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22 abril 2013 1 22 /04 /abril /2013 19:35

El ministerio de Trabajo provincial indicó que “teniendo en cuenta que la paritaria salarial esta cerrada, la medida se dicta con el objetivo de dar cumplimiento al derecho de los alumnos de tener clases". El Frente Gremial realizó más temprano el anuncio de la huelga en reclamo de la reapertura de la discusión salarial

 

El gobierno bonaerense dictó hoy la conciliación obligatoria en el marco del conflicto que mantiene con los gremios docentes que hoy convocaron a un paro por 48 horas a realizarse el miércoles y jueves en reclamo de mejoras salariales, además de otras dos jornadas previstas para mayo.

La medida la adoptó hoy el ministerio de Trabajo provincial “en el conflicto que mantienen los gremios docentes con la Dirección General de Escuelas en virtud del nuevo llamado a huelga del sector”, según se informó a través de un comunicado.

Además agregó que “teniendo en cuenta que la paritaria salarial esta cerrada, la medida se dicta con el objetivo de dar cumplimiento al derecho de los alumnos de tener clases e instando a las partes al cese inmediato de las medidas de acción directa o indirecta que puedan impedir la prestación del servicio educativo y quedar fuera de la ley”.

El ministerio de Trabajo provincial consideró además que “con el convencimiento que el camino debe ser el diálogo, el gobierno provincial seguirá propiciando que éste se dé con los alumnos en las aulas y en el convencimiento de que los gremios acatarán” la conciliación obligatoria.

La medida, que implica para los gremios suspender cualquier tipo de medida de fuerza, se dictó hoy tras el anuncio del Frente Gremial Docente de un nuevo paro por 48 horas para esta semana y otras 48 horas para el 7 y 8 de mayo próximo, es decir, 96 horas en total.

 

Los gremios anunciaron hoy el cronograma de paros luego de haber suspendido las medidas de fuerza que tenían pautadas debido al trágico temporal que azotó a La Plata el pasado 2 de abril y a la espera de una nueva convocatoria del gobierno, según explicó el titular del Sindicato Unico de Trabajadores de la Educación (SUTEBA), Roberto Baradel.

“Llegamos a esto porque no hubo convocatoria para seguir con la negociación salarial. Hemos planteado que el conflicto no estaba resuelto, queremos seguir discutiendo la cuestión salarial ya que la propuesta oficial (del 22,6%) la rechazamos, porque entendemos que aun no están solucionadas varias cuestiones como el transporte, comedores e infraestructura”, graficó. Remarcó que “el diálogo fue dado en el marco de las inundaciones y cómo sobrellevar esta situación en la que todos supimos poner nuestro granito de arena. Pero en la otra reunión formal que se dio con las autoridades por la irregularidad en el cobro de miles de docentes, volvimos a pedir que se reabra la negociación salarial, y no lo han hecho”.

En ese sentido aclaró que “se le han liquidado el salario de 1.200 entre auxiliares y docentes, pero estamos preocupados porque aún quedan casos y no sabemos qué va a pasar con la liquidación del mes que viene”.

“Seguimos planteando la necesidad de que se sume un 30% pero esto es una negociación y por eso pedimos que se abra esa instancia”, apuntó.

En tanto, la titular de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), Mirta Petrocini, dijo: "Los maestros nos preguntamos, ya que siempre nos cuestionan por nuestras metodologías de lucha, ¿quién está incumpliendo con su palabra? ¿Quién tiene la responsabilidad de canalizar este conflicto y darle un cierre definitivo?".

"Nosotros cumplimos nuestra parte: los docentes y los chicos en las escuelas”, se respondió y sostuvo que “el paro es la última alternativa, muestra de ello es que venimos sosteniendo con diferentes modos de expresión nuestras acciones: movilizaciones, marchas en los distritos, panfleteadas y caravanas”.

“Por si algunas autoridades miran para un costado, estaría bueno que sepan que el 22,6% que rechazamos, lo descartamos por insuficiente”, dijo y remarcó que no están dispuestos a conformarse "con una propuesta claramente rechazable en todo sentido.”

Los docentes realizaron en lo que va del año 8 jornadas de paro en reclamo de un aumento salarial que incluyó el no inicio del ciclo lectivo el primer día de clases debido a que no habían sido convocados a la paritaria salarial.

Sin embargo, tras varias reuniones los gremios rechazaron el aumento del 22,6 por ciento en tres tramos ofrecido por el gobierno, por lo que el gobernador Daniel Scioli resolvió cerrar la paritaria por decreto

 

eldia.com.ar

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22 abril 2013 1 22 /04 /abril /2013 14:22

Ya cumplieron con la doble jornada en la escuela. Fueron a fútbol, a natación, a danza o a inglés. Volvieron a casa agotados de tanto trajín. Se ducharon, cenaron, vieron un poco de tele, le dieron un repaso a los apuntes, intercambiaron alguna que otra palabra con sus padres. Y cuando parece que el día termina y hay que irse a dormir, la compu no se apaga. La tablet, tampoco. El teléfono, menos. Los adolescentes no se despegan de la tecnología (incluso la necesitan hasta para estudiar) y para ellos no hay por qué apagar los equipos hasta dentro de unas horas. Lo que pasa en su habitación, queda fuera de la vista de los adultos. Sin embargo se hace evidente en el aula. Pasar la noche en las redes sociales y reducir las horas de sueño, afecta –sobre todo– su rendimiento escolar.

Los especialistas consultados por Clarínadmiten que hay cada vez más casos de chicos de entre 13 y 18 años que sufren privación del sueño. Es porque se quedan interactuando en Facebook o Twitter, jugando en red o chateando hasta la madrugada. “El adolescente tiene tendencia a irse a dormir más tarde, pero si a eso le sumamos Internet, televisión, actividades deportivas por la noche y gaseosas con cafeína, llega a la cama a las 2 de la mañana. Si se tienen que levantar a las 6 para ir al colegio, las horas de descanso se reducen notablemente”, señala Eduardo Borsini, médico del Hospital Británico. Las consecuencias se notan entonces por la mañana: llegan dormidos, la somnolencia les dura todo el día, están de mal humor, hay déficit cognitivo y alteraciones en el comportamiento.

Fisiológicamente, los adolescentes tienen tendencia a quedarse dormidos más tarde porque así se lo indica su “marcapasos” del sueño. Y son privilegiados: atraviesan la etapa donde los mecanismos del cerebro que regulan el sueño funcionan de forma eficiente. Pero esto va a contramano de su vida social: transitan la plenitud del despertar sexual, necesitan socializar y cumplir con las exigencias educativas. “Se nota la falta de descanso en el aula –apunta Roxana Manero, docente de segundo año de una escuela privada de la Ciudad– porque advertimos que no prestan atención o están desganados. Incluso algunos cabecean o dormitan en clase. Y eso se traduce en las calificaciones o en la necesidad de volver a explicas contenidos”.

Algunos calculan que los adolescentes deberían destinar ocho horas al descanso, ocho al estudio y otras ocho al ocio. Otros sugieren para los adolescentes dormir entre nueve y nueve horas y media diarias para reponer energías. ¿Pero cómo hacerlo si los estímulos son tantos?

El cambio de hábito viene de la mano del avance tecnológico. Ocurre que la plataforma dejó de ser sólo la computadora. En principio porque ya no hay un solo equipo que se comparte en familia y que, además, esté ubicado en un lugar determinado de la casa. Hoy es posible que cada adolescente tenga su propio dispositivo: notebook, tablet, smartphone. Claro, todos aparatos que están fuera del control de los padres.

“La noche y la madrugada son la extensión del día para los chicos. Y como la red social es su entorno, pueden seguir conectados incluso hasta abajo de las sábanas. ¿Hay que controlarlos? No sé. Pero sí debería haber un “contrato” antes de que entren a la adolescencia, alrededor de los nueve años. En ese momento, cuando se establece la regla, el chico la hace conducta y luego la mantiene”, sugiere Ariel Melamud, secretario del Comité de Informática de la Sociedad Argentina de Pediatría.

|Ahora, ¿por qué un adolescente elige seguir conectado antes de conciliar el sueño? “Hay varios motivos. Por un lado, es su nuevo modo de crear vínculos, de socializar. Y cuentan con el apoyo de sus padres: ellos prefieren que se queden en casa y que no salgan por temor a la inseguridad. El conflicto se presenta cuando los padres no le ponen límites a esa actividad y al mismo tiempo exigen que les vaya bien en el colegio”, responde Sara Zusman, médica psicoanalista especializada en adolescentes.

http://www.clarin.com/sociedad/alumnos-van-clase-sueno-rinden_0_905909488.html

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“Me despertó el profesor”

Ezequiel García (14) y Maximiliano Villegas (13) son medio hermanos. Viven en casas separadas pero se mantienen conectados por Facebook. Durante la noche es cuando más les gusta chatear porque hay muchos chicos conectados. “Tres veces me he quedado dormido en clase por haber pasado muchas horas en Facebook”, cuenta Ezequiel, que vive con su papá y un hermano mayor. En su casa, el uso de la computadora está limitado. No más de dos horas. El año pasado cuando iba a la mañana al colegio, tenía que apagar la computadora a las 22.

Ezequiel tiene 873 amigos en la red social y dice que se las ingenia para sacarle la notebook a su papá a escondidas y quedarse en su dormitorio chateando y viendo películas. El invierno pasado se quedó despierto hasta que sonó el reloj para ir al colegio: “Estaba todo oscuro y no me di cuenta de qué hora era”. Al llegar al colegio, la preceptora le avisó que el profesor no había llegado. Ezequiel improvisó una cama con tres sillas y aprovechó para dormir. Reconoce: “Hay muchos que van rotos al colegio”. Maximiliano recuerda el día que pasó un mal rato. “Me quedé dormido sobre el escritorio y me despertó el profesor de Matemática. “Me dijo que era la última vez que lo hacía o me pondría amonestaciones”, contó.

Clarin.com

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22 abril 2013 1 22 /04 /abril /2013 14:17

Los maestros nucleados en el Frente Gremial Docente convocaron este lunes a un paro de actidades de 48 horas para el miércoles y jueves de esta semana y una medida similar para el martes 7 y miércoles 8 de mayo.

El nucleamiento, integrado por Suteba, FEB, UDA, Sadop, y AMET, reclama una urgente convocatoria por parte del gobierno provincial para volver a discutir la pauta salarial de este año.

La medida de fuerza acordada es entonces de 96 horas, un día más del paro de 72 horas que mantenían en suspenso por las graves inundaciones que ocurrieron en la Ciudad el 2 de abril.

El Frente Gremial reclama la convocatoria "urgente" de comisiones técnicas paritarias y cogestion, la "puesta en funcionamiento de la Dirección de Jubilaciones, el pago de sueldos adeudados y solución de las irregularidades en las liquidaciones, la asignación de recursos a organismos que actúan sobre los derechos laborales (SAD y Tribunales Centrales y Descentralizados), y las respuestas inmediatas a las dificultades que persisten en infraestructura, transporte y comedores escolares.

Además, los dirigentes expresaron su preocupación por las reiteradas irregularidades en la liquidación de haberes, al tiempo que exige su pago en tiempo y forma.

En declaraciones al móvil de La Redonda, la presidenta de la FEB, Mirta Petrocini, explicó que "el gobernador, Daniel Scioli, habia dicho que queria discutir con los chicos en las escuelas, los chicos están en las escuelas pero ya estamos al 22 de abril y aún no hemos recibido ninugna convocatoria", se quejó.

Y advirtió: "La unica manera de destrabar este conflicto es con una propuesta mejorada"

 

http://www.eldia.com.ar/edis/20130422/Docentes-convocan-paro-horas-para-miercoles-20130422100642.htm

 

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COMUNICADO DE PRENSA DEL FRENTE GREMIAL DOCENTE BONAERENSE: 96 HS DE PARO

22/04/2013

El Frente Gremial Docente Bonaerense definió hace instantes la continuidad del Plan de Lucha que vienen llevando a cabo los docentes de toda la Provincia: una primera medida de fuerza por 48 hs. para el miércoles 24 y jueves 25 de abril; y un segundo paro por 48 hs. los días 7 y 8 de mayo.

 
El FGDB exige: 

  • Convocatoria urgente de comisiones técnicas paritarias y Cogestión.
  • Funcionamiento de la Dirección de Jubilaciones.
  • Pago de sueldos adeudados y solución de las irregularidades en las liquidaciones.
  • Asignación de recursos a organismos que actúan sobre los derechos laborales (SAD y Tribunales Centrales y Descentralizados).
  • Respuestas inmediatas a las dificultades que persisten en infraestructura, transporte y comedores escolares.

 
Además, el Frente Gremial expresa su preocupación por las reiteradas irregularidades en la liquidación de haberes, al tiempo que exige su pago en tiempo y forma.
 
Esta lucha la sostenemos entre todos, en las escuelas, en las calles, unidos más que nunca por la dignificación de la tarea docente.
 
                                                 AMET – UDA – FEB – SADOP – SUTEBA

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22 abril 2013 1 22 /04 /abril /2013 14:08

Tras rechazar la oferta de Scioli, docentes bonaerenses anunciaron un nuevo paro

 

El Frente Gremial Bonaerense confirmó hoy la realización de un paro de 96 horas que se iniciará el miércoles y jueves próximo, y continuará el martes 7 y miércoles 8 de mayo, en reclamo de mejoras salariales.

La medida fue confirmada por el titular del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba), Roberto Baradel, quien aseguró: "Llegamos a esto porque no hubo convocatoria para seguir con la negociación salarial".

"Hemos planteado que el conflicto no estaba resuelto, queremos seguir discutiendo la cuestión salarial ya que la propuesta oficial (del 22,6%) la rechazamos, porque entendemos que aun no están solucionadas varias cuestiones como el transporte, comedores e infraestructura", explicó.

Baradel dijo a Radio Provincia que ôno hay convocatoria hasta el momento para seguir con la negociación. Hubo diálogo pero no se abrió la mesa de negociación salarial".

Remarcó que ôel diálogo fue dado en el marco de las inundaciones y como sobrellevar esta situación en la que todos supimos poner nuestro granito de arena. Pero en la otra reunión formal que se dio con las autoridades por la irregularidad en el cobro de miles de docentes, volvimos a pedir que se reabra la negociación salarial, y no lo han hecho".

En ese sentido Baradel aclaró que "se le han liquidado el salario de 1200 entre auxiliares y docentes, pero estamos preocupados porque aun quedan casos y no sabemos qué va a pasar con la liquidación del mes que viene".

"Seguimos planteando la necesidad de que se suma un 30% el salario pero esto es una negociación y por eso pedimos que se abra la negociación", apuntó.

El gobierno provincial fijó en 22,6% el incremento salarial previsto para este año para los docentes bonaerenses, a pagar en tres cuotas en los meses de marzo, septiembre y diciembre

En tanto la titular de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), Mirta Petrocini, explicó que "el gobernador, Daniel Scioli, había dicho que quería discutir con los chicos en las escuelas. Los chicos están en las escuelas pero ya estamos al 22 de abril y aún no hemos recibido ninguna convocatoria".

Destacó en diálogo con la prensa que "la única manera de destrabar este conflicto es con una propuesta mejorada".

El gobierno provincial fijó en 22,6% el incremento salarial previsto para este año para los docentes bonaerenses, a pagar en tres cuotas en los meses de marzo, septiembre y diciembre.

Lanacion.com.ar

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22 abril 2013 1 22 /04 /abril /2013 09:21

Nik - La foto que habla

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21 abril 2013 7 21 /04 /abril /2013 19:31

PARANÁ.- Un padre se negó a que su hijo escolte la Bandera Nacional en un acto para recordar la gesta de Malvinas porque iba a estar presente el intendente de Santa Elena y ex vicegobernador, Domingo Daniel Rossi, condenado por enriquecimiento ilícito.

"Agradecemos el reconocimiento al mérito del que ha sido objeto nuestro hijo [pero] la presencia de un condenado criminalmente, por la comisión de un grave delito contra la administración pública, constituye una verdadera afrenta a uno de los objetivos más importantes de la educación", aseveró el padre del alumno en su denuncia.

Rossi fue condenado y la sentencia está firme. Le dieron tres años de prisión en suspenso, más la inhabilitación para ejercer cargos públicos. A pesar de la decisión judicial, el gobierno de Entre ríos intentó levantar la suspensión que pesa sobre Rossi para presentarlo como candidato porque es considerado un caudillo en esa localidad ex industrializada de la provincia, ubicada a 157 kilómetros de Paraná . Integrante de la lista kirchnerista, Domingo Daniel Rossi se presentó como candidato y ganó la intendencia.

"[Rossi] es un delincuente condenado por la Justicia. Es eso. Ni más ni menos. Una argucia legal puede modificar un estado jurídico, pero no una categoría ontológica", planteó el padre del estudiante al rechazar que su hijo fuera escolta del pabellón nacional.

En el mensaje que les envió a las autoridades escolares, el vecino de Santa Elena argumentó: "Un establecimiento educativo debería considerar seriamente tales circunstancias para establecer sus relaciones con la comunidad, sobre todo a partir de las sucesivas y recientes homilías del papa Francisco, que exhorta urbi et orbi a luchar y combatir, entre otros flagelos que azotan al mundo, la corrupción".

http://www.lanacion.com.ar/1569643-contra-la-corrupcion-no-acepto-ser-escolta

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21 abril 2013 7 21 /04 /abril /2013 19:26

primera vista, aprender hoy no se parece demasiado a lo que significaba aprender hace medio siglo, o incluso hace una década. La tecnología claramente impacta, y mucho, en las posibilidades que tenemos de acceder a lo que otros tienen para contarnos y mostrarnos y en la cantidad de estímulos que recibimos a diario. Pero, ¿existen realmente nuevas maneras de aprender?

Saber algo nuevo implica poner en diálogo lo que ya conocemos con un pedazo de mundo que nos es en principio ajeno, incorporándolo a nuestros esquemas mentales y, en ese proceso, transformándonos a nosotros mismos. Para que ese proceso suceda ncesitamos a un "otro", más experto, que nos ayude a movernos de donde estamos y llegar un poco más lejos. Hasta aquí, nada muy distinto de lo que describían hace varias décadas los padres de la psicología del aprendizaje Jean Piaget y Lev Vigotsky en sus teorías clásicas sobre la construcción de conocimiento.

Sin embargo, si bien el proceso mismo de aprender sigue siendo fundamentalmente el mismo, en los últimos tiempos el contexto en el que aprendemos ha cambiado profundamente. La cantidad y diversidad de "otros" con la que nos encontramos cotidianamente ha expandido tremendamente. Ya no se trata de aprender solamente de la mano de docentes, padres o autores de libros. Accedemos en un parpadeo a una cantidad gigantesca de información y contenidos que, hasta hace muy poco, difícilmente se hubieran cruzado en nuestros horizontes. Aprendemos sabiendo que no hace falta recordar toda la información que se nos presenta, porque podemos recobrarla muy sencillamente si la necesitamos de nuevo. Formamos parte de conversaciones globales con gente que posiblemente nunca conoceremos personalmente.

Las consecuencias de estas nuevas posibilidades impactan, sin dudas, en cómo chicos y grandes nos embarcamos en el camino de aprender, y también en qué tipos de aprendizajes valoramos como sociedad. Por eso, aunque las bases del aprendizaje sigan siendo las mismas, es fundamental que los modos de enseñanza tengan en cuenta que los contextos ya no lo son. La buena enseñanza, por ende, implica ir mucho más allá de brindar información. Requiere enseñar a dar sentido al caudal de información que recibimos y desarrollar herramientas de pensamiento crítico y creativo que nos permitan participar en la sociedad de manera plena.

No sabemos cómo será el mundo en el futuro próximo. Pero sí sabemos que en muchos sentidos será distinto al de hoy. La buena enseñanza, hoy, implica sentar las bases para (y el deseo de) seguir aprendiendo toda la vida

La Naciòn

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21 abril 2013 7 21 /04 /abril /2013 18:22

Hace más de 2200 años, el matemático, astrónomo y geógrafo griego Eratóstenes logró calcular las dimensiones de la Tierra con un mínimo error. Para llegar a su resultado se basó en la longitud de la sombra proyectada por una vara el mismo día y a la misma hora en dos ciudades diferentes.

Sin calculadora ni iPad, la mayoría de los "gigantes" que nos precedieron, desde Newton hasta Copérnico o Einstein, no necesitaron mucho más que lápiz y papel para realizar aportes monumentales al conocimiento humano. De allí que muchos se pregunten ahora con inquietud cómo está cambiando nuestra forma de aprende r -y hasta el funcionamiento de nuestros circuitos cerebrales- la ubicuidad de las pantallas portátiles e Internet.

Uno de los que avivaron el fuego de la controversia fue el escritor norteamericano Nicholas Carr. En su libro Superficiales. Qué está haciendo Internet con nuestras mentes, plantea que las nuevas tecnologías conspiran contra nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación. En otras palabras, que están imprimiendo un cambio mayúsculo en nuestra forma de leer y de pensar, y deteriorando nuestros procesos de razonamiento.

"El tema exige dos niveles de análisis -dice el doctor Ezequiel Gleichgerrcht, investigador en neurociencias de la Fundación del Instituto de Neurología Cognitiva y profesor de la Universidad Favaloro-. Por un lado, el evolutivo, para determinar si el cerebro que nos permitía aprender antes es el mismo que el que nos permitirá aprender con esta revolución tecnológica. Resulta muy fácil pensar que nuestro cerebro cambia porque tenemos nuevas necesidades y que esas necesidades se transforman en deseos tan fuertes que pueden incluso transmitirse a nuestros hijos, así como las jirafas supuestamente deseaban tanto alcanzar las hojas altas de los árboles que generación tras generación iban alargando su cuello. Esto no ocurre: los cambios grandes son azarosos y sobreviven los que mejor se adaptan al ambiente. Cuando como sociedad desarrollamos sistemas de escritura y, por ende, la necesidad de aprender a leer y escribir, aquellos cerebros que tenían más capacidad para adaptarse a esas demandas sobrevivieron y es por eso que encontramos en diversos estudios evidencia de que el cerebro lectoescritor tiene algunas diferencias importantes con el de civilizaciones que no tenían ese sistema de comunicación. Por ejemplo, la introducción de la escritura ya no requería tanta memoria y de hecho se ven diferencias en el hipocampo, un área del cerebro fundamental para la consolidación de nuevos recuerdos."

Para el científico, otro nivel de análisis es el de la adaptación "ontogénica": es decir, la de un individuo a lo largo de su propia vida.

Y como ilustración ofrece un ejemplo experimental. En un estudio de 2009, un equipo de la Universidad de California en Los Ángeles estudió con resonancia magnética funcional a un grupo de personas de entre 55 y 76 años que eran "vírgenes" en el aspecto tecnológico mientras completaban tareas de búsqueda en Internet y leían en una computadora, y los compararon con dos grupos de coetáneos con muy poca y mucha experiencia en Internet.

ACTIVACIÓN CEREBRAL

Los autores demostraron que todos tenían una activación cerebral similar al leer un texto simple, pero cuando se les pedía buscar en Internet, los experimentados tenían una activación mucho más global e intensa de circuitos frontales, occipitales y temporales, específicamente en áreas ligadas con la toma de decisiones, la motivación, la visión y la memoria.

"Claramente -subraya Gleichgerrcht, director del nuevo Instituto de Neurociencias de la Educación de la Fundación Ineco-, el cerebro de estas personas era estructuralmente similar, pero los que tenían experiencia habían encontrado nuevas formas de activación para afrontar el desafío de las nuevas tecnologías."

Experimentos realizados en todo el mundo muestran, sin embargo, que no basta la introducción de computadoras per se para instalar cambios en el aprendizaje. "En muchos de ellos se utilizan juegos para estimular capacidades cognitivas, pero arrojan un éxito moderado -explica el doctor Mariano Sigman, investigador del Conicet y profesor visitante de la Universidad Di Tella-. No existe un casco mágico para aprender sin esfuerzo."

Investigadores del grupo de Sigman, como Andrea Goldin y colegas del Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires, entrenaron a chicos de escuelas primarias con juegos de computadora que estimulan la memoria, la capacidad de mantener la atención durante un tiempo prolongado en un mismo problema y la planificación, tres ladrillos básicos del razonamiento humano.

"Incluso con programas de apenas diez minutos diarios durante diez días vimos cambios, pequeños, pero significativos -destaca Sigman-. Las mejoras se traducían en mejoras en otras pruebas de razonamiento y hasta en las notas escolares."

El doctor Antonio Battro, psicólogo e integrante de la Academia Pontificia de Ciencias, es muy entusiasta. Como pionero e impulsor de la introducción de las computadoras en la escuela, sostiene que Piaget no llegó a imaginar que, por el mero hecho de aprender a programar, los niños podrían acceder a las operaciones formales muchos años antes de lo predicho por su teoría de los estadios cognitivos.

Con respecto a si los dispositivos digitales estarían conspirando en contra de la capacidad de atención de grandes y chicos, Battro explica que, de acuerdo con los trabajos de Michael Posner y su escuela, se han identificado circuitos neurales que mantienen el estado de alerta, otros que orientan hacia determinados estímulos sensoriales y finalmente aquellos que son capaces de resolver conflictos, llamados ejecutivos. "La combinación de estas tres redes de control es la que modula la atención durante todo el crecimiento -detalla-. El tema crítico es cómo se pasa del control de padres y maestros al autocontrol de cada individuo."

Según explica Battro, el cerebro humano puede atender varias cosas al mismo tiempo, pero siempre dentro de un sistema dinámico. "La capacidad de concentración depende de múltiples factores biológicos, emocionales, cognitivos, familiares, sociales y culturales -subraya-. Los medios electrónicos exigen tomar decisiones con rapidez; la «opción clic» es fundamental y decisiva para navegar en la Red. Pero saltar de un tema a otro puede tanto estimular la sana curiosidad y la genuina creatividad como esterilizar una búsqueda o un aprendizaje. La pedagogía en la era digital debe profundizar en estas nuevas oportunidades y desafíos que son inéditos en la historia de la educación."

Hay quienes, sin embargo, incluso tomando la presencia de las computadoras y sucedáneos en el medio ambiente infantil como un hecho positivo advierten que no hay que bajar la guardia.

RED ADICTIVA

"El cerebro humano funciona bastante bien en ciertas escalas temporales -explica Sigman-, por eso las escenas de las películas duran siempre más o menos lo mismo (unos 10 segundos). Pero a veces uno entra en ciclos que van mucho más rápido, como los comedores compulsivos. Hay algo en Internet que se asemeja a eso: es adictiva. Entrena y reemplaza al sistema de recompensa en las cosas más primarias. Y al entrar en ese ritmo uno entra en un circuito que no necesariamente funciona bien para la adquisición y consolidación de conocimiento. Son temas que se están empezando a estudiar."

Más adelante, el físico y neurocientífico advierte: "Lo que dice Carr tiene cierto sustento y es razonable. Uno con la computadora «terceriza» cosas que antes hacía por sí mismo. Por ejemplo, los cálculos mentales. Ahora directamente los delegamos en las máquinas, aunque sabemos que no es bueno, porque el cálculo no sólo sirve para calcular, sino que es un modelo de razonamiento. A veces, uno estudia algo en el colegio y diez años después lo olvida, pero no importa: lo importante no es el ejercicio en sí, sino el desarrollo de dominios cognitivos. Hay que tomarlas con cierto cuidado".

Lanacion.com.ar

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20 abril 2013 6 20 /04 /abril /2013 19:52

Polimodalitos piensa que el kirchnerismo es una tragedia política dentro de nuestra historia democrática, y así está expresado en varios artículos del blog. Y si pienso que el ciclo K es una tragedia política es por casi un centenar de motivos: la utilización política de los DDHH demostrado en la nula defensa de esos mismos DDHH de los Kirchner antes e llegar al poder y confirmada con asados en la ESMA; el mantenimiento de la pobreza en niveles superiores al 30% aún con una década de crecimiento económico; la inexistencia de grandes obras públicas necesaria para el desarrollo de una infraestructura para el desarrollo económico, idea confirmada con la tragedia de Once y las inundaciones; la falta absoluta de políticas públicas coordinadas, confirmada en la ineptitud del Gobierno para frenar la inflación; abandono del ciudadano a su suerte, acontecimiento que se ve en la inseguridad; y “cien” motivos más que me llevarían a escribir páginas enteras con lo que yo llamo “la tragedia del kirnerismo dentro de la democracia argentina”. Y ni hablar de los impresentables funcionarios que tuvo y tiene este Gobierno que confirman más aún las ideas del blog.

 

 

“Volvé Carlos I que te perdonamos”. A esta altura de los acontecimientos hasta Menem parece ya un gran estadista, que no es poco decir. Menem era neoliberal y lo aceptaba sin problemas, le gustaba el glamour y lo demostraba, agarraba una Ferrari y se iba a Mar del Plata sin ponerse colorado. Y esto, a pesar de lo irritante, lo convertía en un político más sincero que los k.

  La Karina Olga, una nueva agrupación política salió a escena el 18A

Los Kirchner-que no son más que la izquierda del neoliberalismo-quieren vender lo que no son: tienen el mismo gusto por el dinero que el menemismo pero nos quieren hacer creer que son revolucionarios, y esa es mi mayor bronca. En este punto Menem-y todo el menemato-era mucho más sincero. Y lo que más bronca me da aún es que les están cagando la mente a los pobres chicos que militan en la Cámpora, hay muchos adolescentes de 16-17 años que realmente creen que están viviendo una revolución, chicos que todavía no tienen defensas ideológicas.

Si tienen la posibilidad de explicar en clases qué es una revolución, háganlo, y explíqueles a los alumnos que una revolución es un cambio de estructura, que implica cambios profundos, que implica dar vuelta todo el sistema, y que eso nunca lo podría hacer una clase política millonaria, es conceptualmente imposible, ningún presidente que tenga 70 millones de pesos va a confiscarse a sí mismo para luego repartirlo entre el pueblo, ni siquiera va a llevar adelante una redistribución del ingleso seria ya que eso implicaría que ese presidente tenga que pagar más impuestos a partir de una reforma impositiva verdaderamente progresiva.

 

Es posible que Clarín mienta, yo no voy a defender a Clarín, es un grupo económico y como grupo económico nunca me va a defender, pero a esta altura si me tengo que poner de algún lado sin dudas me pongo del lado de Clarín, de última Clarín me miente pero yo puedo elegir no comprarlo y listo, mientras que el Gobierno me miente con mis impuestos, y después que la sociedad lo votó, lo que hace todo más grave.

 

¿Y a qué viene esta referencia a Clarín?. A que los k andan diciendo que la denuncia de Lanata es una operación de Clarín que “intentó” ligar al Gobierno con “la corrupción de la farándula”. Son impresentables.

 

La semana deja la sensación que la corrupción es tan o más grande que en los ’90. “¿Profe, usted cree que es tan grande la corrupción?, yo creía que existía pero que no era tanta…” me preguntó una portera en un colegio. ¿Y qué le iba a contestar?, mi sensación es que la corrupción es mucho más grande que en los noventa, personalmente no tengo pruebas, obvio, pero mi sensación es que se está robando diez veces más que en los noventa simplemente porque hay diez veces más para robar: nunca entraron tantos dólares en nuestra historia como en los últimos diez años. La valija de Ezeiza, creo que no fue un caso aislado, ¿cuántas habrán entrado antes y después de esa valija de 2007?; Sueños Compartidos-creo que-no fue tampoco un caso aislado; tampoco Skanska y las coimas; menos lo de Felisa Miceli, ya condenada a 4 años por la guita que tenía en su despacho. Y siempre a alguien hay que condenar para demostrar que la justicia “persigue la corrupción”, como con María Julia en los ’90, cae uno de cada mil casos a modo de “ejemplo”.

 

Y como la frutilla del postre, la reforma judicial confirma que el kirchnerismo es una tragedia en nuestra vida democrática. No soy abogado, no me pregunten a mí sobre cautelares y otras yerbas, pero aún así me puedo dar cuenta que lo que hace falta es que funcione esta justicia, descentralizar un poco el Poder Judicial, dar más presupuestos, nombrar más jueces, pero todo dentro de la justicia que ya existe, mi sensación es que el poder ya controla el 80% de la justicia y que esta reforma es para quedarse con el 20 % restante. Mi sensación es que si la justicia funcionara, el 70% de nuestros funcionarios-actuales y del pasado-estarían presos. Si hay que mejorar la justicia hay que mejorarla con un gran debate y no en forma “Expres”, fue un papelón que ante todas las voces en contra de la oposición el oficialismo haya abierto el debate en el congreso solamente por Verbitsky, ninguneando a la oposición, ignorándola totalmente, una vergüenza, vergüenza como los congresistas que votaron a las apuradas antes que la manifestación del 18 A creciera, vergüenza cómo huyeron como ratas cuando la gente empezaba a rodear el Congreso.

  Nik - La foto que habla

Esta clase política da vergüenza ajena, y los k son los máximos exponentes  porque están en el poder hace una década, pero hay una esperanza: el 18 A así lo demuestra.

Aunque mi sensación es que con la denuncia de Lanata no va a pasar nada, mi sensación es que el grado de impunidad es enorme, ya lo dijo YABRAN: “tener poder es tener impunidad”. Y parecería que Báez es el Yabrán del cristikirchnerismo.

 

Serale                  

 

“Ahora resulta que comprar dólares es anti-patria y lavar dinero es revolucionario…”. Creo que estamos en la segunda Década Infame…la primera entre 1930-1943 y la segunda entre 2003-2015…personalmente no tengo dudas. Qué semana!

 

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20 abril 2013 6 20 /04 /abril /2013 08:56

El secretario general de la Unión de Docentes de Buenos Aires (Udocba), Miguel Díaz, afirmó que por "la inoperancia del gobierno provincial" esa cantidad de trabajadores no percibieron sus salarios

 

 

"Los trabajadores no cobraron sus salarios por la inoperancia del gobierno provincial, en el marco de una situación desesperante y un Estado a la deriva", afirmó el dirigente, quien agregó que "una demostración de ese cuadro de situación fue la renuncia de la subsecretaria de Gestión Educativa, Nora Estrada".

Díaz informó respecto de la situación docente en el encuentro que mantuvieron el viernes en La Plata los gremios de la CGT Azopardo y la CTA que responde a Pablo Micheli, agrupados en la Coordinadora Nacional de Gremios Estatales (Conagres).

El representante sindical explicó que dieciocho mil docentes a quienes se les había liquidado de forma errónea sus salarios o, directamente, no se los liquidó, no cobraron a pesar de la promesa de pago para de la Dirección de Escuelas provincial.

La Udocba presentó el 10 de abril un escrito a la directora de Escuelas, Nora De Lucía, solicitando el pago con cheque fiscal a los docentes cuyas altas en la designación no se concretaron en marzo último y cuya situación se agravó con las inundaciones.

"Ahora obligan a discutir ya no un aumento sino que los docentes cobren. Es una demostración más del enorme papelón por la ausencia de una administración sensata, que no sólo no actualiza los salarios sino que decide no abonar por su inoperancia", subrayó.

El dirigente gremial indicó que "es irritante comprobar que este tipo de situaciones se reiteren, ya que en 2012 decenas de miles de trabajadores cobraron con enorme retraso por demoras en los trámites de designación, por lo que la realidad no es nueva".

 

Infobae

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