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22 agosto 2013 4 22 /08 /agosto /2013 21:57

Apenas el 8% de los alumnos de las escuelas primarias estatales de todo el país asisten a colegios con jornada extendida o completa. La cifra está lejos del 30% que se debería haber alcanzado en 2010, según el objetivo previsto por la Ley de Financiamiento Educativo de 2005. La idea de la ley era ampliar la cobertura priorizando a los estudiantes de sectores sociales o zonas geográficas más desfavorecidas, pero esa meta no se cumplió.

Los datos –adelantados en exclusiva a Clarín Educación – se desprenden del último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA), de la Universidad de Belgrano, dirigido por Alieto Guadagni. Según lo dispuesto por la ley, en la actualidad deberían gozar de los beneficios de la doble jornada más de 1.000.000 de niños (30% de la matrícula primaria estatal), pero “el caso es que los beneficiarios son alrededor de 195.000, es decir, apenas el 5,6%”, explicó Guadagni .

El porcentaje se eleva a 8% cuando se considera también la jornada extendida (que, a diferencia de la jornada completa , no dicta materias curriculares sino talleres por la tarde). Guadagni añadió que no hacen falta nuevas medidas, sino solo cumplir las leyes que ya existen, lo que exigiría “multiplicar sin demoras más de cinco veces la cobertura vigente ”.

La situación no es pareja en todo el país. Tierra del Fuego (62,9%) y la Ciudad de Buenos Aires (40,8%) superan ampliamente el promedio nacional del 8% de matrícula en primarias estatales de jornada extendida. Las provincias con menor cantidad de alumnos en esta modalidad son Corrientes (0,4%), Neuquén (2,2%) y San Luis (2,4 %); en el conurbano bonaerense el porcentaje es de apenas el 1,8%.

Las cifras también desafían los objetivos previstos en el Plan Nacional de Educación 2012-2016. Allí se establece una nueva meta: duplicar en 2016 la cantidad de escuelas con ampliación de jornada en primaria respecto de 2011. Guadagni advierte que, debido a los pocos avances entre 2005 y 2011, las nuevas metas son menos exigentesque las que preveía la Ley de Financiamiento: “Si se cumple el objetivo del Plan Nacional de Educación, hacia 2017 apenas tendríamos alrededor de la mitad de los alumnos incorporados al régimen de jornada escolar extendida que inicialmente exigía la ley en 2005”. En otras palabras, los nuevos objetivos son menos ambiciosos que los planteados hace 8 años: “Estas nuevas metas no son consistentes con un significativo proceso de fortalecimiento de la escuela primaria”, dijo Guadagni.

Las expectativas suelen ponerse en que la extensión horaria ayude adisminuir la repitencia en la primaria y que sirva para una mejor transición al secundario. Por eso, en la escuela pública apuntan primero a aplicarla en el ciclo superior de la primaria: 4°, 5° y 6° grado.

Para los docentes, el gran desafío es aprovechar la extensión horaria para sumar nuevas prácticas de enseñanza, como el taller y el laboratorio. En cada nivel educativo, la escolaridad extendida cumple un rol diferente: “En nivel inicial posibilita mayor cantidad de tiempo para el juego y la enseñanza de idiomas; en primaria y secundaria, se incorporan asignaturas en otras lenguas y talleres que acercan a los alumnos a distintas áreas de interés o de compromiso comunitario. Así el alumno se siente reconocido o valorado en aspectos que tal vez con la jornada simple sean más difíciles de detectar ”, ejemplifica Paola Pallaro, rectora de los colegios International Schools.

Pero, sobre todo, un chico que pasa más horas en la escuela está más contenido. Así lo cree Derek Pringle, director del St. George´s College, de Quilmes, quien pone el foco en el tiempo que los chicos pasan frente al televisor, la tablet o la consola de juegos: “No son pocos los chicos que cenan en sus cuartos con la única compañía de una pantalla. Las obligaciones laborales de los padres hacen que estas situaciones sean cada vez más frecuentes. Y, a veces, los chicos están más solos en casa que en el colegio ”.

clarin.com

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22 agosto 2013 4 22 /08 /agosto /2013 21:54

Tecnología, segundo idioma, actividades culturales y técnicas que acerquen a los estudiantes al mundo del futuro. Y un sólido aprendizaje en materias básicas, como matemática, lectura y ciencias. La tradicional jornada de cuatro horas se está quedando corta para las exigencias que impone el actual contexto mundial.

Pero no se trata sólo de los contenidos que aprenden los alumnos en la escuela, si bien esto es muy importante. La doble jornada también cumple una función social de gran relevancia, en los diversos sectores sociales.

En aquellos más vulnerables, aleja a los pibes de los peligros de la calle, así como de situaciones familiares a veces complicadas. La escuela de doble jornada cumple así un rol de contención de enorme valor.

También lo cumple en el caso de las familias de clase media. Hoy lo más común es que padre y madre trabajen, y tengan menos tiempo para la formación de los chicos, quienes lo suelen ocupar en las diversas pantallas. Una preocupación que la escuela de doble jornada, con una propuesta adecuada, puede ayudar a resolver.

¿Por qué estamos tan lejos de la meta del 30% de alumnos primarios con doble jornada en escuelas estatales establecidos por ley? ¿Será demasiado esfuerzo para un logro que resulta difícil mostrar en una foto de campaña?

clarin.com

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22 agosto 2013 4 22 /08 /agosto /2013 18:25

Desde hace cuatro años, Teresa Santillán es la directora de la Escuela Municipal José Hernández de Taco Pozo y lleva más de 20 como docente. Teresa afirma que la institución es parte de su vida, que se fundó hace 75 años y la mayoría de los habitantes del pueblo estudiaron allí.

El 13 de febrero pasado la escuela se incendió por una descarga eléctrica superior al voltaje que las líneas podían soportar. El núcleo educativo de Taco Pozo se relocalizó frente al edificio en ruinas, en un micro estadio. Allí, el Ministerio de Educación del Chaco les levantó una suerte de estructura, con paredes de yeso (durlock) y sin techo, donde los docentes dan clases a 600 alumnos.

"Nos relocalizaron en un micro estadio enfrente, y nos reabastecieron de muebles y materiales. Un microestadio no es un lugar apto para dar clase a casi 600 alumnos. La dirección está en el escenario, la cocina en el vestuario, las paredes que separan a los grados son de durlock y no tienen techo. A los chicos se les hace muy difícil escuchar, les cuesta prestar atención y llegan a la casa más cansados", explicó.

Dijo, además: "No hay forma de calefaccionar o refrigerar este lugar, a partir de octubre en el Chaco comienzan las temperaturas altas, de 40 grados en adelante".

Explicó que había promesas de reconstrucción del edificio, pero el tiempo pasaba y no aparecían los hechos concretos. "El único plazo que hasta ahora nos dieron es el año próximo y no podemos aceptarlo, es impensable seguir aquí a partir de octubre", narró.

RECLAMO VÍA WEB

Nadie escuchaba el reclamo. Marchas, protestas, entrevistas en algunos medios, pero no pasaba de eso. Alarmada, a finales de mayo, Teresa Santillán decidió crear una petición por la plataforma Change.org titulada: "Ministro de Educación de la Prov. de Chaco: Nueva escuela primaria en Taco Pozo- Chaco antes de Octubre".

El impacto fue muy positivo. La historia motivó a miles de ciudadanos que pusieron su firma de apoyo en la petición. Y mientras intentaba organizar espacios de lectura fuera del "predio", su lucha seguía a toda marcha. Le desesperaba pensar que alumnos y maestros debían aguantarse el verano chaqueño dentro de ese lugar. No podía entender que una escuela municipal para 600 alumnos debía aplicar la enseñanza en esas condiciones. Para animar a los alumnos decoró el lugar con banderines celestes y blancos y pegó algunos afiches con imágenes de próceres.

Cuando su petición había alcanzado las 6000 firmas recibió una primera respuesta concreta de la Municipalidad: "Las obras comenzarían en pocos días". Pero recién, tras casi tres meses y de alcanzar 14.000 firmas se iniciaron las obras, que estarán para marzo del 2014. Les aseguran que el nuevo edificio tendrá gimnasio, sala de computación, laboratorio.

http://www.lanacion.com.ar/1612671-por-una-cruzada-en-la-web-una-directora-de-un-colegio-destruido-consiguio-un-nuevo-edificio

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21 agosto 2013 3 21 /08 /agosto /2013 19:01

Por Axel Rivas

 

Están pasando muchas cosas en el mundo de la educación. Nuevas, inesperadas, inciertas, inverosímiles. El libro Viajes al futuro de la educación, gratuito y online, se propuso verlas, sistematizarlas y contarlas. Con la esperanza de abrir horizontes y nuevas preguntas, en especial al planeamiento educativo, se propone discutir cambios a gran escala que amplíen la esfera de justicia social de la educación.

En los viajes aparecen ejemplos de todo tipo.Los libros de texto electrónicos y las pizarras interactivas, reemplazos de dispositivos escolares clásicos, que traen el mundo de la colaboración, la reescritura, la grabación de las clases, la experimentación de lo visual y la llegada de Internet de lleno a las aulas.

Las clases invertidas, posibles cuando todos los alumnos de una escuela tienen Internet. En vez de dar la teoría en clase y mandar los deberes al hogar, la idea es que el profesor manda un video con una clase experta para que todos lo vean y ocupa su tiempo en el apoyo a ejercicios prácticos de los alumnos. La clase la da un experto y el docente personaliza la enseñanza, en vez de dejar los deberes librados a la desigualdad de hogares de sus alumnos.

O los MOOC, los cursos masivos en línea y gratuitos que algunas de las grandes universidades del mundo están brindando, como Stanford o el MIT. Su revolución es poner al alcance de millones el conocimiento experto que era solamente para unos pocos privilegiados. Los MOOC tienen horarios de clases que se ven virtualmente por Internet, ejercicios y todo tipo de redes colaborativas entre sus participantes, que llegan a ser cientos de miles.

Otra tendencia fuerte es lo que se llama “learning analytics”, el aprendizaje mediado por computadoras que van analizando lospatrones de aprendizaje de los alumnos. Así se puede detectar qué errores cometen más frecuentemente y crear secuencias específicas de enseñanza para cada alumno. Esta tendencia crecerá con mucha fuerza en los próximos años.

Los videojuegos educativos o los “juegos serios” también marcan el rumbo. Muchos están revolucionando el currículum tradicional. Cada vez más creativos y desafiantes, proponen formas de enseñanza querompen la brecha entre la obligación y el placer de aprender. Incluso algunas escuelas como “Quest to learn” se proponen diseñadas completamente sobre un modelo de juego que reemplaza a todas la materias tradicionales.

Los videos educativos también amenazan a la forma escolar tradicional. Algunos pronostican que en pocos años la gran mayoría del aprendizaje será virtual. Un ejemplo fuerte en esta dirección es laAcademia Khan, que tiene más de tres mil videos educativos que “reemplazan” todo el curriculum de la escuela secundaria. Tiene millones de visitantes y está revolucionando la enseñanza.

Estos breves ejemplos muestran un mundo que se mueve debajo de nuestros pies. Algunas tendencias claras para la educación del futuro comienzan a demarcarse. Vamos hacia un modelo de aprendizaje ubicuo. Podremos acceder desde todo lugar a Internet a un muy bajo o nulo costo. Esa conectividad nos permitirá capacitarnos en todo momento.

Cada vez habrá más enseñanza de pares, los alumnos entre sí e incluso a los docentes. Esto no implica perder la autoridad del conocimiento docente, pero sí abrir espacios colaborativos, donde el saber se construye en conjunto a través de la investigación guiada por los docentes.

Se podrá personalizar el aprendizaje, romper con los modelos de enseñanza uniformes y monolíticos. Esta será una oportunidad para que cada alumno trabaje en su propio ritmo, con diversos proyectos, no solo siguiendo el ritmo de clases graduadas y simultáneas.

Todas estas tendencias tienen amenazas. Pueden ampliar las desigualdades, ya que los más ricos tendrán más acceso a las tecnologías. Pueden llevarnos a la distracción total, la ausencia de continuidad y el fin de la memoria compartida.

Y tienen, a su vez, grandes potenciales. Pueden convertir al conocimiento en algo apasionante, diverso, colaborativo, creativo, constante. Depende de los docentes y de los planificadores de la educación aprovechar la masa de cambios y darle formas pedagógicas. No dejar que ganen las tecnologías y las grandes empresas que las venden. Que gane la apropiación educativa, las ganas de innovar y el sentido de justicia distributiva.

Conectar Igualdad fue un gran paso para la Argentina. Las netbooks generan desconcierto pero plantan un piso de derechos fundamental para el futuro. Cada alumno tiene en sus manos una herramienta insospechada pocos años atrás. La dirección pedagógica será central para hacer de este camino un futuro educativo transformador.

En ese camino debe haber una certeza. No hay que inventarlo todo de nuevo. Las escuelas no morirán. No hay que vivir de fascinaciones futuristas. Es fundamental combinar la memoria del pasado, la reflexión crítica sobre el presente y el inmenso potencial que abre el futuro.


Axel Rivas es Investigador principal del programa de Educación de CIPPEC (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento)


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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 22:34

Como educadores, estamos más preocupados por la enseñanza que por el aprendizaje. Pero no podemos enseñar sin un conocimiento de cómo aprende el cerebro, dice Leslie Hart, "... es como diseñar un guante sin saber cómo es una mano (cómo es su forma o cómo se mueve)".

En este sentido, debemos tener en cuenta los aportes de la neuropsicología cognitiva, que estudia los procesos mentales (percepción, memoria, atención, lenguaje, pensamiento, razonamiento, toma de decisiones). Éstos se ponen en funcionamiento para abordar el objeto de conocimiento y su relación con las funciones corticales que los sustentan.

Así se establece cómo cada niño y adolescente en particular percibe y procesa la información (es decir, aprende): qué tipo de estrategias cognitivas utiliza, cuáles no y por qué, qué procesos psicológicos corticales se ponen en funcionamiento, cuáles están alterados y cuáles preservados, etc.

Esta tarea, ¿es responsabilidad de los docentes? La respuesta es que si bien es un tema que abordan profesionales de la salud, los docentes debemos formarnos, no podemos desconocerlo. Tenemos en nuestras manos la responsabilidad de que nuestros alumnos "aprendan" y no es una tarea menor.

Nos seguimos preguntando: ¿es responsabilidad de un determinado docente? Es una responsabilidad de todos, cada docente conoce la lógica de aprendizaje de su propia disciplina y es quien mejor puede enseñarla.

Pero no es el único. En la actualidad muchas escuelas han dispuesto como espacio curricular la metodología de estudio. Pero no podemos olvidar que, de no mediar un trabajo articulado con todos los docentes del curso, se corre el riesgo de convertir esa actividad en un mero "recetario de técnicas" que los alumnos podrán manejar, pero sin transformarlas en herramientas de procesamiento de información en la ocasión oportuna y adecuada.

También se ha encomendado esta tarea a docentes-tutores. Pero no debemos perder de vista el rol central del tutor, que es más amplio y permite en el seguimiento individual, personalizado, una mirada integradora que no sólo contempla los modos de aprender, sino cómo éstos están relacionados y/o condicionados por los vínculos que establecen con los docentes y sus disciplinas.

Es fundamental, entonces, jerarquizar su rol y desde allí habilitarlo, capacitarlo, para que la acción tutorial y la enseñanza de la metodología de estudios confluyan al mismo fin, que es la mejora de los aprendizajes.

La metodología de estudio debe ser un proyecto de toda la institución, que debe capacitar y acompañar a todos los docentes. El desafío será el de siempre, hacer mejor la escuela.

lanacion.com

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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 21:32

"Hola, profe; vine a prepararme para el examen de Historia; ¿me podrán ayudar?", dijo un adolescente al entrar en la sala de profesores de su colegio. La docente lo miró, revisó las planillas y exclamó: "¡Pero la mesa de Historia es mañana; hubieses venido antes!". El alumno le contó entonces que había intentado estudiar, pero que no podía concentrarse y que, cuando lograba prestar atención a lo que leía, no entendía nada.

Las dificultades para estudiar de ese alumno son compartidas por muchos de sus pares y motivo de desaliento y desmotivación. Por eso, muchos colegios de gestión privada incorporaron desde hace algunos años una materia o taller de técnicas de aprendizaje o metodología de estudio. En tanto, algunos establecimientos públicos ofrecen este servicio por medio de las tutorías.

Según el 34% de unos 4200 estudiantes secundarios de la ciudad de Buenos Aires, encuestados en agosto del año pasado, tener apoyo escolar hubiese mejorado su rendimiento y disminuido las posibilidades de repetir o abandonar el colegio.

Los porcentajes más altos de repitencia se registran en los dos primeros años del secundario (ver aparte) y los especialistas responsabilizan de esos tempranos fracasos a la falta de una metodología de estudio adecuada.

"Puede ser que les vaya bien, pero si no saben darse cuenta de por qué, es posible que en el futuro tengan problemas serios. Las técnicas de estudio no hacen magia, sino que ayudan al alumno a detectar qué método le resulta", dijo Claudia Viola, directora de la Escuela Nº 9 Justo José de Urquiza, de Flores.

"El mayor problema para estudiar es que los chicos no tienen el hábito de estudio. Muchos no tienen acompañamiento de sus familiares porque no están en la casa o no tienen esos conocimientos", argumentó la directora.

"En mi casa tenemos una hora de estudio y eso me ayuda a estudiar", contó Santiago Grunwaldt, de 14 años, el mayor de seis hermanos. En su colegio, Nuestra Señora de Luján, de Parque Patricios, se dicta desde 2000 la materia Método de Estudio, en primero y segundo año. "No tengo problemas para estudiar, aplico un método que me enseñaron mi papá y un profesor: los cuadros sinópticos", contó Santiago. Al describir esa materia, añadió: "No nos enseñan una manera de estudiar, sino que nos enseñan a pensar".

Gloria Candiotti, rectora de ese colegio de Parque Patricios, adjudica la reducción del nivel de repitencia a esas actividades, que están a cargo de docentes de lengua y física y de una psicóloga. "En 2006 repetía el 30% de los alumnos de primero y segundo año y ahora lo hace el 7%", sostuvo Candiotti. Y agregó: "Pedimos a cada profesor que ayude a los chicos a entender cómo estudiar su disciplina. No buscamos darles sólo técnicas, sino también ayudarlos a reflexionar sobre su condición de estudiantes y los sacrificios que implica estudiar", planteó la rectora.

"Lo que más me sirvió de Método de Estudio fue un trabajo de investigación que nos pidieron, porque después implementé lo que había hecho para ese trabajo, como entrevistas y búsqueda de información, en otras materias", recordó Julieta Montaño, alumna de tercer año en el Luján. "Me gustaría tenerla también este año", anheló.

"Es fundamental que todas las escuelas enseñen técnicas de estudio y estrategias que garanticen el aprendizaje significativo de los estudiantes", indicó Mercedes Miguel, directora de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de la Ciudad. La funcionaria informó que se incorporará un Taller de Estudio en primero y en segundo año de carácter obligatorio para todos los colegios a partir de la implementación de la Nueva Escuela Secundaria, en 2015. Según ese plan, los talleres serán dictados por tutores y no tendrán evaluación.

CINCO CONSEJOS

Según varios expertos consultados por LA NACION, las principales sugerencias que se dan a los estudiantes para ayudarlos a superar las dificultades para estudiar son tener las carpetas completas con lo dado en clase; buscar entender lo que se estudia y no repetir de memoria; antes de hacer un resumen o subrayar las ideas principales, leer todo el texto; identificar el tipo de memoria de cada uno (visual, auditiva, conceptual, motora); elegir técnicas adecuadas, y prever cada día un momento para revisar lo dado en la clase y prepararse así para la siguiente.

lanacion.com

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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 19:16

En la enseñanza de computación e idioma extranjero se evidencian progresos importantes, aunque no se ha logrado disminuir las brechas sociales; y si bien en las escuelas de gestión pública se ha concentrado buena parte de los esfuerzos, esto no ha sido suficiente para alcanzar los niveles de la educación de gestión privada. La desigualdad regresiva para la primera respecto de la segunda continúa siendo la misma en el trienio 2010-2012. En lo que respecta a la educación secundaria, donde estas ofertas tienen más tiempo de implementación, los déficits son menores que en la educación primaria. Sin embargo, las desigualdades sociales y según el tipo de gestión educativa se mantienen estables. Los esfuerzos de la gestión pública han sido menores a los registrados en la educación primaria.

La educación secundaria se ha convertido en una obligación y en un derecho habilitante básico para el ejercicio del derecho a un empleo genuino. No menos importante es la calidad educativa que se refleja en algunas ofertas educativas claves, como son manejar una computadora y poder comunicarse en un idioma extranjero.

Los esfuerzos realizados en las escuelas de gestión pública ha sido relevante –incremento de la inversión en educación, programas específicos como Conectar Igualdad, Plan Sarmiento, y otras iniciativas similares en jurisdicciones del interior del país–. Sin embargo ello no ha alcanzado para disminuir las brechas de desigualdad social.

El diagnóstico permite no sólo conocer la magnitud de las profundas inequidades presentes en el sistema educativo, sino que también permite dimensionar las brechas sociales en el acceso a oportunidades educativas, que no se asocian solamente con el tipo de establecimiento educativo, público o privado, sino que se reproducen en diferentes grados en el interior del sistema. Es decir que si bien el sistema educativo público experimenta situaciones de déficit en la oferta educativa y profundas desigualdades sociales –aun cuando se han realizado importantes esfuerzos–, claramente la oferta educativa de las escuelas públicas a las que asisten los niños y adolescentes pobres son más pobres en términos de los recursos educativos a los que acceden. En el marco de las escuelas privadas con mejores ofertas, dicha desigualdad social también tiende a reproducirse.

clarin.com

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Hay que invertir mejor los fondos en el área educativa

Parece increíble que el Estado siga siendo una prestación tan desigual para los distintos sectores de la sociedad argentina. Las escuelas terminan teniendo rendimientos diferentes, lo que se aprecia en las evaluaciones, porque la oferta que brindan a los alumnos es desigual. Justamente, la razón de esta distancia es que la prestación es más pobre.

Es un problema que se agudizó en la década de los 90 y que continúa. El sistema educativo se partió. Las escuelas públicas son cada vez más el lugar donde se concentran las familias pobres, y las privadas las que albergan a los sectores medios y altos. Pero en estas últimas cuentan con el aporte del Estado más lo que pagan los padres, lo que permite a esas instituciones tener una mejor oferta que las que reciben sólo el aporte estatal.

Planteado este cuadro de situación, el Estado tiene que hacer un esfuerzo para que la oferta pública no esté enfocada sólo a los chicos pobres. Es importante que los sectores medios vuelvan otra vez a las escuelas públicas, pero para eso hay que mejorarlas. Hay que trabajar en los niveles de ausentismo docente, en lograr un compromiso mayor por el trabajo y encontrar nuevas maneras de enseñar.

También, claro, se debería invertir mejor los fondos que se destinan al área educativa. En los últimos año hubo una inversión altísima en plantas docentes que son ineficientes. Existe un uso de los recursos que no permite mejorar el sistema educativo. Esto, en parte, se debe a las dificultades de la política de encontraron un lugar de concertación con los docentes.

Uno de los puntos para destacar es el Plan Conectar Igualdad, que ha permitido reducir la desigualdad, al focalizarse sólo en las escuelas públicas. Está bien que distribuyamos netbooks a los chicos, pero eso no alcanza si no cambiamos concretamente la propuesta pedagógica. De otro modo se trata de la misma escuela, pero con computadoras.

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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 18:12

Una de las conclusiones que deja el nuevo trabajo de la UCA es que cuando la escuela no iguala, los chicos con peores condiciones iniciales llevarán las de perder en las oportunidades de desarrollo que tendrán en la vida. Salvo excepciones. Pero a una política no la salvan esas excepciones. Porque lo que los chicos de más bajos recursos no reciben en el colegio, difícilmente pueda ser cubierto por su familia en actividades extracurriculares. Así lo revelan también las estadísticas.

Más bien sucede al revés: los que tienen buen acceso a computación e idiomas en la escuela, tienen la posibilidad de reforzar esos conocimientos afuera. Sólo el 2,4% de los alumnos de clase baja asistía a un curso de computación o idioma extra escolar en 2011, según el Barómetro difundido en 2012 (un dato ahora no relevado). Y sólo el 5,5% de los alumnos de clase media. En cambio, sí lo hacía el 20,6% de los del estrato medio alto.

Sucede lo mismo si se toma como parámetro los que asisten a escuelas públicas o privadas . Sólo el 4,8% de los alumnos que concurren a colegios primarios estatales va a un curso de este tipo fuera del ámbito escolar. Mientras que sí lo hace el 13,8% de los que van a escuelas pagas. En la secundaria, la brecha es mayor: 7,8% contra el 28,9%. En el informe de ese año, Axel Rivas, del CIPPEC afirmaba que “es necesario un poderoso sistema de redistribución estructural de la oferta educativa para los sectores más críticos de la población”.

La escasez de oferta de jornada extendida impide que esas otras ofertas educativas integren el “horario” de muchas escuelas. Para el ex ministro de Educación Andrés Delich, “la doble jornada es fundamental para el desarrollo de materias como computación e idiomas, para que no le roben tiempo a las materias principales. Por eso ambas cuestiones van de la mano”.

clarin.com

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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 17:10

¿Su hijo tiene computación en la escuela? ¿Y le enseñan algún idioma? Aunque parezca mentira, lo que para muchos padres puede suponer una respuesta obvia, para tantos otros sigue siendo un anhelo en la Argentina de hoy. Esas preguntas, entre otras, fueron contestadas por más de 5.400 familias de chicos y adolescentes de grandes ciudades del país. El resultado: llegaron en promedio al 40% los que contestaron que no. Es decir, que no tienen alguna de estas materias. Así lo refleja el último Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA, que se presentará el miércoles próximo y al que Clarín tuvo acceso exclusivo.

El déficit es mayor si se focaliza en las clases bajas. La brecha con las clases medias-altas se mantiene en los últimos años. En la escuela secundaria, el plan Conectar-Igualdad logró reducir en parte esa desigualdad, aunque ésta sigue muy fuerte. La carencia de la oferta educativa está vinculada con que la doble jornada es casi marginal: 5,7% en las escuelas públicas, contra el 15,6% en las privadas.

Ianina Tuñón, autora del Barómetro, explicó a este diario que “el sistema educativo reproduce las fronteras culturales, brindando peores oportunidades educativas a quienes tienen peores puntos de partida, ampliando de este modo la desigualdad. Ante lo que cabe preguntarse: ¿cómo es el proceso de distribución de los recursos? ¿Por qué los mismos llegan más rápidamente a los que menos lo necesitan?”.

Otro modo de preguntarlo sería: ¿Por qué el Estado no puede garantizar la igualdad de oportunidades en la escuela, aun cuando la última década ha sido la de mayor inversión en educación de la historia, con más del 6,4% del PBI.

Andrés Delich, ex ministro de Educación, dio su punto de vista: “La escuela pública ha concentrado la mayor parte de su inversión en salarios y nuevos cargos docentes. Los maestros, evidentemente, tienen mejor representación para defender sus salarios que los idiomas o la computación”. Agregó que “es importante observar, además, no sólo si los chicos tienen o no esa oferta en sus escuelas, sino la calidad de esa oferta. Ahí también existe una gran inequidad”.

El relevamiento de la UCA se realizó en 20 conglomerados urbanos de más de 80 mil habitantes. Mientras que en el comienzo de la década el déficit de enseñanza de computación en la escuela primaria era del 63% entre la población más pobre, en 2012 pasó a ser del 59,7. Este descenso no alcanzó para achicar la brecha de desigualdad con los sectores más acomodados. Así, un chico que pertenece a una familia de clase media alta tiene todavía casi tres veces más posibilidades de tener computación en su escuela que otro de los sectores más postergados.

En la secundaria, de la mano del plan de entrega de netbooks Conectar Igualdad, hubo una reducción un poco más significativa de esa desigualdad. En 2012 los chicos de menores recursos tenían la mitad de posibilidades de contar con clases de computación en la escuela que los alumnos de clase media alta, mientras que en 2010 la relación era de tres a uno.

Otro recorte que propone el trabajo de la UCA es la distancia entre la escuela pública y privada en computación: el informe indica que “pese a que en la educación de gestión pública se advierte el avance en la incorporación de este recurso educativo, todavía el 49,7% de los chicos que asisten a este tipo de escuela no cuentan con el mismo, mientras que en las primarias de gestión privada el déficit llega al 17%”.

Axel Rivas, director de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), argumentó que “la enseñanza de computación en muchas escuelas del país está desapareciendo como una materia o espacio curricular, especialmente desde la aparición de los programas de una computadora por alumno, que eliminan o revisan la tradicional sala de computación (“computación” se convierte en una herramienta constante, no en una materia). Para algunas escuelas puede haber “bajado” la enseñanza de computación, porque ya no tienen una hora asignada, pero subió porque “hacen” mucha más “computación” con las netbook.

Aunque Tuñón lo contradijo: “Computación como materia sigue existiendo, lo que sucede es que muchas escuelas no tienen los recursos necesarios para poder implementarla. Lo mismo pasa con los idiomas”.

En la enseñanza de inglés u otra lengua extranjera la brecha de desigualdad también es muy amplia. Los chicos de 6 a 12 años del estrato social bajo tienen un déficit del 23,4%, que es 4,5 veces superior a los del estrato medio alto. En este caso la desigualdad creció desde 2010 (ver infografía).

En la primaria, el déficit de idiomas es del 56,4 en las clases bajas, contra el 18,5 de las altas. “Aquí corresponde aclarar que en la escuela secundaria la enseñanza de idioma extranjero tiene una larga tradición, y por ello el déficit es muy menor al observado en la educación primaria”, señala el informe.

Susana Decibe, ex ministra de Educación, opinó que “hay una lluvia de recursos sin conducción. No se exigen resultados. En idiomas la escuela es un fracaso. Cualquier padre que quiera que su hijo aprenda un idioma tiene que mandarlo a un instituto. Lo que habría que hacer es imponer un estándar externo, a través de convenios, porque hay sistemas probados para aprender inglés. Incluso para rendir un examen de control final. Pero si propongo esto me van a decir que soy neoliberal”.

Otro ex ministro del área, Juan Llach, opinó que “el progreso social educativo ha sido muy lento. Además de múltiples falencias de las políticas educativas, hay un fracaso total de la meta de doble jornada del 30% de los alumnos, establecida en la Ley de Financiamiento Educativo para 2010. Allí es donde deberían buscarse las razones fundamentales de esta lamentable situación. Mientras los gobernantes no coloquen a la educación en el primer lugar de su agenda, algo que está lejísimo de suceder, el progreso social en materia educativa seguirá siendo muy limitado o incluso inexistente”.

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17 agosto 2013 6 17 /08 /agosto /2013 05:32

Cristina: "Ganamos en la Antártida y la comunidad qom".

 

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Aníbal Fernández: "Me importa un carajo lo que sacaron los otros"

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Intendente infraganti: lo encuentran en cabaret y lo vinculan con red de trata

Aunque primero afirmó que fue capturado en la vía pública y luego aclaró que fue en un bar, finalmente Villalba aseguró que su detención se produjo en la casa de un amigo: "Éramos dos mujeres y yo. Mi amigo había salido"

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El colmo: Randazzo e Insaurralde ¿simularon una conferencia de prensa?

Fue en la Casa Rosada y no habrían invitado a los periodistas acreditados. Sólo preguntaron dos empleados del Ministerio. Mirá el video.http://tn.com.ar/politica/el-colmo-randazzo-e-insaurralde-simularon-una-conferencia-de-prensa_405326

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Cristina: “Quiero discutir con los titulares, no con los suplentes”



La Presidenta subió la apuesta en su primera aparición tras las elecciones primarias y les apuntó a los referentes de la oposición. "En la vida hay que elegir y en la política no hay que mentir más", agregó, y se mostró confiada en revertir en octubre los resultados de las PASO

http://www.diariopopular.com.ar/notas/166082-cristina-quiero-discutir-los-titulares-no-los-suplentes

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Zapallitos prohibitivos: el kilo llegó a los 40 pesos

El precio se disparó por las heladas en el norte del país

http://tn.com.ar/politica/zapallitos-prohibitivos-el-kilo-llego-a-los-40-pesos_405221 

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Carlos Kunkel: "Massita es un vocero de la oligarquía, pero no le da el piné"

http://www.lanacion.com.ar/1610943-carlos-kunkel-massita-es-un-vocero-de-la-oligarquia-pero-no-le-da-el-pine

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