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8 diciembre 2013 7 08 /12 /diciembre /2013 10:00

Al matemático francés Yves Chevallard no le importan tanto los cálculos ni los algoritmos en sí mismos, sino lo que la gente puede llegar a hacer con ellos en su vida cotidiana para estar mejor. Sostiene que la educación en matemática está en crisis en el mundo, pero no le echa la culpa a los docentes, sino a los contenidos que se le intentan enseñar. Estuvo en Argentina como invitado de la embajada de Francia en Buenos Aires, recibió el título Doctor Honoris causa de la Universidad Nacional de Córdoba y expuso en unas jornadas en las que participaron también investigadores de la Universidad Pedagógica (UNIPE), como Patricia Sadovsky.

¿Por qué a muchos alumnos les cuesta aprender matemática?


Las pruebas PISA (ver aparte) sólo son síntomas de un problema más profundo. Hay una crisis en el aprendizaje de la matemática que no depende sólo de los docentes. Como sucede en otros campos, no todo depende de los médicos sino de los avances de la medicina como ciencia. Lo mismo ocurre con la enseñanza de la matemática. Hay muchos factores que influyen. Lo que hacen los docentes depende del programa que se les impone. En la mayoría de los países, ya sea Francia, Argentina, Estados Unidos o Alemania, los alumnos andan mal en matemática porque los contenidos son para una élite. Están pensados para personas que actúan en un campo altamentematematizado . Pero la gente común no necesita ese tipo de currículo.

¿Y qué se puede hacer?


Hay un menú para formar matemáticos e ingenieros y las sobras son para la gente común. Por lo cual, hay que volver a pensar el currículo: son contenidos de alto nivel que se adaptan a los niños. Es como si nos enseñaran a todos a ser pilotos de Fórmula 1 cuando en realidad vamos a ser simples conductores de autos. Insisto: no se puede continuar con los mismos contenidos. Los investigadores en matemática deberán identificar contenidos útiles para llevar a cabo un cambio real.

¿Podría dar un ejemplo?


En los Estados Unidos, la gente estaba preocupada por la crisis de las hipotecas en 2008. Pero muchos no entienden la matemática que hay detrás de esa crisis. No se necesita una matemática heroica, sino una matemática que ayude a la gente a pensar y actuar.

¿No cree que es muy idealista?


En los años sesenta, había diferencias entre lo que podían hacer los hombres y las mujeres, y hubo cambios revolucionarios. Ahora, la matemática necesita de un cambio como el que consiguió el movimiento feminista. Y lo debe pactar toda la civilización.

clarin.com

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7 diciembre 2013 6 07 /12 /diciembre /2013 20:36

El ausentismo regular representa una oportunidad de aprendizaje perdido, falta de interés y también tiene consecuencias negativas sobre los compañeros de clase, ya que contribuye a que el ambiente de aprendizaje sea disruptivo . Palabras del último informe de la prueba PISA. En los resultados se ve que Argentina quedó mal ubicada en varias cuestiones. Una tiene que ver con las faltas: entre 65 países quedó primero en faltas y tercero en rateadas.

A los miles de alumnos de 15 años que participaron de esta prueba en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y otros asociados, como Argentina, les preguntaron cuántas veces se habían salteado clases o habían faltado todo el día en las dos semanas previas a la evaluación. Los resultados revelan que el ausentismo es un problema general: el 18% de los estudiantes dijeron que se habían salteado al menos una clase y el 15% que había faltado al menos un día entero a la escuela sin autorización de sus padres. En Argentina –participaron 5.900 estudiantes de 226 escuelas públicas y privadas de todo el país–, el 45% de los chicos admitió haberse rateado y el 58% que había faltado al menos un día de esas dos semanas. En las rateadas, Argentina sólo es superada por Letonia y Turquía. Y en relación al ausentismo, en Argentina el 7% de los estudiantes aseguró que había faltado cinco días en las dos semanas previas a PISA.

“No extrañan los resultados. Cada vez hay más laxitud, porque la idea es que los chicos no queden libres -dice Andrea Testa, docente del Liceo N° 9 de Belgrano-. El tema es que se termina aprendiendo de a cachitos, porque se fragmentan los contenidos y las clases”.

“En todas las épocas hubo chicos que faltaban a la escuela, pero la preocupación ahora es que ese comportamiento ya no parece estar ligado a los significados tradicionales de la vieja rateada, en la que se ponía en juego la transgresión a la ley representadas por sus padres y la institución, sino a la desvalorización de la escuela y la educación –dice la psicóloga Alejandra Landoni, presidenta de la Asociación Argentina de Psicología Integral Prisma–. Es preocupante porque se liga a la falta de proyectos, y a veces en el sinsentido se esconden síntomas de la depresión, como la desesperanza y una mirada negativa del mundo”.

clarin.com

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7 diciembre 2013 6 07 /12 /diciembre /2013 20:08

Los malos resultados del último informe PISA dados a conocer esta semana siguen preocupando a los referentes de la educación en la Argentina. Si bien el ministro Alberto Sileoni relativizó el puesto 59 sobre 65 naciones, algunos dirigentes fueron más críticos y ya piensan en cómo revertir esta situación.

Uno de ellos es el recientemente electo rector de la UBAAlberto Barbieri, quien en diálogo con Radio Rivadavia aseguró que tiene intenciones de tomar cartas en el asunto: "Queremos un programa de acción concreta con el secundario, vamos a hablar con el Ministerio de Educación de la Nación, Provincia y de la Ciudad para ayudar a los alumnos de quinto año a que mejoren en comprensión de texto y matemática".

Asimismo, agregó que "hoy en día recibimos entre 60 y 80 mil alumnos al año" pero que, si bien el número es bueno, "buscamos auxiliar a los alumnos del secundario para que puedan entrar de la mejor forma posible y que el país tenga más profesionales formados".

Acerca de cómo llevar a cabo esta ayuda, Barbieri explicó un proyecto dirigido a las matemáticas que fue utilizado como piloto en los alumnos del CBC: "Tomábamos voluntariamente en qué estado de matemática estaban, y de acuerdo al nivel los dividíamos y les poníamos los contenidos actualizados que necesitaban para la vida universitaria".

Sobre este posible programa, comentó cuál es su objetivo: "Queremos trasladarlo al año anterior de la universidad para ayudar a los alumnos y también a los docentes para que lo perfeccionen y lo vuelquen a sus alumnos".

Al referirse sobre el saliente problema de la comprensión de textos, el flamante rector dio su punto de vista acerca de las causas: "Todavía estamos viviendo el rebote de la crisis profunda del 2001 que, aunque parezca mentira, la crisis social fue de tal magnitud que ha escalado en todos los sectores del área educativa". Además, si bien afirmó que "el gobierno nacional ha invertido en educación", advirtió que "todavía hay que fortalecer los métodos de enseñanza, la capacitación de docentes y las formas en que los chicos interpretan la realidad de las áreas donde viven".

En otro orden de cosas, no evitó hacer referencia a los incidentes llevados a cabo ayer durante la elección del nuevo rector: "Estamos totalmente en contra de este tipo de manifestaciones en una sociedad totalmente democrática que nos obliga a pedir el auxilio de la fuerza pública".

En tanto, trató de explicar por qué siempre suceden estas cosas cuando hay elecciones en la UBA: "No sé qué es lo que funciona mal específicamente, tiene que ver con el ambiente social que vivimos y la política que llevan adelante cierto grupo de acción extrema".

Infobae.com

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5 diciembre 2013 4 05 /12 /diciembre /2013 21:02

El gobernador bonaerense, Daniel Scioli, anunció hoy que adelantó el pago del medio aguinaldo de los trabajadores estatales, que se comenzará a cobrar desde el jueves 12 de este mes. Scioli precisó que el pago se concretará a través de un cronograma que finalizará el jueves 19 de diciembre. Además, el gobernador destacó la “satisfacción y previsibilidad que da desde el punto de vista institucional tener un presupuesto aprobado con equilibrio financiero” para poder llevar a cabo “un programa de inversiones para acompañar el crecimiento de nuestra Provincia”. Scioli formuló dichas declaraciones en el marco de la presentación de los principales lineamientos que contemplará el Operativo Sol 2013 – 2014 en Casa de Gobierno, junto a miembros del gabinete provincial e intendentes de la costa atlántica

eldia.com.ar

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4 diciembre 2013 3 04 /12 /diciembre /2013 21:26

Un alumno de 17 años de la escuela Sagrada Familia de Los Polvorines se prendió fuego a lo bonzo y se encuentra internado en grave estado en el hospital Claudio Zin de Malvinas Argentinas.

Según los testigos, "ingresó un poquito más tarde de las ocho al aula y enseguida se roció la espalda con alcohol. Se prendió fuego de la cintura para arriba".

Los trabajadores del colegio y allegados aseguran que había anunciado por Facebook que iba a atentar contra su vida. El joven fue socorrido por sus compañeros y docentes. "El adolescente gritaba y lloraba y decía que su familia no lo quiere", dijo al portal de JusticiaCero un jefe policial.

Según fuentes policiales, el caso ocurrió hoy a las 8 de la mañana en el Instituto Sagrada Familia, ubicado en las calles Baroni, entre Ghandi y Trejo.

Según los voceros, el alumno, identificado como Pablo Lommi se roció con bencina y se prendió fuego en el aula. Las llamas cubrieron su espalda y fue auxiliado de inmediato. A los pocos minutos lo llevaron hasta el Hospital Drozdowski, en Toruguitas, con el 30 por ciento del cuerpo quemado.

lanacion.com

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3 diciembre 2013 2 03 /12 /diciembre /2013 22:58

PREGUNTA 1

La subida al Monte Fuji solo está abierta al público desde el 1 de julio hasta el 27 de agosto de cada año. Alrededor de unas 200.000 personas suben al Monte Fuji durante este periodo de tiempo.
Como media, ¿alrededor de cuántas personas suben al Monte Fuji cada día?

A. 340
B. 710
C. 3.400
D. 7.100
E. 7.400

PREGUNTA 2

La ruta del Gotemba, que lleva a la cima del Monte Fuji, tiene unos 9 kilómetros (km) de longitud. Los senderistas tienen que estar de vuelta de la caminata de 18 km a las 20:00 horas.

Toshi calcula que puede ascender la montaña caminado a 1,5 kilómetros por hora, como media, y descenderla al doble de velocidad. Estas velocidades tienen en cuenta las paradas para comer y descansar.

Según las velocidades estimadas por Toshi, ¿a qué hora puede, como muy tarde, iniciar su caminata de modo que pueda estar de vuelta a las 20:00 horas?

PREGUNTA 3

Toshi llevó un podómetro para contar los pasos durante su recorrido por la ruta del Gotemba. Según el podómetro, dio 22.500 pasos en la ascensión.

Calcula la longitud media del paso de Toshi en su ascensión de 9 km por la ruta del Gotemba. Expresa tu respuesta en centímetros (cm).

PREGUNTA 4

La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo del dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno.
¿De dónde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?

PREGUNTA 5

El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas de mármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen prácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol en vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mármol seca antes y después del experimento.

Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca.

¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

A. Menos de 2,0 gramos
B. Exactamente, 2,0 gramos
C. Entre 2,0 y 2,4 gramos
D. Más de 2,4 gramos

PREGUNTA 6

Los alumnos que llevaron a cabo este experimento también pusieron astillas de mármol en agua pura (destilada) durante toda una noche.

Explica por qué los alumnos incluyeron este paso en su experimento.

Comprensión lectora











PREGUNTA 7

¿Cómo se siente Rivière en su trabajo? Utilice el texto para justificar tu respuesta.

 

PREGUNTA 8

El citado texto, Destino Buenos Aires, se escribió en 1931. ¿Piensa que hoy en día las preocupaciones de Rivière serían parecidas? Justifique su respuesta.

 

PREGUNTA 9

¿Qué le ocurre al protagonista de este texto?

A. Tiene una sorpresa desagradable.
B. Decide cambiar de trabajo.
C. Espera ocurra alguna cosa.
D. Aprende a escuchar a otros.

PREGUNTA 10

Según el penúltimo párrafo ("Pronto ...") ¿en qué se parecen la noche y el mar?


A. Los dos esconden lo que hay en ellos.
B. Los dos son ruidosos.
C. Los dos han sido domados por el hombre.
D. Los dos son peligrosos para el hombre.
E. Los dos son silenciosos.

 

 

Respuestas:

1. Opción C. 3.400

2. 11:00 horas.

3. 40 centímetros.

 

 

4. Cualquiera de las siguientes: tubos de escape de los automóviles, emisiones de las industrias, combustión de combustibles fósiles como carbón y petróleo, gases de los volcanes y otras cosas similares.

 

5. Opción A. Menos de 2,0 gramos.

6. Para demostrar que el ácido (vinagre) es necesario para la reacción.

7. Está abrumado por todo, puede verse en la última línea, nunca descansa. Está estresado. El día "no presagiaba nada bueno para él". Está agobiado. Todo el día lo pasa preocupado por esos tres aviones y luego tiene que preocuparse por el europeo Está resignado. Puede verse en ese último "siempre" que piensa que las cosas nunca cambiarán. Se preocupa de verdad por su trabajo. Es incapaz de relajarse hasta que no sabe que todos están a salvo.

 

8. La respuesta aquí varía según el ángulo que se analice. Puede ser tanto "No", porque hoy en día, los aviones tienen radares y sistemas de pilotaje automáticos que pueden ayudarles a escapar de las situaciones peligrosas, o "SÍ", porque los aviones siguen siendo peligrosos, al igual que cualquier otro medio de transporte.

9. Opción C. Espera ocurra alguna cosa.

 

10. Opción A. Los dos esconden lo que hay en ellos.

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Autoridades educativas reconocieron errores, pero relativizaron el informe PISA

 

Sileoni y sus pares provinciales hicieron su autocrítica, aunque cuestionaron al prestigioso estudio internacional. "La prueba está lejos de reflejar lo que es la escuela argentina", afirmó un funcionario-

Los máximos responsables de la educación en el país debieron hacer equilibrio este mediodía ante el mal desempeño que mostraron los alumnos argentinos en el examen internacional PISA 2012, que evalúa las destrezas obtenidas en Lengua, Matemáticas y Ciencias.   El titular de la cartera nacional, Alberto Sileoni, enfatizó que lo realizado en el área fue "priorizar la inclusión" de los estudiantes en el sistema, al resaltar que se incorporaron 195.000 alumnos más a la escuela secundaria. "Entre ellos, 45 mil chicos de 15 años, que constituyen la población que evalúa PISA", indicó.

Sin embargo, el ministro reconoció que hay que "redoblar esfuerzos" y "mejorar los aprendizajes" de los educandos. Es que los puntajes del informe organizado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) fueron contundentes y permiten pocas lecturas. De un total de 65 países que participaron de la pesquisa, entre las que hay solo 8 países latinoamericanos, Argentina se ubicó en el puesto 59 en lo que refiere a calidad educativa, por debajo del puntaje promedio obtenido por las naciones vecinas.

"Los resultados nos indican que tenemos que seguir trabajando. Era previsible que la inclusión sola no alcanza, que el fenómeno del mejoramiento de los aprendizajes tiene que ser sostenido, y que no se produce a saltos", comentó Sileoni en diálogo conInfobae. Y admitió que "pensar que en las tres disciplinas estamos bastante igual que el último informe realizado en 2009, más allá de que hay 195 mil chicos más en la escuelas, no es satisfactorio".  

"Tenemos que seguir redoblando los esfuerzos. Venimos de una etapa muy fuerte de inversión e inclusión que todavía no está cerrada. Todavía hay chicos que deberían estar en la escuela y no están", manifestó Sileoni a este medio, en alusión al diez por ciento de jóvenes de 13 a 17 años que no concurren a los establecimientos educativos. "Debemos optimizar los mecanismos de retención y las tasas de egreso, y transmitir a las familias la idea de que el secundario es irrenunciable para todos", dijo en conferencia.

El estudio PISA es una evaluación internacional, comparativa, estandarizada y acurricular, es decir que no toma cualitativamente en consideración los planes de estudio. Evalúa el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudia una amplia gama de indicadores asociados a los resultados educativos. En la muestra, los estudiantes son escogidos aleatoriamente de escuelas estatales, privadas, urbanas y rurales.  

La edad establecida de "los 15" corresponde a los diez años de escolaridad obligatoria que rigen en muchos de los países miembros de la OCDE. La muestra de Argentina para 2012 estuvo conformada por 5.900 jóvenes, pertenecientes a 226 escuelas de todo el país (con excepción de Tierra del Fuego y La Rioja).

Datos versus interpretaciones

Durante la conferencia de prensa convocada en Palacio Pizzurno, el ministro Sileoni hizo la presentación oficial del desalentador informe, acompañado por siete ministros de Educación provinciales y funcionarios nacionales. Allí, el Gobierno intentó desagregar los datos y los contextualizó.

En comparación con el último informe de 2009, Argentina mantuvo 388 puntos en Matemáticas, subió de 401 a 406 en Ciencias, mientras que se desplomó de 398 a 390 en Lengua. En una escala de 0 a 1.000, la media OCDE –países más desarrollados económicamente– es de 494 para Matemáticas, 496 para Lengua y de 501 para Ciencias. En América Latina los promedios son sensiblemente inferiores a los de las potencias. No obstante, aún un análisis comparado de la Argentina con respecto a la región la deja mal posicionada, al ser superada por Chile (51º), México (53º) Uruguay (55º), Costa Rica (56º) y Brasil (58º) (ver gráficos).

Sin embargo, desde la cartera de Sileoni le encontraron una explicación a la mala performance educativa. "En nuestro país hay un 36 por ciento de alumnos evaluados que no está en el año escolar que le correspondería por edad: son los chicos que repitieron, no ingresaron a tiempo o abandonaron y retomaron la escuela tiempo después. Aquellos jóvenes que están cursando el año acorde a su edad mostraron un mejor desempeño", explicó el secretario de Educación de la Nación, Jaime Perczyk.

Para Sileoni, en ese segmento poblacional con peores resultados hay detrás carencias económicas y sociales. "Nosotros siempre pensamos que debajo del mapa educativo hay un mapa social y económico. No pensamos que sea determinante; la escuela debe tener la capacidad de romper esa profecía de la cuna, y lo hace", dijo el ministro en el encuentro del que participaron también los ministros Esteban Bullrich (CABA), Rodolfo Tecchi (Jujuy), Luis Jacobo (Misiones), Marcelo Mango (Río Negro), Silvia Rojkés (Tucumán), la directora general de Escuelas María Vollmer (Mendoza) y Claudia Vallori, titular del Consejo General de Educación (Entre Ríos).

En esta sintonía, advirtió que los resultados del informe PISA mejoran si se desagregan los estudiantes que están en 2º y 3º año de la secundaria, es decir, que no han repetido ni han vuelto a la escuela después de abandonar, y que constituyen el 64 de la población. Entre ellos, los resultados alcanzan 435 en Ciencias, 431 en Lengua y 415 en Matemática.

"Lo que queremos decir es que aquí no hay un fracaso de la escuela: cuando el sistema educativo trabaja con chicos que han tenido una trayectoria escolar y una biografía más ordenadas, los resultados son más interesantes", reflexionó Sileoni. 

Cifras similares por encima de la media las alcanzó también  la Ciudad de Buenos Aires, que por primera vez realizó una muestra PISA diferenciada de la nacional. En el distrito que gobierna Mauricio Macri, los alumnos obtuvieron en Matemáticas 418 puntos, 429 en Lengua y 425 en Ciencias, por encima de la media nacional. En este sentido, Sileoni alertó: "Tampoco se puede comparar un sistema como el de la Ciudad de Buenos Aires, donde la secundaria está extendida desde hace décadas, con el de otras provincias como Tucumán, por ejemplo, donde hubo que armar un sistema de escuelas para garantizar la obligatoriedad".

Críticas a la metodología

Si bien fueron autocríticos, los funcionarios relativizaron los datos arrojados por el informe internacional. Como la Nación, las provincias tambien aprovecharon para excusarse y defender su gestión, ya que son las responsables directas de gestionar y ejecutar los presupuestos de la educación pública.

"Entendemos que la prueba PISA está lejos de reflejar lo que es hoy la escuela argentina, los procesos de la escuela latinoamericana. Pretendemos y pensamos más a la educación hoy para las necesidades de nuestros países como forma un aprendizaje colectivo, y no individual meritocrático. Hay que evaluar los resultados con pruebas paralelas", manifestó el ministro de Cultura y Educación de Misiones, Luis Jacobo.

Las críticas están en consonancia con los planteos que le hace el Mercosur al estudio PISA. Sileoni aclaró que este año los países latinoamericanos hicieron una presentación ante el comité del organismo ya que quieren "discutir algunas cuestiones de la prueba en términos metodológicos", como la construcción de las preguntas y la presentación rankeada de los resultados.

"Si bien la prueba es acurrircular, corresponde a un currículum globalizado", justificó. Y criticó también que se compare en una "tabla de posiciones" a países que "tienen una inclusión del 82 por ciento de los estudiantes de 15 años con otros que apenas superan el 70 por ciento".

Por último, Rodolfo Tecchi, de la provincia de Jujuy, matizó también las cifras al afirmar: "Nuestros chicos de 15 años han sufrido en el inicio de su escolaridad la crisis social y económica que todos conocemos".  "No es una prueba normal que estén los chicos acostumbrados a hacer en la escuela", concluyó.

 

Infobae-com

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3 diciembre 2013 2 03 /12 /diciembre /2013 21:14

El primer debate que la publicación del informe PISA 2012 pone sobre la mesa es la extrema fragilidad de la calidad educativa en la Argentina. Los resultados que el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Program for International Student Assessment)  sobre las tres áreas de contenidos auditadas matemática, ciencias y comprensión lectora a estudiantes de 15 años coloca a nuestro país en el lugar número 6 entre los ocho países latinoamericanos y en el puesto 59 entre las 65 naciones participantes, cayendo una posición con respecto al 2009, el año del último informe.

Este informe es llevado a cabo por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y entre los 8 países latinoamericanos que participaron en el informe PISA 2012 Argentina ocupa el sexto lugar con 388 puntos en matemática; 396 en lectura y 406 en ciencias.

PISA es la mayor prueba internacional educativa que existe hoy en día para medir y comparar los conocimientos y habilidades de los jóvenes de 15 años. PISA permite comparar los resultados de 65 países y economías, a través de la evaluación a una muestra de 510.000 jóvenes,  representativa de  alrededor 28 millones de jóvenes en estos países.

Manuel Álvarez Tronge, presidente de Proyecto Educar 2050, interpretó las cifras paraInfobae: "Argentina se posicionó entre los 7 países de peor desempeño en matemática (el tema sobre el que más énfasis puso PISA 2012), sus puntajes promedios se encuentran significativamente por debajo del promedio de los países desarrollados (de OCDE) y tienen un muy alto porcentaje de alumnos que no logran los conocimientos y habilidades básicas en ninguna de las materias evaluadas (67% en Matemáticas, 54% en Lectura y 51% en Ciencias). Argentina en el global de 65 países evaluados tiene el puesto 59 en Matemática, 61 en Lectura (Comprensión lectora) y 59 en Ciencias".

Escenario educativo

PISA 2012 sirve para exhibir con crudeza el alto grado de dispersión que hay en la Argentina entre los que menos saben y los que más saben;  demostrando también que se profundizó la inequidad,  no desde el punto de vista del acceso "al banco de escuela";  sino del acceso al conocimiento;  y además pone en evidencia un sistema educativo resquebrajado

Uno de las peores escenarios que planteó PISA 2012  es el retroceso en la comprensión lectora. Se profundiza la idea  que ya apareció en el estudio del 2009 sobre que los chicos no comprenden lo que leen. Según el PISA 2012, "hoy el 54% de los jóvenes argentinos no comprenden lo que leen.  Y agrega Álvarez Trongé: "En Argentina 7 de cada 10 estudiantes no  logra el nivel 2 en matemáticas, nivel que mide los conocimientos básicos en esta área".

"El informe PISA 2012  acrecienta  el drama que venimos arrastrando desde el año 2000, 'el no comprenden lo que leen', y es grave porque la lectura es un condicionante importante para el camino académico que recorre  un alumno. Bajar la brecha entre los que más  y menos saben es una tarea urgente si queremos lograr igualdad,  pero no sólo sentando a un chico en el banco sino en la inclusión al conocimiento, la mejor herramienta para combatir la exclusión y la pobreza" , explica Inés Aguerrondo, experta en educación, socióloga y  consultora UNESCO.

En busca de resultados

Otro de los debates que dispara un informes de calidad educativa como PISA es qué pasa con la Argentina que con la buena tradición en educación que ha demostrado, no puede obtener mejores resultados.

Aguerrondo intenta una respuesta: "¿cómo hicieron países como  China, México y Brasil con millones de habitantes y habiendo creado mega estructuras de gestión en sus sistemas educativos?. En la Argentina aún no estamos dispuestos  a dar un debate a fondo de transformación del sistema educativo. Finlandia reconocido mundialmente como el país que logró la mejor educación del mundo la carrera docente está totalmente jerarquizada y evaluada. Quienes acceden a la docencia luego de capacitarse participan de una selección y reciben un desarrollo profesional continuo que debe  ser revalidado"

"La comprensión lectora es fundamental para cualquier área de conocimiento ya que supone la interpretación de consignas, la interpretación de diferentes textos, la identificación de ideas principales, la interpretación de secuencias, la determinación de las relaciones causa-efecto y la extracción de conclusiones y la capacidad de explicar y de hacer posible la transferencia. Es necesario concientizar a toda la comunidad de que la tarea educativa debe convertirse en el escenario prestigioso, académico que tome como fundamento la educación en valores, fundamenta Gabriela Azar,  directora de la Gerencia Operativa de Currículum del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires .  

"Una de las líneas de acción que intenta dar respuesta a esta problemática es el diseño curricular para la "nueva escuela secundaria de calidad", que toma como uno de sus ejes principales el trabajo a través de la implementación de técnicas de estudio que permitan avanzar y profundizar en una comprensión lectora. Dado que oralidad, lectura y escritura atraviesan todas las áreas del currículum es imprescindible abrir espacios en los que sea posible tanto discutir sobre los contenidos que se están estudiando en las diferentes áreas del conocimiento, como leer y escribir para estudiar, refuerza la experta Azar.

Y agrega Aguerrondo: "Es interesante analizar el embudo de la movilidad de los alumnos en los tres niveles –primario, secundario y universitario– en la Argentina: de 100 chicos que entran en primer grado, terminan la primaria entre 80 y 90 chicos. Entre 80 y 75 alumnos ingresan al secundario y 30 se reciben en escuelas clásicas –peritos o bachilleres– y sólo 10 en las técnicas.  De ese grupo sólo 15 entran a la universidad y se reciben 2. El motor del crecimiento de un país que apuesta al futuro es aquel que apuesta a la "cabeza de la gente, al conocimiento".


El rol docente

"La mala calidad en la educación en la Argentina también  tiene que ver con los docentes y no se trata de echar culpas sino de establecer una alianza con ellos", afirma la especialista de la UNESCO.

Las dos grandes  propuestas de muchos expertos en educación argentinos es implementar la evaluación docente y terminar con el ausentismo que hoy entre los docentes argentinos llega al 25 por ciento .

Para Aguerrondo faltan dar otros debates de fondo como la reformulación del Estatuto docente. "Es un instrumento muy dañino para la calidad educativa hoy en la Argentina. Fue único e innovador hace 50 años,  pero hoy hay que cambiarlo" .

Mundo PISA

Qué países y cómo participan en el Informe PISA:  Argentina no es país miembro ni pleno de OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), integra el grupo de los latinoamericanos asociados porque decide como Estado pagar el estudio para acceder a la muestra.

En esta edición 2012 además fue incluida, por decisión autónoma, la Ciudad de Buenos Aires, que midió sus competencias PISA por separado de Nación y tampoco le fue bien.  

Países de la región como Chile y del norte como México son países  plenos de OCDE y lo han logrado a partir de estándares económicos que la Argentina no alcanzó.  Brasil viene trabajando duro y  cada vez más se acerca a la posibilidad de ser miembro pleno.

"Se puede pagar como hace Argentina para ser parte de PISA, pero lo que finalmente te asocia es el estado de la economía", completa Aguerrondo.

Y completa Álvarez Tronge: "Para quienes toman decisiones de política educativa en cada país, PISA les permite trabajar y comparar los conocimientos.  En muchos países, PISA se está usando para fijar objetivos de política educativa (Argentina firmó el Compromiso de la Cumbre de Países Iberoamericanos en este sentido), para hacer investigaciones sobre mejores prácticas e iniciar procesos de mejora.   Además de medir los conocimientos y habilidades, PISA recoge información extensa sobre las características de los jóvenes, las escuelas y los sistemas educativos que permiten analizar las características que se asocian con mejores resultados en estas pruebas y dan lineamientos sobre posibles acciones de política".

Responsabilidades compartidas

En diálogo con InfobaeTV, Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios de Políticas Públicas, admite que a partir de los resultados que plantea  PISA 2012  tenemos que mirar a la educación como un  problema de eficiencia y estructura alrededor del sistema educativo.

"No hay que buscar más excusas. Argentina lidera el ranking de inequidad, la diferencia entre los que más saben y los que menos saben. En la Argentina no terminamos de ver el tema de la educación como un problema y al respecto no se ha fijado metas,  prioridades, ni objetivos comunes como sí lo hicieron países como Chile y México, por ejemplo" explica Iaes.

Agrega Iaies: "La educación te refleja un tema de futuro. Cuando vos miras el resultado de la prueba PISA, en el puntaje más alto no tenemos a nadie. Tenemos un problema de agenda, el tema educativo ni rozó las últimas campañas políticas. En educación la pregunta es: ¿cómo transformamos un Estado que todo lo podía a un esquema de responsabilidades compartidas entre Estado, escuelas, docentes,   padres y alumnos?".  

"Hoy la inclusión en el conocimiento es brindarles a los chicos competencias de aprendizajes permanentes, "cargarles" la mochila es la mejor herramienta para construir un futuro próspero",  concluye la experta Inés Aguerrondo.

Infobae.com

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3 diciembre 2013 2 03 /12 /diciembre /2013 10:34

Argentina obtuvo 388 puntos en la prueba PISA (Shangai, el país con mejor calificación, tuvo 613) y los varones superaron a las mujeres, al medir 396 sobre 382. Sin embargo, las mujeres superaron a los varones en las pruebas de Lengua.

Al ver el corte por asignaturas, en Matemática, Argentina se mantuvo en el puesto 59°, al igual que en la edición anterior. En Lengua es donde los estudiantes argentinos obtuvieron los peores resultados: quedaron en el puesto 61°, y bajaron de los 398 puntos del 2009 a 396. En Ciencias, en tanto, hubo mejoras: en el puesto 58°, subió de 401 puntos a 406. Sin embargo, en todos los casos está por debajo del puntaje promedio de la OCDE.

El ministro Sileoni, no obstante, defendió los resultados y destacó que ocho de 10 alumnos aprobó la examinación en comprensión lectora y remarcó que "pudimos sostener los resultados educativos 2009 en 2012"

 

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Sileoni justificó los resultados: ““A todos los países americanos no les fue bien”

Admitió que hay que mejorarlos y defendió la inversión en educación. "El tema de la inclusión es inevitable", dijo

 

El titular de la cartera educativa, Alberto Sileoni, habló hoy sobre los malos resultados obtenidos por el país en la prueba internacional PISA 2012. "A todos los países americanos no les fue bien, inclusive tuvieron un descenso", manifestó. Argentina quedó en el puesto 59 en un ranking de 65 países.

"Los resultados están en una similitud con los del 2009. Son resultados que tienen que ser mejorados. Respecto del 2009 nosotros tenemos 195 mil chicos más. El tema de la inclusión es inevitable en relación al mejoramiento del aprendizaje", dijo en declaraciones a Radio Del Plata.

Además, el ministro intentó minimizar el resultado y habló de los logros conseguidos en el área de educación: "La inversión se nota. Este es un sistema que tiene más alumnos, este es un sistema que tiene más docentes, el 30% más de educación obligatoria, mejores salarios y más días de clases. Este año, salvo provincia de Buenos Aires que araña los 180 y algunas escuelas, el resto del país tiene 190 días de clases".

"Si me dice que todavía no se está viendo que mejora el aprendizaje, digo que sí", admitió Sileoni. E insistió: "Este sistema educativo que estamos construyendo todos es un sistema educativo con más herramientas. De este sistema educativo usted puede esperar las mejoras. Del otro sistema educativo no podían venir las mejoras".

Por otra parte, Sileoni destacó el acuerdo de capacitación docente firmado la semana pasada con los gremios e indicó que este mes comenzarán la negociación paritaria, aunque negó que ya existan cifras posibles de aumento salarial. "Vamos a sentarnos a pensar y tirar las primeras ideas en diciembre con la expectativa de que el 26 de febrero esto tiene que estar resuelto. Todavía es prematuro hablar de porcentajes. Veo un espíritu de poder llegar a un entendimiento y poder arrancar el año sin ningún tipo de conflicto", concluyó.

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3 diciembre 2013 2 03 /12 /diciembre /2013 10:30

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) difundió hoylos resultados de las pruebas PISA, que evaluaron a más de 510.000 alumnos de 15 años en matemática, lengua y ciencias. Argentina obtuvo pobres resultados en el ranking global: quedó en el puesto 59° sobre 65 países.

Argentina comparte los últimos puestos de la lista con varios países de América Latina, pero sólo Colombia (62°) y Perú están peor (en el último puesto). Chile se ubicó 51°, Uruguay 55°, México 53°, Costa Rica 56° y Brasil 58°. El rendimiento en la región fue muy malo: todos estuvieron por debajo de la media académica de la OCDE.

"Desafortunadamente América Latina es un continente cuyo desempeño es decepcionante porque son países con renta media, en su mayoría emergentes, que están muy insertados en la economía global, sin embargo no demuestran haber puesto la educación como uno de los elementos más importantes de construcción nacional", explicó la mexicana Gabriela Ramos, directora de gabinete de la OCDE.

En el top ten del ranking se ubicaron los países asiáticos con Shanghai, Singapur, Hong Kong, Taiwán y Corea del Sur, seguidos por Macao, Japón, Liechtenstein, Suiza y Holanda.

Unos 510.000 alumnos de los 34 países de la OCDE y 31 países y territorios asociados pasan cada tres años las pruebas que sirven para elaborar el informe. Las del presente documento fueron realizadas en 2012 por estudiantes con edades entre los 15 años y 3 meses y 16 años y 2 meses. Entre todos los países que participan representan a más del 80 % de la población mundial.

Para el informe, los alumnos fueron sometidos a evaluaciones en las que tenían que resolver problemas y observar si eran capaces de extrapolar sus conocimientos a situaciones de la vida diaria.

En la presentación en Londres, Andreas Schleicher, asesor especial del secretario general de la OCDE, Angel Gurría dijo que PISA ayuda a medir "lo que saben los estudiantes y lo que pueden hacer con sus conocimientos" y admitió que "las comparaciones internacionales no son siempre fáciles y no son perfectas". No obstante, el asesor puntualizó que el documento ayuda a los países a conocer los progresos conseguidos en otras naciones y a preparar a los niños de cara a un "futuro con éxito".

Según el informe, los países con la mejor puntuación ponen énfasis en la selección de los maestros, los incentivan a trabajar juntos y no dan tanta importancia al número de alumnos en cada clase, mientras que facilitan autonomía a los docentes. Asimismo, Pisa resalta que los escolares cuyos padres tienen importantes expectativas para su futuro suelen rendir mejor, se sienten más seguros y motivados en la clase.

El informe menciona a Brasil, Chile, Alemania, Israel, Italia, Polonia, Portugal, Túnez y Turquía como los países que han mostrado una mejoría en el periodo estudiado.

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2 diciembre 2013 1 02 /12 /diciembre /2013 08:50

En los próximos días se van a producir dos noticias de importancia para el sistema educativo de la Ciudad. Se conocerán los resultados de las evaluaciones PISA, donde la Ciudad de Buenos Aires fue evaluada en forma aislada, además de su participación en la muestra nacional, y la votación de la legislatura de la Ciudad creando el Instituto de la Calidad y la Equidad Educativa fuera del Ministerio de Educación y con autonomía de funcionamiento.

Estos dos temas no serían noticia en otros países de América latina que vienen llevando adelante este tipo de estrategias, pero en la Argentina donde hace más de una década tenemos una política educativa basada en minimizar el valor de las evaluaciones y generar presentaciones de resultados, que por ser generoso, solo sirven al propio ministerio, se convierte en una de las reformas del sistema educativo más importante de los últimos años.

En efecto países con gobiernos de signos políticos tan distintos como Brasil, Chile, Uruguay, México, Colombia o Ecuador han construido, en los últimos años, instituciones autónomas de evaluación de la calidad educativa.

¿Por qué lo hacen? En principio porque han puesto en el centro de la agenda educativa al aprendizaje y ese es el contrato que están construyendo con la sociedad. Y habiendo establecido “lo público” lo que toda la sociedad busca, que los chicos estén en la escuela y aprendan, han “protegido” las institucionalidades que miden los resultados de cualquier manipulación política. Y al mismo tiempo, han aumentado la transparencia de los mismos y las metas de cada escuela, para que las comunidades educativas asuman, también, la responsabilidad sobre los aprendizajes.

Nadie se propone competencias entre escuelas, en la región, las metas de mejora son de cada escuela con ella misma, la idea de la mejora permanente, el esfuerzo de cada uno contra sus propios indicadores.

Esto no quiere decir que tengan las mismas políticas educativas, pero a ninguno de esos países se les ocurre negar a las evaluaciones, para todos ellos son una herramienta que sirve para diagnosticar una parte y solo una parte de la vida escolar. Pero una parte no menor: lo que aprenden los chicos. Están convencidos, como muestra la literatura internacional, que cuando en una escuela los chicos aprenden, hay muchas otras cosas buenas que están pasando, compromiso de los docentes, clima escolar favorable, participación de los padres, orden para el trabajo, etc.

Para darnos idea de autonomía, el presidente Correa no solo le dio plena autonomía al instituto de calidad de Ecuador, sino que llamó a un concurso internacional para cubrir el cargo de director, que fue ganado por un experto mexicano que hoy está al frente de dicho organismo.

Defender la autonomía del instituto es importante no solo para garantizar que sus resultados no sean manipulados por el gobierno de turno sino también, para despejar las discusiones sobre el origen de los datos y dedicarse a trabajar con ellos.

La utilización de esta información es más importante que su producción, desde los años 90 en los que estos dispositivos de evaluación empezaron a desplegarse su papel cambió radicalmente.

La mayoría de los ministerios de América latina tienen claro que evalúan para mejorar y esos procesos de mejora ocurren en las aulas, no en los despachos ministeriales.

Casi nadie cree como en los noventa, que el centro de la mejora pasa por presionar a la escuela, se trata de entender que la misma es el motor del cambio, y para ello, es necesario tener información y fundamentalmente metas.

Las estrategias de mejoramiento de la calidad tienen como centro a la escuela y su capacidad de diagnosticar y proponerse metas de mejora a partir de los resultados de sus propias prácticas.

Con diversos formatos de autonomía escolar, en todos los países de la región hay comprensión de que la batalla por la equidad y la calidad se da en las escuelas y para eso se necesita información y adecuado soporte por parte de los ministerios.

Qué un distrito importante como la ciudad de Buenos Aires se esté incorporando a las evaluaciones internacionales PISA y construya un instituto de calidad autónomo, es una señal clara de la sociedad porteña, de instalar en el centro de la agenda la calidad de los aprendizajes, de sumarse a las agenda de política educativa de la región, y alejarse de una política educativa nacional que no puede mostrar mucho en materia de resultados.

Andrés Delich-exministro de educación-

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