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10 diciembre 2013 2 10 /12 /diciembre /2013 20:34

Siete millones de argentinos no terminaron el nivel secundario. La jornada completa se cumple en el 5,6% de las escuelas primarias del país, aunque la ley preveía el 30% para 2010. De cada 100 egresados del nivel medio, sólo 29 concluyen una carrera universitaria. No hay cifras oficiales de ausentismo docente, pero se estima que ronda el 20% anual.

Con esos números alcanza para comprender por qué nos va mal en la educación como confirman evaluaciones internacionales, como PISA, que ubican a nuestro país en el fondo de un ranking de 65 países por la escasa comprensión en matemática, lengua y ciencia que tienen los adolescentes de 15 años.

Mientras buena parte de la dirigencia política no toca el tema (el archivo de la última campaña no miente) y los gremios no sienten como propios los fracasos, especialistas en educación plantean distintos aspectos para comenzar a mejorar.

Al menos podrían bocetarse cinco medidas para comenzar a frenar las malas notas y las frustraciones: Escolaridad desde los 3 años de edad, más horas de clase, carrera universitaria y jerarquización de la profesión docente, evaluaciones sistemáticas y un instituto de calidad educativa para diseñar políticas a largo plazo.

"La única manera de saber que algo fue aprendido es con una evaluación", afirma a LA NACION Guillermina Tiramonti, especialista en educación de Flacso. Y advierte: "Tiene que haber un sentido del bien educativo por sobre los intereses corporativos".

"Hay que insistir en las evaluaciones, hay que evaluar de forma más integral, establecer metas. No hay que hacer ránkings, sino identificar las escuelas que tienen problemas para buscar las soluciones", añade Tiramonti.

Para el director del Centro de Estudios de Educación de la Universidad de Belgrano, Alieto Guadagni, "hay que jerarquizar la carrera docente" y pone como ejemplo lo que sucede en Finlandia y en Ecuador. "Los mejores estudiantes secundarios tienen que seguir la carrera de maestros" y no soslaya que "los docentes deben ser los funcionarios mejores pagos porque debe jerarquizarse la carrera". En Ecuador, para cursar la carrera docente, se deben obtener 800 puntos para ingresar en la universidad; para ser ingeniero basta con 500.

Guadagni también consigna la necesidad de que la escuela tenga "mayor autonomía en la gestión para alcanzar un mejor desempeño". En ese sentido, para Tiramonti es "fundamental que los docentes sean nombrados por cargos y que puedan conformarse equipos de trabajo para poder procesar la complejidad del aprendizaje".

El ex ministro de Educación Juan José Llach insta a que "los mejores maestros y profesores enseñen en las zonas más necesitadas". A su criterio, hay que "concentrar las horas cátedra secundarias en, a lo sumo, dos instituciones, para integrar equipos" y "premiar a todas las escuelas que mejoran sus resultados".

El presidente de la Asociación Proyecto Educar 2050, Manuel Álvarez Trongé, afirma: "Un director acompañado, con formación en gestión, liderazgo y nuevas tecnologías cambia una escuela y conforma un ciclo virtuoso. El buen director hace equipo con sus docentes y los estimula a trabajar en red". Y plantea: "Debiéramos comenzar por hacer una campaña de emergencia en las cinco mil escuelas ubicadas en las zonas más desfavorecidas del país y a esas escuelas darles los mejores maestros, la mejor infraestructura y la mejor tecnología y recursos".

En busca de explicaciones sobre el desequilibrio en el aprendizaje, el ministro de Educación de la Ciudad, Esteban Bullrich mira el dato que aporta PISA sobre el mejor rendimiento que tienen los chicos que tienen más de un año de escolaridad previa al nivel obligatorio que, en la Argentina es el preescolar (5 años).

Por eso, anunció esta última semana el objetivo de cubrir el 100 por ciento de las vacantes de tres años de aquí a 2015. Para Florencia Daura, de la Escuela de Educación de la Universidad Austral, una de las primeras medidas es mejorar la formación docente: "En su contenido, en su motivación, en el manejo de situaciones disruptivas (como el bullying ) y en el vínculo con los padres de los alumnos".

Daura advierte que "la familia está dejando de ser la primera instancia socializadora del niño, que no se reconoce como la autoridad y el límite" y por esa razón "la realidad social impacta en la situación educativa".

El tiempo de clases también es una cuestión clave: para Bullrich sumar al menos dos horas de clase por día hasta cubrir el doble turno permitiría contar con 360 horas más por año sin modificar las 190 jornadas actuales.

El silencio de quienes manejan la educación argentina, los gobernadores, no deja de sorprender a los especialistas. Es que los gobernadores no se manifiestan preocupados por los malos resultados en las evaluaciones, aunque manejan los presupuestos escolares en sus distritos. Guadagni entiende que es necesaria la reformulación de la ley de coparticipación para que se pueda "premiar" a las provincias que mejoren la educación cuantitativa y cualitativamente. "Los gobernadores no se dieron por enterados de los resultados de PISA", señala con preocupación.

"Lo primero de lo primero: que los 25 gobiernos (Nación y provincias) reconozcan la realidad, como lo han hecho Uruguay y Finlandia y aquí sólo la Ciudad de Buenos Aires, hasta ahora. Hoy el Gobierno nacional niega que haya un problema: así es imposible mejorar la calidad", resume el economista y sociólogo Llach.

Amplios consensos, políticas a largo plazo que trasciendan períodos gubernamentales y debates sobre los intereses corporativos son las razones por las cuales se considera valiosa la existencia de un Instituto de Calidad Educativa. Iniciativas similares a la que impulsa la Ciudad de Buenos Aires funcionan hace tiempo en Holanda, Australia, los Estados Unidos, Chile, Uruguay, España, México y Brasil. En la Argentina comenzó a funcionar un ente parecido a fines de 1999, pero fue derogado por decreto en 2002.

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10 diciembre 2013 2 10 /12 /diciembre /2013 08:59

En el aula se aprenden las cosas buenas y, a veces, las malas. El Mapa Nacional de la Discriminación, una gran encuesta a 14.800 personas en todo el país, reveló que el “ámbito educativo” es el espacio en el que se registra la mayor cantidad de actos de discriminación. El estudio, coordinado por el Instituto Nacional contra la Discriminación (INADI) con la colaboración de 27 universidades nacionales, es el primero con conclusiones de alcance nacional sobre la problemática.

Del total de hechos de discriminación contabilizados, el 34,5% tuvo lugar en espacios educativos, ya sea en la escuela primaria, secundaria, universidades o incluso en talleres de capacitación. En ese grupo, tres de cada diez encuestados dijeron haber sido víctimas de maltrato alguna vez en su vida y una proporción similar contó haber visto un hecho discriminatorio que le sucedió a otro. En segundo lugar, entre los espacios donde se comenten más actos de discriminación, quedó el ámbito laboral.

Las causas más frecuentes para ese tipo de maltrato en espacios educativos, según las respuestas que procesó la investigación, fueron la condición social y el aspecto físico, en ese orden. Más atrás, el sobrepeso y el color de la piel.

Otro dato llamativo del trabajo, en el que se consultó a personas de entre 18 y 74 años, es que sólo el 8% de los que se sintieron víctimas de discriminación denunciaron el hecho. Por otra parte, el índice de denuncia aumenta cuanto más alto es el nivel de educación.

“La escuela es la caja de resonancia de todos los casos de discriminación. Cuando pasa algo de esto en los colegios, toma más fuerza que si sucede en otros lugares. Al igual que en el ámbito laboral, en estos establecimientos hay mucha interacción social y por eso aumentan los casos”, le dijo a Clarín el interventor del INADI, Pedro Mouratian, en la presentación que hizo en la Biblioteca Nacional junto al titular del Consejo Interuniversitario Nacional, Arturo Somoza.

Por esa realidad, el trabajo de capacitación con los docentes es clave. “Ellos son quienes más conviven con los chicos y quienes les enseñan a no discriminar. También es sumamente importante la educación en las casas”, analizó.

La especialista en educación Elena Duro, que publicó varios trabajos sobre bullying en colaboración con Unicef, explicó que “existe una problemática global” vinculada al maltrato en ámbitos escolares. Según dijo, deben instrumentarse más políticas para que los docentes cuenten con herramientas para actuar en el aula y además capacitar a los chicos para que sepan defenderse y reaccionar de una manera sana. También, informar a los padres sobre la problemática. “El maltrato también puede potenciarse en las redes sociales”, advirtió.

El Mapa Nacional de la Discriminación deja en claro varios contrastes. Entre otros, que mientras se percibe en forma hipotética que los boliches son los espacios en los que se dan más casos de discriminación, los encuestados vivieron experiencias concretas de ese tipo mayormente en ámbitos educativos. Al mismo tiempo, los hechos que con más frecuencia se transforman en una denuncia, según estadísticas del INADI, son los que ocurren en espacios laborales.

El director de Políticas contra la Discriminación del organismo, Pablo Roma, le dijo a este diario que las mayores fricciones se dan en los espacios donde “se construyen y dirimen las relaciones sociales”, entre los que ubicó a la escuela, el espacio laboral y ámbitos comunes entre vecinos en los barrios. En ese contexto, aclaró que lo que más prevalece no es una segregación de clase, sino que “la discriminación es un hecho transversal, que ocurre en todos los niveles socioculturales” y que incluso puede darse entre personas de condiciones similares, como un adolescente que recibe burlas por no tener las mismas zapatillas que su amigo.

Aunque es la primera vez que se realiza un estudio con conclusiones de alcance nacional, desde el INADI señalaron algunos aspectos positivos en los resultados. “Antes muchos de estos temas estaban invisibilizados y ahora, con el debate que impulsó la sanción de nuevas leyes como la de matrimonio igualitario, se percibe una mayor grado de conciencia en la población”, explicó Mouratian. En ese sentido, un 57% de los casi 15 mil encuestados le adjudicó una “alta importancia” a discutir sobre el problema de la discriminación. Roma, por su parte, agregó: “Muchos de estos temas antes eran exclusivos de la vida privada, pero cada vez están más instalados en el debate público y construyen una nueva agenda”. Aunque el camino por recorrer todavía sea largo.

clarin.com

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Fuertes prejuicios contra inmigrantes, homosexuales, adictos y aborígenes

Las minorías siguen siendo víctimas de discriminación y prejuicios, según muestra el estudio del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI). Que la Argentina debe ser sólo para los argentinos, que los extranjeros quitan posibilidades de trabajo y que los delincuentes no tienen recuperación son algunas de las frases con las que los entrevistados mostraron un nivel de acuerdo que sorprende.

El estudio muestra que el 33% de los encuestados está de acuerdo con la frase “Argentina debe ser sólo para los argentinos”, mientras que otro 10% no se pronuncia ni a favor ni en contra. Vinculado con esto, el 41% acuerda con que los extranjeros que vienen al país “le quitan posibilidades a los trabajadores argentinos”. Cuanto más bajo es el nivel socioeconómico de los entrevistados, mayor es el nivel de acuerdo con esa frase.

En cuanto a los pueblos originarios, el 33,4% de la población del país aún mantiene la idea de que los aborígenes deberían asimilarse culturalmente al resto de la población. Lo curioso además es que esto se da en las regiones con mayor cantidad de población indígena tienen: el 54,3% acuerda con esa idea en el nordeste, el 48% en el noroeste y el 43,8% en la Patagonia.

Por otro lado, el 52% de los encuestados acuerda total o parcialmente con la frase “la mayoría de los delincuentes no tienen recuperación”, y en esta misma línea el 39,6% cree que “la mayoría de los drogadictos son delincuentes”.

A pesar de los cambios culturales (como la aplicación del matrimonio igualitario), las minorías sexuales siguen siendo víctimas de fuertes prejuicios. El 27% piensa que si un hijo suyo fuera homosexual, “debería llevarlo a un profesional de la salud”.

clarin.com

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9 diciembre 2013 1 09 /12 /diciembre /2013 19:41

Por decisión del Intendente no habrá escuelas hasta que se garantice la seguridad en las calles. 

En medio de los conflictos policiales, el intendente de General Pueyrredón,Gustavo Pulti, dispuso suspender las clases mañana en la ciudad de Mar del Plata ante la falta de seguridad por la continuidad de las protestas de los uniformados.

Fuentes comunales dijeron que, en ese marco, también la UTA decidiósuspender los servicios de transporte público en colectivo, luego de que reportaran al menos dos asaltos violentos a choferes. Tampoco habrán taxis ni remises.  

El clima marplatense se agitó aún más y se reportó que varios grupos de personas saquearon esta tarde tres supermercados en la zona norte y sur de la ciudad. Otro ataque fue evitado gracias al accionar de personal de Prefectura Naval, que evitó a los tiros el ataque a otro comercio.

Los saqueos se registraron en el Supermercado Toledo, ubicado en la intersección de las avenidas Juan B. Justo y Champagnat, y dos supermercados "chinos", uno en Canaria y Donorione, y el segundo en Calabria y Goñi.

En vías de hallar una salida para el conflicto laboral, el jefe de la Policía bonaerense, Hugo Matzkin, y el superintendente de Seguridad, Osvaldo Castelli, se reunieron hoy en Mar del Plata con las autoridades de la fuerza de seguridad local, mientras más de 400 agentes seguían concentrados en los alrededores de la comisaría primera.

Agentes de franco, en servicio, sus familiares y retirados se congregaron a lo largo de cuatro cuadras sobre la avenida Independencia, en una protesta que se extendía casi hasta la avenida Colón.

http://www.perfil.com/politica/En-medio-de-saqueos-Mar-del-Plata-suspende-las-clases-y-el-transporte-20131209-0181.html

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9 diciembre 2013 1 09 /12 /diciembre /2013 10:43
“Esperábamos otros resultados”, se sinceró en un giro imprevisto.

Después de relativizar los pobres resultados que obtuvo la Argentina en la prueba PISA, el ministro de Educación, Alberto Sileoni, cambió de estrategia. “Me siento responsable y siento que tenemos todavía mucho por hacer”, admitió en una entrevista que publicó ayer el diario El Tribuno de Salta. Y, sin vueltas, se sinceró: “Esperábamos otros resultados”.

Las conclusiones de la evaluación internacional que mide la calidad del sistema educativo de cada país se conocieron el martes pasado. Argentina quedó en el puesto 59 sobre un total de 65 participantes, un escalón más abajo que en la medición de 2009. El mayor déficit entre los alumnos de 15 años a los que se evaluó se dio en la comprensión lectora y en matemática.

El martes, Sileoni había intentado el camino de la justificación. “No les fue bien a todos los países de la región”, había dicho en una conferencia en la que dudó de la exactitud del diagnóstico. Por eso, recibió críticas por no aceptar el dato como una señal de alerta.

“Siento que la sociedad argentina con todo derecho no está satisfecha con estos resultados”, señaló, en cambio, ayer. Y reconoció que “la primera responsabilidad es del Estado nacional y los 24 estados provinciales”. También admitió que “respecto de los aprendizajes, evidentemente Chile es un país que está a la vanguardia de los países americanos”. Y aunque cuestionó inequidades en su sistema, dijo que “probablemente esté tomando un camino más correcto que el nuestro en algunas políticas”.

Tras destacar que se invierte un 6,40% del PBI en educación, Sileoni aseguró que sería un error pensar que la “importante inversión que Argentina tuvo en el último tiempo ha sido en vano”.

La relación de Sileoni con la prueba PISA siempre fue conflictiva. En 2010, cuando se conocieron los resultados de la prueba que se había tomado en 2009, su reacción fue la de criticar la metodología de la evaluación. Con eso, intentaba justificar el bajo rendimiento de los alumnos.

En aquellos años también comenzó a barajar la posibilidad de armar una prueba paralela para los países de la región, iniciativa que hasta ahora no se plasmó.

La semana pasada, la reacción de los ministros de otros países latinoamericanos que tampoco rindieron bien fue opuesta a la de Sileoni: se hicieron cargo. Finalmente, ayer llegó el mea culpa del ministro argentino.

clarin.com

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8 diciembre 2013 7 08 /12 /diciembre /2013 20:29

El Instituto Nuestra Señora del Buen Consejo es el escenario de una exitosa experiencia de integración: 60% de sus alumnos proviene de ese barrio carenciado. Todos siguen luego estudios universitarios

"Las personas a veces te discriminan porque piensan que sos un delincuente por ser de la villa", dice Melanie Velázquez, 17 años, alumna de 4º del Colegio Buen Consejo, ubicado en la calle Santa María del Buen Ayre, en Barracas. "Me cambió la vida venir a este colegio –dice María Ugarte, de 17, que también está en 4º- y me gustaría demostrarle a la gente que no por ser pobres o humildes somos delincuentes, como lo prueba este colegio". (Vea toda la historia en el video, al pie de esta nota)

 

Y Johana Zorrilla, que también vive en la villa, acaba de terminar 5º, y se prepara para ir a la Universidad, asegura: "Me sentí muy cómoda en este colegio, no viví ningún tipo de discriminación". 

Se trata de un colegio casi centenario, fundado en 1918, que, como lo contó a Infobae Inés Miguens, la Directora de Estudios, "hace unos 12 años comenzó con un proyecto de inclusión social, tomando población que venía del colegio estatal". Hoy, el Buen Consejo tiene un 60% de alumnos provenientes de la Villa 21-24 y de Zavaleta, y el resto de barrios aledaños al Colegio, tanto de Capital como de zona sur del Gran Buenos Aires.

Los docentes del Buen Consejo coordinan el trabajo con los sacerdotes de la Pastoral Villera y en ese marco participaban de reuniones periódicas con el hoy papa Franciscoque recientemente les envió un saludo de su puño y letra, rápidamente convertido en afiche... 

La cuota que cobran es muy accesible. "Prácticamente no tenemos morosidad", dice Inés. El Gobierno de la Ciudad solventa el 100% de los sueldos docentes. El resto se financia con padrinos o donantes particulares que completan la cuota que pagan las familias.

"Todas las familias pagan, aunque sea una cuota módica, porque queremos que valoren el colegio y que ellos también tengan derecho a exigirnos", explica Martín Fernández,Desarrollador de Fondos.

Él es un convencido de lo acertado de esta modalidad: "Este es un proyecto de inclusión entre la villa y el barrio y una integración entre lo público y lo privado, cosas que a veces en Argentina se ven como antagónicas –dice-. Lo que buscamos es tender puentes. Una de las mejores apuestas que se puede hacer por el país es la educación. Este país sale adelante con educación y con cultura. Estamos apostando a eso a nivel comunitario, a nivel Barracas, Villa 21. Ojalá pueda replicarse esto en otros lados".

El éxito es tal que el Colegio tiene lista de espera. "Necesitamos más aulas", dice Martín. No sólo eso. El Instituto, tradicionalmente reservado a las niñas, debió ampliarse. "Los padres nos pidieronque abriéramos el colegio a los varones. Hace 4 años empezamos". Y en marzo próximo se inicia la construcción del anexo de varones en una fábrica abandonada, vecina al Colegio.

Casi el 100% de las chicas que egresan del Buen Consejo van a la Universidad: "Es efectiva la educación, afirma Martín, no es una quimera, es real. Mucha gente, muchas familias han progresado gracias a la educación".

El Buen Consejo, un bachillerato con orientación económica, tiende puentes con empresas para preparar a sus alumnas para el mundo laboral. "El Colegio les brinda una formación adicional para proyectarse mejor hacia un futuro profesional -explica Alejandra Fernández Pedemonte, la rectora del Secundario. Esto las fortalece en su autoestima, ayuda a que vayan construyendo su proyecto de vida (porque) se les pone la expectativa de que la realidad que viven puede cambiar".

A tal punto es así, que las chicas acaban de ganar un concurso impulsado por la Fundación Junior Achievement.  A la Compañía de Bombones creada por las alumnas de 5º año le correspondió el premio al mejor Capital Humano y a la mejor Rentabilidad y el Primer Premio.

En este video, una visita al Buen Consejo, en la cual cinco alumnas de 4º y 5º año cuentan la experiencia de asistir a un Colegio en el que, como explica Inés Miguens, "conviven muy bien chicas de diferentes barrios, de diferentes medios, con mucha naturalidad, porque el colegio funciona como puente de encuentro".

Infobae.com

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8 diciembre 2013 7 08 /12 /diciembre /2013 10:00

Al matemático francés Yves Chevallard no le importan tanto los cálculos ni los algoritmos en sí mismos, sino lo que la gente puede llegar a hacer con ellos en su vida cotidiana para estar mejor. Sostiene que la educación en matemática está en crisis en el mundo, pero no le echa la culpa a los docentes, sino a los contenidos que se le intentan enseñar. Estuvo en Argentina como invitado de la embajada de Francia en Buenos Aires, recibió el título Doctor Honoris causa de la Universidad Nacional de Córdoba y expuso en unas jornadas en las que participaron también investigadores de la Universidad Pedagógica (UNIPE), como Patricia Sadovsky.

¿Por qué a muchos alumnos les cuesta aprender matemática?


Las pruebas PISA (ver aparte) sólo son síntomas de un problema más profundo. Hay una crisis en el aprendizaje de la matemática que no depende sólo de los docentes. Como sucede en otros campos, no todo depende de los médicos sino de los avances de la medicina como ciencia. Lo mismo ocurre con la enseñanza de la matemática. Hay muchos factores que influyen. Lo que hacen los docentes depende del programa que se les impone. En la mayoría de los países, ya sea Francia, Argentina, Estados Unidos o Alemania, los alumnos andan mal en matemática porque los contenidos son para una élite. Están pensados para personas que actúan en un campo altamentematematizado . Pero la gente común no necesita ese tipo de currículo.

¿Y qué se puede hacer?


Hay un menú para formar matemáticos e ingenieros y las sobras son para la gente común. Por lo cual, hay que volver a pensar el currículo: son contenidos de alto nivel que se adaptan a los niños. Es como si nos enseñaran a todos a ser pilotos de Fórmula 1 cuando en realidad vamos a ser simples conductores de autos. Insisto: no se puede continuar con los mismos contenidos. Los investigadores en matemática deberán identificar contenidos útiles para llevar a cabo un cambio real.

¿Podría dar un ejemplo?


En los Estados Unidos, la gente estaba preocupada por la crisis de las hipotecas en 2008. Pero muchos no entienden la matemática que hay detrás de esa crisis. No se necesita una matemática heroica, sino una matemática que ayude a la gente a pensar y actuar.

¿No cree que es muy idealista?


En los años sesenta, había diferencias entre lo que podían hacer los hombres y las mujeres, y hubo cambios revolucionarios. Ahora, la matemática necesita de un cambio como el que consiguió el movimiento feminista. Y lo debe pactar toda la civilización.

clarin.com

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7 diciembre 2013 6 07 /12 /diciembre /2013 20:36

El ausentismo regular representa una oportunidad de aprendizaje perdido, falta de interés y también tiene consecuencias negativas sobre los compañeros de clase, ya que contribuye a que el ambiente de aprendizaje sea disruptivo . Palabras del último informe de la prueba PISA. En los resultados se ve que Argentina quedó mal ubicada en varias cuestiones. Una tiene que ver con las faltas: entre 65 países quedó primero en faltas y tercero en rateadas.

A los miles de alumnos de 15 años que participaron de esta prueba en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y otros asociados, como Argentina, les preguntaron cuántas veces se habían salteado clases o habían faltado todo el día en las dos semanas previas a la evaluación. Los resultados revelan que el ausentismo es un problema general: el 18% de los estudiantes dijeron que se habían salteado al menos una clase y el 15% que había faltado al menos un día entero a la escuela sin autorización de sus padres. En Argentina –participaron 5.900 estudiantes de 226 escuelas públicas y privadas de todo el país–, el 45% de los chicos admitió haberse rateado y el 58% que había faltado al menos un día de esas dos semanas. En las rateadas, Argentina sólo es superada por Letonia y Turquía. Y en relación al ausentismo, en Argentina el 7% de los estudiantes aseguró que había faltado cinco días en las dos semanas previas a PISA.

“No extrañan los resultados. Cada vez hay más laxitud, porque la idea es que los chicos no queden libres -dice Andrea Testa, docente del Liceo N° 9 de Belgrano-. El tema es que se termina aprendiendo de a cachitos, porque se fragmentan los contenidos y las clases”.

“En todas las épocas hubo chicos que faltaban a la escuela, pero la preocupación ahora es que ese comportamiento ya no parece estar ligado a los significados tradicionales de la vieja rateada, en la que se ponía en juego la transgresión a la ley representadas por sus padres y la institución, sino a la desvalorización de la escuela y la educación –dice la psicóloga Alejandra Landoni, presidenta de la Asociación Argentina de Psicología Integral Prisma–. Es preocupante porque se liga a la falta de proyectos, y a veces en el sinsentido se esconden síntomas de la depresión, como la desesperanza y una mirada negativa del mundo”.

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7 diciembre 2013 6 07 /12 /diciembre /2013 20:08

Los malos resultados del último informe PISA dados a conocer esta semana siguen preocupando a los referentes de la educación en la Argentina. Si bien el ministro Alberto Sileoni relativizó el puesto 59 sobre 65 naciones, algunos dirigentes fueron más críticos y ya piensan en cómo revertir esta situación.

Uno de ellos es el recientemente electo rector de la UBAAlberto Barbieri, quien en diálogo con Radio Rivadavia aseguró que tiene intenciones de tomar cartas en el asunto: "Queremos un programa de acción concreta con el secundario, vamos a hablar con el Ministerio de Educación de la Nación, Provincia y de la Ciudad para ayudar a los alumnos de quinto año a que mejoren en comprensión de texto y matemática".

Asimismo, agregó que "hoy en día recibimos entre 60 y 80 mil alumnos al año" pero que, si bien el número es bueno, "buscamos auxiliar a los alumnos del secundario para que puedan entrar de la mejor forma posible y que el país tenga más profesionales formados".

Acerca de cómo llevar a cabo esta ayuda, Barbieri explicó un proyecto dirigido a las matemáticas que fue utilizado como piloto en los alumnos del CBC: "Tomábamos voluntariamente en qué estado de matemática estaban, y de acuerdo al nivel los dividíamos y les poníamos los contenidos actualizados que necesitaban para la vida universitaria".

Sobre este posible programa, comentó cuál es su objetivo: "Queremos trasladarlo al año anterior de la universidad para ayudar a los alumnos y también a los docentes para que lo perfeccionen y lo vuelquen a sus alumnos".

Al referirse sobre el saliente problema de la comprensión de textos, el flamante rector dio su punto de vista acerca de las causas: "Todavía estamos viviendo el rebote de la crisis profunda del 2001 que, aunque parezca mentira, la crisis social fue de tal magnitud que ha escalado en todos los sectores del área educativa". Además, si bien afirmó que "el gobierno nacional ha invertido en educación", advirtió que "todavía hay que fortalecer los métodos de enseñanza, la capacitación de docentes y las formas en que los chicos interpretan la realidad de las áreas donde viven".

En otro orden de cosas, no evitó hacer referencia a los incidentes llevados a cabo ayer durante la elección del nuevo rector: "Estamos totalmente en contra de este tipo de manifestaciones en una sociedad totalmente democrática que nos obliga a pedir el auxilio de la fuerza pública".

En tanto, trató de explicar por qué siempre suceden estas cosas cuando hay elecciones en la UBA: "No sé qué es lo que funciona mal específicamente, tiene que ver con el ambiente social que vivimos y la política que llevan adelante cierto grupo de acción extrema".

Infobae.com

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5 diciembre 2013 4 05 /12 /diciembre /2013 21:02

El gobernador bonaerense, Daniel Scioli, anunció hoy que adelantó el pago del medio aguinaldo de los trabajadores estatales, que se comenzará a cobrar desde el jueves 12 de este mes. Scioli precisó que el pago se concretará a través de un cronograma que finalizará el jueves 19 de diciembre. Además, el gobernador destacó la “satisfacción y previsibilidad que da desde el punto de vista institucional tener un presupuesto aprobado con equilibrio financiero” para poder llevar a cabo “un programa de inversiones para acompañar el crecimiento de nuestra Provincia”. Scioli formuló dichas declaraciones en el marco de la presentación de los principales lineamientos que contemplará el Operativo Sol 2013 – 2014 en Casa de Gobierno, junto a miembros del gabinete provincial e intendentes de la costa atlántica

eldia.com.ar

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4 diciembre 2013 3 04 /12 /diciembre /2013 21:26

Un alumno de 17 años de la escuela Sagrada Familia de Los Polvorines se prendió fuego a lo bonzo y se encuentra internado en grave estado en el hospital Claudio Zin de Malvinas Argentinas.

Según los testigos, "ingresó un poquito más tarde de las ocho al aula y enseguida se roció la espalda con alcohol. Se prendió fuego de la cintura para arriba".

Los trabajadores del colegio y allegados aseguran que había anunciado por Facebook que iba a atentar contra su vida. El joven fue socorrido por sus compañeros y docentes. "El adolescente gritaba y lloraba y decía que su familia no lo quiere", dijo al portal de JusticiaCero un jefe policial.

Según fuentes policiales, el caso ocurrió hoy a las 8 de la mañana en el Instituto Sagrada Familia, ubicado en las calles Baroni, entre Ghandi y Trejo.

Según los voceros, el alumno, identificado como Pablo Lommi se roció con bencina y se prendió fuego en el aula. Las llamas cubrieron su espalda y fue auxiliado de inmediato. A los pocos minutos lo llevaron hasta el Hospital Drozdowski, en Toruguitas, con el 30 por ciento del cuerpo quemado.

lanacion.com

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