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23 junio 2013 7 23 /06 /junio /2013 21:18

El ministro de Educación de la Nación aseguró que la gestión de Mauricio Macri "está reviendo" el borrador en el que había planteado eliminar esa materia en algunas especializaciones de cuarto y quinto año del colegio secundario, sobre la base de reformas aprobadas por el Consejo Federal de Educación.

 

Alberto Sileoni explicó que "el Consejo Federal de Educación aprobó un piso mínimo (de materias y contenidos), y a partir de allí las provincias tomaron decisiones. La Ciudad hizo un borrador de quitar historia de cuarto y quinto año que creo que lo está revisando".

Dijo que "hay resoluciones" de ese organismo en ese sentido "pero no en orden de quitar historia de cuarto y quinto año", y aclaró que "lo que se hace es fijar un umbral mínimo de materias".

El ministro recordó que el Consejo Federal de Educación decidió unificar los contenidos, ya que "teníamos un sistema fragmentado", explicando que "había más de 300 especializaciones en el secundario en el país, lo que atentaba contra el hecho de que los chicos se mudaran de un distrito a otro, por las equivalencias".

pagina12.com.ar

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23 junio 2013 7 23 /06 /junio /2013 19:19

Hay dentro de los muros del Colegio, como en la penumbra del boudoir, coqueterías intelectuales exquisitas, jóvenes que se ocultan para estudiar, que durante las horas de instrucción colectiva leen asiduamente una novela, pero que se levantan al alba y trabajan con furor en la soledad”, se lee en Juvenilia donde Miguel Cané inmortalizó su paso por el Colegio Nacional de Buenos Aires que, fundado al calor de la Argentina agroexportadora, sigue siendo un símbolo de pertenencia de la elite.

De la conformación de los sectores altos en el país se ocuparon las investigadoras Sandra Ziegler y Victoria Gessaghi en Formación de las elites, investigaciones y debates en Argentina, Brasil y Francia (Manantial y Flacso). Las autoras resaltan que a diferencia de los países centrales en los que se desarrolló un campo de estudios sobre el tema, en la Argentina, el camino “ha sido más errático y conoció tanto impulsos como renovaciones en coyunturas históricas particulares”.

Influenciadas por las teorías funcionalistas de la época, en la década del 60, las investigaciones se basaban en la reconstrucción de las trayectorias de quienes ocupaban las posiciones más altas en las instituciones de la sociedad civil y del Estado para analizar su estatus, poder y prestigio. Los trabajos de José Luis de Imaz son señalados por las compiladoras como el ejemplo paradigmático de esos años. Según Mariana Heredia, doctora en Sociología de la EHESS de París, en los 70 y 80, los estudios se dedicaron, en su mayoría, a analizar la relación entre esos grupos sociales y el desarrollo, la dependencia y la democracia, entendidos como los grandes interrogantes de la época. También, en los 70, desde un análisis de clase, autores como Juan Carlos Portantiero o Guillermo O’Donnell, buscaban determinar las relaciones estructurales entre los diferentes sectores sociales. Si a fines de los 80 Hilda Sabato centraba su atención en la vinculación entre la clase dominante y las instituciones democráticas, Aspiazu, Basualdo y Khavisse intentaron analizar el papel de la burguesía como sujeto de la historia.

Luego de 2001, cuando el modelo de acumulación de los últimos 30 años cambió estructuralmente, el interés por el tema se multiplicó en todas las disciplinas: desde la sociología, la historia, la antropología y la educación, la necesidad de analizar las razones por las que esa elite había conducido tanto a la crisis económica como a la de representatividad política, guiaron la mayoría de las investigaciones.

La hipótesis central de los trabajos reunidos en La formación de las elites...

se basa en que, a diferencia de Francia, donde las clases dominantes fueron conformadas en las instituciones anteriores a la república, en la Argentina la falta de un “antiguo régimen” imposibilitó la creación de un sistema similar. Sin embargo, según señalan las autoras, si el Estado no “certificó” la conformación de espacios restringidos a unos pocos, tampoco los disuadió ni los reguló, sino que delegó a la “libre competencia” la consagración de las elites.

En su trabajo sobre el Colegio Nacional de Buenos Aires, Alicia Méndez (autora además de El colegio ) plantea la tensión existente entre la meritocracia y el igualitarismo, producto de la educación sarmientina. “Mientras sus egresados sigan ganando becas y puestos de ministros antes de los 40 años, mientras haya ex alumnos en la Corte Suprema, así como titulares de materias, o directores o figuras en diarios, y mientras la cantidad de adolescentes dispuestos a hacer un exigente curso de ingreso anual que los transformará en personas diferentes de las que eran antes de iniciarlo duplique las vacantes existentes, seguirá sosteniéndose la vigencia de ese contrato, pese a su disparidad en términos axiológicos respecto del resto de la sociedad”, sostiene Méndez.

Los que educan a los sectores privilegiados, es decir, los docentes de la elite tienen también un lugar en el libro. Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora de Flacso, se ocupa de este tema partiendo de la premisa de que el sector docente no es homogéneo ni monolítico sino que presenta fragmentaciones cada vez más notorias.

Las ideas de Pierre Bourdieu son ineludibles. “Perturbando el sentido progresista de la Francia de su tiempo, Bourdieu recalca que, lejos de ser un dispositivo de integración y promoción social, el sistema educativo laico, universal y gratuito constituye el mecanismo por excelencia de reproducción y legimitación de las desigualdades de clase”, subraya Mariana Heredia en su trabajo “¿La formación de quién? Reflexiones sobre la teoría de Bourdieu y el estudio de las elites en la Argentina actual”. Heredia, también investigadora del Conicet, señala que no sólo continúa y continuará habiendo elites sino que seguirán existiendo mecanismos, no necesariamente incluyentes, explícitos ni ilegítimos, para formarlas y seleccionarlas. En palabras del propio Bourdieu: “Tanto entre estudiantes como entre profesores, la primera tentación podría ser la de usar la invocación de la desventaja social como coartada o excusa, es decir como razón para abdicar de las exigencias formales del sistema de enseñanza. Otra forma de la misma abdicación (…), la ilusión populista podría conducir a reivindicar la promoción de culturas paralelas generadas por las clases más desfavorecidas al orden de la cultura enseñada. No alcanza con constatar que la cultura educacional es una cultura de clase, pero actuar como si no lo fuera es hacer todo para que quede así”.

http://www.revistaenie.clarin.com/edicion-impresa/elites-preparan-gobernar-sociologia-Flacso_0_938306187.html

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22 junio 2013 6 22 /06 /junio /2013 11:36

El Cedín se podría usar en supermercados

 

Firmado: El Gobierno Nacional y nada popular...

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Cristina volviò a embestir contra el Poder Judicial

 

En un fortísimo mensaje por el Día de la Bandera, la jefa de Estado criticó a la Corte Suprema por el fallo que anuló la elección de integrantes del Consejo de la Magistratura. Dijo que en 2015 va a postularse a jueza. "Te buscás un gil que sea Presidente, te pague los sueldos, evite un 2001 y listo", lanzó. Además aseguró que Belgrano sería kirchnerista.

 

http://www.infobae.com/notas/716373-Cristina-Kirchner-volvio-a-embestir-contra-el-Poder-Judicial.html

 

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21 junio 2013 5 21 /06 /junio /2013 11:31

La ministra de Educación bonaerense, Nora De Lucía, dijo ayer que no está previsto extender el ciclo lectivo para recuperar los días de clase perdidos por las huelgas. En tal sentido, adelantó que sí se va a trabajar sobre los contenidos y ratificó que se devolverán los montos descontados a los docentes por los paros.

En declaraciones periodísticas, la funcionaria dijo ayer que “se van a devolver los descuentos, quedan 4 días de huelgas y los docentes van a elaborar estrategias para recuperar los contenidos y que los chicos puedan terminar el ciclo lectivo con todos los contenidos previstos para el año”, declaró la funcionaria.

Admitió que “estamos contentos de haber llegado a esta instancia, porque llegamos a un acuerdo y estamos trabajando mucho”.

CALENDARIO ESCOLAR

Según el calendario escolar original, está previsto que el ciclo lectivo culmine el próximo 17 de diciembre. En tanto, del 15 al 26 de julio tendrá lugar el receso invernal.

Tras los doce días de paro que hubo por el conflicto salarial docente, la incertidumbre estaba focalizada en la recuperación de los contenidos que se perdieron por la falta de clases a raíz de la docena de días que no hubo clases por las huelgas del Frente Gremial Docente bonaerense.

En distintas sedes educativas, los padres plantearon cómo se recuperarán los contenidos perdidos por los días de paro, consultas a las que hasta ahora no se encontraron respuestas concretas.

En algunos casos, según se pudo saber, se focalizarán las clases en las materias troncales para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos básicos en lenguaje y matemáticas, por ejemplo.

Según se pudo saber, la idea es no sumar horas ni días a los horarios ya preestablecidos.

Cabe indicar que la pérdida de contenidos se dio con mayor intensidad en las escuelas públicas, ya que los paros que se realizaron en mayo no tuvieron eco en las escuelas privadas porque el gremio Sadop estaba en pleno proceso de conciliación obligatoria.

Si bien Sadop integra el Frente Gremial Docente bonaerense, y acompañó desde el apoyo declamativo las medidas de fuerza, no pudieron llevar a cabo los paros por estrictas razones legales, según se indicó oportunamente en fuentes de los propios representantes del gremio de los maestros de colegios particulares.

DEVOLUCION DE DESCUENTOS

El gobierno provincial se comprometió a depositar mañana en las cuentas sueldo de los docentes los descuentos que les realizó por los días de paro.

Así lo informaron los dirigentes del Frente Gremial Docente Bonaerense, quienes se reunieron con autoridades del Ejecutivo “a fin de solicitar precisiones sobre la fecha de devolución de las quitas”, indicaron desde la organización.

Durante el encuentro también se anunció la convocatoria a las comisiones mixtas de trabajo, que abordarán la problemática de la infraestructura escolar y del IOMA, para el 18 y 19 de este mes.

En tanto, desde el Frente Gremial afirmaron que “ante el firme reclamo por la regularización del pago de los salarios adeudados, nos confirmaron que desde ayer (por el martes) comenzaron a abonarlos”. “Teniendo en cuenta el carácter alimentario del salario, volvemos a exigir a la dirección de Educación que pague en tiempo y forma los sueldos de todos los docentes”, remataron.

Los docentes habían realizado desde febrero y hasta mayo, doce días de paro en reclamo de mejoras salariales porque habían rechazado el 22,6 por ciento de aumento en tres cuotas, cuyo último tramo se iba a cobrar en enero de 2014. Sin embargo, tras numerosas negociaciones, los gremios del Frente docente y funcionarios de la provincia de Buenos Aires llegaron a un acuerdo que permitió frenar las medidas de fuerza.

Con la mejora en la bonificación por antigüedad, desde el mes que viene el aumento pasará del 12,5 por ciento actual al 15 por ciento, mientras que en septiembre llegará al 24,5 por ciento.

Otro punto medular de la nueva propuesta es el compromiso que asumió el Gobierno de no descontar los días de paro a los docentes.

 

eldia.com

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21 junio 2013 5 21 /06 /junio /2013 11:27

Los estudiantes secundarios de Misiones denunciaron que reciben presiones y condicionamientos por parte del poder político y que esa situación se agudizó a partir de la sanción de la ley que habilita a los adolescentes de 16 años a participar de las elecciones en forma optativa.

En una reunión que se realizó en la localidad de Wanda, 16 asociaciones estudiantiles que conforman la Junta Provincial de Estudiantes Secundarios (JUPES) expusieron los distintos inconvenientes que enfrentan en sus ciudades yel intento por parte del oficialismo de utilizarlos para captar votos de sus pares con vistas a las elecciones provinciales del 30 de junio.

"El voto a los 16 es una de las herramientas para que los políticos manipulen a los estudiantes secundarios en sus asociaciones", dijeron los adolescentes en la reunión. Allí también dejaron en claro que existe un alto grado de desconocimiento sobre los alcances de las elecciones y los candidatos que se presentarán en representación de los distintos partidos y frentes.

La presidenta de la Asociación Estudiantil de Puerto Rico, Micaela Salazar, denunció la persecución de un docente que la acusó de utilizar a los estudiantes con fines políticos. Incluso trasladó esa diferencia al aula, ya que le habría bajado las calificaciones. La joven aseguró que "lo único que hacemos es trabajar por los estudiantes de nuestra localidad".

En Montecarlo, el presidente de a Asociación de Centros de Estudiantes manifestó su intención de renunciar debido a la presión que recibió por parte del secretario de la Juventud del municipio por no sumarse a los actos políticos del alcalde.

Una situación similar habrían vivido los adolescentes de Garupá, donde un funcionario municipal les advirtió que la no participación en la campaña política del oficialismo podría derivar en el quite de apoyoa las actividades programadas por los estudiantes.

La denuncia de los estudiantes se conocieron diez días después que La Cámpora presionara al director de un colegio de Oberá para descolgar una serie de afiches críticos al Gobierno Nacional que habían realizado alumnos en una clase de plástica. En uno de esos trabajos se observaba a la presidenta Cristina Fernández tapándole la boca a un niño y rodeada de bolsas de dinero.

 

clarin.com

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20 junio 2013 4 20 /06 /junio /2013 15:01

Para Wilson Acosta, un adolescente de 12 años que va a la escuela en Villa General Belgrano, Córdoba, el juramento del Día de la Bandera tenía que ser especial. Por eso, como la bandera de su colegio estaba rota y vieja, decidió comprar una nueva con sus propios ahorros.

"Lo hice porque estaba rota y llegaba el día del juramento", le dijo Wilson al diario La Voz del Interior. Según cuenta el matutino cordobés, el joven invirtió 65 pesos, que logró reunir con la venta de algodón de azúcar en la cancha de fútbol, durante varios domingos.

"Otro chico quizás lo hubiese gastado en golosinas o en un juguete", contó su maestra Giselle Canziani.

Este gesto fue debidamente reconocido en el acto realizado ayer en su escuela, en homenaje al Día de la Bandera.

"El gesto nos llenó de orgullo y emoción, es un ejemplo de identidad nacional", dijo a La Voz Graciela Molinero, directora de la escuela rural ubicada fuera del radio urbano de Villa General Belgrano. El colegio tiene sólo 136 alumnos y Wilson y su hermana, Jennifer, asisten allí desde hace apenas unos meses.

lanacion.com

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20 junio 2013 4 20 /06 /junio /2013 12:19

Polémica en Pilar por una arenga kirchnerista en un acto escolar

Una maestra pidió "honrar a la ley de medios, la década ganada y la democratización de la justicia" en un acto por el Día de la Bandera. Las quejas de los padres.

El acto por el Día de la Bandera, previo al fin de semana largo, en el Instituto Modelo de la localidad bonaerense de Pilar transcurría con toda la normalidad previsible. Hasta que tomó el micrófono una profesora de Historia, quien reclamó "honrar a la ley de medios, la década ganada y la democratización de la justicia".

La declaración provocó que algunos padres estallaran en cuestionamientos al discurso de la docente, y obligó a las autoridades a dar explicaciones. En una carta, algunos de los padres de los alumnos denunciaron que el discurso estuvo cargado de "adoctrinamiento camporista".

Es que la profesora hizo una semblanza sobre la figura del creador de la bandera, Manuel Belgrano, en la que "también logró insertar el honrar la ley de medios, la asignación por hijo criticada por los oligarcas, la democratización de la justicia, la década ganada y todo lo que se logró en este Gobierno", según dijo una madre al portal local Pilar de todos.

"Fueron un montón de oraciones más propias de escuchar en el programa de televisión 6.7.8que en un lugar donde hay niños en formación cuyas edades promedio no superan los 9 años", protestó la mujer.

Varios adultos mostraron su descontento con el discurso vertido y pidieron explicaciones a la directora de la institución. "La directora de secundaria defendió el relato de la profesora camporista, y dijo que no era adoctrinamiento sino libertad de expresión, como si los niños tuvieran el poder de articular un argumento ante palabras como democratización de la justicia corporativa", se quejó la mujer.

Fuentes de la institución admitieron a ese portal "que no debe bajarse línea política a la hora de un discurso frente a niños" pero rechazaron que el contenido de lo que se dijo fuera agresivo. De hecho, señalaron que la queja fue de pocos padres y no del conjunto de la comunidad educativa

Perfil.com

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19 junio 2013 3 19 /06 /junio /2013 19:29

El creador de la bandera encabeza una encuesta realizada por Giacobbe y Asociados entre habitantes de la Capital Federal, Conurbano e interior del país. Le siguen la Madre Teresa y René Favaloro.

 

Manuel Belgrano es el personaje más honesto

 

Un estudio realizado por la encuestadora Giacobbe y Asociados, estableció que Manuel Belgrano es el personaje más honesto, según los argentinos. En segundo lugar se ubica la Madre Teresa de Calcuta, seguida por el médico René Favaloro.

José de San Martín, Arturo Illia, Mahatma Gandi, Raúl Alfonsín, Juan Carr, Ernesto “Che” Guevara y  Nelson Mandela le siguen en los siguientes siete puestos respectivamente para completar el ranking de los 10 personajes más sinceros.

La encuesta, realizada en Capital, Conurbano e interior del país, menciona a dirigentes políticos fallecidos, como es el caso de Néstor Kirchner, quien se ubica en el puesto número 45,  Arturo Frondizi en el 31 e Hipólito Yrigoyen en el 35. Pero también destaca a funcionarios que se encuentran en actividad como es el caso de Daniel Scioli, ubicado en el puesto 37, Mauricio Macri en el puesto 75, y la presidente Cristina Fernández de Kirchner en el puesto número 19.

Animadores de televisión como Marcelo Tinelli y Susana Giménez también tienen el voto de confianza de los argentinos ubicándose en los puestos  35 y 24 respectivamente. También figuran en el listado deportistas, escritores y personalidades encargadas de defender los derechos humanos.

Varios periodistas, pese al cuestionamiento que vienen sufriendo en el último tiempo, también aparecen en la lista. Jorge Lanata se ubica en el puesto 21, Nelson Castro en el 23, Víctor Hugo Morales en el 52 y Magdalena Ruíz Guiñazú en el puesto número 60.

Este estudio, realizado a 846 personas diferentes, pretende actualizarse año a añopara que crezca la lista de personas honestas. Uno de los objetivos es fomentar a una mejor conciencia en algunos actores públicos que fantaseen con figurar en el imaginario colectivo de honestidad.  

Infobae.com

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16 junio 2013 7 16 /06 /junio /2013 20:34

Foto: Unite a nuestra página haciendo CLICK en el siguiente enlace y después en ME GUSTA ! ENLACE: https://www.facebook.com/ELANTIK.AR

Foto: Un clásico!

 

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16 junio 2013 7 16 /06 /junio /2013 19:14

La Ley de Voto Joven interpela el lugar de la escuela por varias razones. La primera, porque ahora la institución que se concibe como "responsable" de la formación ciudadana tiene que lidiar con jóvenes que cuentan con derechos, con muchos que van a votar, que aprendieron un lenguaje sobre sus "derechos" que en otra época no estaba disponible. El nuevo marco normativo permea las interacciones en la escuela de un modo aún imprevisible. 
 
Pero en segundo lugar, interpela fundamentalmente la mirada adultocéntricasobre lo que debiera ser la participación juvenil --que generalmente se construye apelando al recuerdo de cómo era la participación de los adultos cuando eran jóvenes--. Hoy tenemos tensiones, conflictos más implícitos que explícitos entre los significados que jóvenes y adultos otorgan a estas instancias de participación política. 
 
Las instituciones cuentan con varios programas que "impulsan" la participación estudiantil, pero cabe acá preguntarse si las maneras de entender qué es la participación son similares entre jóvenes y adultos. Asimismo, igual que muchas reformas educativas, un primer desafío que tenemos por delante es poder consolidar un entramado institucional que tenga efectos concretos en la vida cotidiana de los jóvenes; aspecto para el cual es preciso promover un conjunto de políticas que busquen conmover las experiencias de la condición juvenil contemporánea.

La escuela secundaria tiene diversos desafíos por delante. Del lado de los docentes, lo que pueden hacer no es más que dar clases (para así lograr reducir la cantidad de "horas libres" que tienen muchos jóvenes en algunas escuelas), garantizar la pluralidad de voces en las aulas, habilitar espacios de discusión y participación. Suena sencillo, pero no lo es, porque estamos habituados a una relación intergeneracional en la que el adulto concentraba los saberes y conocimientos y era pensado como referencia política y moral de los alumnos. Hoy tenemosjóvenes más cuestionadores --de múltiples maneras, no sólo a través de acciones políticas sino también de los diversos lenguajes y estéticas, diferentes formas de expresarse--, que en muchos casos acceden a conocimientos en distintos espacios y que tienen formas de entender su tiempo en la escuela muy diferentes de las funciones que los adultos otorgamos a la institución escolar.

La política en la escuela se practica de manera cotidiana, en espacios institucionales, pero también a partir de las discusiones que puedan surgir en las clases, en el Centro de Estudiantes, y en los aprendizajes cotidianos acerca de las formas "correctas" de comportarse, de ser varón o mujer, de poder o no utilizar determinados espacios o de contar con márgenes para tomar decisiones. Muchas veces esas formas de construcción de ciudadanía tienen efectos más concretos en la vida de los jóvenes que la presencia o no de un programa que incentiva su "participación" --generalmente pensada desde cómo la entienden los adultos--. 

La escuela no monopoliza la "formación de ciudadanos" --cabe preguntarse si alguna vez lo hizo-- y hoy debe lidiar con formas políticas que en muchos casos la sobrepasan. Allí cada institución encuentra a veces formas más horizontales y democráticas de construir la cotidianeidad escolar. Para muchos jóvenes la escuela es una institución donde experimentan y aprenden derechos, donde pueden apropiarse del valor de la palabra, donde conocen formas de autoridad más reflexivas que las que viven en sus hogares o en el mundo del trabajo. En definitiva, enfrentan de distintas maneras, y con suerte diversa, los cambios culturales y políticos; algunas desde modalidades de regulación más tradicionales, mientras otras inician una búsqueda de formas de interacción más horizontales en las que la reciprocidadocupa un lugar central.

Estamos ante una oportunidad para sentar las bases para una política de Estado coherente que promueva, asegure y desarrolle instancias de reconocimiento y ejercicio de derechos para los y las jóvenes. Sin pretender que actúen como los adultos quisiéramos que lo hicieran, sino expandiendo el campo de sus posibilidades, algo a lo cual no siempre estamos dispuestos.

 

Clarin.com

 

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Encuesta Clarin.com

 

¿Está de acuerdo con que los chicos voten a partir de los 16 años?

8,8%

No

91,2%
26914  votos

 

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La opinión de los adolescentes sobre el voto joven

Por Alfredo Dillon

Chicos y chicas de 16 y 17 años explican su postura frente a la nueva posibilidad de votar en las elecciones legislativas de este año. Miradas a favor y en contra.

Voces a favor

Agustina Landi, 16 años: “Para mí está bien que los chicos de 16 años tengamos la opción de votar y elegir quién nos va a representar. Muchos adolescentes ya tenemos una idea de lo que pasa a nuestro alrededor, y el hecho de que sea opcional hace que los que no quieren no estén obligados.”

Valentín Fernández, 16 años: “En cuanto a mí, me siento capacitado para votar, y creo que muchos chicos de mi edad también lo están. Pienso que poder elegir a nuestros futuros representantes conlleva una gran responsabilidad y requiere de estar informado al respecto. También pienso que, como hay chicos que saben lo que quieren para su país, hay otros que no, y que votar no es de su interés. Por otra parte, y sin criticar al Gobierno actual, pienso que la presidencia está motivando a los jóvenes a votar, dando bienes materiales innecesarios.”

Federico Sibaja, 16 años: “Ya renové el DNI para poder votar. Me parece bien que los chicos se puedan interesar en la política; creo que esta medida te da pie para que te informes. También creo que está bueno que sea optativo. No entiendo cuando algunos se oponen argumentando que 'los adolescentes no pueden votar porque no saben'. ¿Y a los 18 sí, todos 'saben' lo que están votando? Me parece que los más interesados en votar deberían ser los chicos de mi edad que trabajan. Ellos tienen que estar representados.”


Voces a favor, con reservas

Candela Arocena,  17 años: “Me parece positivo el voto a partir de los 16, pero no en este contexto en el que todavía hay muchos derechos vulnerados y, principalmente, porque no surgió como un pedido por parte de los jóvenes. Si realmente naciera de un interés genuino por la participación de los adolescentes, se daría mucho más apoyo a los centros de estudiantes secundarios. Me parece más importante que aprendamos a comprometernos con nuestra realidad cercana y a desarrollar un pensamiento crítico, que a delegar.”

Francisco Prieto, 16 años: “El voto a los 16, como todo proyecto en Argentina, serviría si estuviese bien implementado. Digo esto porque la idea de que voten pibes de 16 años que no tienen ni la más mínima idea de política me parece una insensatez. Entonces, ¿el voto a los dieciséis está mal? No, no está mal. Si nosotros en el colegio tuviéramos una buena educación, que nos enseñara las ideologías de cada uno de los candidatos, qué prometen, de dónde vienen, y quiénes son, sería una idea genial. Pero hoy por hoy, el voto a los dieciséis es otra herramienta para conseguir votos, no por méritos, sino valiéndose de la ignorancia.”

Inés Alberico, 16 años: “Yo voy a ir a votar porque siento un compromiso con el país. Me parece que podría ser una buena medida, si los jóvenes tuviéramos canales de expresión. Creo que esta iniciativa debería dar pie a nuevas políticas orientadas a los jóvenes, y abrir la posibilidad de que los jóvenes expresemos lo que opinamos. Por ejemplo, con respecto a la educación: a nosotros nos importa mucho, pero a los adultos no tanto. A veces siento que cuando nos llaman para participar, es más para inculcarnos ideas que para escucharnos.”

Lea Vasallo, 16 años: “Voy a votar, pero todavía no sé a quién. Me parece importante que se escuchen nuestras voces. De todas maneras, entiendo que a partir de los 18 uno tiene otras posibilidades (como poder trabajar, tener independencia, etcétera) que te dan más conciencia. Los jóvenes tenemos una mirada distinta, quizás alguien de 40 por su experiencia es más pesimista, o está más desencantado.”


Voces en contra

Maximiliano Nill, 17 años: “En mi opinión, el votar siendo menor de edad no está bien. Creo que para poder votar hay que estar bien informado de la situación política del país y los menores son muy 'manipulables'. Además me parece que hay otras cosas más importantes que cambiar y resolver (como por ejemplo las leyes, hoy en día matás a alguien y en una semana ya estás fuera de la cárcel). Lamentablemente las leyes están hechas para favorecer a los ladrones.” 
 
Florencia Sanchez, 17 años: “Me parece que la mayoría de los adolescentes de esa edad no tienen el conocimiento ni el interés para poder votar. En el contexto de ahora, estoy en desacuerdo, pero apelo a un cambio en el sistema educativo, que se implemente un refuerzo a la formación de una opinión individual respecto a la política y los criterios que debemos tener en cuenta a la hora de votar, así cada uno podrá formar su ideología política desde temprana edad.”
 
Damián Circelli, 16 años: “Yo no voy a votar. Para mí es una contradicción que no nos consideren lo suficientemente responsables como para tener carnet de conducir, salir del país sin autorización, ni siquiera para retirarnos por nuestra cuenta del cole, pero sí para poder elegir a quienes nos gobiernan.” 
 
Federico Martínez, 17 años: “Es un buen incentivo permitir que nos expresemos y, al no ser obligatorio, creo que van a votar aquellos que estén informados. Sin embargo, estoy en desacuerdo porque considero que el Gobierno tiene temas más importantes en relación con los adolescentes, como la prevención de embarazos no deseados y los menores criminales. Yo no voy a votar porque no estoy informado sobre los candidatos, pero de estarlo no lo haría por los actuales.”
 
Nicolas Mattioli, 17 años: “No estoy de acuerdo porque todavía no somos conscientes ni siquiera de qué ropa usar, o no nos decidimos por qué celular tener y nos quieren hacer votar a los 16. Ni siquiera podemos salir del colegio sin una nota; me parece algo absurdo.”

 Clarin.com

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