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22 mayo 2012 2 22 /05 /mayo /2012 10:46


El informe anual 2011 del Ministerio Público Tutelar de la Ciudad, que se presentó ayer, asegura que los alumnos de las escuelas ubicadas en el sur porteño sufren un “trato discriminatorio”, que se debe a “la deficitaria calidad del servicio educativo que allí se brinda en relación con el resto” de Buenos Aires.

“Para nosotros la presentación de este informe es un buen momento para dar cuenta de nuestro trabajo durante 2011, pero también para evaluar la situación de los derechos de niñas, niños y adolescentes en la Ciudad de Buenos Aires”, señaló la Asesora General Tutelar, Laura Musa, durante la presentación en la Legislatura.

Según el informe, la falta de vacantes, la insuficiencia de recursos y material didáctico, las malas condiciones edilicias, el hacinamiento en las aulas, la alta rotación y volatilidad de los cargos directivos y docentes son los motivos que “dificultan la realización de un proyecto educativo a largo plazo”.

Además, los Distritos Escolares que presentan los mayores niveles de demanda insatisfecha (alumnos que quieren estudiar y no encuentran vacante) en el nivel inicial son los 6, 8, 19, 20 y 21. “Todos ellos pertenecen a la zona sur de la Ciudad y se encuentran entre las zonas con mayores niveles de pobreza”, sostiene el informe.

Además, el informe asegura que más de 1.100 nenas y nenes viven separados de sus familias al encontrarse, por disposición de la Ciudad, alojados en lugares de internación situados, “casi la mitad de ellos”, fuera del territorio porteño.

Consultadas por Clarín , fuentes del Ministerio de Educación porteño respondieron que “esta gestión invirtió cifras récord en infraestructura escolar, entrega cada día 360 mil viandas –la mayoría en las comunas 4 y 8–, y está construyendo 11 nuevos edificios escolares, la mayoría en zona sur de la Ciudad”.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/alumnos-escuelas-Ciudad-sufren-discriminacion_0_704929576.html

 

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20 mayo 2012 7 20 /05 /mayo /2012 19:54

 

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19 mayo 2012 6 19 /05 /mayo /2012 22:03

Hay muchos seguidores del blog que recién empiezan en la docencia, e incluso estudiantes de terciarios, algunos de ellos me escriben cada tanto desde el link “contacto con el autor del blog”. Así, desde ahora, voy a intentar dar algunos consejos, mejor dicho sugerencias, ya que nunca me gustó aconsejar a nadie.

Son simplemente sugerencia de un profesor con casi 21 años de antigüedad que trabaja en Berazategui y que conoce algo del profundo conurbano. Mis sugerencias, en principio, no se aplican a las escuelas rurales o las del interior de la provincia de Buenos Aires ya que seguramente tienen otra realidad. Tampoco a las escuelas del interior, aunque hay generalidades que sí son comunes a todos los sistemas educativos del país.

A los estudiantes de los terciarios:              

Cuando terminen el profesorado, y durante los primeros años de docencia, vayan haciéndose “un mapa” del distrito, mapa con todas las escuelas, territorios que deberán marcar cada vez que hagan una suplencia en un colegio o cada vez que escuchen varios testimonios parecidos de colegas que hayan pasado por ciertos colegios.

Es importante tener “un mapa” del distrito, simplemente porque hay escuelas donde directamente no se puede trabajar, escuelas con situaciones conflictivas, escuelas con directores incompetentes, escuelas con una comunidad complicada.

Hay que tener en cuenta los distintos barrios, hay barrios del profundo conurbano que solamente están “habilitados” para sus moradores, y donde “un visitante” es visto directamente como un forastero invasor.

Nunca, pero nunca se queden en una escuela sólo porque tiene “ruralidad 1” o “ruralidad 2”. No vale la pena ganar un 20% más y poner en riesgo el cuerpo y la salud mental, es verdad que cualquier cosa puede pasar en cualquier lugar, pero hay escuelas donde evidentemente el riego físico y mental es mucho mayor que en otras escuelas.

No se justifica ganar un porcentaje más por ruralidad si se trabaja incómodo, si hay que aguantar “cualquier cosa”, en el fondo también es importante conservar la dignidad y la salud mental.

Una docente una vez me dijo “yo voy al Pato-vive en el centro de Berazategui, casi cerca de Ezpeleta-porque tiene ruralidad 2”. Es una visión-creo-un poco equivocada. Llegar al colegio desde su casa equivalía a casi un par de módulos, ida y vuelta un par de veces por semana significaba perder mucho tiempo, y en el capitalismo, en la vida actual, el tiempo también es dinero, vale “oro”.

A la hora de hacer “el mapa” del distrito hay que tener en cuenta: el barrio donde está emplazada la escuela; sus directivos, con el tiempo se darán cuenta donde están los directivos incapaces, y donde los directivos con presencia, este es un factor importante a tener en cuenta…; también el costo en viáticos, para un docente pauperizado este factor pesa; elegir un colegio donde esté claro un proyecto institucional y con un personal relativamente estable es importante, por varios motivos; también son mejores los colegios chicos donde hay casi siempre un cuerpo docente con más sentido de pertenencia…

En fin hay varios factores a tener en cuenta. Al principio es difícil, cuando uno empieza a trabajar siempre hay que agarrar lo que sea, pero con el tiempo, si se puede, tengan en cuenta este artículo.

Es una pequeña sugerencia.

Serale

Hay zonas del profundo conurbano poco civilizadas, donde es conveniente entrar con custodia, pero como nuestro sueldo no da para guardaespaldas no es aconsejable tomar horas en esa situación, el estrés que provoca situaciones así es enorme. También aseguren los autos, contra todo riesgo, y nunca declaren a las aseguradoras que trabajan en la docencia, declarando que son empleados públicos deberá ser suficiente…

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19 mayo 2012 6 19 /05 /mayo /2012 11:05

Reparten medias con la leyenda “Clarín Miente” a niños descalzos de Angola

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18 mayo 2012 5 18 /05 /mayo /2012 11:00

Más del 10 por ciento de los adolescentes admite haber fumado marihuana

La marihuana es, de las drogas ilícitas, la que más se consume, la que más fácil se consigue y, según la percepción de los estudiantes, la que menor daño ocasiona. Poco más del 10% de los estudiantes que participaron del estudio –hecho sobre 90.450 casos de 814 escuelas de todo el país – admite haber fumado un cigarrillo de marihuana al menos una vez en el último año.

La tendencia de consumo de cannabis no para de crecer desde 2001, cuando era del 3,5%; es decir, en la última década casi que se triplicaron los jóvenes escolarizados que consumieron al menos una vez en el período de un año.

La edad de inicio de consumo de esta droga, de acuerdo con el estudio, es a los 15 años, uno o dos años después que el de alcohol, tabaco, estimulantes, tranquilizantes y también pasta base (paco). No obstante, el grupo de consumidores mayoritarios es el de 17 años o más, con el 17%, frente al 11,1% de los de 15 y 16 años, y el 3,8% de los de 14 años o menos.

La edad de iniciación es importante, advierten los expertos. “Cada año que se adelanta el consumo hay un 5% más de probabilidades de que se desarrolle una adicción”, revela Ignacio O’Donnell, subsecretaria de Planificación, Prevención y Asistencia de la Sedronar.

De aquellos que admitieron haber fumado marihuana durante el último año, la mitad (49,1%) consume de forma ocasional (algunas veces), mientras que para el 21,4% es experimental (una sola vez) y el 27,3% tiene una relación frecuente con la sustancia; es decir, que consume con una regularidad semanal o diaria. Respecto de otras drogas ilícitas, el éxtasis es el más experimentado y el de menor uso frecuente. Como con la marihuana, el consumo ocasional es el más habitual entre los consultados con el resto de las drogas ilegales.

 

Clarin.com

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18 mayo 2012 5 18 /05 /mayo /2012 10:49

SALTA- 18/05/12

Omar, un chico de 7 años de segundo grado de la Escuela 4.063, Victorino de la Plaza, de la localidad de Cachi, (a 157 kilómetros de la capital salteña), lucha por su vida en la sala de terapia intensiva del Hospital Público Materno Infantil de Salta, después de que otro chico de séptimo grado, de 14 años, lo levantó en el aire con sus brazos y lo arrojó contra el suelo del patio de la escuela provocándole un “traumatismo encéfalocraneano grave con pérdida de conocimiento”. Todo ocurrió poco antes de comenzar las clases del día.

“Perdone, se está dando una información equivocada. Nosotros recién estamos averiguando lo que pasó”. Estas fueron las únicas palabras de la vicedirectora, Patricia Chaile, cuando Clarín la consultó.

El hecho, que tiene dos versiones, fue dado a conocer ayer en el parte oficial de la Policía donde se explica que la vicedirectora de la escuela afirma que “a las 13.55 (del miércoles), cuando el personal docente se encontraba en una reunión, fueron alertados por varios niños que un menor estaba inconsciente”. El mismo parte, agrega que todo “se habría suscitado cuando los alumnos jugaban en el patio de la escuela, en ocasión que la víctima le tocó la pierna a otro alumno de 14 años, quien reaccionó levantando y arrojándolo al piso, donde impactó con su cabeza”.

Poco después el chico fue llevado al hospital local. Pero por la gravedad de su estado, rápidamente pidieron un avión sanitario para trasladarlo al Hospital de Niños de la capital salteña, donde quedó internado en terapia intensiva. Los padres de Omar le confirmaron a la Policía “la veracidad de las declaraciones de la docente” Chaile.

La versión extraoficial señala que a esa hora había dos maestras en el patio, cuidando el normal ingreso de los alumnos. Sin embargo, unos chicos de séptimo grado comenzaron a jugar y a correr. Fue entonces cuando Omar se cruzó accidentalmente por el camino de uno de ellos y ambos cayeron. El más grande se levantó, y le habría dado un violento empujón a Omar, quien golpeó con su cabeza en el piso y quedó inconsciente. Al cierre de esta edición, Omar ya había podido reconocer a sus padres y le habían quitado el respirador artificial. Para hoy, el juez de Menores, Pablo Farah, citó al chico de 14 años para esclarecer el caso.

 

http://www.clarin.com/sociedad/alumno-anos-golpeo-terapia-intensiva_0_702529845.html

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18 mayo 2012 5 18 /05 /mayo /2012 08:53

Se duplicó en 10 años el abuso de alcohol entre los estudiantes

De los jóvenes que admiten haber consumido alguna vez alcohol, cada vez son más los que reconocen que abusaron de la bebida. La relación de los adolescentes con esta droga legal preocupa porque se estrecha un poco más cada año. Un estudio oficial presentado ayer lo marca claramente: la cantidad de estudiantes de educación media que abusa del alcohol se duplicó en la última década.

Según el relevamiento hecho por la Secretaría de Programación para la Prevención de la Drogadicción y la Lucha contra el Narcotráfico (Sedronar) el 63,4% de los estudiantes consultados que reconoce haber consumido alcohol contó que, al menos una vez en las dos semanas previas al relevamiento, había bebido más de cinco vasos en una misma noche. En 2001 esa pregunta tuvo una respuesta positiva menos contundente, lo que hace más preocupante la actualidad: sólo el 29,7% había cometido un abuso con la bebida. Pero entre varones y mujeres, son ellas las que en proporción ahora abusan más que antes. En su caso, la cantidad se triplicó: en 2001, era el 19,5% y en la actualidad ya es el 59%, lo que ya casi las equipara con los varones (68,1%).

Entre los jóvenes escolarizados de entre 13 y 17 años beber es una actividad masiva, a pesar de que su venta a menores de 18 está prohibida. Según los datos del estudio, 855.471 estudiantes de nivel medio consumieron alguna bebida alcohólica en el último mes, lo que representa el 49,3% del total (51,3% son varones y 47,6% son mujeres).

“El consumo de alcohol en el país en los últimos años se ha generalizado en todas las franjas etarias y resulta particularmente riesgoso en los grupos más jóvenes”, alerta el Observatorio de Drogas de la Sedronar. Refiere a que el 56,3% de los chicos de 15 y 16 años bebió en el último mes, mientras que el 26,4 entre los de 14 o menos y el 69,4 entre los de 17 o más.

Nota completa:

 http://www.clarin.com/sociedad/alcohol-estudiantes-consumo_0_702529838.html

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16 mayo 2012 3 16 /05 /mayo /2012 19:04

¿Qué hacer, qué hacemos, en el actual contexto del sistema educativo?.

La verdad no sé, creo que muchos de nosotros estamos desconcertados en muchos de nuestros cursos-lo que puedo hacer es tratar de contarles qué es lo que yo intento hacer-.

El último artículo que colgué en el blog me viene bárbaro para explicar que intento hacer en las escuelas. Y lo primero que intento hacer es tratar de que los chicos no me golpeen, no me gustaría recibir un cintazo a esta altura de mi vida. La única que me daba cintazos era mi mamá y el último que me dio fue hace como 40 años. Sería muy feo que uno de mis alumnos me propine un cintazo hoy.

El segundo paso es tratar de mantener un orden en clases. A veces no tengo problemas y a veces me veo superado. Aunque sea tratar de imponer un mínimo orden y mantenerlos sentados para pasar al tercer paso.

El tercer paso sería tratar de inculcar buenos modales, tratar de que los alumnos no utilicen algunas palabritas que ellos están acostumbrados a usar. Ayer, pasando lista en un curso, cuando nombré a una alumna, desde el fondo la niñita me respondió “yo, acá, la tetona”. En ese caso tendríamos que enseñarles a decir “no… se dice yo, acá, la de los pechos grandes…”. O cuando se dicen “la c…de tu madre” deberíamos corregirlos mostrándoles que la manera correcta de decir lo mismo es “la señora que te dio la vida”…

El cuarto momento dentro del aula sería tratar de dar algún temita del programa oficial. Si tenemos suerte y si llegaron hasta acá en algún curso sí podemos empezar a desarrollar el programa, programas que en algunos casos parecen de ciencia ficción para las actuales circunstancias. Por ejemplo, hay una materia nueva en 6° año de “la nueva secundaria” llamada “historia de de filosofía de la ciencia” que creo que el único que podría darla es Mario Bunge, y encima está en Canadá. Si usted es un profesor del profundo conurbano que ha sido ubicado en esta materia, y si a su vez viene de un Tepis, y ese Tepis era por unas horas de un ECI desaparecido y que además estaba relacionado con el área de lengua no se preocupe, no necesitará ningún curso de capacitación porque para llegar a dar esta materia a nuestros alumnos podríamos guitarrear que los chicos no se darán cuenta.

Pero si de casualidad tenemos la suerte de tener un curso tranquilo ahí sí podemos pasar a un “quinto momento”. Los cursos que nos permiten llegar “hasta acá” son los cursos tranquilos, con alumnos que por su conducta no causan muchos inconvenientes, hacen silencio cuando un profesor explica, escuchan…

Este tipo de curso existen, son poco pero existen, yo tengo tres de estas características este año, el problema acá es que por lo general son apáticos, tengo un curso que tiene todas estas características pero el problema es que los alumnos no tienen ganas ni de saludar, cada vez que llego al curso, para que me respondan tengo que saludar tres o cuatro veces…se cruzan de brazos y “vuelan, vuelan” por el techo del salón, duermen con los ojos abiertos…

En este quinto momento podemos avanzar con el programa, aunque avanzamos y avanzamos “nosotros y el programa” y algunos alumnos, pero la mayoría de estos chicos parecerían estar en una especie de siesta anual…

Y por último, si encontramos un buen curso, raro hoy en este contexto, podemos sí sentir alguna gratificación personal, podemos debatir, podemos incentivarnos a pasar videos, a hacer todo lo que no podemos hacer en los otros curso.

Son cursos en vía de extinción. Cursos que aparecen rara vez, uno de cada 1000. Yo este año tuve suerte, tengo un curso así, es un 5° año de economía, la semana pasada tomé lección y me dio la impresión que competían entre ellos para ver quién se sacaba más nota, increíble, si bien puse un par de “1”, el 70% aprobó, con muy buenas notas, hace como 15 años que no tenía un curso así.

Esto nos lleva a la conclusión que en la docencia hay de todo. La descripción de estos “seis estadios” de cursos es una descripción general, donde las características desarrolladas en cada estadio son generales para el curso, pero donde dentro de cada uno de ellos tenemos alumnos que superan el promedio “para arriba o para abajo”. Por ejemplo, podemos encontrar en un curso “del primer estadio” un alumno más o menos bueno que podría y se merecería estar en un curso mejor…

Esto a la larga nos lleva a una problemática. Cuando llegue fin de año y entreguemos los promedios finales nos daremos cuenta que un alumno desaprobado de un curso bueno, por ejemplo, del sexto estadio, es mucho mejor que un alumno aprobado de un curso del primer estadio. Lo que termina siendo muy injusto y desvalorizando el secundario. Porque los dos están aprobados, pero uno aprobó nada más que por estar rodeado de desastrosos compañeros que no hacían nada y aprobó simplemente porque se destacó del grupo…

Este es un problema de fondo de la educación media. Al ser obligatoria, al obligar a la fuerza a permanecer en el colegio a chicos contra su propia voluntad, y que pasan de año ya por cansancio terminan teniendo las mismas certificaciones que los alumnos estudiosos. Y ambos títulos tienen la misma validez social, sin ser lo mismo el mérito de cada uno en estas dos situaciones distintas.

Por eso la educación media perdió relevancia. Se impuso “la choricera” y se empezó-en la última década-a dar certificaciones como quien hace chorizos en forma industrial. Por eso las universidades tienen cursos de nivelación y/o examen de ingreso, porque hay miles de escuelas y de ellas salen miles de alumnos con distintas capacidades.

¿Está bien? ¿Está mal? Qué sé yo…por suerte no soy un teórico de la educación que asesora a algún ministro. Yo soy un teórico que teoriza solamente para mi blog. Tengo un título de Licenciado en Educación, pero como ya hace más 10 años que me recibí y nunca le di importancia ya me olvidé de todas esas absurdas teorías de la educación que sirven para justificar la posición que ocupan-en el campo intelectual-los teóricos del sistema. Siempre dije que el mérito de los teóricos de la educación es la capacidad que tienen para teorizar sobre lo evidente. Y claro, de ganar espacio dentro del campo intelectual, a costa del retroceso de aquellos que piensan que tiene que prevalecer el conocimiento duro, el fáctico.

Y una prueba de lo que digo lo podemos observar en los planes de estudio de los terciarios. Mientras hace 20 años en los planes de estudio de un profesorado había 4 ó 5 materias pedagógica, hoy hay como 12 ó 15, y todas “un divague” total.

Lo que se necesitan son conocimientos duros, para no divagar tanto, con buena formación en su campo y con unos años de experiencia el docente se puede arreglar tranquilamente. Para qué tanto divague…

Y una prueba de lo que digo soy yo mismo…divago mucho en Polimodalitos gracias a que soy Lic. En Educación….me salva un poco mi gusto por la historia, mi otro título, tengo mi diploma colgado en frente de la Pc y me pregunto ¿Para qué? Y lo peor de todo, y lo más contradictorio de todo es que la provincia de Bs. As. Solamente otorga un punto-1-al puntaje de base…¿no es un chiste?. Si creen que “lo pedagógico” es fundamental en el sistema ¿por qué no le dan un buen reconocimiento? Cualquiera que haga 3 ó 4 cursitos truchitos que andan por ahí de oferta ya supera ampliamente cualquier Licenciatura en Educación…y esto pasa simplemente porque es nuestro querido sistema educativo.

Fin del juego de mis lágrimas, ahora me voy a reír un poco, ya está…

Serale.

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14 mayo 2012 1 14 /05 /mayo /2012 20:20

Una docente de Concepción del Uruguay fue agredida por un alumno de 10 años, cuando le pidió que entrara al aula. El chico tomó un cinturón y comenzó a pegarle con una hebilla a la maestra en las piernas y en la cara. El caso fue denunciado un día después.

 

http://www.diariovictoria.com.ar/2012/05/alumno-de-10-anos-golpeo-con-una-hebilla-a-una-docente/

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13 mayo 2012 7 13 /05 /mayo /2012 05:41

Como funciona mi “primerito” creo que nos muestra un poco como funciona el sistema educativo en general. El sistema educativo es parte de un sistema mayor, es parte del sistema social, y es parte de un Estado.

Siempre las sociedades tuvieron alguna forma de transmitir sus saberes a las nuevas generaciones, desde este punto de vista siempre las sociedades tuvieron algún sistema educativo. Y el sistema educativo más fácil de identificar en la historia son los sistemas educativos organizados a parir de fines del siglo XIX en muchos Estados de occidente.

Los sistemas educativos siempre tuvieron un objetivo, y a fines del siglo XIX esos objetivos tenían que ver con la propia consolidación de los nacientes Estados Nacionales. Así, por ejemplo, en nuestro país, el objetivo primordial de la Ley 1420 fue la de crear ciudadanos y consolidar la nacionalidad a partir del aluvión inmigratorio.

Guste o no la Ley 1420 tenía objetivos bien claros dentro un modelo de país. Aunque la Ley 1420 tampoco fue el paraíso, hasta los años ’70 solamente el 15% de la población estaba dentro del secundario.

El sistema educativo en la actualidad es parte de otro contexto histórico, es parte de otro estadio del sistema capitalista. En la actualidad se impone un sistema capitalista que expulsa gente, un sistema social que crea excedente de población y que no tiene la mínima intención de incluir a los excluidos. Y lo estamos viendo en Europa, donde lentamente-o rápidamente en algunos países-se están retirando los últimos Estados de Bienestar. EE.UU volvió a su nivel de producción económica de 2008, pero sin volver a incorporar a los desempleados de la crisis 2008-2010, sin crear nuevos empleos. Ni hablar de Grecia, de España, del resto de Europa, creo que cuando la crisis se vaya superando lo hará con otro piso de desempleo. Creo que se consolida en el mundo occidental  un nuevo piso de desempleo de por lo menos un 10%. Un 10% de población que empieza a sobrar claramente en este nuevo estadio capitalista.

Y lo vemos en nuestro país. Si bien las cifras oficiales del desempleo rondan el 7% si sumamos los planes sociales y a aquellos que no cuentan como desempleados porque hace mucho que dejaron de buscar trabajo las cifras de desempleo serían mucho más amplias.

El otro problema en este nuevo capitalismo es cómo mantener el sistema democrático con tamaña exclusión. Cómo justificar el sistema. Qué hacer desde el poder para seguir manteniendo un mínimo de movilidad social como para seguir manteniendo el contrato social.

A partir de este contexto no le pidan al sistema educativo que tenga la misión de rescatar excluidos. El sistema no los necesita, puede mantener la acumulación sin ellos. Pero al mismo tiempo el sistema tiene que mantener la ilusión de la movilidad social, y por ellos los relatos sobre el gasto del PBI en educación, la propaganda sobre la “nueva secundaria”, la inversión en la educación, etc.

Los Estados de “Malestar” o los Estados neoliberales, invierten en educación hasta “lo necesario” como para mantener la ilusión de igualdad y equidad. La educación entró en la lógica del mercado, ya el 50% de los alumnos de Capital van a escuelas privadas. Año a año la matrícula de la educación pública va cayendo, y eso en una sociedad de mercado es absolutamente normal. La educación es una mercancía más.

Nadie va a salvar a mis alumnos. O se salvan solos o no se salvan. Pero el sistema educativo estará allí, y dentro de este contexto siempre habrá algunos que logren progresar y a partir de “esos ejemplo” el fracaso escolar de las masas excluidas será su propia responsabilidad.

Ninguno de mis alumnos-me enteré en la semana que algunos de ellos tienen causas penales-se podrá dar cuenta que son productos sociales, de que la sociedad ya tenía pensado excluirlos desde antes que nacieran. Nacieron en los ’90 bajo las reforma del Estado y ya cuando nuestro querido Estado de Bienestar ya había desaparecido “gracias”-sobre todo-a Martínez de Hoz y al Menemismo, aunque el propio radicalismo jugo su papel.

Mis alumnos de primerito ya tienen a cuesta el andamiaje de este nuevo estadio del capitalismo. Con causas penales, con un fracaso escolar ya evidente, con los ojos brillosos producto de algún consumo, necesitan otro Estado. Nosotros los docentes lo sabemos, pero no tenemos ninguna herramienta real que pueda ayudarlos. Yo traté de hablar con ellos, pero ni me escuchan, pero es igual, en el caso de que me escucharan no tendría herramientas materiales para ayudarlos, quizás darles algún teléfono para conectarlos con alguna institución, pero para eso tendrían que escucharme.

¿Qué me van a escuchar? Pertenecen o forman parte de los desclasados del sistema. Imagínense que a mí me cuesta seguir manteniéndome-con dos títulos universitarios y 30 años de trabajo, 20 de docencia-dentro del sistema, ¿Cómo hacen estos chicos para entrar a un sistema cada vez más depredador?

Susana Torrado decía alguna vez que “en la pista argentina cada vez hay que correr más para seguir en el mismo lugar”. ¿Cómo hacen mis alumnos para prosperar en este sistema educativo, en esta sociedad?

El lunes estaré de nuevo con mis alumnos, seguiré manteniendo la ficción, créanme, este curso forma parte de lo que yo llamo “la ficción del sistema educativo”:

 http://polimodalitos.over-blog.es/article-30803724.html

Y pensar que después sale Cristina a decir que los docentes solamente trabajamos 4 horas dando a entender que los $2.900 ofrecidos por Sileoni eran más que suficientes. Pero son las respuestas del poder, los discursos y el comportamiento de Cristina son acorde al comportamiento del poder. Lo podemos ver-en distintos grados y en distintas variantes-desde un Menem a un Berlusconi pasando por un Sarkozy.

Los subsistemas-como es el sistema educativo-se acomodan de acuerdo a los sistemas sociales “mayores”. Quizás con un gobierno verdaderamente progresista cambie, pero cambiara sólo un poco, la historia no será mucho más distinta. Quizás con un gobierno con un proyecto de desarrollo a largo plazo la educación corrija un poco el rumbo. Pero dentro del sistema capitalista siempre habrá gente excluida, de eso vive el sistema. Fue así desde que el capitalismo es capitalismo,  que vive de la explotación y de la exclusión, condiciones determinantes en la acumulación.

Por eso la Ley 1420 tampoco fue el paraíso. Simplemente porque estaba dentro del contexto de un sistema.

 

Serale.

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