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31 agosto 2013 6 31 /08 /agosto /2013 11:49

Una maestra fue golpeada por una alumna y su madre, tras una baja calificación en un exámen oral de Ciencias Naturales, informaron fuentes policiales. Según consignó el Nuevo Diario de Santiago del Estero, la docente sufrió una fractura en el maxilar.

El ataque ocurrió en cercanías de la Escuela 766 de la localidad de Rapelli, población rural distante a 150 kilómetros al norte de la capital santiagueña. 

El incidente se originó a raíz de una mala nota a una alumna, cuya identidad se mantiene en reserva, aplicada durante un examen oral por la docente Silvina Adelina Reyes, de 34 años, a cargo del sexto grado sección "B". 

En su reacción, la estudiante increpó e intentó agredir a la maestra, situación que derivó en una denuncia policial de la docente en la Comisaría 33. A la salida de la dependencia policial, Reyes fue aguardada por la alumna y su madre, que tras insultarla, la golpearon hasta tirarla al piso. 

Auxiliada por vecinos del lugar y docentes, la mujer fue trasladada al hospital zonal de Nueva Esperanza, centro asistencial de la que se recupera de las heridas sufridas. En tanto, una patrulla policial procedió a la detención de la madre agresora.

 

ambito.com

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30 agosto 2013 5 30 /08 /agosto /2013 19:36

El siglo XIX y la primera parte del XX fueron los tiempos de la escuela primaria, ya que los niños que en esos años no completaban esta etapa del ciclo escolar enfrentaban grandes dificultades para su inserción laboral. Pero los años han pasado, los procesos productivos y las relaciones laborales se han hecho mucho más complejos a partir de las últimas décadas del siglo XX, al ritmo de importantes avances tecnológicos que en este nuevo mundo globalizado se han venido acelerando.

No es aventurado sostener que quien ahora no completa el ciclo escolar secundario difícilmente tendrá una buena inserción en el mundo del trabajo, es decir un buen empleo en “blanco”, por eso no es alentador que mientras en el 2003 egresaron graduados de la escuela secundaria 281 mil adolescentes, en el 2011 estos egresos cayeron un 12 por ciento, ya que apenas fueron 247 mil los graduados.

No solamente tenemos menos graduados secundarios, sino que además es abrumadora la desigualdad social, ya que en las escuelas privadas la relación entre alumnos secundarios graduados e ingresantes al primer año es el doble que en las escuelas estatales.

Tenemos, como se ve, un doble problema: la deserción escolar secundaria que no solo es alta sino, además, muy desigual.

No hay igualdad de oportunidades en este siglo XXI sin una efectiva universalización de la escuela secundaria para todos los adolescentes, cualquiera sea el nivel socioeconómico de sus familias. Esta debería ser una meta que todos los argentinos deberíamos apoyar.

Pero no habrá universalización de la escuela secundaria sin un previo acceso igualitario a una educación primaria de calidad, meta que ya fuera claramente planteada por Juan Llach cuando propuso una nueva política de “escuelas ricas para niños pobres”.

El primer paso hacia esta meta de inclusión social es la jornada escolar extendida, por eso es preocupante que no se esté todavía cumpliendo la Ley de Financiamiento Educativo, sancionada en 2005.

El gasto en educación ya supera el 6 por ciento del PBI, como lo dispone la ley de Financiamiento Educativo. Pero el caso es que esta ley también establece en su artículo segundo otra muy importante meta concreta, para ser alcanzada el año 2010: “Lograr que, como mínimo, el 30 por ciento de los alumnos de educación básica tengan acceso a escuelas de jornada extendida o completa, priorizando los sectores sociales y las zonas geográficas más desfavorecidas”.

Además, la ley de Educación Nacional, aprobada en el 2006, ratificó expresamente esta meritoria meta en su artículo 26, donde se dispone que: “Las escuelas primarias serán de jornada extendida o completa con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente ley”.

En el mundo hay una tendencia general a facilitar la educación primaria extendiendo la jornada escolar, es decir la cantidad de horas en la escuela, por eso la Presidenta suscribió en Mar del Plata, en diciembre del 2010, las metas educativas fijadas para el año 2021, en la Cumbre de Jefes de Estado de los países Iberoamericanos. En estas metas concretas se determina que: “En el 2021 entre el 20 y el 50 por ciento de las escuelas públicas primarias tienen jornada completa”.

Lamentablemente la realidad es otra ya que el Ministerio de Educación de la Nación, en su Anuario del 2011, informa que hay alrededor de 3,5 millones de niños en las escuelas primarias estatales, pero son apenas 293 mil los que gozan de los beneficios de la jornada extendida o completa.

Cumplir la ley exigiría incorporar sin demoras a este tipo de escuelas 745 mil alumnos, ya que la meta legal del 30 por ciento requiere incluir en los beneficios de esta jornada a 1.038.000 niños y hay beneficiados apenas 293 mil.

Por su parte, cumplir el compromiso asumido por nuestro gobierno en la Cumbre Iberoamericana de 2010 exigiría, hacia el 2021, multiplicar nada menos que seis veces la cantidad de niños beneficiados, si se desea beneficiar a la mitad de los niños.

Estas metas no son inalcanzables, basta mirar a aquellos países latinoamericanos que están avanzando hacia estas metas que son esenciales para la inclusión social y la igualdad de oportunidades.

Es hora, entonces, de fortalecer la escuela, porque allí se juega el futuro de nuestro país.

Clarin.com

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30 agosto 2013 5 30 /08 /agosto /2013 12:33

En la tele, a toda hora; en las tapas de las revistas –y de algunos diarios–; en las redes sociales; en las publicidades; en Google; en las conversaciones con amigos: el sexo está en todos lados. Los chicos y chicas reciben información sobre este tema de las fuentes más diversas, pero esos datos e imágenes no siempre se traducen en un mayor conocimiento sobre sexualidad. Resulta paradójico: hoy chicos y adolescentes están más bombardeados que nunca con mensajes sobre sexo, pero esos mensajes a veces los confunden en vez de ayudarlos a comprender mejor su sexualidad y aprender cómo cuidarse a sí mismos. En ese caos de estímulos, fantasías y mitos suele faltar una voz ordenadora: la de la escuela, que podría ayudar a aclarar el panorama, pero no termina de hacerse cargo del problema porque la ley de educación sexual integral sigue sin aplicarse.

“El problema es la calidad de la información”, explica Mabel Bianco, presidenta de la Fundación para Estudio e Investigación de la Mujer (FEIM). Los chicos y adolescentes hablan de sexo principalmente con sus pares, que suelen saber tanto –o tan poco– como ellos. En Internet también sobra la información: el problema es cuando no hay con quién comentarla, a quién preguntarle. “Según la ley de educación sexual integral Nº 26.150, la escuela debe ser la que provee información científicamente probada y por lo tanto de calidad, además de favorecer no solo la información sino la formación, es decir, poder analizar, repreguntar ante dudas, preguntas o sentimientos que esta información les produce a los chicos y chicas”, sostiene Bianco, y agrega que, pese a que es obligatoria desde 2006, la educación sexual “no se esta enseñando en la mayoría de las escuelas del país”.

La ley establece que la educación sexual debe abarcar desde el nivel inicial hasta el terciario. Según su definición, la “educación sexual integral” no se refiere solo a la genitalidad, es decir, no se limita a la anatomía y la fisiología de la reproducción, sino que incluye los aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos de la sexualidad. “Desde la sanción de la ley, el Programa Nacional de Educación Sexual Integral produjo varios materiales y promovió la capacitación docente, pero en muchas provincias –especialmente en el Noroeste– esos materiales no están llegando a las escuelas porquelas autoridades se niegan a trabajar con la perspectiva del programa”, señala Ana Lía Kornblit, investigadora del Conicet y el Instituto Gino Germani. 

El panorama hoy es desparejo: mientras algunas provincias, como Santa Fe, tienen su programa local de educación sexual, en otras, como Salta, la aplicación está muy atrasada. La necesidad de saldar esta deuda resulta evidente si se tiene en cuenta, por ejemplo, que la mayoría de los adolescentes tienen su primera relación sexual en la etapa escolar: la edad promedio de iniciación sexual de los jóvenes es 14 años, según un estudio de Kornblit y Sebastián Sustas.

Una de las trabas a la implementación de la ley es el prejuicio de que la educación sexual incita a la promiscuidad. Los especialistas desmienten rotundamente esta idea, y aseguran que, en realidad, se trata de reflexionar sobre las prácticas sexuales para que los chicos y chicas puedan elegir. “Sabemos por nuestras investigaciones que las chicas están aún fuertemente condicionadas a mostrarse enamoradas y a cultivar el amor romántico, hasta el punto de ser mal juzgadas por ejemplo si exigen el uso del preservativo en una relación (no dan una 'prueba de amor') o, peor aún, si llevan uno en su cartera. También sabemos que los varones adolescentes tienen presión social por demostrar su virilidad a través del debut sexual en el coito. En las escuelas podemos darnos un espacio para preguntarse ypreguntarnos por qué suceden estas cosas”, propone Graciela Morgade, doctora en Educación de la UBA y autora de varios libros sobre el tema.

Miles de docentes pasaron ya por el curso virtual “Educación Sexual Integral en la Escuela”, del Ministerio de Educación nacional. Sin embargo, aún subsisten varios temores. “Algunos docentes piensan que los chicos están más aggiornados o tienen más información sobre sexo que ellos mismos. En el imaginario de los docentes, los chicos tienen una vida sexual muy promiscua. Pero no es tan así, son pocos los que llevan una vida sexual regular”, afirma Kornblit. A esto se suma que la mayoría de los docentes no tiene una experiencia propia de educación sexual: no han hablado de estos temas con sus docentes, y en muchos casos tampoco con sus padres. 

También hay miedo a cuál puede ser la reacción de las familias si la escuela encara estos temas, sobre todo en primaria. “Lo cierto es quemuchos padres se sienten aliviados cuando la escuela se hace cargo de este tema. Y cuando no es así, la realidad es que los docentes que dan educación sexual están amparados por la ley, y están velando por los derechos sexuales de los chicos, que incluyen el derecho a la información”, dice Kornblit. 

El apoyo y la participación de las familias resultan fundamentales para desarrollar un clima de confianza en la escuela, que permita que los chicos confíen en sus docentes y se animen a plantear sus inquietudes. Cecilia Román, profesora e investigadora de la UBA sobre temas de género y educación, sostiene: “Es imprescindible generar un vínculo de confianza entre la escuela y las familias para abordar esta temática. La escuela no debe pedir permiso para enseñar educación sexual sino invitar a participar a las familias; la escuela debe cumplir su función social que es la enseñar los contenidos pautados en los diseños curriculares, y justamente esto es un contenido a enseñar. Lo principal es que los chicos y chicas tengan algún referente adulto con el cual compartir sus dudas, comentarios, deseos, conocimientos, en el marco de un vínculo de confianza absoluto”.

Ese diálogo abierto y sincero debería atravesar varias materias, ya que la educación sexual no está prevista como una asignatura en sí misma. En algunas escuelas, el hecho de que el tema sea transversal habilita a que ningún docente se haga cargo de abordarlo. Pero en otras, permite que la sexualidad sea enfocada de manera integral. “Creo que hay un enorme desafío por delante en términos de contenidos escolares. Por ejemplo, ¿qué tenemos que enseñar en Formación Ética y Ciudadana según la ley de Educación Sexual Integral, en cada sala del nivel inicial, en cada grado de la escuela primaria y en cada año de la secundaria? ¿Qué tenemos que enseñar en Historia? ¿Y en Educación Física? Así en todas las áreas escolares. Esta producción es una manera indirecta de capacitar docentes, ya que la explicitación de los fundamentos científicos y éticos de la ley en documentos oficiales también es una forma de capacitación”, asegura Morgade. 

Incorporar definitivamente la educación sexual a la currícula permitiría, según los especialistas, combatir la desinformación que aún manejan muchos chicos y chicas, entre quienes todavía subsisten viejos mitos(por ejemplo, que una mujer no puede quedar embarazada en su primera relación sexual) y datos erróneos (como la creencia de que interrumpir el coito es un método anticonceptivo eficaz). En el estudio de Kornblit y Sustas, cuando les preguntaron a los adolescentes a quiénes acudirían en caso de tener problemas relacionados con la sexualidad, sólo el 7% de los jóvenes respondieron que se acercarían a un profesor o preceptor: el dato señala que la escuela todavía no se ha posicionado con fuerza como un actor de confianza para los chicos. El rol de los docentes es especialmente importante en las escuelas que trabajan con jóvenes de sectores pobres, para quienes los educadores muchas veces “se presentan como referentes alternativos a los cuales acudir frente a la ausencia de los círculos más cercanos”, explica Kornblit.

Así lo creen también Julio Sivitillo y Alejo Gonzáles, ambos de 17 años, quienes participan del grupo “Mejor hablar de ciertas cosas” en la ciudad de Wheelwright (Santa Fe), dentro de la Red Nacional de Jóvenes y Adolescentes para la Salud Sexual. Julio y Alejo denuncian: “Todavía encontramos escuelas que directamente no hablan del tema por diversos motivos, y otras que sí lo hacen pero no brindan una educación sexual completa, ya que no se trata el tema durante toda la escolaridad sino que solo se realizan charlas o algunas clases especiales”. Y agregan: “Las escuelas deberían implementar un espacio con docentes especializados y capacitados para brindar a los adolescentes toda la información que deseen, además hacerlos sentir cómodos y darles consejos”. 

Como muchos otros jóvenes, Julio y Alejo reclaman que la escuela se haga cargo de la educación sexual de una buena vez. Solo así será posible garantizar que todos los chicos y chicas puedan convertir losmitos, imágenes e informaciones sexuales que los rodean, en unconocimiento que les permita ejercer plenamente sus derechos, cuidarse y cuidar al otro.

clarin.com

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28 agosto 2013 3 28 /08 /agosto /2013 20:23

"Lo afirmo porque me lo han asegurado los profesores y supervisores y son escuelas urbanas ubicadas muy cerca del centro de nuestra provincia en las cuales existe esta problemática", aseguró la también senadora provincial por la Unión Cívica Radical Ana Copoletta en declaraciones a la prensa.


La legisladora aclaró que este duro panorama ocurre en las escuelas secundarias de las zonas cercanas al centro de la Ciudad, donde  "el 80% de los alumnos en estos colegios consume droga o la vende en las adyacencias del establecimiento".

"En estos casos muchos docentes no saben cómo actuar, es una gran responsabilidad y no tienen ni la protección ni los conocimientos para actuar en consecuencia", continuó, en declaraciones realizadas a Elevediez, de esa provincia.

Las declaraciones surgen en momentos en que en esa provincia la Dirección General de Escuelas discute los protocolos sobre Violencia Escolar y Abuso sexual. Sobre este tema, Copoletta aclaró que "recibimos un borrador del protocolo hace 2 meses y le hicimos algunas correcciones y sugerencias, pero luego nadie de la DGE nos convocópara consensuar alguno de estos puntos. 

"Convocamos a la titular de la DGE,  María Inés Abrile de Vollmer, pero todavía no nos contestó cuándo vendrá a la Legislatura para darnos más detalles de este protocolo y saber a ciencia cierta cómo se va a actuar de ahora en adelante con temas tan difíciles como el acoso, la violencia a los educadores y por supuesto la droga en los colegios", cerró.
Infobae
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27 agosto 2013 2 27 /08 /agosto /2013 10:17
Unifiquemos los reclamos por estabilidad y salario
Ademys convoca a TODOS los docentes de la Ciudad: Miércoles 28 de agosto – 12 hs.
Cese de tareas y concentración Ministerio de Educación (Av. Paseo Colón 255)
  • Por la estabilidad laboral de todos los docentes de las diferentes áreas, niveles y modalidades.
  • No a la diferenciación salarial a la baja.
  • Por un aumento de emergencia de $ 500.- por cargo.
  • Reapertura de la Mesa Salarial.
  • No a la reforma de la NESC
  • No a la experiencia piloto
Concentración en el Ministerio de Educación  (Paseo Colón 255) y asamblea con mandatos para resolver próximas medidas.
Coordinar acciones con los sectores docentes que fueron discriminados con $ 300 menos por cargo en la garantía mínima y con otros trabajadores de la educación que estén en conflicto.
Fuente: Ademys
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26 agosto 2013 1 26 /08 /agosto /2013 09:43

El resultado no cambió, 2 más 2 sigue siendo 4, y 120 por 3, 360. Pero los caminos para llegar a destino son otros. Ahora el foco ya no está puesto en memorizar resultados, sino en enseñar “el sentido” de cada operación. Y los alumnos que saben las tablas de multiplicar, algo que en otras épocas era obligatorio, son la excepción. La realidad es que muchos padres ven hoy el cuaderno de sus hijos y no comprenden el nuevo sistema.

Desde siempre, las matemáticas fueron vitales para aprender a razonar. Y la dificultad para sortear una cuenta llevaba al inevitable “y esto, ¿para qué me sirve?”. En aquellos tiempos, según la filósofa especialista en didáctica Alicia Camilloni, “muchos de los contenidos enseñados no fueron seleccionados por su utilidad práctica y hubo un fuerte acento puesto en la memorización mecánica”. Se hacía un adiestramiento de la memoria, para que fuera útil al momento de resolver un cálculo específico.

Ahora las matemáticas son vistas como un proceso de pensamiento, en el que el saber se va construyendo. En ese marco “la memoria ya no se utiliza como un recurso mecánico, sino como un instrumento aplicable a situaciones cotidianas”, explica la psicopedagoga Jesica Torresi. Los cálculos se enseñan como un juego colectivo, en el que todos pueden participar, más que como una imposición de lo que se debe saber. Es decir, el algoritmo está al final del camino, el signo de multiplicación es una consecuencia del trabajo en el aula, no un punto de partida.

La maestra plantea el problema y los estudiantes proponen soluciones a viva voz, aunque se equivoquen. “No se aprende sin cometer errores, sino corrigiéndolos”, valora Camilioni. De este modo, la memoria se usa sólo cuando es indispensable, como lo es recordar “las posiciones de los números”. Pedro Villella, autor de varios libros sobre didáctica matemática, explica que “así se establece que, por ejemplo, el 21, 22 y 23, tienen en común el 2 y que pertenecen a la familia de los dieces y no a la de los cienes, términos que desplazaron a las perimidas decenas y centenas, cuya descomposición ya casi no se enseña. “Se utiliza la memoria como un elemento de ubicación, como las letras del abecedario”, acota Villella.

En ese marco, las tablas de multiplicar se enseñan, pero no se recitan. Igualmente, su utilización en las aulas es aleatoria. “Depende del docente, aquellos más veteranos las seguimos usando”, remarca Marisa Roteño, que lleva 23 años enseñando matemática. La subleva que muchos alumnos secundarios no sepan las tablas, aún las más básicas como la del 2 o la del 3, y liga la carencia de ejercitación de la memoria con la falta de retención de conocimientos que nota en sus alumnos. “Les doy ejercicios combinados y no saben qué deben resolver primero, cómo organizar el procedimiento”, cuenta. Para ella la memoria “es como un hábito que si no se practica, no sirve”.

Camilloni defiende el nuevo paradigma al observar que la memoria “no es un músculo que se desarrolla sólo con el ejercicio” y necesita de la comprensión de por qué y para qué se lo hace, para que resulte útil. “Cuando uno almacena en forma mecánica, como cuando se repite una tabla, sólo se puede evocar a la memoria en una situación similar”, advierte.

La meta del sistema actual es que los alumnos aprendan a argumentar y justificar matemáticamente sus conclusiones. El cambio de concepción es muy grande y desestabiliza tanto a docentes como a padres. Le pasó a Silvia, mamá de Rocío: “En la reunión de principio de año la maestra, de 22 años, nos indicó que había diferentes formas de resolver los problemas y que cada chico lo iba a hacer como pudiera. Una madre, desconcertada, le preguntó si los resultados podían ser diferentes y ¡la chica dudó!”. Villella admite que, a la vista de los padres, el método puede ser visto como una pérdida de tiempo, pero defiende su “oralidad” y eficacia. “Cuando el proceso es coherente y no hay saltos en el medio, los resultados son satisfactorios”.

Ocurre que los saltos son varios y algunos provienen de los propios docentes. La aplicación del sistema no es uniforme y los desniveles no sólo se notan entre las escuelas públicas y las privadas, sino también hacia el interior de los colegios estatales. “Lleva tiempo conformar un equipo y algunas escuelas todavía siguen con el viejo método de la resolución de múltiples problemas y la utilización del algoritmo”, asegura Jesica.

En el pase de la primaria a la secundaria también hay huecos. Sonia es maestra de matemática en el nivel medio y cada año debe trabajar en forma individual con 5 o 6 de sus alumnos para nivelarlos con el resto y no bajar la exigencia de todos. Y afirma: “En la secundaria todavía se enseña con el método anterior y cuando llegan, a los chicos hay que cambiarles un chip por otro”.

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Desarrollan un método para recordar mejor las clases

 

Científicos del Conicet demostraron que al asociar un aprendizaje a un hecho novedoso mejora la memoria sobre lo que se aprende en una clase. Fabricio Ballarini y Haydée Viola, que trabajan en el laboratorio de Memoria del Instituto de Biología Celular y Neurociencias “Prof. De Robertis”, y publicaron su investigación en la revista científica PLOS One, llegaron a la siguiente conclusión: un simple cuento o relato puede ser mejor recordado en todos sus detalles por alumnos de primaria si se lo asocia a un acontecimiento no habitual, como por ejemplo una clase de ciencias.

El mecanismo se denomina “etiquetado conductual”. Realizaron cuestionarios a 1.600 estudiantes de segundo a cuarto grado de ocho escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires y se dieron cuenta de “que la memoria de largo término puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 15 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”.

Para la actividad, se leyeron a los alumnos dos cuentos de Ema Wolf: Gervasio el hombre bala y Dientes. Una hora después, se dictó una clase de ciencia para algunos de los chicos que escucharon el relato. Al otro día se les tomó un examen sobre lo leído. Los alumnos que presenciaron el ‘evento novedoso’ memorizaron mucho mejor el relato que quienes no lo presenciaron”, comentó Ballarini en el sitio de divulgación del Conicet.

El objetivo era analizar si en los humanos se pueden formar memorias duraderas mediante un mecanismo similar al recientemente demostrado en ratones. Los resultados arrojaron que el 60% de los estudiantes que participaron de la clase de ciencia respondieron correctamente las preguntas de mayor grado de dificultad sobre detalles específicos de la historia. Sólo el 20% de los que no la presenciaron acertaron esas mismas preguntas. Estadísticamente, una mejora del 200 por ciento.

Según Ballarini, el método resulta efectivo utilizando diferentes aprendizajes a memorizar. Por ejemplo, presentaron a los estudiantes una figura geométrica compleja y luego un grupo de alumnos participó de una clase sorpresa de ciencia. Los resultados fueron similares.

El experimento arrojó resultados positivos sólo si la clase de ciencia era dictada una hora antes o una hora después de lo que se pretendía recordar. Si era presenciada a tiempos mayores a las cuatro horas, la memoria no mejoraba.

clarin.com

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25 agosto 2013 7 25 /08 /agosto /2013 19:37

23/08/13 - 13:17

La directora de una escuela primaria del departamento mendocino de San Rafael terminó internada luego de que fuera atacada a golpes de puño por la madre de una alumna. Ante este hecho, autoridades de la Dirección General de Escuelas (DGE) suspendieron las clases en el establecimiento, ubicado en el distrito de Las Malvinas, para investigar lo sucedido.

La mujer recibió el alta en las últimas horas, pero debió ser internada porque padece "púrpura, una enfermedad de base hematológica, por lo que tiene que tener controles continuos", informó Armando Dauverné, director del Hospital Teodoro Schestakow de San Rafael, donde fue asistida.

Beatriz Díaz es directora de la escuela primaria Jacinto Botana, de una zona rural del sur de Mendoza. Ayer, la madre de una alumna de cuarto grado que asiste a ese establecimiento la atacó a golpes, tras una discusión suscitada porque la nena había robado unas lapiceras.

La mamá de la alumna ya había manifestado signos de agresión en la escuela, al menos verbal, en otras ocasiones.

clarin.com

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24 agosto 2013 6 24 /08 /agosto /2013 18:04

Más de 620 mil chicos de primaria y secundaria de todo el país serán evaluados para saber cuánto aprenden en la escuela, en el marco de la nueva edición del Operativo Nacional de Educación (ONE), que comenzó anteayer y que continuará hasta el 15 de noviembre.

El ONE se realiza cada dos años y es una de las apuestas más fuertes del Ministerio frente a exámenes internacionales como PISA. El ministro Alberto Sileoni presentó ayer los detalles de su edición 2013 a los ministros provinciales, en el marco de la 52 asamblea delConsejo Federal de Educación.

Las pruebas empezaron este martes en las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua y matemática. Son cuestionarios que combinan ejercicios de resolución y preguntas multiple choice, que resumen buena parte de los contenidos vistos durante el año.

No se calificarán con notas sino que se indicará si el nivel promedio de cada establecimiento es alto, medio o bajo. La evaluación está siendo tomada a cada uno de los 391.482 alumnos del último año (5° y 6°) de las 8135 escuelas medias que hay en el país.

El ONE también incluye una evaluación muestral a 70 mil estudiantes de 2° y 3° año. Y otra a 160 mil chicos de 3° y 6° grado de 3 mil escuelas primarias que se tomará entre el 4 y el 15 de noviembre. “Están pensadas para fortalecer la enseñanza y mejorar los aprendizajes. El ONE es una fuente de información muy valiosa que después se traduce en programas específicos en las áreas que requieren de un mayor apoyo”, aseguró Marisa Díaz, subsecretaria de Planeamiento Educativo.

Los resultados del ONE, que estarán listos a mediados del año que viene, no serán públicos: el diagnóstico sólo lo conocerán los involucrados. Desde el Palacio Pizzurno aseguran que esto es así para no estigmatizar a las escuelas y los distritos que no obtengan buenas calificaciones. “La posición no es alentar la competencia entre instituciones”, aseguró el ministro Sileoni a la agencia oficial Télam.

A pesar de que en junio Sileoni, junto con el resto de ministros de Educación del Mercosur, había hecho una presentación formal a PISApara que tenga en cuenta las características regionales a la hora de calificar las pruebas, ya se firmó el acuerdo para participar en la edición 2015. “En octubre, además, estaremos participando con 250 escuelas primarias de la TERCE, una evaluación elaborada por UNESCO que este año hará foco en el área de lengua”, agregó Díaz. Y en febrero, todas las escuelas del país comenzarán a implementar un programa deevaluaciones participativas en los niveles inicial, primario y medio.

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24 agosto 2013 6 24 /08 /agosto /2013 16:23

Nik - La foto que habla

 

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23 agosto 2013 5 23 /08 /agosto /2013 20:06

Para Cristina, la economía argentina es más sólida que las de Australia y Canadá

http://www.clarin.com/politica/Cristina-economia-argentina-Australia-Canada_0_978502528.html 
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