Overblog Seguir este blog
Administration Create my blog

Presentación

Texto Libre

Estadísticas del Blog desde su creación al 31 de julio de 2013

 

 

 Fecha de creación: 19/02/2009
 Páginas vistas:  283 129 (total)
 *Visitantes únicos: 191 825
 Día récord: 05/06/2013 (5720 Páginas vistas)
 Mes récord: 10/2012 (19 456 Páginas vistas)

* Número de personas diferentes que visitaron tu blog en un día

 

 

 

 

visitantes online

reloj para blog html clock for websites contador de usuarios online
17 julio 2013 3 17 /07 /julio /2013 11:41

El edificio de la Universidad de Oulu, una ciudad ubicada casi sobre el Círculo Polar Ártico y rodeada de bosques, en la que viven alrededor de 250.000 personas, no tiene nada que envidiarle a una próspera empresa tecnológica: aulas y mobiliario impecables, grandes ventanales, un "biocentro" con laboratorios de última generación.

Pero la mayor sorpresa llega cuando se le pregunta a Olli Silvén, su vicerrector, si ese despliegue es posible gracias a donaciones de compañías privadas. "No..., ¿por qué? -responde extrañado-. De eso se ocupa el Estado."

Desde que en 2000 Finlandia comenzó a encabezar los resultados de las pruebas internacionales PISA ( Program for International Student Assessment ), su sistema de educación público y gratuito desde el jardín de infantes hasta la universidad está atrayendo la atención de todo el mundo.

En la primera evaluación, el país escandinavo obtuvo el primer lugar en lectura, el cuarto en matemática y el tercero en ciencias. En 2003, el primer lugar en las tres materias entre los países de la OCDE; en 2006, el primer lugar en ciencias y el segundo en lectura y matemática entre todos los participantes, y en 2009 (la última de la que se tengan resultados) fue tercero en lectura, sexto en matemática y segundo en ciencias, también entre todos los países (segundo, segundo y primero, respectivamente, entre los de la OCDE).

El Ministerio de Educación de Finlandia recibe anualmente un centenar de delegaciones oficiales de países interesados en descubrir el secreto de semejante desempeño, especialmente porque lo logra soslayando la mayoría de las recetas en boga.

Según Pasi Sahlberg, maestro, profesor de la Universidad de Helsinki y director general del Centro para la Movilidad y la Cooperación Internacional de ese país, la "vía finlandesa" no se basa en el rigor y la competencia, sino en la colaboración, la creatividad, la igualdad de oportunidades y la formación de los educadores.

"A comienzos de la década del noventa, la educación en Finlandia no tenía nada especial -escribe Sahlberg en El cambio educativo en Finlandia. ¿Qué puede aprender el mundo? (Editorial Paidós, 2013)-. [...] ha pasado de la mediocridad a ser un modelo de sistema educativo contemporáneo y de «alto desempeño» en las tres últimas décadas."

En todo este tiempo, y a pesar del cambio de elencos de gobierno, el sistema de educación fue transformado para ofrecer las mismas oportunidades para todos sin tener en cuenta el domicilio, el género, la situación financiera o su entorno lingüístico y cultural, explicaron Patrik Scheinin, decano de la Facultad de Ciencia del Comportamiento; Mikko Myllykoski, del Museo de Ciencia Heureka, y Tiina Tähkä, del Consejo Nacional de Educación, durante una presentación en la última Conferencia Mundial de Periodistas Científicos, desarrollada hace dos semanas en la Universidad de Helsinki. Uno de los indicadores que revela el nivel de inclusión que ofrece este sistema es que la variación entre escuelas en la prueba de lectura de PISA es de apenas el 7%, mientras que en otros países de la OCDE alcanza al 42%.

Entre sus singularidades está la edad de ingreso escolar. Los chicos finlandeses comienzan la escuela básica a los siete años y hacen el jardín de infantes a los seis. Antes de eso, tienen derecho a concurrir voluntariamente a jardines maternales donde aprenden a través del juego.

La educación obligatoria dura nueve años, hasta los 16, y se imparte en el mismo edificio, sin divisiones entre la primaria y el nivel básico de la secundaria. Las autoridades locales asignan una plaza a cada chico en una escuela cercana a su casa, pero los padres pueden elegir una escuela de su preferencia.

Las clases, de grupos que no exceden los 25 alumnos, generalmente se imparten entre las nueve de la mañana y las tres de la tarde. La escuela también provee los libros de estudio y el almuerzo, que debe cubrir un 30% de sus necesidades nutricionales. Y ofrece apoyo escolar para los que lo necesiten.

Pero lo que se considera la clave del éxito educativo finlandés son sus maestros y profesores. Elegidos entre los que obtienen los más altos promedios en la escuela secundaria, deben aprobar una maestría para estar en condiciones de ser admitidos. En ese país de poco más de cinco millones de habitantes, la docencia es una de las profesiones más prestigiosas y, a pesar de las exigencias, atrae el interés de casi un 25% de los estudiantes.

Sin inspectores ni pruebas nacionales hasta que finaliza el ciclo básico, con el foco puesto en cada individuo, en Finlandia más del 90% de los alumnos continúa estudiando y más del 50% de la población participa en programas de educación para adultos.

El finlandés es un ejemplo que sin duda entusiasma. Pero, como escribe Sahlberg, también demuestra que aunque "la transformación de los sistemas educativos es posible, [...] se necesitan tiempo, paciencia y determinación".

lanacion.com

________________________________________________________________________________

Aprender el cuidado de la profesión docente

 

Clases de 20 alumnos por docente. La docencia como una de las profesiones más respetadas en el país. Educación pública de excelencia para todos los niños y jóvenes del país, en todas las escuelas. ¿El Reino del Revés? Nada de eso. Estamos hablando de la educación en Finlandia, que ha sido catalogada como la mejor del mundo por las Naciones Unidas en todas sus dimensiones.

En el año 2000, los jóvenes finlandeses obtuvieron el primer puesto en las evaluaciones internacionales PISA, mostrando al mundo una cara hasta entonces poco visible de su país. Desde entonces, muchos han buscado el secreto del éxito educativo de los fineses. Los especialistas coinciden en que se trata de un conjunto de factores: un consenso político para educar a todos los alumnos en un sistema educativo común, la expectativa de que todos los estudiantes puedan alcanzar altos niveles de aprendizaje más allá de su origen, la búsqueda de la excelencia en la enseñanza, un clima escolar de confianza mutua entre alumnos, docentes y directivos, y la responsabilidad colectiva de las escuelas en el seguimiento de todos los alumnos.

Entre todos estos factores, un aspecto fundamental de la misteriosa "pócima" finesa pareciera ser la profesionalización de la tarea docente. En Finlandia, ser docente es tan apetecible para los jóvenes como ser abogado o médico. Ingresan a la docencia solamente los postulantes más capacitados, con más motivación y con la capacidad de llevar adelante una de las profesiones más demandantes que existen. La formación docente comienza en las universidades y continúa a lo largo de toda la profesión, en el mismo momento en que los docentes novatos pisan su primera escuela. En sus primeros años de carrera, los maestros y profesores trabajan en conjunto con otros más experimentados en la búsqueda de los mejores modos de enseñar en sus propias aulas. Las escuelas, en conjunto, funcionan como ecosistemas en los que la innovación surge como producto de un trabajo continuo de reflexión, evaluación y resolución de problemas.

Las escuelas de Finlandia no siempre fueron así. Los resultados de hoy son producto de una reforma educativa de gran envergadura que comenzó con no poca resistencia en los años 70 y se sostiene hasta hoy con un altísimo nivel de aceptación por parte de la población, que tiene en la educación de su país uno de sus mayores orgullos. Ojalá en la Argentina pronto podamos volver a enorgullecernos de nuestro sistema educativo. Mientras tanto, el caso finés nos muestra una cuestión fundamental acerca del camino a emprender: la necesidad de sostener procesos de reforma de largo plazo que apuesten a la profesionalización docente como factor esencial del cambio educativo.

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
14 julio 2013 7 14 /07 /julio /2013 18:39

Este lunes comienzan las vacaciones de invierno en la ciudad de Buenos Aires y la mitad de las provincias –algunas, como Córdoba, Santa Fe y Mendoza ya están en pleno receso–, lo que significa que los chicos tienen mucho tiempo libre y ganas de compartir actividades en familia.

Pero ojo: no ir a la escuela no tiene por qué ser sinónimo de pasarse todo el día tirado en el sillón mirando tele.

El tiempo libre puede ser una fuente de aprendizajes, y los padres pueden potenciar esa posibilidad proponiéndoles a sus hijos salidas educativas que los entretengan pero también les enseñen cosas nuevas.

Así lo demuestra esta breve Guía de salidas educativas que el lector puede consultar debajo. Perderse entre las páginas de una novela en la Feria del Libro Infantil y Juvenil, deslumbrarse con la luna y las estrellas en el Planetario, aprender sobre pintura en el Museo Nacional de Bellas Artes o sobre ciencias en el Museo Prohibido No Tocar son solo algunas de las opciones que invitan a hacer de las vacaciones un tiempo rico en experiencias queestimulen a los chicos y promuevan su desarrollo.

“En vacaciones, los estudiantes aprenden en la interacción con el medio. Por eso las salidas lúdico-educativas resultan un medio importante de aprendizaje”

señala Romina Succardi, especialista en educación. Se trata, claro, de un aprendizaje distinto del que ocurre en el aula: más práctico, más vinculado con la vida cotidiana y, fundamentalmente, más divertido.

Para sacar el máximo provecho, resulta clave elegir salidas que los chicos disfruten, compartirlas en familia y respetar la curiosidad de los más pequeños.

----------------

GUÍA DE SALIDAS EDUCATIVAS

Planetario de la Ciudad de Buenos Aires “Galileo Galilei”
Av. Sarmiento y Belisario Roldán, CABA. 4772-9265, 4771-6629.
Espectáculos para todo público a las 12, 13, 14, 15, 16, 17.30, 18.30 y 19.30. Entradas: de 25 a 50 pesos. 

Observatorio Astronómico La Plata
Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas (UNLP). Paseo del Bosque s/n. Tel.: 0221-423-6593 int. 112. Entrada libre y gratuita.

Museo Nacional de Bellas Artes
Av. del Libertador 1473, CABA.
Tel.: 5288-9900 / 5288-9945.
Martes a viernes de 12.30 a 20.30 hs; sáb. y dom. de 9.30 a 20.30 hs.
Entrada gratuita.

Centro Cultural Recoleta
Junín 1930, CABA, 4803-1040.
Entrada libre y gratuita.
Martes a viernes de 14 a 21 hs; sáb., dom. y feriados de 12 a 21 hs.

Museo Participativo de Ciencias “Prohibido no tocar” 
Junín 1930, CABA. Tel.: 4807-3260/4806-3456.
Martes a viernes de 12.30 a 19.30 hs; sábados, domingos y feriados de 15:30 a 19:30 hs. Entrada: $35.

Feria del Libro Infantil y Juvenil
Centro de Exposiciones, Av. Figueroa Alcorta y Pueyrredón, CABA.
Del 8 al 27 de julio. Horario: de lunes a viernes, de 11 a 20 hs. Sábados y domingos, de 14 a 20 hs.
Entrada: $30. Docentes, jubilados y menores de 18 años, gratis. 

Jardín Japonés
Av. Casares y Figueroa Alcorta
Tel.: 4804-4922 / 9141
Todos los días de 10 a 18 hs. Entrada: $24. Jubilados, pensionados y menores de 12 años, gratis.

Museo del Juguete
Lamadrid 197, Boulogne.
Tel.: 4513-7900
Entrada: bono contribución de $2.

Museo de Artes Plásticas E. Sívori
Av. Infanta Isabel 555, CABA.
Tel.: 4774-9452 / 4772-5628
De martes a viernes de 12 a 20 hs; sábados, domingos y feriados de 10 a 20. Entrada: $1. Sáb. y miér., gratis.

Museo Argentino de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia
Ángel Gallardo 470, CABA.
Tel.: 4982-0306 / 6595 / 8370. Todos los días de 10 a 19 hs. 
Visitas guiadas a las 14.30, 15, 15.30, 16, 16.30 y 17 hs. 
Entrada: $10. Menores de 6, gratis.

Zoo de Buenos Aires
Av. Sarmiento y Las Heras, CABA.
4011-9900. Reservas: 4011-9999.
Entrada: $60. Menores de 12, jubilados y discapacitados, gratis. Abierto de martes a domingo y feriados, de 10 a 18 hs. 

Temaikén
Ruta Provincial 25 km 1, Escobar
Tel.: 0348 443-6900. 
Entrada: $120. Menores de 10 y jubilados: $96. Menores de 3 años, gratis. De lunes a domingos de 10 a 18 hs.

República de los Niños
Camino General Belgrano y 501, La Plata. Tel.: 0221 484-1409.
Visitas guiadas, talleres educativos y espectáculos artísticos.
De lunes a viernes, de 10 a 18 hs.; sáb., dom. y feriados de 9 a 19 hs. Entrada: $15. Menores de 7, gratis.

Konex para chicos
Ciudad Cultural Konex. Sarmiento 3131, CABA. Tel: 4864-3200. 13 al 28 de julio, desde las 15 hs. Juegos, talleres, sorpresas y nueve shows en vivo para elegir. Desde $70. 

A la Obra! El show de La Pipetuá. Teatro Apolo, Corrientes 1372. Tel: 4371-9454. Todos los días, 15 y 17 hs. Sábados, domingos y feriados 17 hs. Una comedia con tecnologías multimedia. Desde $100.

ZTV, el musical 
Metropolitan Citi. Corrientes 1343. 
Tel: 5277 0500. 
Un espectáculo musical basado en el ciclo de TV. 
Entradas desde $80.

La plaza de los chicos 
Paseo La Plaza, Av. Corrientes 1660. Del 13 al 28 de julio. 
Teatro para todas las edades, desde las 14 hasta las 18.30 hs. 
20 shows diarios, a $65 cada uno. 

Cazurros Re Fritos
Auditorio Belgrano. Virrey Loreto 2348. 20 y 27 de julio las 16. Juegos teatrales de un divertido dúo cómico. $100 y $130.

Monsters University
Cuenta cómo se conocieron Mike y Sulley, cuando estudiaron para ser asustadores profesionales. 

Metegol
De Juan José Campanella. Animada en 3D, inspirada en un cuento de Roberto Fontanarrosa. Se estrena el 18 de julio en los cines

clarin.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
13 julio 2013 6 13 /07 /julio /2013 14:51

Cabandié dice que el Gobierno consiguió peces en el Riachuelo

Juan Cabandié, jefe del bloque kirchnerista de la Legislatura y prencadidato a diputado nacional, recorrió ayer obras en el Riachuelo y celebró que ya se vean "bancos de peces" gracias a la gestión de ACUMAR.

http://www.perfil.com/politica/Cabandie-dice-que-el-Gobierno-consiguio-peces-en-el-Riachuelo-20130709-0007.html

________________________________________________________________________

Roberto Feletti: "La estrategia de Guillermo Moreno para combatir la inflación fue brillante"

El diputado nacional (FpV) defendió la implementación de la Supercard, el congelamiento de precios y las trabas a las importaciones

 

 

http://www.lanacion.com.ar/1599085-roberto-feletti-la-estrategia-de-guillermo-para-combatir-la-inflacion-fue-brillante

 

______________________________________________________________________

 

 

Diana Conti insiste con la reforma constitucional y afirma: "Cristina Kirchner es imprescindible"

La diputada defendió a la Presidenta pero negó que sus aspiraciones de reformar la Constitución sean para lograr la reelección; apuntó contra Sergio Massa

 

http://www.lanacion.com.ar/1599499-diana-conti-insiste-con-la-reforma-constitucional-y-afirma-que-cristina-kirchner-es-impresci

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
11 julio 2013 4 11 /07 /julio /2013 11:20

Estamos a unos días del receso de invierno y ya podemos ir sacando conclusiones más contundentes del presente ciclo lectivo. Antes que nada quiero aclarar que las conclusiones de Polimodalitos son muy subjetivas, se aplican a partir de lo que vivo solamente en mis colegios, mis cursos, y a los comentarios que puedo escuchar en sala de profesores de colegas que trabajan en instituciones escolares del distrito. Hago esta aclaración porque el sistema educativo bonaerense es gigantesco y está fragmentado en “mil” situaciones distintas, pero al mismo tiempo también hay que reconocer que existen generalidades, si son docentes seguramente podrán identificar esas generalidades…

 

No hay dudas de que estamos en un momento político muy particular, y el sistema educativo está en medio de ese contexto. Estamos viviendo unos meses cruciales, y lo que se juega-sin dudas, nada más ni nada menos-es el poder. En los próximos meses sabremos quién o quiénes tendrán el poder en la próxima década. Cristina, y los k ya anunciaron que quieren otra década más. Massa se tiró a la pileta, Scioli está jugando a varias puntas, De Narváez quiere liderar el sector anti k, Macri no puede hacer pie más allá de la Ciudad de Buenos Aires, la UCR sabe que el 70% del electorado es peronista y sale a la cancha ya sintiéndose inferiores-y todavía con el recuerdo de De la Rúa fresco-, la izquierda está dividida en mil pedazos, y hasta volvió Luis Zamora…

 

¿Ustedes creen que el sistema educativo puede mejorar en este contexto?

Bueno, inocentes hay en todos lados…

 

Vayamos por parte.

 

Claramente “la década ganada” fue una década perdida a nivel educativo. Ustedes traten de no escuchar ni a los k, ni a los anti k, lo que tienen que hacer es simplemente mirar con atención los datos oficiales del INDEC, de PISA, las estadísticas de las distintas consultoras. Simplemente con eso alcanza y sobra para sacar claras conclusiones sobre la deserción escolar, sobre los “Ni-Ni”, sobre la pérdida de matrícula de las escuelas estatales, sobre la calidad educativa, sobre la tan prometida doble escolaridad, miren sólo los datos duros, los datos objetivos y saquen sus propias conclusiones.

Aumentar la inversión del 3 al 6 % del PBI no alcanza, y tampoco alcanzaría volver a duplicar esa inversión, de nada serviría el 12% del PBI invertidos en educación si no hay antes una plan educativo con fines concretos, hay que gestionar, hay que ser eficientes, hay que tener imaginación, justamente todo lo que los k nunca tuvieron…

Estos k son los mismos que prometieron un tren bala cuando ni siquiera pueden señalizar el Sarmiento…los k no tiene-y nunca lo tuvieron-hombres con un mínimo nivel intelectual como para gestionar política públicas en forma eficiente, así, la gestión quedó en manos de verdaderos ineptos y sumisos, las dos únicas condiciones necesarias para pertenecer al planeta k.

 

¿Y Massa?. No esperen nada del intendente de Tigre. Massa fue jefe de Gabinete de este Gobierno, sus diputados levantaron la mano-en la última década-votando todo lo que votaban los k sin la más mínima crítica, si vemos la lista de candidatos del massismo veremos más de lo mismo, ¿cómo Massa va a representar un cambio cuando en la lista del Frente Renovador hay nombres que representaron lo peor de la política de los últimos años. ¿Massa y sus candidatos a diputados son opositores?...si hasta hace dos semanas eran todos k…Massa es-creo-otro Sabattella…

 

¿Y Scioli?. Sin palabras. Nuestro gobernador hasta dos días antes del cierre de las listas estuvo negociando con Cristina, con Massa y con De Narváez. Le daba todo lo mismo: cualquier colectivo peronista le venía bien, y el peronismo es así, y todos caemos en la trampa, todos caemos en la gran interna peronista, porque en definitiva el juego electoral de nuestro país termina siendo una interna peronista, entre los distintos candidatos del peronismo se llevan el 70% de los votos de todo el país.

 

¿De Narváez y Macri?. Recemos, ahora que tenemos un Papa argentino capaz que nuestros pedidos celestiales tienen más chances de concretarse. Así como los k son la izquierda de la derecha, estos dos son directamente la derecha de la derecha.

 

Y de los demás partidos políticos no podemos esperar tampoco mucho. La izquierda está fracturada y confundida, como siempre. Lilita y Pino hicieron una ensalada…

Y en este contexto la educación entró-hace rato-a una lógica de mercado, cada padre manda a sus hijos donde puede, y de a cuerdo a la cuota que puede pagar terminan mandando a sus hijos a un determinada escuela privada, y el que no puede pagar termina en la escuela pública…pura lógica de mercado.

 

Necesitamos como ocho décadas ganadas más…

 

En cualquier momento paso a la clandestinidad…la crisis política sigue intacta, y esto obviamente impacta de lleno en el sistema educativo. Tratemos de sobrevivir. Nada es para siempre, así como el kirchnerismo ya tiene su final a la vista-2015-quizás en un par de siglos el peronismo deje de existir, y ese será el momento de refundar de nuevo el país. No hay ninguna posibilidad que con el peronismo nuestro país pueda salir a flote, simplemente porque su existencia depende del clientelismo político, y con un plan de desarrollo ese clientelismo desaparecería. Presten atención a lo que va a pasar de ahora en más, en los próximos meses el peronismo se empezará a reciclar, sus militantes empezarán a cambiar de barco, empezarán a ser massistas, sciolistas o lo que sea…como fueron en algún momento menemistas, duhualdistas o kirchneristas sin ponerse colorados, el peronismo es una máquina de poder, y ya están oliendo la sangre derramada del poder, y como buenos tiburones ya están detrás de quienes aseguren permanecer en el poder. No importa la ideología, si hay o no planes de desarrollo, no importa nada, simplemente importa mantenerse en el poder, y así no se puede, así siempre seguirá ganando el poder económico, el mercado, lo único que importa es mantener un mínimo de gobernabilidad y la reproducción del poder, cosa que a Cristina cada vez le cuesta más, y por eso ya hay gente saltando del barco…

 

Pero a la segunda década infame todavía le faltan dos años y medio, veo un panorama muy complicado, y nosotros y nuestro sistema educativo estamos en el medio. Es imposible que con esta clase dirigente mejore la educación, esta clase dirigente es la que ve peces en el Riachuelo, la que elogia el combate a la inflación de Moreno, la que dice que en la tragedia de Once murieron muchas personas porque el accidente fue un día laboral y no un feriado, fue la misma presidenta la que dijo que sólo trabajamos cuatro horas por día y que tenemos tres meses de vacaciones, es imposible que la educación mejore, imposible.

 

Saludos a todos y todas. A descansar un par de semanitas, necesitamos no pensar tanto en el sistema educativo, después de todo nunca nos darán la Tiza de oro, con suerte tendremos una magra jubilación…

 

Serale

 

La democracia cumple 30 años, de los cuales 22 fueron gobiernos peronistas, muchos, tantos que me estoy transformando, esta es mi última foto, me la sacaron en un cumpleaños…

 

SI SER CRITICO DEL PERONISMO ES SER GORILA, YO SOY UN GORILOTA...

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
10 julio 2013 3 10 /07 /julio /2013 20:47

El cuarteto será tema de estudio en las escuelas cordobesas

El Concejo Deliberante de la Ciudad de Córdoba sancionó una ordenanza que declara a este género musical como patrimonio cultural de los cordobeses

El Concejo Deliberante de la ciudad de Córdoba sancionó ayer una ordenanza que declara al Cuarteto "patrimonio cultural" de los cordobeses y que habilita a las escuelas municipales a incluir contenidos pedagógicos vinculados con la historia y significación de este género musical.

Se trata de abordar el cuarteto desde "una lectura antropológica", dijo en diálogo con LA NACION el secretario de Cultura de Córdoba, Francisco Marchiaro. Y añadió: "Buscamos que el cuarteto sea patrimonio de la humanidad de la Unesco".

Durante la sesión celebrada en el Cabildo Histórico, en el marco de los festejos por los 440 años de la fundación de la ciudad de Córdoba, los concejales aprobaron por unanimidad la iniciativa impulsada por la Secretaría de Cultura del municipio.

Uno de los efectos prácticos de la normativa será "el fomento del Cuarteto no sólo en lo que hace a su preservación y conservación, sino también en su promoción y difusión a nivel nacional e internacional", según informaron desde el Concejo.

La declaración del Cuarteto como "patrimonio cultural" se enmarca en concordancia con losartículos 30 y 31 de la Carta Orgánica Municipal, que fija las bases normativas para el reconocimiento de "la identidad cultural" de la ciudad de Córdoba.

En la sesión se encontraban referentes del género musical, como Eduardo Gelfo (ex del grupo La Leo) y Carlos "Pueblo" Rolán, quien aseguró a la prensa: "me siento muy feliz y contento por todos los cuarteteros de Córdoba".

EL FOMENTO A LA ACTIVIDAD ARTÍSTICA

El artículo 2 de la ordenanza dispone que el Municipio arbitre "las medidas para su preservación y conservación garantizando su difusión y promoción, fomentando el desarrollo de toda actividad artística, cultural, turística, académica, educativa y/o urbanística relacionada" con el Cuarteto.

La norma instruye a las dependencias municipales "encargadas de la promoción y difusión de la Cultura y del Turismo para que incluyan en sus programas material informativo acerca de Córdoba y el Cuarteto, como una de las expresiones culturales típicas de los cordobeses, para su difusión nacional e internacional".

Asimismo, de acuerdo con la ordenanza sancionada, las dependencias encargadas del área de Educación "instrumentarán los mecanismos pertinentes para incorporar información sobre la historia y las connotaciones sociales del Cuarteto en el material pedagógico".

Por otra parte, el intendente, el radical Ramón Mestre, anunció la construcción del "Camino de la Fama del Cuarteto", que se emplazará sobre calle San Martín, entre avenida Colón y Humberto 1, en pleno centro de la capital cordobesa, donde se levantarán esculturas y placas en homenaje a los referentes del Cuarteto.

Como consecuencia, el jefe municipal precisó a la prensa que se "ensancharán las veredas actuales y se colocará un solado de pavimento articulado, de 6 centímetros de espesor, además de dotar de equipamiento urbano, luminarias y cazuelas con árboles" a todo el sector.


Télam

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
9 julio 2013 2 09 /07 /julio /2013 14:33

La escuela conectada no mejora la calidad educativa

Por Gustavo Iaies

Más colegios y docentes cerrando laptops y otras distracciones digitales ”, titulaba elWashington Post hace unas semanas, haciendo mención a prestigiosas universidades americanas que decidieron interrumpir la conectividad en sus aulas. Los profesores citados, hablaban de la dispersión que producía en los estudiantes estar conectados a internet durante las clases.Algunos días más tarde, el National Bureau of Economics de los Estados Unidos publicó un interesante trabajo sobre las evidencias del uso de computadoras en el rendimiento académico de los alumnos. Después de seguir durante dos años a cientos de chicos de diferentes orígenes y condiciones, los investigadores afirman que no se observa que el uso de dicha tecnología mejore del rendimiento académico de los alumnos. Lo mismo planteó un estudio del BID sobre la experiencia de distribución de Netbooks a los alumnos en Perú.

Hace unos días, un profesor de Geografía me decía: “vos sabés lo que es darle clase a un grupo de 32 adolescentes, cuando 20 están conectados a internet, chatean con sus amigos, revisan su Facebook y su twitter, buscan cosas que los diviertan. Yo puedo hacer mucho esfuerzo, pero contra eso no puedo competir ”.

¿Debe competir? ¿Puede hacerlo? ¿Cuál es el rol de la escuela frente a semejante cúmulo de información dando vuelta en las redes?

La escuela debe enseñar a los alumnos una cantidad de saberes, valores y competencias, que los adultos hemos definido como prioridades y que están incluidos en un currículum.

La escuela no enseña todo, sino aquello que hemos decido que es prioritario que los alumnos aprendan, bajo una secuencia y con unas metodologías, que los especialistas creen apropiadas.

No es grave que la escuela no enseñe el último descubrimiento científico, sí es grave que no les de a los chicos las herramientas para poder conocerlo en el futuro. Hay saberes “profundos” que solo la escuela puede enseñar: la comprensión lectora y matemática, la escritura, la iniciación al pensamiento científico.

La escuela no enseña “la realidad”, sino un recorte de ella que hemos decidido los adultos a través del Estado. Cuando la maestra nos decía “aquí no se habla así, esto no es la calle, es la escuela”, lo que nos indicaba era que el orden social dentro de la institución era diferente al que transcurría fuera de ella. La historia que nos enseñaron era un “cruce” entre la “de los historiadores” y el “relato de la pertenencia a la Nación” que debíamos aprender para sentirnos orgullosos de nuestra identidad argentina.

Ahora, cuando la escuela se conecta a la red en forma directa, desaparece el recorte y a las aulas entra todo, lo que queremos enseñarles a los alumnos y lo que no, es decir: todo.

¿Es lo que queremos?

¿Hemos decidido abandonar el control sobre lo que les enseñamos a los chicos y dejarlos que se confronten directamente con “la realidad”?

No parece apropiado que los adultos desertemos de nuestra responsabilidad educativa, y además, no aparecen hasta el momento evidencias que esa estrategia mejore los aprendizajes de los alumnos.

¿Entonces hay que volver atrás? ¿Prohibir la tecnología en las escuelas? Sería un error, las nuevas tecnologías de la informaciónpueden ser un aporte a la enseñanza y el aprendizaje escolar, pero no son el fundamento de la escuela moderna.

A los que plantean que las tecnologías han venido para quedarse, debemos recordarles que la escuela también lo ha hecho, y bastante antes.

Las nuevas tecnologías son justamente eso, tecnologías, un conocimiento pensado para resolver problemas, un saber aplicado. No es un conjunto de principios desde los cuales pensar una nueva escuela, sino herramientas que pueden potenciarla o mejorarla en algunos procesos y en otros no.Para que resulten un aporte, debemos saber qué pedirles, qué cambios queremos hacer en las formas de educar y cuáles no.

Lo que no podemos sacrificar es nuestra responsabilidad frente al diálogo y la transmisión intergeneracional. Los adultos decidimos qué queremos enseñar y qué necesitan aprender los chicos. No es un problema tecnológico, aún cuando existan fuerte presiones del mercado para que lo sea.

Hay muy buenas escuelas y muy buenos maestros que usan computadoras y otros que no lo hacen. Lo que los hace buenos maestros no es la tecnología, sino su capacidad de seleccionar los conocimientos y las formas adecuadas de enseñarlos para mejorar la capacidad de los chicos de construir el conocimiento, para poder pensar y comprender más y mejor información.

Pueden acceder a miles de datos y no tener la capacidad de pensarlos, analizarlos, transformarlos en conocimiento.

La escuela no debe salir a correr a lo loco detrás de los nuevos saberes, de las nuevas tecnologías, de las últimas innovaciones y descubrimientos.

Debe poder transmitir los saberes fundamentales, básicos, los que los alumnos no podrán adquirir fuera de ella.

Si la escuela no enseña a leer, comprender y producir un texto, no lo va a hacer ninguna computadora, por moderna que sea. Y el aprendizaje de esos saberes complejos requiere un tiempo y una secuencia propia, más profunda que veloz, más interesante que divertida, más reflexiva, más humana.La mejora de la educación puede ser con tecnologías, pero puestas al servicio de docentes y padres que logran entusiasmar a los alumnos con el conocimiento, que construyen las estrategias adecuadas para aprenderlos, y que no pierden de vista que son personas, a los que además del aprendizaje, les pasan otras cosas.

Clarin.com

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
8 julio 2013 1 08 /07 /julio /2013 19:57

En la semana una colega me preguntó porqué soy docente, cómo había llegado al sistema educativo y porqué todavía estaba en esa escuela-la escuela donde ambos trabajamos-. Esa pregunta nos sirvió, tanto a ella como a mí, para reflexionar un poco sobre la vocación docente.

Le conté mi caso a mi colega, le comenté cómo había llegado a la docencia, y la conclusión fue que se puede llegar al sistema educativo desde distintos lugares. Mi caso puede ser uno de tantos, a mí me gustaba la historia desde la secundaria, por lo general no me la llevaba nunca y me gustaba el ambiente que había allá por los ’80 en mi escuela secundaria. Sumado todo esto a que me gustaba preparar a los compañeros que debían rendir examen a fin de año…y así me metí a “la Facu” a estudiar historia. Cuando tuve algunas materia aprobadas fui un día a un acto público, tome un par de cursos suplentes por un par de semanas-allá por agosto del ’91-y acá estoy…ya con 22 años de docencia.

 

La mía es una historia como muchas otras historias, pero se puede llegar al sistema educativo desde distintos lugares.

 

Hay un gran porcentajes de compañeros que están en el sistema ya como tradición familiar, son aquellos que entraron porque son hijos de docentes. Y al tener una madre maestra esos docentes ya tenían desde chicos una cierta familiaridad con el sistema educativo, y así entraron a él. Hasta comienzos de los ‘90 ni siquiera era necesario tener un título terciario y/o universitario, uno podía terminar la secundaria y anotarse en los listados internos de los colegios: y si uno no tenía contactos en el colegio no entraba nunca, pero si los tenía entraba “al toque”. Y ni hablar de las escuelas técnicas: los técnicos recién recibidos-en los años ‘70 y ’80-instantáneamente se convertían en profesores en los distintos talleres, en matemática, en física o en química. 

Otro gran porcentaje de docentes entró a la docencia a fines de los ’90 como consecuencia del huracán neoliberal. Muchos profesionales-contadores, arquitectos, médicos, y sobre todo abogados-entraron para completar sus magros ingresos o directamente porque no tenían trabajo. La docencia era en ese contexto de crisis un trabajo relativamente estable y con una obra social.

 

Otro grupo de docentes entra a la docencia como única alternativa de llegar a una carrera profesional. Muchos no pueden estudiar en universidades por sus horarios de cursadas y un instituto terciario con horario escolarizado termina siendo una solución para estudiar algo.

 

¿Y la vocación?. En cualquiera de todas estas situaciones hay en el fondo una vocación, sino es imposible soportar las penurias y las contradicciones del sistema educativo. Todas las formas de llegar a la docencia son válidas, y todas son dignas, en el fondo cada uno de nosotros vive, trabaja y se acomoda en el sistema como puede. Pero siempre hay en el fondo una vocación docente, que es en definitiva lo que nos mantiene a flote. Dentro de los colegios hay de todo, pero en el fondo si las escuelas públicas todavía no desaparecieron a pesar de todo los intentos por destruirla, es porque hay muchos docentes que todos los días ponen “huevo”-el concepto no es muy académico pero es el término exacto que tengo que utilizar teniendo en cuenta el contexto general del sistema educativo-.

 

En el fondo muchas escuelas aún se mantienen gracias al esfuerzo de los docentes. Hay mucha gente valiosa, que por suerte superan-por ahora-a los “ladri”. Y en el fondo hay vocación, esa es para mí la vocación, son las ganas y la esperanza que todavía hay en muchos compañeros. A pesar de todo hay muchos compañeros que intentan día a día hacer su trabajo lo más dignamente posible. A pesar del viento en contra que tenemos, viento que viene desde el poder político, desde nuestros sindicatos, desde la propia sociedad.

 

Sintetizando: se puede entrar al sistema educativo desde distintos lugares, pero siempre hay vocación, y nunca escuchen esas pavadas de que “yo soy docente porque pienso que la docencia puede cambiar al mundo”, “yo porque la educación puede cambiar la sociedad”, “yo porque quiero…bla-bla-bla…”, todas esas son respuestas de cassette. Muchos entramos a la docencia desde distintos lugares, y nos mantenemos porque necesitamos trabajar, porque no podríamos trabajar en otro lado, porque hay una relativa estabilidad laboral, o por lo que ustedes quieran, pero siempre con alguna vocación y tratando de hacer nuestro trabajo lo más dignamente posible…lo demás son puras habladurías…

 

Hay de todo. Hasta aquellos que son docentes aún habiendo estudiado mucho, y que siendo investigadores entran a la docencia en las escuelas medias porque no encuentran espacio para su desarrollo profesional…o como complemento a sus magros ingresos en el campo de la investigación académica.

Hay de todo. Y que los institutos terciarios tengan más matrícula no quiere decir nada, o quiere decir otras cosas que no tienen nada que ver con la vocación docente. Quizás tenga que ver más con la situación general del mercado laboral…

 

Serale

 

Adjunto una nota de Clarín.com sobre la vocación docente.

____________________________

La docencia, ¿una vocación?

POR ALFREDO DILLON

En los comienzos de la escuela, la tarea del docente fue entendida como un "apostolado" que requería una entrega altruista y desinteresada. Hoy ese modelo cambió por uno más profesional. ¿O no?

 

La docencia es una opción cada vez más valorada por los jóvenes a la hora de proyectar su futuro: la matrícula en los institutos de formación docente creció un 29% desde el año 2008, según datos del ministerio de Educación nacional. En 2012, 384.980 estudiantes cursaban los profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de formación docente de todo el país. En 2008, la cifra era de 298.435 alumnos en las carreras docentes. El dato invita a reabrir un viejo debate: ¿es una vocación la docencia? ¿qué implica esta idea de "vocación"?

La palabra tiene un origen religioso: en latín,vocare significa "llamar". En su acepción original, la vocación es un llamado de Dios. Hay profesiones que son más "vocacionales" que otras; la docencia es una de ellas. Sin embargo, pensar la tarea docente como vocación puede encerrar algunas trampas. 

"Es un concepto que se asocia con el de altruismo. La idea de que la docencia es un `apostolado’ es de origen religioso, y supone pensar 
la tarea docente como una entrega desinteresada", advierte GracielaMorgade, doctora en Educación de la UBA. Al pensar la docencia como una ocupación altruista, pueden entenderse algunos de los problemas que históricamente han tenido que enfrentar los educadores, como las horas extra, las jornadas laborales no pagas o los bajos salarios. ¿Cuánto de la tarea docente depende de la buena voluntad, la "entrega forzosa" que se espera de los profesores? ¿Cuántas veces la única retribución al trabajo extra es la "satisfacción" de haberlo hecho "por los chicos"?

Morgade señala que la idea de vocación gravitó con fuerza en los comienzos de la escuela y fue determinante para que la mayoría de las docentes fueran mujeres. "Se pensaba que eran mejores educadoras. En primer lugar, porque ellas crían a los hijos. También porque se les podía pagar menos. Y en tercer lugar, porque la docencia era concebida como una tarea de mera transmisión del conocimiento; se creía que la escuela sólo `reproducía’ el saber". 

Mucha agua corrió bajo el puente desde aquellos tiempos. Y hoy se escuchan con más fuerza las voces que abogan por la profesionalización. ¿Hablar de "profesión" requiere desterrar el concepto de "vocación"? No necesariamente. Como escribe el sociólogo Emilio Tenti Fanfani: "La docencia debería convertirse hacia una actividad profesional altamente calificada y al mismo tiempo vocacional. Pero con la vocación entendida básicamente como compromiso moral con el bienestar y la felicidad de las nuevas generaciones". 

Por su parte, Faustino Larrosa Martínez, autor del libro Análisis de la profesión docente, dijo a Clarín Educación que "la docencia es una profesión, pero no una más, porque trabaja con personas". Ahí estaría la principal diferencia con otras profesiones: en el contacto cotidiano con chicos y chicas. 

"Enseñar con entusiasmo, tener confianza en el poder de la educación, considerar la docencia como un servicio, ser paciente y perseverante en la consecución de objetivos razonables, ser un buen modelo a imitar, entre otras, son cualidades importantes que deben adquirir los que se dediquen a enseñar", afirma Larrosa. Son nuevas maneras de nombrar la vocación: entusiasmo, confianza, servicio. 

Estas cualidades plantean un desafío a las instituciones donde se forman los nuevos docentes. ¿Cómo enseñar el entusiasmo? ¿Cómo inculcar "la alegría de enseñar", para usar la expresión del pedagogo brasileño Rubem Alves? Según Morgade, este es el principal reto: "Para cualquier estudiante de cualquier disciplina, cuando encuentra un profesor copado, eso es estimulante. Muchas veces cuando les preguntás a los jóvenes `¿De dónde surgió tu interés por la docencia?’, ellos se refieren a los docentes que les transmitieron la pasión y el entusiasmo por enseñar". En otras palabras, en la formación docente hay un núcleo central no se enseña, pero sí puede transmitirse. "Creo que la pasión 
de una persona interpela la pasión de la otra y la convoca", asegura. 

Las cifras del Ministerio de Educación de la Nación indican que hay casi400.000 alumnos en los institutos de formación docente de todo el país. El camino de la profesionalización parece ser la mejor estrategia para mantener en ellos el entusiasmo. Por el contrario, idealizar la docencia como un "apostolado desinteresado" puede hacer que se decepcionen en cuanto empiecen a ejercer. 

"Con los años de servicio no siempre se mantiene la vocación, sobre todo si se acude a la docencia con demasiado altruismo, pensando que los problemas de la enseñanza desaparecerán. En estos casos sepuede producir un desengaño", señala Larrosa. Y agrega: "El concepto de vocación puede ser reemplazado por el de profesión porque, al tiempo que se aceptan deberes, hay que exigir derechospara poder cumplir con las obligaciones".

 

http://www.clarin.com/educacion/docencia-vocacion_0_931707279.html

 

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
6 julio 2013 6 06 /07 /julio /2013 10:50

Estamos a unos días del receso de invierno y ya podemos ir sacando conclusiones más contundentes del presente ciclo lectivo. Antes que nada quiero aclarar que las conclusiones de Polimodalitos son muy subjetivas, se aplican a partir de lo que vivo solamente en mis colegios, mis cursos, y a los comentarios que puedo escuchar en sala de profesores de colegas que trabajan en instituciones escolares del distrito. Hago esta aclaración porque el sistema educativo bonaerense es gigantesco y está fragmentado en “mil” situaciones distintas, pero al mismo tiempo también hay que reconocer que existen generalidades, si son docentes seguramente podrán identificar esas generalidades…

 

Soy profesor en el secundario de adultos desde mediados de los ’90, mis cursos de adultos siempre fueron mis cursos favoritos, eran cursos donde valía la pena preparar clases, donde buscaba y releía textos para luego trabajarlos en clases, donde los alumnos siempre me escuchaban y donde siempre-o casi siempre-surgía un debate. Y los debates sobre historia o temas de actualidad se daban porque esos adultos de los ’90-y de los primeros años del siglo XXI-siempre estaban interesados en estudiar, iban al secundario porque necesitaban el título para algún trabajo y/o seguir estudiando. Todo esto ya no existe más.

 

Hoy los “adultos” ya no son tan adultos…a fines de los ’90 tenía alumnos de 30, 40, 50 años-e incluso más-hoy la mayoría de los alumnos de adultos tienen entre 18 y 21 años y están absolutamente “polimodalizados”. Son los alumnos que dejaron la secundaria en los últimos años, que repitieron varías veces, alumnos que en algún momento fueron desertores y que ni bien cumplen 18 años se anotan en “adultos”. Y esto lo empecé a ver en los últimos años, y en 2013 llegó lo que yo ya tanto me temía: la “polimodalización” del bachillerato de adultos.

 

Tengo en 2013 un segundo año de adultos que cada vez más se está pareciendo a mi primer año: se faltan todo, los viernes casi no viene nadie, la deserción es enorme-ya un tercio del curso no viene más-, no entienden nada o casi nada de las clásicas consignas que dejo como tarea, se atrasan-y mucho-cuando tienen que entregar algún trabajo práctico, especulan con la nota, dicen que no tienen tiempo porque trabajan, traen constancias truchas para justificar ausentes, están en clases con los celulares…

 

Mis cursos de adultos eran mis cursos favoritos, esto ya casi es historia…2013 confirma una tendencia que ya se venía dando: la “polimodalización de los bachilleratos de adultos”…cuando queda matrícula, porque el otro problema es que en muchos colegios directamente los cursos de adultos están desapareciendo, simplemente porque hay una competencia “desleal” desde el propio Estado, eso se debe a que hay infinidades de opciones para terminar el secundario, una más patética que otra: COA, FINES, Mejoras, son Planes para que los alumnos colgados del sistema educativo puedan terminar…y se cierran cursos y cursos, y la matrícula es cada vez menor.

 

¿No les pasa lo mismo en sus escuelas y/o en sus distritos?, ¿no conocen compañeros que todavía están con horas para reubicar?, ¿No les cerraron acaso este año algunos de sus cursos?...¿dónde están los alumnos?, yo tengo cursos cada vez más chiquitos…es que los alumnos se convierten en “NI-NI” o están en algunos de los Planes de terminalidad…la educación pública agoniza…Y el propio Estado es cómplice, con los Planes de terminalidad cierran cursos, se ahorran salarios ya que se necesitan menos profesores para los Planes FINES o Mejoras, y encima pagan en negro…

 

Serale

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
5 julio 2013 5 05 /07 /julio /2013 22:15

Nik - Política

 

Nik - La foto que habla

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
2 julio 2013 2 02 /07 /julio /2013 20:14

Una década de retroceso de la escuela pública

POR ALIETO ALDO GUADAGNI DIRECTOR DEL CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA, UNIVERSIDAD DE BELGRANO

 

Desde el siglo XIX la matrícula de la escuela primaria estatal siempre creció. Pero en 2003 se inicia un ciclo distinto, caracterizado por el éxodo de la escuela estatal.

En el año 2011 asistían a escuelas estatales primarias casi 300 mil niños menos que en el 2002. Está avanzando año a año desde 2003 una acelerada “privatización ”, en una evolución opuesta a la registrada en el periodo 1996-2002, cuando de cada 100 nuevos inscriptos en la escuela primaria 85 optaban por una estatal.

La declinación de la matricula estatal primaria en el período 2003-2011 alcanza al 7,9 por ciento del total. En igual período, fue aún mayor la reducción en la cantidad de alumnos que ingresan al primer grado en escuelas estatales. En el 2011 se matricularon en primer grado en escuelas estatales 90 mil alumnos menos que en el 2002; esta considerable reducción del 13 por ciento es un hecho inédito en nuestra historia.

La Asignación Universal por Hijo (AUH) fue una medida positiva, por eso no sorprendió que en el mensaje al Congreso presentando el presupuesto 2012 se anunciara esta buena noticia: “la matrícula escolar en 2010 aumentó un 15% en el nivel inicial, 10% en la primaria y 19% en la secundaria”.

Pero la realidad era otra ya que, según los Anuarios Estadísticos del Ministerio de Educación, las escuelas primarias estatales en 2010 registraban 25 mil alumnos menos que en 2009, mientras las escuelas privadas registraban 19 mil alumnos más. En 2010, ingresaron a primer grado estatal en todo el país 7.262 alumnos menos que en 2009, mientras que en las escuelas privadas ingresaban 2.561 alumnos más. La matrícula inicial y la secundaria sí habían crecido, pero apenas 1,7 por ciento.

Más allá del hecho que se haya informado tan erróneamente al Congreso por el entonces Jefe de Gabinete Aníbal Fernández, que la AUH no haya generado un incremento sustancial en la escolaridad es un dato preocupante.

Fue positivo que el gasto en educación haya superado el 6 por ciento del PBI, meta fijada por la Ley de Financiamiento Educativo (año 2005). Pero esta no era la única meta legal.

Es grave que no se haya cumplido la otra obligación que disponía que hacia 2010 el 30 por ciento de los niños debiera asistir a escuelas de jornada escolar extendida.

Con una matrícula primaria estatal de 3,5 millones de alumnos, deberían gozar de los beneficios de la jornada extendida más de un millón de niños, pero la realidad es otra. En el 2011 eran apenas 293 mil los alumnos que asistían a estas escuelas. Cumplir la ley exigiría multiplicar más de tres veces la actual cobertura.

Unesco indica la necesidad de un mínimo de 830 a 1.000 horas de clase anuales, pero nuestras escuelas están lejos de esta meta; el promedio en los países industrializados se ubica en 187 días y 803 horas anuales. Son muchas las naciones que se toman en serio la inclusión escolar de los niños, comenzando por el calendario de clases: 205 días en Costa Rica, 200 en México, Brasil, Perú, Ecuador y Bolivia, luego Chile con 190 y Uruguay con 185. En Cuba, el calendario escolar determina 200 días de clase con 5 horas diarias, o sea 1000 horas anuales.

Nuestro calendario es pobre: 190 días que, además, no se cumplen, con apenas 4 horas diarias de clase (760 horas anuales).

Los discursos siempre enuncian la necesidad de mejorar la educación, pero la verdad es que no hay tiempo para perder, porque nuestra sociedad ya fue informada acerca del retroceso por los resultados de la Prueba Pisa (2009).

Son muchas las razones del deterioro, pero una de ellas es que los alumnos (principalmente en las escuelas estatales) tienen pocas horas de clase, porque nunca se cumplió el calendario y porque tampoco se avanzó en la ampliación de la jornada escolar como dispone la ley.

Las leyes están, se trata de cumplirlas. Desde ya que este mero cumplimiento de más horas de clase de por sí no asegura mejor educación, pero es condición necesaria para poder comenzar a mejorar.

Si queremos igualdad de oportunidades, es imperioso fortalecer la escuela. Para ello comencemos por asegurar un calendario escolar de 190 días de clase y jornada extendida, como marca la ley. Lamentablemente las leyes no se respetan, el exiguo calendario escolar nunca se cumplió ni se cumple en todo el territorio nacional, ya sea por conflictos laborales o por días feriados.

Pero como las familias no tienen ni voz ni voto en esta cuestión, renuncian a la escuela gratuita, pero preservan el futuro de sus hijos cambiando de escuela.

 

Clarin.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo