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4 agosto 2013 7 04 /08 /agosto /2013 14:48

Para aprender cada alumno debe adquirir, progresivamente, la capacidad de gestionar su aprendizaje. Por eso, uno de los grandes desafíos de la escuela es lograr que los chicosaprendan a estudiar. Y aunque parezca una obviedad, para adquirir esta capacidad precisan que sus docentes les enseñen cómo hacerlo y los guíen en este proceso. En el mundo actual, en el que basta un click para acceder a cualquier tipo de información, es imprescindible que la escuela enseñe a comprender lo que se lee, a ponderar y jerarquizar datos, a reunirlos e integrarlos, a manejar y procesarinformación, a sacar conclusiones. En las aulas de todo el país, alumnos y docentes tienen juntos, cada día, el reto de hacer este ejercicio prioritario que atraviesa toda la currícula y todos los niveles. 

Desde el comienzo

 Especialistas consultados por Clarín Educación coinciden en que este es un proceso que sienta sus bases en el nivel inicial cuando, a partir de propuestas lúdicas y la lectura de cuentos, los niños van incorporando nociones temporales (secuencias) mientras trabajan fuertemente el desarrollo de la expresión oral: comentan características de los personajes, opinan, renarran los cuentos. Todo esto, atravesado por el objetivo de promover hábitos de autonomía, acordes a cada edad. 

Claudia Díaz, maestra de 2º grado en la Escuela General MarinoBartolomé Carreras, de Rivadavia (en la provincia de San Juan), explica que, si por estudiar se entiende "incorporar y retener información cargada de subjetividad (del alumno), desde el nivel inicial el niño observa, cuestiona, analiza, descubre e incorpora información que le servirá de base para sumar más datos y procedimientos. Sin estaacumulación de conocimien
tos, no se puede avanzar en la educación". 

El trabajo en este nivel es clave para Claudia Pelleriti, directora delInstituto San Vicente de Paúl, del barrio porteño de Pompeya, ya que en él se forja "el cimiento del edificio, el andamiaje que luego permitirá estudiar". Y recuerda que el jardín prepara el camino de la autonomía: "Los chicos tienen que hacer las cosas y tener permiso para el error, el fracaso. Hay que darles la posibilidad de que crezcan a través de sus errores". 

Teniendo en cuenta el desarrollo del niño, en 3º grado los chicos ya pueden estudiar algunos temas de ciencias naturales como las partes de una planta, los seres vivos, la alimentación o las partes del cuerpo. Desde su experiencia, Laura Basílico, maestra de ese grado en laEscuela N° 10, de La Paternal, señala que pueden hacerlo asesorados y con guías: "Si los dejás solos, se frustran y no logran hacerlo". En otras palabras, acompañarlos desde el aula es central.

Herramientas para pensar

 "La escuela es la responsable básica de enseñar a pensar ­asegura la psicopedagoga Magdalena Laffaye­. Para eso es clave entender qué grupo tenemos delante, qué está necesitando cada alumno, para abordar los contenidos desde esa perspectiva y no desde la mera transmisión". 

Magdalena y Claudia Pelleriti observan que el almacenamiento de contenidos hoy no sirve, porque está todo accesible gracias a las nuevas tecnologías. "Los contenidos son un medio para adquirirherramientas, construir metodologías; por ejemplo, el razonamiento en Matemática", analiza Claudia. Las prioridades: enseñar a estudiar y que los alumnos descubran sus propias habilidades comunicacionales.

A nivel institucional, para lograr un óptimo resultado, Claudia Díaz destaca la importancia del seguimiento y la continuidad de las estrategias: "Cada institución debe coordinar esfuerzos, métodos y todo aquello que sume año a año durante toda la historia escolar del niño. Sin esto, cada año es un volver a empezar". 

En la Escuela N° 10 los alumnos de 3º utilizan guías y empiezan ainvestigar a partir de una pregunta puntual (una fecha histórica, por ejemplo): "Les decimos dónde buscar la respuesta para que puedan encontrarla, y ellos extraen la información", detalla Laura. Luego se comparte oralmente, se compara y se conversa sobre cuál puede ser la respuesta correcta. A veces los datos coinciden, a veces no. "¿Te parece que esto puede ser cierto?", abre el juego la maestra, e induce a los chicos para que piensen si puede ser o no verdad. 

A nivel personal, para lograr aprender lo que se está enseñando, los chicos precisan algo que hoy en día escasea: capacidad deconcentración y atención. "Viven en el mundo de la inmediatez, todo es ya. Pero es necesario escuchar lo que dice la señorita; prestar atención es esencial para lograr el aprendizaje", analiza Claudia Pelleriti.

 

Estrategias para comprender

Además de ser funcional al estudio, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo le permite al alumno formarse como persona, al tiempo que le brinda recursos para procesar la información. Con esas herramientas, tiene más posibilidades de avanzar en su aprendizaje en los diferentes niveles. 

El Instituto San Vicente promueve actividades para que los chicos se expresen. "Hay que enseñarles a responder, tienen que poder opinar, pero es un ejercicio que tiene que ser propiciado por los docentes", explica Claudia. Como en clase suelen participar "siempre los mismos", hay una instancia en la que todos deben expresar su
opinión en forma escrita. La idea es estimular la respuesta propia yelaborada de cada chico. 

En cuanto a las habilidades de estudio, los chicos tendrán la posibilidad de incorporarlas si la escuela les presenta una variedad detécnicas y recursos. Resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, cuadros de doble entrada, de causas y consecuencias, comparaciones, sirven para empezar a trabajar. Otras estrategias que proponen los especialistas para colaborar con el aprendizaje activo del alumno y evitar la repetición de memoria son:

*Cuestionar permanentemente el contenido

*Formular preguntas, pensar hipótesis

*Resolver problemas (tanto en Matemática como en Ciencias)

*Reconocer causas y efectos.

De 1º a 3º, es fundamental trabajar la lectura comprensiva. Renarrar, ordenar secuencias, reconocer párrafos, oraciones, palabras clave dentro de la oración, son recursos que permiten ir de lo particular a lo general. A partir de 4º grado, el colegio refuerza este trabajo con clases de "metodología de estudio" dos veces al mes. Allí ven tipos textuales, paratextos, preguntas sobre contenido e inferenciales, ideas principales y secundarias entre otros elementos. 

El trabajo en grupo permite que los chicos compartan la experiencia del aprendizaje con otra dinámica. Como demanda escuchar al otro, generar empatía, negociar, dividir roles y capacidad de comunicarse, resulta primordial que el docente guíe la actividad. 

María Eugenia Corral, maestra de 3º del Colegio Mallinckrodt, de Retiro, cuenta que implementa una estrategia de comprensión lectoraque luego sirve para estudiar: les explica a los alumnos que hay información que está explicitada en el texto y otra que hay que inferir; ideas principales, conectores, sinónimos, etc. Además, al leer, subrayan las palabras que no conocen y marcan con un signo de pregunta al costado de cada párrafo si tienen alguna duda. 

"En Matemática estamos trabajando aproximación al cálculo, que ofrece cierto control sobre el resultado que dará una cuenta. Si el alumno está por encolumnar mal, va a estar mal toda la cuenta. La clave es dar recursos para que la persona pueda apropiarse del aprendizaje, si no se vuelve algo que llega completamente de afuera", asegura Eugenia. 

Todas estas estrategias son 
extrapolables a las más diversas áreas. Las habilidades de lectura serán imprescindibles para comprender textos de cualquier tipo y extensión; en tanto la "gimnasia matemática" proporcionará lógica, síntesis, búsqueda de variables y constantes, útiles para la resolución de desafíos de otras ciencias.



Avances sucesivos

Teniendo en cuenta que los diferentes cambios de nivel implican mayor complejidad en el aprendizaje (aumenta la cantidad de materias, el número de textos por abordar, se suele pedir que argumenten con propiedad y generen otro tipo de respuestas), Eugenia Corral, que además de maestra es psicopedagoga, enfatiza: "Si no se enseña a estudiar, el aprendizaje se resiente. El chico que no logra comprender textos puede estar horas para memorizar, pero no puede ponderar". Además, el estudio memorístico demanda tiempo y norepresenta un aprendizaje significativo: "Se vuelve una tarea sobre la que el chico no tiene control, es angustiante para el alumno". 

Ya en la universidad, Daniel Urie, profesor y secretario académico de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, observa que "el salto que deben hacer los chicos al ingresar es muy grande". La marcada organización del secundario contrasta con la libertad del régimen universitario y exige al alumno una rápida adaptación al sistema para poder avanzar: "En los niveles anteriores se les plantean actividades acotadas, determinadas
lecturas, qué tienen que estudiar. En la facultad les tiran temas, les plantean problemas y tienen que salir a resolverlos solos. Vemos este gran choque en la universidad". Ante este panorama, y mientras esta facultad replantea su currícula y piensa en un ciclo inicial que aborde esta problemática durante el primer año, Daniel explica: "Tratamos de ayudar al alumno para que rápidamente pueda incorporarse al sistema universitario". 

En síntesis, en este aspecto, la escuela cumplirá su cometido si logra transmitir a sus alumnos recursos variados que les permitan transitar los diferentes niveles educativos. El ritmo y el modo de aprender de cada uno es diferente: con el tiempo es posible descubrir qué recursos son mejores para el propio aprendizaje.


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ALGUNAS CLAVES

· Garantizar un espacio de trabajo propicio (iluminado, silencioso y con una mesa en la que poder trabajar). 

· La agenda, aprovechada sistemáticamente desde el colegio, favorece la autonomía y ayuda a los chicos a organizarse. 

· Al hacer esquemas de contenido o cuadros, sumar recursos como el uso de diferentes colores. 

· Que el docente explicite qué espera del alumno, qué evaluará, también los ayuda: los "aviva" y contribuye a que se enfoquen.

 

Clarin.com

 

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3 agosto 2013 6 03 /08 /agosto /2013 22:45

Nik - La foto que habla

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3 agosto 2013 6 03 /08 /agosto /2013 19:49

La protagonista de este nuevo caso de abuso escolar tiene apenas 10 años y asistía a la escuela Patricias Mendocinas. Su madre relató el dramático caso y dijo que su pequeña hija era discriminada por su color de piel y su ascendencia marroquí. Según dijo, le decían en forma despectiva "negra", "extranjera", "adoptada", "tu pelo es como virulana"

Incluso la maltrataban a nivel intelectual y le decían "burra". "Las chicas de séptimo le hicieron pagar $2 para entrar al baño. También, varias veces mostró el disgusto porque no la invitaban a los cumpleaños. Un día, en una situación extraña, cayó al piso y se quebró el pie. Otro, le sacaron la cartuchera y, por la impotencia, contestó y lloró desconsolada", contó la madre al Diario Uno de Mendoza. 

Asimismo, su madre comentó que la pequeña fue "hostigada por sus pares (los del aula y de grados superiores)". "Mamá, soy burra, no me entra en la cabeza", le repitió su hija, en un intento de convencerse de las descalificaciones proferidas por sus compañeras. 

La menor concurrió al establecimiento educativo hasta junio, cuando un día, entre lágrimas y frente a su mamá, dijo: "Si vuelvo a la escuela, me mato". A partir de ahí, la madre notó la gravedad del caso y expuso el caso en las redes sociales. Además, intentó hablar con las autoridades del colegio, quienes minimizaron la situación. 

"La  nena se cansó de pedirles a las docentes que la defendieran. A mi hija la desprotegieron y yo me siento culpable por haber confiado en la institución", contó la mujer, quien dijo: "Hay una naturalización de estas burlas. A mí nadie me paga el daño a mi hija. Una vez hasta volvió a casa preguntándome por qué le decían ‘puta’ si ella es una nena. Cuento la historia para que otros no lo sufran".  

La insólita defensa de la directora de la escuela 

La directora de la primaria Patricias Mendocinas, María Luz Cerdá, dijo:  "Esa nena tiene un gran problema: su mamá es rubia y su papá de sangre es de raza oscura, ella es morochita. Y su madre se hace más problema que la niña. Viste cómo son las nenas, estamos hablando de alumnas de quinto grado que por ahí hacen chistes, se ponen apodos, por más que uno vaya tratando estos temas de que no hay que burlarse". 

Por su parte, la auxiliar directiva, Susana Zucchelli, opinó que "no tenía el perfil de una nena que se hubiera dejado hostigar, retraída y deprimida", y la directora agregó: "Cuando decidió irse de la escuela hablé con el grado, que es complicado, les dije que una compañera se había ido porque se burlaban. Me dijeron que sí le decían cosas, pero que ella no se quedaba callada".

Intervención del Inadi

El Instituto Nacional Contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismoexpresó a través de un documento la "preocupación en razón de los hechos de público conocimiento por los cuales una niña debió ser cambiada de escuela por el presunto hostigamiento y acoso sufrido en el interior del establecimiento educativo".

"La agresión hacia un individuo o grupo cometida por uno o más individuos –generalmente más– realizada en forma sistemática y repetida en el tiempo, y sobre la base de una relación asimétrica de poder donde uno está en situación de más vulnerabilidad que otro", explicó el organismo.

Infobae

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1 agosto 2013 4 01 /08 /agosto /2013 21:51
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1 agosto 2013 4 01 /08 /agosto /2013 20:23
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1 agosto 2013 4 01 /08 /agosto /2013 16:59

Se incendió una escuela y afirman que fue intencional

 

La Escuela Secundaria Básica Nº 18 del barrio Los Eucaliptus -de San Francisco Solano- fue víctima de un incendio "intencional", que provocó la destrucción de dos salones y la pérdida de materiales de estudio y valiosa documentación.

Desde el SUTEBA local denunciaron que las llamas no se iniciaron accidentalmente y que los matafuegos no funcionaron, ya que una docente intentó apagar el fuego pero los dispositivos se encontraban fuera de servicio.

El hecho se produjo ayer, minutos pasados del mediodía, en el edificio que comparte dicha Secundaria con la Primaria 57, que está ubicado en la intersección de 898 y 865.

Según trascendió, personal del establecimiento sufrió problemas respiratorios leves y ningún alumno resultó lesionado, ya que el siniestro se produjo en el horario de cambio de turno y solamente había den clase dos cursos, cuyos estudiantes fueron evacuados sin inconvenientes.

"Es una muestra más de la desidia y la falta de prevención de las autoridades de la Dirección General de Cultura y Educación y el Consejo Escolar de Quilmes, que es el responsable de la carga de los matafuegos", expresó el SUTEBA en un comunicado de repudio.

Sospechas

Si bien no se establecieron las causas, todas las hipótesis apuntan un incendio intencional. El padre de un alumno manifestó que "los bomberos no encontraron ningún indicio que demuestre que se trató de un accidente".

En diálogo con este medio, Susana Vargas -directora de la Primaria 57- explicó: "Todavía no se sabe que pasó, pero descartaron que haya sido por un cortocircuito u otro accidente. Lo que hay que rescatar es que no hubo heridos y el Consejo Escolar de Quilmes llegó de inmediato y prometió que iba a reponer todo lo perdido".

De acuerdo a la explicación de Vargas, se perdió valiosa documentación de la escuela debido a que el fuego se inició en la oficina de dirección, cuyas instalaciones quedaron completamente destruidas porque se reventó el techo y los plafones.

Finalmente, la docente explicó que hoy habrá clases en el nivel primario por la tarde, ya que se logró recomponer el sistema eléctrico y de gas, tras las fallas que sufrieron por el avance del fuego.

 

diariopopular.com.ar
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1 agosto 2013 4 01 /08 /agosto /2013 15:46

¿Está de acuerdo con que todas las secundarias tengan centros de estudiantes?

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No

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31 julio 2013 3 31 /07 /julio /2013 20:12

Un candidato desnudó a sus militantes frente a la AFIP

Alejandro Bodart, que busca ser senador por el frente Nueva Izquierda, realizó una colorida protesta frente a la agencia impositiva que conduce Ricardo Echegaray. 

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31 julio 2013 3 31 /07 /julio /2013 19:35

Por Alfredo Dillon

 

 

¿Es posible aprovechar los teléfonos móviles como herramientas al servicio de la educación?Clarín Educación abrió el debate con la nota “Cuando los celulares son aliados del aprendizaje”. Allí se contaba la experiencia deAna María Sánchez, docente de Arte y Plástica Visual en el Colegio Nuestra Señora de Luján, de Lomas de Zamora, cuyos alumnos utilizan los celulares en clase para fotografiar obras de arte, intervenir imágenes, diseñar afiches y otras actividades creativas. A partir de esa historia, varios lectores escribieron para dar su opinión sobre el vínculo entre nuevas tecnologías y enseñanza. Ana María también se sumó al debate en las redes sociales y respondió los comentarios.

“Los chicos tienen otras formas de socializarse, utilizan los celulares para comunicarse o jugar. ¿Por qué no aprovechar entonces esta herramienta para que descubran que pueden hacer otras cosas con ella? Por ejemplo, entrevistas, fotografías, edición de videos educativos, afiches, diseño gráfico, animación, filmar el proceso de aprendizaje en un laboratorio durante la clase de Biología, etcétera. Son muchas las aplicaciones que pueden utilizar con la orientación de un docente, y los chicos desconocen ese potencial”, explicó Ana María. 

Varios docentes resaltaron la importancia de incorporar la tecnología a la dinámica del aula, y compartieron sus propias experiencias. Stella Maris, profesora de Lengua, contó: “Hace años que permito a mis alumnos usar el celular para modificar su ortografía. La primera consigna es tener un diccionario enciclopédico en él y, ante la duda, ver el diccionario. Además, muchas veces envío archivos con material de lectura o biografías de escritores”.

A su mirada se sumó la de Graciela García, que también es docente Lengua y Literatura: “En mis clases de literatura les mando por mail a los alumnos textos que a veces no se consiguen y los leen desde los celulares, o les corrijo por Internet los trabajos hasta que solamente la versión final se imprime”. Graciela recomienda: “Son buenísimos los diccionarios y enciclopedias digitales”.

Victoria Larrosa, docente de Arte, también utiliza los teléfonos en sus clases: “Me parece súper importante y atractiva la propuesta de darles otra finalidad a los celulares. Yo trabajé todo un trimestre con fotografía (planos, posiciones de cámara, secuencia fotográfica, foto arte y foto documental), desde una mirada artística. Por más que uno como docente intente evadir la tecnología, esta está, existe dentro y fuera de la institución educativa y, si estamos formando futuros ciudadanos activos, creo que debemos prepararlos para que se inserten dentro de la sociedad, la cultura y la economía actual”.

Otra experiencia es la de Maru Duro, docente de Educación Artística Audiovisual en la Escuela Secundaria Nº 415 de Arroyo Seco, a 30 kilómetros de Rosario: “Con mis alumnos de tercer y cuarto año hacemos todos los años un taller de fotoperiodismo utilizando las cámaras de sus celulares y sus netbooks. Para eso llamamos a profesionales de la zona para que les den clases prácticas”. Luego las publican en la revista escolar, que se llama Eureka y se puede ver en Facebook. Maru aseguró que la tecnología es una gran motivadorapara los alumnos: “Yo dicto también Lengua y Literatura, y cada año me sorprende ver cómo alumnos que reprueban esta materia, realizan trabajos de excelencia y extrema creatividad en Audiovisual, gracias a la incorporación de elementos tecnológicos”. 

Por otro lado, algunos comentarios cuestionaron la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula. Por ejemplo, Ciro Torrente, de Acassuso, apuntó: “Lamento disentir con este tipo de enseñanza. Lo que vamos a lograr es una dependencia total del celular en nuestros hijos. Y no lo digo porque sea malo el uso 'controlado', sino porque la distracción con los aparatos va a llevar a que tengamos chicos peor educados. En el transporte público y por todos lados vemos a los jóvenes (y no tanto) embobados con el celular. Y no están estudiando”. 

Una lectora, Mariana Cecilia Fidanza, respondió a esta opinión con una mirada crítica sobre el uso que los adultos hacen de estos dispositivos: “He visto adultos usar el celular mucho más que los adolescentes, en reuniones de padres, en citas con el médico, en el aula... Los adultos manejan vehículos hablando por celular y mandando mensajitos con total imprudencia, y acá ya no estamos hablando de usar el celular mientras se resuelven los ejercicios de matemática”. Para Mariana, muchas veces los chicos y adolescentes “respetan más las normas que los adultos”. 

Otro lector, Lisandro Puig, se mostró escéptico con respecto al potencial pedagógico de los celulares: “La realidad es que los chicos utilizan el teléfono para chatear, Facebook, porno, etcétera. Y es normal que eso suceda, porque para los chicos es un juguete. Los chicos necesitan libros, no celulares. Una vez formados ya pueden incorporar más herramientas”. Para Lisandro, no tiene sentido “darles un smarthphone cuando no saben siquiera escribir sin faltas de ortografía”.

Desde otro punto de vista, Nicolás Perceq, estudiante en un instituto de formación docente, planteó una distinción generacional: “Yo cuento con la tecnología de mi lado prácticamente desde pequeño. Pero hay docentes que no son amigos de la tecnología, y esto desequilibra un poco el tema de enseñar”. Para aquellos docentes que son “inmigrantes” digitales, a quienes les cuesta más entrar en confianza con los nuevos dispositivos, Ana María Sánchez ofreció un consejo avalado por su propia experiencia: “Solo hay que animarse y correr los riesgos, tanto el docente como el equipo directivo. El temor paraliza y no nos deja poner en juego nuevas estrategias”. Y aclaró que, en el aula, “las reglas del juego las pone el docente, avalado por su equipo directivo”.

 

clarin.com

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30 julio 2013 2 30 /07 /julio /2013 23:52

DARÍO GIUSTOZZI (49)

El más K de Massa

El segundo en la lista del tigrense era cristinista hasta hace semanas. Su conversión

Internas. Giustozzi dice que cuestionó la inflación puertas adentro del Gobierno, sin resultado.

Ver Revista Noticias, se terminò el esspacio en Polimodalitos...

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