas las universidades nacionales.

Tamarit advierte: “lo que hay que evitar es que se produzcan casos de cupos encubiertos, que no está permitido en la Argentina”.

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Antecedentes

* El 28 de octubre, poco antes del ballotage, el Congreso aprobó una reforma a la ley de educación superior que “garantiza” la gratuidad y el ingreso irrestricto a las universidades.

* A principios de mayo, y ante un amparo de la Universidad de La Matanza, un juez suspendió la vigencia de esta modificación por “violar la autonomía universitaria”.

* La norma hoy está vigente, pero aún no fue reglamentada y no está claro de qué forma cada universidad tiene que actuar.

clarin.com

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22 junio 2016 3 22 /06 /junio /2016 17:35

Para renovar los proyectos pedagógicos de las escuelas primarias y darles cierta autonomía en la planificación de los métodos de enseñanza, la Provincia puso en marcha un plan de capacitación de directores, docentes y personal administrativo en 700 colegios de 17 de municipios. Se trata de una prueba piloto de un programa denominado "De escuelas a regiones", iniciativa que planean extender al resto de las 8500 primarias de la Provincia el año que viene.

En la Dirección General de Cultura y Educación afirmaron que conceptualmente el plan busca "poner la centralidad en la escuela, devolverle la autonomía y jerarquizar el rol de los docentes y directivos", ya que consideran que la planificación centralizada desde La Plata establece un "norte educativo" que cada escuela debe seguir, pero con las prácticas de enseñanza más eficaces de acuerdo a las realidades socioeconómicas y a la idiosincrasia de cada región en la que viven los alumnos.


En el comienzo del plan, el foco estará puesto en que cada escuela reelabore las prácticas pedagógicas para enseñar matemática y lengua a los alumnos de tercer grado (entre 8 y 9 años). Ese proceso será acompañado por un equipo multidisciplinario de la Provincia, por las inspectoras del distrito y especialistas de los distintos programas nacionales y provinciales de capacitación docente que ya existen.

La expectativa de la Provincia es que este plan sea el punto de partida para una renovación de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), que es la estrategia pedagógica individual que usa cada escuela para enseñar los contenidos obligatorios. "Hay muchísimas escuelas donde el PEI fue hecho en 2002 y por ahí lo siguen manteniendo", advirtió Alejandro Finocchiaro , director General de Cultura y Educación. Y luego resumió las expectativas que se trazaron al armar este programa, al que calificaron como un coaching para que las escuelas refresquen sus estrategias: "Apuntamos a reforzar el liderazgo del equipo directivo, establecer un tablero de gestión con objetivos cumplibles y concretos, y donde haya evaluaciones periódicas. El objetivo es ver en qué se falla para ver qué y cómo se puede mejorar. Y que la comunidad educativa sienta el proyecto como propio y lo lleve adelante".

En la prueba piloto, la Provincia trabajará en tres regiones educativas: la 6, que incluye Vicente López, San Isidro, San Fernando y Tigre; la 12, que abarca Arrecifes, Baradero, Capitán Sarmiento, Ramallo, San Nicolás y San Pedro; y la 15, que alcanza a 9 de Julio, Alberti, Bragado, Carlos Casares, Chivilcoy, Hipólito Irigoyen y Pehuajó. Según afirmaron en la Dirección General de Cultura y Educación se eligieron esas regiones porque los municipios que abarcan son gobernados por intendentes de distintos partidos políticos y porque las inspectoras mostraron receptividad al plan. Es que cada una de las 700 primarias alcanzadas en la primera etapa del plan tendrá un coordinador del programa y en la mayoría de los casos será una inspectora.


En la Dirección General de Cultura y Educación saben que al desembarcar con equipos multidisciplinarios en cada escuela para iniciar el plan surgirán reclamos y planteos de la comunidad educativa vinculados a problemas de infraestructura en las escuelas, aspectos que lógicamente repercuten en las estrategias pedagógicas. "Desde el 1° de marzo estamos haciendo un censo y ya tenemos relevados 8000 de los 12.000 edificios escolares. Y las condiciones no son buenas. El porcentaje de escuelas que está mal es alto. Pero justamente lo que queremos es que, salvo que nos encontremos con situaciones peligrosas a resolver inmediatamente, con este programa los directivos puedan salirse de la catarsis cotidiana. Porque cuando terminemos el censo, armaremos un plan de infraestructura a varios años. Pero en el mientras tanto tenemos que mejorar las prácticas educativas", concluyó Finocchiaro.En la Provincia afirmaron que los intendentes de los municipios alcanzados por el programa acompañarán la iniciativa. De hecho, los jefes comunales podrían eventualmente hacer su aporte al plan, pese a que las escuelas son de jurisdicción provincial. Ocurre que el presupuesto que se dispondrá específicamente para el programa es muy acotado: apenas $ 220.000 para todo el semestre que queda. Ese dinero es para cubrir la asesoría del Centro de Estudios de Políticas Públicas, que trabaja en la concepción del plan, y los materiales didácticos. Por eso, de surgir alguna nueva estrategia pedagógica en una escuela y se requiera una inversión podrían ser los intendentes quienes cooperen con algún subsidio.

lanacion.com

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22 junio 2016 3 22 /06 /junio /2016 17:29

"Queremos que se evalúe todo", le decía Eligio Hernández, un maestro mexicano de 31 años, a BBC Mundo.


Y es que, como él, miles de profesores en México se niegan a ser evaluados, una medida incluida en la reforma educativa que el gobierno promulgó en 2013 y que hoy está bloqueada y ha causado violentas protestas, la última este fin de semana en Oaxaca.Todo, no solo a ellos.

Pero no sucede sólo en México. Docentes de otros países también han mostrado su rechazo a este tipo de iniciativas.

Así ocurrió por ejemplo en Chile, antes de que en 2006 se aprobara una medida similar.


Obligatorio y formal en los asiáticos

Sin embargo, "la mayoría de los países con buenos resultados educativos evalúa a sus profesores", subraya a BBC Mundo Cristián Cox Donoso, experto en estrategia docente de Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe.

Es el caso de Shanghái, Singapur, Hong Kong y Japón, quienes encabezan el más reciente informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), para el que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) compara el desempeño en matemáticas, ciencia y lectura de medio millón de alumnos de 15 años en 65 países.

En Shanghái, como en el resto de la República Popular China, existe un complejo sistema destinado a medir la calidad de sus profesores.

Los criterios generales se establecen a nivel nacional, se detallan a nivel local y es cada escuela la encargada de llevar a cabo las evaluaciones.

En éstas se mide también "la integridad profesional o los valores" del maestro, no sólo sus habilidades y capacidades.

El proceso incluye la autoevaluación, cuestionarios a los colegas, a los alumnos y a los padres, y tiene en cuenta también los premios que el docente haya podido recibir y los resultados académicos de sus alumnos.

Y los resultados van directamente al gobierno central.

"El reto en China es redefinir el sistema para hacerlo más científico", escribe Vivien Stewart como una de las conclusiones de la cumbre de la profesión docente, organizada por la Sociedad Asia en 2013.

Además de asesorar a esa organización dedicada a estrechar lazos entre Asia y Occidente, Stewart es autora de "A World-Class Education: Learning from International Models of Excellence and Innovation" (Educación de primer nivel: aprendiendo de modelos internacionales de excelencia e innovación).

En el informe también se hace referencia al sistema de evaluación de maestros de Singapur -llamado Sistema de Gestión de la Mejora del Rendimiento-, otro de los países en los primeros puestos del informe PISA.

En este país asiático la evaluación es obligatoria desde 2005 para todos los maestros, quienes deben someterse a ella cada año.

Se lleva a cabo en cada centro escolar, y tiene en cuenta no solo los resultados académicos de los alumnos, sino también las iniciativas pedagógicas que el maestro pone en marcha, las contribuciones a sus colegas y su relación con los padres de los alumnos y con las organizaciones comunitarias.

Asimismo, el maestro debe trazar su propio plan para el curso, que será revisado por el director o el subdirector en tres momentos del año.

De la misma manera, en Japón cada maestro establece sus objetivos junto con el vicedirector y el director al principio del año, y al finalizar el curso evalúa hasta qué punto los ha alcanzado.

Durante el curso las lecciones son supervisadas por grupos de profesores -y en algunos casos por investigadores y políticos vía video-, quienes deben analizar cómo planificó las clases el maestro, qué objetivos concretos logró con ellas, qué dificultades tuvo y en qué se equivocó.

En Hong Kong las escuelas también llevan a cabo evaluaciones anuales, que luego son revisadas entre cada tres y seis años por el gobierno.

Informales y basados en la confianza

Pero no todos los sistemas de evaluación docente se definen a nivel nacional ni son tan formales.

En Finlandia, un país que ha perdido posiciones en los últimos informes PISA pero que sigue siendo un importante referente educativo a nivel internacional, la manera de medir el desempeño de los profesores es mucho más informal.

Fue a principios de la década de 1990 cuando este país del noreste de Europa abolió el sistema de inspección escolar, y hoy la evaluación se lleva a cabo en cada centro, en base a conversaciones entre el propio maestro y su director.

"Es un modelo basado en la confianza", matiza Paulo Santiago, analista de la Dirección de Educación y Capacidades de la OCDE.

Pero no hay un sistema que sirva de referente para todos, coinciden los expertos consultados por BBC Mundo.

"Hay que adaptarlo al contexto", subraya Santiago.

Además, depende del objetivo de tengan las evaluaciones; esto es, de si su fin es medir la calidad de la enseñanza en cada aula e identificar a aquellos maestros que no desempeñan su labor como deberían, o de si el objetivo es ofrecer una crítica constructiva a los docentes para que avancen en su carrera.

Aunque para que un modelo de evaluación funcione, los expertos concuerdan en que debe cumplir con las siguientes características: los estándares de medición deben estar bien establecidos, los maestros deben conocerlos y quienes los evalúan deben estar bien formados.

Panorama latinoamericano

Chile evalúa a sus profesores desde hace una década.

En América Latina el país que lleva más años evaluando a sus maestros es Chile.

La medida "se aprobó en 2006 tras una larga negociación con los sindicatos y ahora, con la promulgación de la Ley de la Carrera Docente este año, no sólo se evaluará a los maestros del sistema público, sino también a los demás", explica a BBC Mundo Cristián Cox Donoso, experto en estrategia docente de la Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe.

El proceso incluye la revisión del portafolio del maestro, que incluye documentación sobre una unidad didáctica y la grabación de una clase de 40 minutos, una autoevaluación, las conclusiones de una entrevista con un evaluador e informes de referencia del director o subdirector.

Un sistema informático gestiona todos estos datos y a partir de ellos calcula el desempeño docente.

El informe es remitido a la Comisión Comunal de Evaluación, quien finalmente determina si los docentes pueden pedir un incentivo monetario, seguir ejerciendo hasta ser reevaluados o realizar un Plan de Superación Profesional para mejorar en las áreas que así lo requieran.

Y si el docente no mejora en las siguientes evaluaciones, entonces puede ser obligado a dejar de ejercer.

Además de Chile y del polémico planteamiento de México, en la región Colombia también ha puesto en marcha un proyecto piloto de evaluación docente y Perú llevó a cabo el primero proceso 2015, informa Cox.

"La política de profesionalización docente supone inevitablemente implementar la evaluación de maestros", concluye el experto.

"Aunque ésta no puede ser estandarizada", añade, algo que también reclaman los combativos maestros de México.

lanacion.com

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22 junio 2016 3 22 /06 /junio /2016 17:26

POSADAS.- Un alumno de 14 años fue sorprendido por la bibliotecaria de una escuela secundaria de Misiones cuando vendía marihuana entre sus compañeros, informaron hoy fuentes de la policía provincial.

El hecho fue detectado ayer alrededor de las 14 en el Bachillerato con Orientación Laboral Polivalente 44 de la localidad de Gobernador Roca, ubicada a unos 70 kilómetros al norte de Posadas, durante uno de los recreos.

De acuerdo con fuentes de la investigación, un grupo de alumnos permaneció en el aula mientras la mayoría de sus compañeros se encontraba en el patio, circunstancia en que ingresó una bibliotecaria y notó una actitud sospechosa.

Al consultar a los adolescentes acerca de las razones por las que no salieron al patio, algunos mostraron nerviosismo y uno de ellos, de 14 años, respondió con términos violentos, por lo cual fue conducido hasta el despacho de la directora para que diera explicaciones.

Los docentes decidieron requisar las pertenencias del alumno, entre las que hallaron un paquete con una sustancia similar a la marihuana, lo que derivó en una denuncia ante la policía, que asistió al establecimiento, junto con efectivos de Gendarmería.

Una vez analizado el contenido del paquete sospechoso, los efectivos determinaron que se trataba de 478 gramos de marihuana, equivalente a medio "ladrillo" de la droga, que se encontraba en la mochila del chico, quien la ofrecía a la venta a sus compañeros.


De acuerdo con fuentes allegadas a la causa, la investigación estaría orientada a identificar a un hombre que sería el proveedor de la droga a menores de edad en la localidad, que es considerada vulnerable por las autoridades, dado su ubicación cercana a la frontera con Paraguay.En el caso intervino el Juzgado Federal de Oberá, que ordenó el secuestro de la droga y la continuidad de las investigaciones para determinar cómo llegó el paquete con el alucinógeno a manos de los alumnos, en tanto que el estudiante involucrado fue entregado a su padre.

lanacion.com

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22 junio 2016 3 22 /06 /junio /2016 17:21

Una profesora de química fue golpeada y pintada con aerosolpor un alumno de cuarto año de secundario que la increpó a la salida del colegio, en la ciudad de Bahía Blanca, porque le puso un ocho en un examen. El agresor fue expulsado.

Todo ocurrió la semana pasada en la Escuela de Enseñanza Media número 13 (ex Colegio Nacional). Al terminar la jornada, la profesora de química había recorrido algunas cuadras cuando en una esquina le salió al cruce el adolescente, que estaba junto a dos amigos. El alumno comenzó a increpar a su docente por la nota, hasta que se cansó, la derribó y, una vez en el piso, la agredió a patadas, mientras la rociaba con pintura en aerosol en la cabeza y la campera.

"Estaba totalmente desquiciado, me empezó a pegar patadas y la gente que pasaba solamente miraba. Por suerte estaban los dos muchachos de (la empresa de electricidad) EDES que me ayudaron. Todavía tengo marcados los moretones en las piernas", contó a la radio local FM 93.1 la profesora, que pidió mantener su nombre en reserva.

En cuanto a la clase a la que asistía el agresor, la docente comentó: "El curso en general es muy lindo, pero él tiene dos o tres amigos que lo siguen en todo lo que hace y es muy difícil".

La docente realizó la denuncia en la comisaría primera, mientras las autoridades de la escuela decidieron la inmediata expulsión del alumno. Aun así, recibió algunas "amenazas", por lo que decidió pedir licencia por algunos días.

infobae.com

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22 junio 2016 3 22 /06 /junio /2016 10:59

La Justicia suspendió las resoluciones de la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense que contemplan la jubilación de oficio de 1.500 docentes y de 400 auxiliares que cumplen “tareas pasivas”.

La medida fue ordenada ayer por la titular del Juzgado Contencioso Nº 4 -a cargo del Juzgado Contencioso Nº 2- de La Plata, María Ventura Martínez, atendiendo a una presentación del Frente Gremial Docente Bonaerense.

La Dirección de Educación dijo que acatará la orden de suspensión y aguardará lo que la Justicia resuelva respecto de la cuestión de fondo.

Básicamente, desde la cartera presidida por Alejandro Finocchiaro plantean que los maestros y agentes están en condiciones de jubilarse, mientras que los gremios aseguran que “los trabajadores se verían fuertemente perjudicados por esa medida unilateral y compulsiva”, que iba a entrar en vigencia el 30 de junio.

Vale aclarar que la decisión de la jueza María Ventura Rodríguez tiene carácter “precautorio” hasta la sentencia definitiva sobre el planteo judicial.

LA POSTURA OFICIAL

Ante una consulta de este diario, fuentes de Educación bonaerense expresaron: “Somos muy respetuosos de la Justicia y, como corresponde, vamos a acatar lo que ella determine, que en este caso es la suspensión de la medida ante el pedido de gremios docentes para su posterior análisis”.

“Los gremios han decidido dirimir esto en instancia judicial, por lo cual esperaremos lo que la Justicia resuelva respecto de la cuestión de fondo”.

QUE DICEN LOS GREMIOS

La orden judicial determina que “se encuentran suspendidos los plazos y los ceses de oficio” contemplados en las resoluciones 204 y 220 de la Dirección General de Educación, resaltaron en la víspera el Suteba, la Feb, Uda y Amet, integrantes del Frente Gremial Docente Bonaerense.

“La jueza ha puesto un freno a las jubilaciones de oficio, que no garantizan, como dice el ministerio, el acceso al beneficio jubilatorio máximo”, señaló a este medio el secretario general del Suteba, Roberto Baradel.

Asimismo enfatizó que “es el docente quien tiene que pedir la jubilación, sin embargo, el gobierno tomó una medida unilateral y autoritaria”, dijo.

Opinó que la decisión de la cartera educativa de cesar de oficio a 1.500 docentes y 400 auxiliares que cumplen tareas pasivas “se inscribe en las políticas de ajuste que está llevando adelante el gobierno”.

Cabe recordar que se denomina tareas pasivas al cambio de funciones.

Es decir, se trata de docentes y porteros que por razones de salud u otros motivos fueron reasignados en algún momento, como por ejemplo una maestra que hace trabajos administrativos en lugar de dictar clase.

El Suteba afirma que “la jubilación compulsiva genera el cobro del 60% del sueldo por tiempo indeterminado; pérdida del incentivo docente; imposibilidad de acceder al mejor cargo; la jubilación por Anses si no hay mayor antigüedad en Provincia; pérdida del aguinaldo, de la continuidad del Ioma y de los seguros”.

eldia.com

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