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26 noviembre 2013 2 26 /11 /noviembre /2013 20:09

La pulseada salarial 2014 está a punto de arrancar y ya asoma brava. Los tres gremios docentes que integran la CGT alineada con la Casa Rosadaacordaron que reclamarán para el año que viene una suba “nunca por debajo” del 28%. Así, los maestros acaban de ponerle un piso a la próxima discusión salarial y que con seguridad será tomado como referencia por los sindicatos de todas las actividades.

Hace cuatro días, en la reunión que el sindicalismo oficialista mantuvo con Jorge Capitanich, la titular de CTERA, Stella Maldonado, le pidió formalmente al jefe de Gabinete adelantar la paritaria nacional docente, que habitualmente se lleva a cabo entre fines de enero y principios de febrero. En la paritaria nacional se establece el piso salarial para los maestros de todo el país. Sobre esa base, los maestros discuten después sus subas en cada distrito.

“Queremos llegar a un acuerdo paritario antes de fin de año para facilitarle a las provincias sus discusiones posteriores y para que el inicio del ciclo lectivo sea tranquilo”, justificó a Clarín Maldonado.

La dirigente de CTERA se negó a precisar qué porcentaje de suba reclamarán. “Es algo que aún no está definido”, dijo. Pero otros dirigentes del gremio docente más numeroso del país y miembro de la CTA K avisaron que cualquier acuerdo deberá superar el 28%.

De la paritaria nacional también participan UDA, AMET y los privados de SADOP, tres gremios que forman parte de la CGT oficialista. Entre esos tres sindicatos ya se pusieron de acuerdo en que reclamarán un incremento salarial del 28%. Dirigentes de esos sindicatos ya le adelantaron al ministro de Educación Alberto Sileoni sus pretensiones salariales.

En realidad, la Casa Rosada no necesitaba que nadie le anticipara qué suba reclamarían los docentes en la paritaria nacional. Para tener una idea, a los funcionarios de la administración kirchnerista les bastaba con mirar lo que sucedió en Salta. A principios de este mes, los maestros de esa provincia firmaron su paritaria -tiene vigencia hasta noviembre de 2014- por un 25%. Pero debido a diferentes items que integran los salarios, las subas promedian el 28%.

“Ese porcentaje marcó la cancha. Es difícil cerrar por menos a nivel nacional cuando Salta ya firmó por el 28%”, reconoció Jorge Dobal, secretario general de la Asociación del Magisterio de la Enseñanza Técnica (AMET). Sergio Romero, titular de la Unión de Docentes Argentinos (UDA), agregó: “El salario nuestro viene muy deteriorado desde el año pasado. La discusión será muy reñida”.

En las paritarias docentes del año pasado y éste no hubo acuerdo y el Poder Ejecutivo fijó la suba salarial por decreto. “ No queda espacio para que vuelvan a fijar el salario por decreto. Si lo hicieran por tercer año consecutivo, ya no tendría sentido volver a discutir paritarias ”, opinó Sergio Romero.

Dobal, de AMET, se mostró de acuerdo con la posibilidad de que el Gobierno adelante la convocatoria a la paritaria. Pero puso una condición: “Tiene sentido sentarse a negociar ahora siempre y cuando el Ejecutivo ya sepa cuál será su política salarial para el 2014. Si no es una pérdida de tiempo”.

La paritaria docente abarca a casi un millón de maestros del sistema público y privado. Por la cantidad de trabajadores y por el momento en qué se discute, la discusión salarial docente es tomada como referencia por los gremios del resto de las actividades para sus propias negociaciones paritarias.

Capitanich adelantó ayer que convocará a paritarias el próximo viernes, aunque quizá solo para discutir la capacitación docente y no los salarios.

clarin.com

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25 noviembre 2013 1 25 /11 /noviembre /2013 23:23
Tienen entre 18 y 34 años. Las causas clave: no terminar el secundario ni poder conseguir trabajo.

 

Fugaz para los occidentales, un estado de conciencia permanente en Oriente. Para algunos es iluminación, para otros paz. Se habla de autorrealización, autosuficiencia, mentes liberadas de ansiedad y colmadas de placer físico e intelectual.Vivir en “plenitud”. Hay tantas definiciones y teorías, como posturas frente a algo tan abstracto como la “felicidad”. Pero también hay números: entre 2010 y 2012, en Argentina, se duplicó la cantidad de jóvenes infelices.

El dato surge del último informe del Observatorio de la Deuda Social en Argentina, realizado por la Universidad Católica (UCA). Entre los argentinos de 18 a 34 años trepó el sentimiento de infelicidad. Según la encuesta, pasaron a ser del 6,3% del total al 12,3%. ¿Las razones? Según el monitoreo “los condicionantes educativos y socioeconómicos son elementos cruciales al analizar la percepción de felicidad”. Para llegar a esta conclusión se analizaron 5.689 casos en conglomerados urbanos a nivel nacional, y se tuvieron en cuenta las variables educativas, socioeconómicas y residenciales de los encuestados. En los estratos más bajos, incluso, la marca de infelicidad se triplica.

Según datos de la Unesco, la Argentina es uno de los países de la región con más baja tasa de graduación en el secundario: la mitad de los estudiantes no termina el secundario en tiempo y forma. El nivel educativo fue un parámetro para determinar el nivel de infelicidad. De acuerdo al informe, los que no alcanzaron un nivel secundario completo (14%) tienen el doble de infelicidad que quienes sí lo completaron (7%), por ejemplo. ¿Qué sensación experimenta un adulto joven que no pudo terminar sus estudios, secundarios o terciarios? “A grandes rasgos, frustración. Un proyecto inconcluso en el ingreso del mundo adulto, no es positivo. Pero en algunos casos, no hay opción: un joven debe elegir entre estudiar o trabajar. Hay carreras que necesitan dedicación casi exclusiva. Dejarla por priorizar la inserción laboral tiene un costo que es abandonar un proyecto”, opina Andrea Kaplan, directora de Fundación Sociedades Complejas y Directora del I Coloquio Internacional sobre Culturas Adolescentes.

El Barómetro también concluyó que cuanto menor es la infraestructura económica, mayor es la percepción de infelicidad. La provincia de Buenos Aires se consolidó como el área menos feliz: aumentó dos puntos en el último bienio. Y, además, el porcentaje de individuos que se perciben poco o nada felices es mayor que en las ciudades del Interior.

“La inestabilidad socioeconómica sería parte de la problemática. En el informe se menciona que en este mismo grupo etario se elevó el indicador que indaga el desempleo y la demanda de trabajar más horas. Sabemos que frente a crisis económicas los jóvenes son los primeros en verse perjudicados en su condición laboral, en sus proyectos y logros”, apunta Solange Rodríguez Espínola, psicoanalista, especialista en Bienestar Psicológico y Salud.

Sucede, también, que esta franja etaria vive la realidad de una manera que les dificulta sentirse plenos. “Podría decirse que enfrentan los problemas de forma negativa o los evitan. Y consideran que el azar, el destino o la influencia de otros son determinantes mayores que la propia actitud para cambiar el entorno”, observa Rodríguez Espínola.

“El rango de edades incluye etapas del ciclo vital que van desde la adolescencia final hasta la adultez joven, cada una con tareas y desafíos propios. Podríamos ilustrarlo así: la salida del secundario y el ingreso al nivel terciario; la iniciación y consolidación del recorrido laboral, la formación de una pareja, la llegada de los hijos. La finalización de una etapa y el comienzo de otra coloca a las personas en una situación de importante vulnerabilidad”, observa Liliana Caro, psicoanalista y docente.

El proceso es duro: terminar el secundario significa reestructurarse y decidir qué carrera seguir.

“Los adultos esperan que el joven decida y decida bien. La vulnerabilidad se incrementa, la incertidumbre también”, analiza Caro. Hoy en día, sólo dos de cada diez jóvenes asegura que sus padres influyeron cuando decidieron qué carrera estudiar después de la secundaria. El dato se desprende de una encuesta realizada por la consultora Trabajando.com.

“La continuidad de los estudios superiores es casi una exigencia que posterga el ingreso al mundo de trabajo. La salida laboral tampoco ofrece perspectivas muy alentadoras para los más jóvenes y esto puede intensificar la vivencia de infelicidad”. Y este es el escenario que se presenta para los que tienen recursos. En Argentina, todavía hay quienes no pueden siquiera animarse a planificar.



Más información:

* “Me recibí, pero eso solo no alcanza”, dice una psicóloga que no supera los 30.


* Desorientación vocacional, una marca de época.


* Adolescentes en crisis: cómo ayudarlos a elegir una carrera.

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24 noviembre 2013 7 24 /11 /noviembre /2013 20:16

POR ALFREDO DILLON

Un grupo de jóvenes discutió las distintas posturas sobre el tema en un encuentro en la Legislatura porteña.

 

La última campaña electoral puso en el centro de la agenda la cuestión de la imputabilidad penal de los menores. A partir de que un candidato insistiera con la fórmula de bajar la edad de imputabilidad a los 14 años, los adolescentes –principales interesados en este asunto– también tuvieron sus propias discusiones, como la que organizó la Asociación de Debate Argentina (ADA) en la Legislatura porteña.

Allí, seis chicos y chicas de diferentes escuelas protagonizaron un debate en el que se puso en juego su capacidad de comprender los argumentos del otro y refutarlos. Sara Casaretto, Pía Chianea, Estefanía Krauss, Ezequiel Steuerman, Mateo Navarro Goldaraz y Ariel Levi, todos ellos de entre 15 y 18 años, se dividieron en dos equipos,independientemente de sus convicciones personales: unos tenían que defender el proyecto de bajar la edad de imputabilidad de los 16 a los 14 años, mientras que el otro grupo tenía que oponerse.

El primer equipo puso el acento en la relación entre la inseguridad y los delitos cometidos por menores de edad. Mencionaron los casos de otros países, como Francia, en los que la modificación del régimen de imputabilidad redujo las cifras delictivas. “Los jóvenes de hoy pueden votar, tienen más derechos y por lo tanto más responsabilidades”, comparó Estefanía.

Su compañero Ezequiel mencionó la Convención Interamericana de los Derechos del Niño –que tiene rango constitucional–, en la que se prevé la creación de “un régimen penal específico para los chicos de 12 a 18 años”. Por su parte, Pía hizo hincapié en la necesidad de que “el Estado garantice que se haga justicia” para las víctimas de los delitos cometidos por menores.

En la vereda de enfrente, el equipo de la oposición arrancó con una cita de Víctor Hugo (el escritor francés): “Abre una escuela y cerrarás una cárcel”. Mateo puso el acento en la importancia de prevenir la delincuencia juvenil, cuestionó la función “rehabilitadora” de las cárceles e institutos de menores y definió: “Los jóvenes no somos peligrosos: estamos en peligro”.

A su lado, Ariel advirtió sobre las altísimas tasas de reincidencia de las personas que atraviesan períodos de reclusión. Dijo que “bajar la edad de imputabilidad es tapar el verdadero problema, que es la desigualdad social”. Y contrapuso al caso de Francia el de países como Venezuela, El Salvador, México y Honduras, que “se parecen más a la Argentina”, aunque son aún más violentos. Según informó Ariel, las cuatro naciones latinoamericanas han fijado la edad de imputabilidad en los 12 años. Finalmente, Sara aseguró que bajar la edad de imputabilidad implica “criminalizar la pobreza” y desconocer el rol de las mafias que utilizan a los chicos. También cuestionó la falta de cifras que permitan dimensionar exactamente la participación de los jóvenes en los delitos.

Al final del debate, el diputado José Luis Acevedo, de la comisión de Educación de la Legislatura, felicitó a los chicos por el nivel de la discusión. Un jurado evaluó la participación de los dos equipos y eligió como ganador al segundo, por la mayor solidez y precisión de sus argumentos.

Christine Adriani, docente y responsable de ADA, fue la encargada de explicar cuál es el sentido pedagógico de iniciativas como esta: “Creemos en el debate, porque promueve valores como la tolerancia y la humildad. Trabajamos sobre la elocuencia, la capacidad de defender una postura y expresarse con propiedad. Debatir exige tener pensamiento crítico y saber trabajar en equipo; requiere pensar argumentos y ejemplos sólidos”.

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24 noviembre 2013 7 24 /11 /noviembre /2013 11:39

"Si uno le abre las puertas de Internet a los niños.". Podría finalizarse la frase de muchas maneras. De hecho, son muchas las oportunidades que la conectividad y la tecnología generan en el desarrollo de las nuevas generaciones. Y el plano educativo no es la excepción. Ideas revolucionarias como las de Khan Academy, que montó la plataforma más popular de la historia en YouTube, o los experimentos educativos de Sugata Mitra, de entornos de enseñanza sin docentes, son solo algunas de las expresiones que hoy está tomando la articulación entre aprendizaje y las nuevas tecnologías.

¿Cuál es realmente el papel de la tecnología y los desafíos que de ella devienen a la hora de educar? ¿Qué pasará efectivamente cuando se abran las puertas de Internet a los niños, dentro y fuera del aula? Ese fue el eje que dirigió las charlas durante la primera edición del encuentro "El rol de la tecnología en la Era Digital", organizado por Google Argentina con el apoyo de la Fundación La Nación. Especialistas, directivos y docentes de más de 50 Instituciones Educativas se reunieron durante una mañana a debatir, compartir ideas y experiencias sobre cómo está cambiando la educación y las oportunidades y desafíos que las nuevas tecnologías y cambios culturales representan para las instituciones.

"Los desafíos no tienen que ver con los dispositivos o las nuevas herramientas, sino más bien con cómo se aplicarán en forma pedagógica en las aulas. En cómo nosotros vamos a utilizar la tecnología", dijo Fabio Tarasow, coordinador del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales). Como primer punto, el especialista señaló que debe existir un cambio en el paradigma tradicional de la educación. "Una escuela hace mucho más que enseñar un contenido puntual", aseguró Tarasow.

En ese sentido, la interactividad y la colaboración juegan un rol fundamental. "El trabajo en equipo, el pensamiento crítico, las tecnologías abiertas y sobre todo la conectividad, van a ser parte de nuestra vida en general y, fundamentalmente, de los procesos educativos de nuestras sociedades", dijo Lino Cattaruzzi, director General de Google Argentina, encargado de abrir el encuentro. "Debemos trabajar hoy sobre las aulas de Argentina, para que nuestros jóvenes tengan mayor igualdad de oportunidades y mejor acceso al conocimiento".

El fin de las aulas (como las conocemos) Una de las variables que abordaron los especialistas y profesionales de la enseñanza fue el cambio que se está viviendo dentro de las aulas. Axel Rivas, investigador Principal del Programa de Educación de CIPPEC, explicó que a nivel mundial el "amor" por la escuela, expresado en el entusiasmo que muestran los alumnos, cae del 95 por ciento en el jardín de infantes a un 37 por ciento en el noveno año de instrucción. Y como contracara, indicó que la creación de contenidos digitales está creciendo en forma exponencial.

Según Rivas, que dirigió el centro durante diez años, esta realidad abre la puerta a diferentes potenciales escenarios acerca del futuro de las aulas. "Uno de ellos es el fin de las escuelas, al menos como la conocemos", disparó el especialista y explicó cómo las experiencias de Khan Academy o Sugata Mitra promueven una educación sin docentes, o al menos sin la presencia tradicional de un profesor en un aula. Por ejemplo, las escuelas Quest to Learn, en Nueva York, proponen un cambio en la currícula donde desaparecen las materias tradicionales en favor de aventuras y experiencias para que, sin darse cuenta, los alumnos vayan aprendiendo los contenidos.

En la misma línea, Tarasow agrega que se deben repensar las aulas como "espacios múltiples de aprendizaje". "Hay que trabajar para que el mundo digital se convierta en un espacio relevante para la tarea institucional", dijo Tarasow. Así, en una mudanza hacia espacios digitales, se genera una dinámica que pasa de la transmisión de conocimientos de los profesores a los alumnos, a una de interacción y el trabajo en equipo.

En este marco, la tecnología está jugando un rol fundamental en la transformación educativa y todavía tiene mucho camino por recorrer. Florencia Sabatini, gerente de Comunicaciones y Asuntos Públicos de Google Argentina, afirmó que uno de los principales desafíos --en el que las compañías también tienen un papel por interpretar-- es cómo preparar a los estudiantes para un mundo "qué todavía no conocemos". "No sabemos qué tipos de empleos habrá de acá a 20 años. Nuestro rol como empresa de tecnología e innovación es buscar la mejor forma de aportar a esa preparación", dijo Sabatini.

Tecnología en acción Son muchas las escuelas que ya se han puesto en acción para integrar la tecnología al aula. Solo considerando las que adoptaron las soluciones gratuitas de Google Apps para Educación ya son más de 300 en la Argentina --y 25 millones de personas en todo el mundo-- las que integraron herramientas que les permiten crear entornos de enseñanza y comunicación digital y acelerar procesos educativos tanto para alumnos como para educadores. Estas soluciones contemplan desde correo electrónico y calendario hasta almacenamiento de archivos en Google Drive y herramientas de comunicación y colaboración como Google+ y Hangouts (videoconferencias entre varios participantes), entre otros.

 

Pero no sólo los colegios, también la educación superior está en pleno proceso de evolución. La Universidad Austral por ejemplo, comenzó en 2009 y hoy ya va camino a los 900 usuarios. Mara Villanueva, implementadora de Proyectos Educativos de la Escuela de Educación de la universidad, señaló que "la plataforma enriquece y potencia a la tarea y los procesos educativos". "Nos permite trascender las fronteras del aula en una forma dinámica y adaptativa", agregó.

En la Universidad de San Andrés están integrando a cerca de 3000 usuarios a la plataforma de Google Apps. Alejandro Artopoulos, director Laboratorio de Tecnologías del Aprendizaje de la institución, explicó que la plataforma les permite integrarse fácilmente con otras soluciones digitales de aprendizaje y destacó la privacidad de las soluciones. "La educación es un área muy sensible", dijo Artopoulos.

A nivel gubernamental también se está trabajando en la transformación educativa de la mano de la tecnología. Las municipalidades de Vicente López y Tigre también están trabajando sobre la plataforma de soluciones de Google en diferentes programas de digitalización de las aulas. Cristina Rodrigues, subdirectora de Educación de Vicente López, coordina el programa Tecnología Educativo Digital, que busca "posibilitar el acceso al conocimiento global y brindar oportunidades a todos los docentes y alumnos del municipio". "Nuestro objetivo es acompañar a los docentes en el uso de las tecnologías de la información (TIC). No alcanza con solo tener los recursos. También hay que educarlos", explicó Rodrigues.

Ezequiel Garcia Amorosino, coordinador del programa Aulas Digitales Móviles del municipio de Tigre concordó en la necesidad de capacitación constante para los docentes. El programa intenta que los docentes integren las TIC a los proceso educativos y aprovechen todo el potencial que ofrece la tecnología. "Fuimos, en 2011, uno de los primeros municipios en comenzar a sumar las nuevas tecnologías de Google. Hoy ya llegamos a 25 escuelas y el objetivo es alcanzar a la totalidad del distrito", comentó García Amorosino.

Durante el evento, Google también aprovechó para presentar una nueva edición de su programa de pasantías para 2014, por la que 14 estudiantes universitarios del último año de sus carreras podrán hacer una práctica profesional durante un semestre en la compañía.

lanacion.com

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23 noviembre 2013 6 23 /11 /noviembre /2013 18:43

Alumnos del Colegio Nacional y del Liceo Víctor Mercante protagonizaron esta mañana una batalla campal frente al establecimiento de diagonal 77 entre 4 y 5, donde se encontraron tras concurrir durante la madrugada a fiestas por el fin de clases. Según el relato de vecinos, comerciantes y de las mismas autoridades hubo golpes, botellazos, corridas, uso de pirotecnia y destrozos. Producto del enfrentamiento, dos chicos resultaron heridos. Los incidentes se registraron alrededor de las 7 de la mañana, en el horario de ingreso a clases, como se dijo, frente al Liceo. Aunque al parecer, el clima de tensión entre los alumnos de ambos establecimientos habría comenzado en la madruga, con cánticos cruzados y algunos enfrentamientos aislados. Asimismo, vecinos de 49 entre 2 y 3 denunciaron que estudiantes del Nacional rompieron los ventanales de un edificio de departamentos en esa cuadra. Pero los hechos tuvieron un violento desenlace frente al colegio de diagonal 77. Donde la gresca fue de tal magnitud que sobrepasó a la guardia edilicia de la UNLP, y debieron intervenir preceptores y hasta vecinos. Producto de los enfrentamientos, un alumno del Liceo fuer herido en el labio, y una chica en una de sus piernas, aunque no se supo hasta el momento a qué colegio concurre la joven. En tanto, autoridades del Víctor Mercante se comunicaron con los padres del joven herido, que más tarde confirmaron que se encontraba en buen estado de salud. Mientras tanto, vecinos indicaron que en medio de los incidentes llamaron al 911 y a ambulancias "pero no vino nadie". Además de los violentos enfrentamientos, alumnos del Nacional realizaron pintadas sobre las persianas de una panadería ubicada en la esquina de 4 y diagonal 77. La dueña del comercio dijo a este diario que habló con el colegio, y que se comprometieron a pintar lo dañado la semana próxima. Asimismo, desde el establecimiento de 1 y 49, donde hoy estaba previsto que las últimas horas de clases sean recreativas por tratarse del último día -aunque en los próximos días habrá mesas de exámenes- indicaron que emplearon ese tiempo para reflexionar con los alumnos sobre lo sucedido

eldia.com

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22 noviembre 2013 5 22 /11 /noviembre /2013 09:32

La Justicia ordenó ayer la reincorporación de dos de los 25 estudiantes del Colegio Nacional de Buenos Aires (CNBA) que habían perdido su condición de alumnos regulares tras haber sido sancionados por participar de la toma de ese establecimiento durante diez días de septiembre último, que incluyó destrozos de elementos didácticos y mobiliario, y la profanación del templo de San Ignacio de Loyola.

Una de las medidas cautelares fue apelada ayer mismo por las autoridades de la escuela, que dirige el rector Gustavo Zorzoli. Y hoy se presentará la apelación para el segundo caso.

La definición judicial disgustó a las autoridades del colegio preuniversitario de la UBA porque los dos jueces que aceptaron los planteos de los alumnos no pidieron informes sobre las razones que llevaron a las sanciones disciplinarias de ambos estudiantes ni los antecedentes disciplinarios de esos estudiantes.

Ayer mismo la alumna del turno tarde beneficiada con la medida judicial regresó al aula y hoy sucederá lo mismo con el estudiante del turno mañana.

Resta saber qué sucederá con una tercera medida cautelar interpuesta por otro alumno, sobre el que el juez interviniente en el caso pidió informes a las autoridades escolares sobre su situación y antecedentes.

Los estudiantes sancionados con amonestaciones habían tomado el establecimiento durante diez días, lo que impidió el dictado de clases, en respaldo de la protesta de escuelas públicas porteñas que rechazaban cambios en el nivel medio que no iban a afectar a esa institución dependiente de la UBA.

Según pudo saber LA NACION anoche, los jueces que aceptaron las medidas cautelares fundamentaron sus decisiones en que no debía afectarse el acceso a la educación. "Los pedidos de las medidas cautelares fueron efectuados a la Justicia antes de que concluyera el proceso interno de sanción establecido en el reglamento del Colegio Nacional de Buenos Aires", explicó el rector Zorzoli.

La apelación de ambos casos, según trascendió, incluirá la explicación de que los alumnos sancionados no veían restringido su acceso a la educación, sino que debían dar los exámenes finales de cada materia como sucede con quienes no alcanzaron la promoción durante el año lectivo.

A cinco días hábiles de que concluya el año escolar en el CNBA, las autoridades admitieron la preocupación que la decisión judicial genera en la comunidad escolar. "Que un juez se meta en una cuestión disciplinaria es un tema muy complejo para una escuela secundaria, ya que el mensaje es que no debe sancionarse a nadie, no importa lo que se haya hecho", planteó un integrante del cuerpo directivo del establecimiento preuniversitario.

En ese sentido, el rector Zorzoli añadió: "Estos fallos crean antecedentes preocupantes. Con qué autoridad un docente va a pedir una sanción a un alumno cuando corresponda por una falta disciplinaria".

lanacion.com

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21 noviembre 2013 4 21 /11 /noviembre /2013 21:54

La MAE, que tendrá lugar del 22 al 24 de noviembre, en la Plaza del Libertador General San Martín (avenida Mitre y 6), concentrará en un mismo escenario central diferentes espectáculo musicales.

Durante las tres jornadas, se exhibirán los trabajos de más de 10 mil alumnos de las escuelas artístico – culturales del Municipio, en 160 stands que se distribuirán en todo el perímetro de la Plaza.

Fuente: Web del municipio

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20 noviembre 2013 3 20 /11 /noviembre /2013 20:40

 

Un sector del techo de la Escuela Nº 1-226 Santa Cruz del distrito denominado "La Llave Vieja" se desplomó cuando alumnos y docentes se encontraban almorzando en el lugar, por lo que al menos 8 jóvenes y dos mayores resultaron heridos, según las primeras informaciones.


El establecimiento educativo de precarias condiciones se encuentra en la Ruta Provincial 146 y calle L. Pagola. Según aseguró el personal de lugar, cedió el cielorraso debido a la gran cantidad de abono de palomas acumulado en su superficie. Las mismas fuentes confirmaron que el inmueble data de 1944 y las últimas reformas se realizaron a mediados de los 80. 

Los heridos fueron trasladados al hospital Schestakow, a 35 kilómetros de allí, donde se decretó el código rojo y todo el personal resultó afectado al tratamiento de los jóvenes y adultos que fueron llegando en las distintas ambulancias del SEC. Además, personal de bomberos y de Defensa Civil también se acercaron rápidamente al lugar para lograr su inmediata evacuación.

El hecho ocurrió pasadas las 13, instantes después de que los alumnos de jardín de infantes se retiraran del comedor, lo que evitó que la tragedia fuera mayor. Del total de lesionados, sólo dos resultaron con algunas complicaciones, uno de ellos con traumatismo de tórax y otro abdominal, a quienes se les estaban realizando los estudios correspondientes.

Infobae.com

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20 noviembre 2013 3 20 /11 /noviembre /2013 11:32

Y a esta altura es hora de hacer no sólo unas conclusiones del ciclo lectivo 2013, también podríamos hacer algunas conclusiones de la década…de la década ganada…

 

Y que mejor que analizar directamente el testimonio de Néstor…     

 

“Desde el primer minuto en que nos tocó gobernar esta argentina que había explotado, empezamos a pensar cómo dar las respuestas que el pueblo argentino necesitaba, con un proyecto educativo que sea eje de la transformación de este país”.

Néstor kirchner

Presentación del proyecto de Ley de financiamiento Educativo

10-9-2005

 

Polimodalitos quiere recordar que en 2013 hay más “NI-NI” que en 2003, y lo dice el propio INDEC:

 

http://www.lanacion.com.ar/1617962-2-x-170-mm-infoen-el-pais-hay-mas-jovenes-que-no-estudian-ni-trabajan-que-hace-una-decada

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18 noviembre 2013 1 18 /11 /noviembre /2013 10:58

Y a esta altura es hora de hacer no sólo unas conclusiones del ciclo lectivo 2013, también podríamos hacer algunas conclusiones de la década…de la década ganada…

Y que mejor que analizar directamente el testimonio de Néstor…     

                                                

“Una educación de calidad para todos nuestros niños y jóvenes es la principal estrategia que puede propiciar una Nación para generar una verdadera igualdad de oportunidades, de modo que sea la capacidad de cada uno de ellos y no su origen social el factor que determine el horizonte al que puedan acceder”

 

Néstor Kirchner

Discurso a la Asamblea Legislativa 1-3-2005

 

¿Y el Plan FinEs detallado en la entrada anterior es generar una verdadera igualdad de oportunidades? ¿Acaso el Plan Conectar Igualdad?

 

Llegaron este año finalmente las Netbooks a los colegios donde trabajo, y no hicieron más que confirmar todo lo que se ha dicho de ellas en este blog en 2010 y 2011. Ahora las PC son otro elemento más contra quien luchar en el aula, al igual que con los celulares, las gorritas…

Particularmente lo que estoy viendo es un “ejército de cadáveres de netbooks”, lo que quedan de ellas. Es verdad que las que llegaron hace un mes al colegio están nuevas, pero también es verdad que no todos las recibieron. En este colegio las recibieron un tercio de los alumnos de 5°. La explicación es simple, como son alumnos que vienen de otros colegios-ya que no teníamos la educación secundaria completa-muchos de ellos las recibieron en años anteriores en otras escuelas y ya no las tienen…o están rotas. Por eso sólo un tercio de mis 5° años tienen la PC y con eso no se puede trabajar en clases.

Claro, sin contar que todavía no hay Internet porque los routers no están todavía habilitados. Y en muchas escuelas directamente se los han afanado…

 

El Plan Conectar Igualdad es una idea brillante, el pequeño detalle es que es una idea brillante si fuéramos suecos, pero como somos argentinos terminó siendo una pésima idea: “una buena idea en un contexto desfavorable termina siendo una mala idea por su imposible implementación”.

 

El Plan Conectar Igualdad se lanzó sin una previa capacitación-seria-para los docentes, no tiene mantenimiento, el servicio técnico es muy lento, si un alumno o docente necesita reparar su máquina puede llegar a espera hasta 8 ó 10 meses hasta que la netbook va y viene del servicio técnico. Nunca se pudo-salvo raras excepciones-trabajar en red en el aula, sin esta posibilidad es imposible que los alumnos las usen en clases con fines pedagógicos, sólo la usan para jugar y/o escuchar música.

 

Y lo peor de todo es que-creo-que se usan con fines clientelísticos, electoralistas, políticos, sino no se entiende tanta propaganda política, sino no se entiende porque los intendentes se desesperan por sacarse la foto en la escuela cuando llegan las netbooks. Y si una idea tiene en su origen un fin electoralista ya nada se puede esperar de ahí en adelante…

 

En otro contexto el Plan Conectar Igualdad hubiese sido una idea brillante, todavía estamos a tiempo, siempre se puede mejorar, hace falta una mejor organización, una inversión permanente para ir reponiendo las PC, hace falta la implementación de capacitaciones serias y obligatorias, en fin, hace falta otra clase política que mire el largo plazo, que tenga imaginación, quizás algún día la tengamos…

 

Y en el otro colegio donde trabajo llegaron la semana pasada…parece broma, a esta altura ya no hay nada que hacer, ya estamos cerrando promedios, y para el año que viene ¿cuántos de los alumnos que las recibieron las traerán y/o las tendrán?...

 

Serale

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