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15 agosto 2013 4 15 /08 /agosto /2013 21:43

Decisión crucial: cómo elegir el colegio indicado

Definir a qué escuela mandar a los chicos es un proceso crítico para los padres, en el que el bolsillo juega un rol clave. Las privadas ganan terreno sobre las públicas.
http://www.clarin.com/sociedad/Decision-crucial-elegir-colegio-indicado_0_974902582.html
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La triste caída de nuestra escuela pública

Mejores, peores. Más cerca o más lejos de casa. Con más tradición en la familia, o menos. Con directora simpática... o no tanto. Hasta hace algunos años, la decisión sobre cuál es la mejor escuela para mandar a nuestros hijos se movía entre las distintas alternativas de escuelas públicas. La educación privada era una opción reservada sólo para aquellas familias que las elegían por algún motivo en especial.

Pero algo fuerte pasó en nuestro país como para que sean cada vez más las familias que optan por las escuelas privadas, y no precisamente aquellas que están más holgadas económicamente.

En los últimos diez años, las escuelas estatales argentinas perdieron 210.000 alumnos, a razón de 25.000 pibes por año. Los especialistas ya le pusieron un nombre al fenómeno: lo llaman la “privatización de la educación”.

Muchos creen que esto se debe a los paros docentes, que repercuten más en las escuelas estatales, y que desestabilizan la dinámica de cualquier familia, especialmente las de menos recursos. Este año lo vivieron dramáticamente los habitantes de la provincia de Buenos Aires.

http://www.clarin.com/sociedad/triste-caida-escuela-publica_0_974902585.html

ENCUESTA

¿Cree que las escuelas privadas ofrecen mejor educación que las públicas?

71,6%

No

28,4%
661  votos
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  En Rosario, una pareja denunció a una maestra jardinera

Es por agredir a su hija de un año y siete meses, tras verificar con grabaciones de audio que insultaba y hostigaba a la niña.
 
http://www.infobae.com/notas/724920-Rosario-grabaron-y-denunciaron-a-una-maestra-que-maltrataba-a-una-beba.html
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Un estudiante de una escuela de la localidad bonaerense de Wilde fue la víctima de una brutal golpiza
De parte de un compañero, debido a que sufre un retraso madurativo. El feroz ataque fue filmado y subido a internet
 
http://www.infobae.com/notas/724895-Feroz-golpiza-a-un-chico-discapacitado-en-una-escuela-de-Wilde.html
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La Ciudad hizo una evaluación de calidad educativa
que permitió comparar diferencias entre el norte y el sur de la ciudad. En esta nota, las comunas con mejores calificaciones
 
http://www.infobae.com/notas/724905-Cuales-son-las-comunas-de-la-Ciudad-con-los-mejores-colegios.html
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12 agosto 2013 1 12 /08 /agosto /2013 19:14

Hace unos días el Senado aprobó la ley quefomenta la creación de centros de estudiantes en las escuelas de todo el país. Impulsada por el kirchnerismo pero aprobada con apoyo de opositores, la norma coincide con las primeras elecciones en las que los jóvenes de 16 y 17 años podrán ejercer el voto. Ante este panorama, los especialistas advierten que en la escuela existen distintas formas de participar: el centro no es la única.

En las escuelas hay de todo: está el que milita en un partido político, el que pertenece al centro de estudiantes pero no milita, el que participa de vez en cuando, el que no le interesa el centro pero forma parte de la radio del colegio. “Esta heterogeneidad habla de la complejidad de un escenario escolar atravesado por las tensiones entre estructuras institucionales residuales, ligadas a la política como peligrosa y como parte de la vida adulta, y reactualizaciones de las mismas que tienen que ver con unarevalorización de la política ”, analiza Iara Enrique, antropóloga y becaria de Conicet.

Para Pedro Núñez, investigador de Conicet y FLACSO, “el tema es cómo se transmiten losconflictos en cada escuela”. Si bien el espacio histórico para canalizar los reclamos es el centro de estudiantes, Núñez, autor de varias investigaciones sobre el tema, aclara: “Está bueno que haya centros, pero no es la única manera de participar. Es la instancia que los adultos consideran legítima porque es la manera en la que participaron ellos, pero hoy ya no es así”.

Difundir una actividad por los cursos, asistir a un torneo solidario, debatir sobre qué música pasar en el recreo: todo eso es participar. “Hay quienes harán de la participación un eje de su vida cotidiana y hay quienes de vez en cuando pegarán un afiche o irán a una marcha, pero lo importante es que haya una agrupación. Al agruparse los pibes pueden tener voz y algunas autoridades los escuchan más”, opina Mariana Chaves, antropóloga del Conicet especialista en participación juvenil.

“Mucha gente piensa que hacemos las reuniones para perder tiempo, para no estudiar, y es todo lo contrario.

Nosotros lo que menos queremos es perder clases. Al principio todos en el colegio pensaban eso y después la mayoría se dio cuenta de nuestros objetivos reales”, expresa Tomás Colombres, presidente del centro de estudiantes de la Escuela Agustín Tosco, de Villa Pueyrredón. Tomás destaca: “Hay chicos que no se animan a hablar con directivos o preceptores, entonces encontraron en el centro de estudiantes un intermediario ”.

Iván Del Vecchio, delegado del centro de estudiantes de la Escuela Técnica Brigadier C. Saavedra, de Parque Avellaneda, da su perspectiva: “Veo en el centro un lugar para crecer, para lograr objetivos, para tener una ideología, saber manejarte en un trabajo. Por ejemplo, propusimos un movimiento de mujeres para que se organicen contra la discriminación que puede haber en la escuela técnica por ser minoría´; eso en un futuro les puede pasar en un trabajo”.

La tensión entre los centros de estudiantes y quienes le “temen” a la política se hace visible en la vida cotidiana escolar. “Mucha gente a la que la política no le agrada piensa que el centro es solo política, pero no.

Nuestro fin es ayudar a la escuela, a los estudiantes y a los de afuera. No apuntamos a lo partidario”, asegura Tomás.

El hecho de que los centros estén ligados históricamente a los partidos políticos –aunque ahora no sea siempre así– muchas veces determina la adhesión o rechazo de los estudiantes.“No milito porque todavía no encontré mi posición política”, asume Emanuel Juliá, alumno del Colegio Nacional de Buenos Aires. Desde otro punto de vista, su compañero Juan Manuel Cuello dice: “Esto de que vamos a votar a los 16 exige más que nunca que el colegio se organice y se politice más, para tener un voto a conciencia de quién va a defender los intereses de los estudiantes”.

Iara Enrique explica: “La categoría de interés o desinterés por la política es bastante polémica. Hay jóvenes que son críticos de los centros y no necesariamente son apáticos o consumistas sino que tienen otros espacios de participación. Hay que romper con la dicotomía entre los que participan y los que no ”. Julieta Fernández, alumna del Agustín Tosco, ejemplifica: “Por cuestión de tiempos no integro el centro de estudiantes, pero me encanta informarme de lo que pasa, debatir, y siempre que hay alguna actividad piola trato de ir”. Juan Manuel Cuello completa: “Más allá de lo político, el centro es una herramienta social, cultural, que tienen los estudiantes: se pueden organizar torneos de fútbol, cine debate, charlas, que pueden colaborar en nuestra formación”.

clarin.com

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11 agosto 2013 7 11 /08 /agosto /2013 19:12

¿La escuela debe adaptarse a los chicos que trabajan?

45,8%

No

54,2%
1008  votos
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10 agosto 2013 6 10 /08 /agosto /2013 20:09

Ningún niño debe quedarse afuera del sistema educativo por las barreras que presenta el entorno físico: no es justo coartar su desarrollo personal y social. Con esta premisa, desde Acceso Ya trabajamos para lograr la inclusión social de las personas con discapacidad motriz a través de la defensa del derecho a la accesibilidad al medio físico y la supresión de barreras arquitectónicas. Nuestros datos indican que el 95% de las escuelas privadas y el 75% de las públicas de la ciudad de Buenos Aires no cuentan con rampas de acceso, carecen de ascensores y baños adaptados, entre muchos otros obstáculos.

El año pasado Acceso Ya firmó un convenio con el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires a fin de revertir esta situación injusta y arbitraria, que demuestra la real limitación que existe al momento de integrar a personas con discapacidad motriz o movilidad reducida a las escuelas porteñas.

El objetivo es lograr la plena vigencia del derecho al acceso en todo establecimiento educativo de la ciudad de Buenos Aires. La fecha límite para el cumplimiento de las obras de accesibilidad es marzo de 2015. Mientras tanto, el convenio prevé un plan de ejecución de obras con distintos vencimientos intermedios. Durante el receso de verano e invierno se programó un plan de reformas, ya que los edificios se encontraban fuera de su funcionamiento regular, con una población y actividad reducida.

En una primera etapa el Gobierno de la Ciudad se comprometió a adaptar con condiciones mínimas 322 escuelas a las que actualmente concurren niños con discapacidad motriz. Todas las modificaciones deben asegurar, como primera medida, rampas de ingreso, baños adaptados, aulas accesibles, señalética correspondiente. Además, todos los cursos y actividades comunes deben dictarse en planta baja, hasta tanto se resuelva la circulación vertical. La primera tarea consistió en intervenir 81 edificios a los que actualmente concurren niños con discapacidad motriz y, por ende, necesitan obras de baño adaptado e intervención en accesos.

La última mesa de trabajo reveló avances en la reforma de los establecimientos. Hay 352 escuelas con accesibilidad básicas, 128 escuelas con accesibilidad total, 87 obras en ejecución, 51 obras contratadas y 95 en proceso de licitación.

Pero es importante destacar que en la ciudad de Buenos Aires vive menos del 10 por ciento de la población. De aquí en más, avanzaremos sobre los municipios de la provincia de Buenos Aires con la intención dealcanzar accesibilidad plena en todos los distritos.

Nos sobran ejemplos de padres de niños con discapacidad motriz, quienes al momento de buscar escuelas para sus hijos, no encontraban establecimientos de enseñanza común donde matricularlos, producto de las barreras físicas, informativas y culturales.

Creemos que no hay mejor manera de honrar nuestra patria que a través de un sistema de educación inclusivo, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades. La accesibilidad es una herramienta fundamental para evitar situaciones discapacitantes. Por eso defendemos el derecho de todas las personas a contar con un entorno inclusivo, libre de barreras físicas, para convertirnos en una sociedad más justa. 

 

clarin.com

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10 agosto 2013 6 10 /08 /agosto /2013 19:47

La Dirección general de Educación y Cultura informó que la medida regirá sólo para elturno mañana. Unos 12.000 establecimientos estarán afectados por los comicios.

No habrá clases el lunes en las escuelas bonaerenses donde se vote

La cartera que conduce Nora De Lucía informó que las escuelas de la provincia de Buenos Aires donde se vote el domingo no dictarán clases al día siguiente en el turno matutino.

"El lunes próximo no habrá actividad a la mañana en las escuelas donde se vote, para proceder a tareas de limpieza y desinfección", explicó el director de Inspección General de la cartera educativa, Nelson Herrera. "Será normal la actividad en el turno tarde", añadió.

Herrera detalló que "unas 12.000 escuelas bonaerenses estarán afectadas a los comicios por instalarse en ellas 33.134 mesas".

Están habilitados para votar este domingo en la provincia de Buenos Aires más de 11 millones de electores de los 135 municipios.

Infobae

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8 agosto 2013 4 08 /08 /agosto /2013 20:58

En Argentina hay más de 1 millón de chicos que trabajan. La cifra es del Observatorio de la Deuda Social de la Universidad Católica Argentina, que adelantó en exclusiva a Clarín Educación nuevos datos según los cuales en el país trabaja el 14,7% de los chicos de entre 5 y 17 años. Son niños y adolescentes forzados a convertirse en adultos, y más expuestos a quedar fuera del sistema: tienen 3 veces más probabilidades de abandonar la escuela.

“Estos chicos tienen, en promedio, dos años menos de escolaridad. Y cuando son adultos, su salario es un 20% menor”, explica Soledad Gómez, de Conciencia, una ONG que trabaja sobre este tema para evitar la deserción escolar. Un chico que trabaja no tiene tiempo libre: aunque vaya a la escuela, no puede hacer la tarea y está siempre cansado. Eso se traduce en bajo rendimiento y, a la larga, en abandono. Así, el trabajo infantil perpetúa el círculo de la pobreza.

La Comisión Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (CONAETI) considera trabajo infantil a “toda actividad o estrategia de supervivencia, remunerada o no, realizada por niños y niñas que no tienen la edad mínima de admisión al trabajo, o que no han finalizado la escolaridad obligatoria”. En Argentina, la ley 26.390 prohíbe que trabajen los menores de 16 años. En abril de 2013 se promulgó además otra ley, la 26.847, que penaliza con prisión de uno a cuatro años la utilización de mano de obra infantil. Con esta nueva norma, por primera vez el trabajo infantil quedó tipificado como delito y puede ser castigado con la cárcel. 

El impacto del fenómeno varía según la edad: entre los chicos de 5 a 13 años afecta al 8,11%, pero entre los adolescentes de 14 a 17 el porcentaje asciende al 28,03%. Ellos duplican las tasas de ausentismo y repetición de sus compañeros que no trabajan. Entre las tareas más frecuentes hay actividades económicas (ayudar en un negocio familiar, hacer trámites o trabajos en la vía pública), pero tambiénactividades domésticas intensivas (como atender la casa, hacer la comida o cuidar a los hermanos más chicos). En este caso, el mayor peso suele recaer sobre las mujeres. “Cuando las madres están insertas laboralmente, pueden ser las niñas las que las reemplazan en el cuidado de hermanos pequeños u otros miembros del hogar enfermos o mayores, dedicándose a la limpieza, la cocina y el lavado de ropa”, describe Ennio Cufino, de UNICEF Argentina.

Una de las mayores dificultades para erradicarlo es que el trabajo infantil suele ser “invisible”: se naturaliza, se vuelve cotidiano. Así lo explica Liliana Litterio, abogada especialista en el tema: “Esto ocurre entre las familias rurales o las que ejecutan oficios. Como piensan que el trabajo desde pequeños forma adecuadamente a los niños y les asegura un futuro, valoran más el aprendizaje laboral que el que pueden recibir en la escuela. Los casos altamente visibles, como la venta ambulante, el cuidado de autos o la recolección de cartones,forman parte del paisaje cotidiano y gran parte de la población se ha habituado a convivir con ellos, a tal punto que no los registra”.

Ante la mirada indiferente de la mayoría, el trabajo infantil lesiona losderechos de los chicos a la educación, a la salud, a la recreación y al juego. Los más afectados son los chicos de hogares pobres: si bien puede haber un componente cultural detrás del problema –por ejemplo, los casos de padres que han trabajado desde niños y no reconocen el valor de la escuela para sus hijos– la principal causa es económica: cuando los adultos no tienen un trabajo digno, los chicos salen a conseguir más ingresos para sus familias.

La escuela tiene un rol crucial en la detección y acompañamiento del problema: “El maestro normalmente advierte cuando la causa de queun alumno se queda dormido en clase es el trabajo. En estos casos, debe prestarle especial atención a ese niño e intervenir. Esto supone el contacto con la familia para conocer sus necesidades, con un servicio médico para que controle la salud del niño y con trabajadores sociales”, sugiere Litterio. Los especialistas recomiendan que, cuando docentes o directivos advierten un caso de trabajo infantil, se acerquen a los organismos locales de protección de la niñez. Y subrayan que en ningún caso se debe culpabilizar a los padres, sino articular esfuerzos para que el problema se haga visible y los chicos puedan ejercer los derechos que el trabajo les arranca.

En Conciencia abordan el problema trabajando con todos los actores involucrados: los chicos, sus padres y la escuela. A los chicos les dan apoyo escolar y psicopedagógico para mantenerlos en la escuela: en el 95% de los casos, lo consiguen. Y en un 47% logran que los chicosreduzcan las horas de trabajo, que es el paso previo a la erradicación. “A los adultos les ofrecemos capacitación en oficios, como peluquería, albañilería o carpintería, además de informarlos sobre sus derechos y los de sus hijos”, cuenta Soledad Gómez, y agrega que sería fundamental que las familias cuenten con una “mayor disponibilidad de jardines de infantes, para que los padres no se tengan que llevar a sus hijos al trabajo”. Una iniciativa pionera en este sentido son los jardines de cosecha, que Conciencia empezó a implementar en 2009 en Salta y Jujuy, en la cosecha del tabaco.

Cufino añade: “La extensión de la jornada en escuelas de poblaciones más vulnerables y la ampliación de la cantidad de escuelas con espacios de cuidado infantil son claves, junto con más políticas para la permanencia de los chicos en las escuelas, y la promoción de centros de desarrollo infantil para niños de hasta 4 años”.

Para Ianina Tuñón, investigadora del Observatorio de la Deuda, si bien la Asignación Universal por Hijo, la obligatoriedad de la escuela secundaria y la expansión de la jornada extendida han sido medidas fundamentales, la clave para resolver este problema es la generación de empleos de calidad, que permitan sustituir los ingresos que llevan los chicos a sus casas, de los que dependen tantas familias para subsistir: “La economía informal se nutre de los adolescentes. En el marco de empleos de calidad, el trabajo infantil no tiene lugar”.

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7 agosto 2013 3 07 /08 /agosto /2013 20:20

Abrazo simbólico. Docentes y padres de la Media N° 5 piden que la escuela vuelva a funcionar (foto: Fernando de la Orden).

El sábado pasado, cerca de 200 alumnos, padres y docentes de la Media N° 5, de Munro, hicieron un abrazo simbólico a su escuela para pedir que vuelva a abrir sus puertas. El edificio fue cerrado en 2008 porque corría peligro de derrumbe y el plan de obras estimaba que volvería abrir al año siguiente, pero eso jamás sucedió. Desde entonces, los alumnos estudian en San Martín 3443, donde funciona la Primaria N° 5. Los chicos y profesores esperan que la Dirección Provincial de Infraestructura Escolar realice las obras necesarias para reabrir el establecimiento.

“Estamos muy tristes porque, desde que nos mudaron, fuimos perdiendo cantidad de estudiantes y ya no se anotan nuevos alumnos”, se lamenta Karina Lombizano, de 37 años, que fue parte de la primera promoción de la escuela, en 1991.

El edificio fue construido por los vecinos en 1989, sobre el terreno de Sargento Cabral y Rubén Darío que donó el Municipio ese año. Se trata de la única escuela secundaria pública de Munro. “Queremos mostrar que al barrio le interesa la reapertura del colegio, y que no vamos a abandonarlo nunca”, señala Lombizano.

Paula Sosa, la vicedirectora de la escuela, recuerda que previo al cierre del inmueble había alrededor de 800 alumnos matriculados en la Media 5, mientras que ahora quedan sólo la mitad. “Los inconvenientes de no tener un lugar propio son muchos. Desde la falta de una sala de profesores, una biblioteca cómoda o un salón de usos múltiples, hasta cuestiones de convivencia: cuando llegamos no había suficientes aulas y teníamos que compartirlas”, explica.

Alejandra Otaño, la presidente del Consejo Escolar, señala que el caso de la Media 5 es la prioridad número uno en el Partido, pero que las obras dependen de la Provincia. “Todavía estamos esperando que incluyan los trabajos en el plan de obras, que es anual. Lamentablemente, este año no fue incluido”, admite Otaño.

Para poner el edificio en condiciones, estaba pautado llevar a cabo los trabajos en tres etapas, de las cuales no se llegó a terminar ni la primera. Según cuenta Otaño, apenas se alcanzó a hacer a nuevo un baño para discapacitados y dos aulas. “El presupuesto de las obras es de $ 2,5 millones, aunque para una habilitación parcial se necesitan $ 800 mil. Sin embargo, estos números no están actualizados porque fueron estimados en 2008”, explica Otaño.

De todas maneras, de lo poco que se logró hacer no quedó nada. A raíz de los casi seis años de abandono, la Media 5 fue ocupada de manera ilegal varias veces. La última fue en abril (ver Ocuparon...) En los últimos años, el lugar sufrió tres incendios; robos de puertas y pizarrones; roturas de baños, paredes y ventanas; y saqueos de distintos materiales.

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7 agosto 2013 3 07 /08 /agosto /2013 19:03

Mendoza: polémica en escuelas por libros con alto contenido sexual

 

Osvaldo Calvente, director de la escuela técnica Ingeniero Guillermo Villanueva de Maipú explicó que reciben periódicamente libros desde el ámbito nacional. En una encomienda recibida hace alrededor de diez días, Calvente descubrió que fueron incluidos unos 10 libros con contenido no apto para los estudiantes.

Según describió, antes de ponerlo en la biblioteca, la institución revisa el material enviado. Al analizar el contenido del paquete recibido recientemente, descubrió textos que incorporan escenas sexuales o de violencia y decidió no ponerlos en la biblioteca.

"Yo decidí retirarlos inmediatamente; esto no va a estar nunca en la biblioteca", afirmó en declaraciones al diario Los Andes. Según el matutino, los textos en cuestión hasta incluyen armas, sangre y hasta situaciones de violaciones y de sexo degradantes para la mujer.

Raquel Fernández, preceptora de la institución Infantas Mendocinas de Dorrego dijo que debió archivar la caja recibida y reclamó: "La gente tiene que saber lo que está mandando el Ministerio de Educación".

Uno de los textos polémicos es una historieta llamada El inspector justo, enviada para la materia Lengua. El libro fue editado por la casa Colihue, el sello a cargo de Aurelio Narvaja, miembro de la agrupación kirchnerista Carta Abierta.

En este sentido, el periódico citó una nota del diario Clarín de abril de este año que señaló que del total de los $316 millones destinados por el Ministerio de Educación a la compra de libros en 2013, $18 millones fueron en compras de textos de Colihue.

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6 agosto 2013 2 06 /08 /agosto /2013 11:11

El simulacro kirchnerista

Por Alejandro Katz

 

El kirchnerismo ha fracasado. Es suficiente con observar en torno nuestro: la pobreza, los malos resultados de la educación; las infraestructuras, inútiles, arruinadas e incapaces de prestar los servicios que se esperan de ellas; la producción, concentrada fundamentalmente en industrias extractivas y en manufacturas ineficientes y subsidiadas por el Estado o por los consumidores; la riqueza de la sociedad, cada vez peor distribuida. No hay más que mirar las turbias aguas en las que alguien muere, ahogado por la incapacidad y por la corrupción. Basta con observar para sacar la única conclusión posible: el Gobierno ha fracasado. No han fracasado, claro, los kirchneristas. Ellos tienen poder y tienen riquezas. Un poder que disfrutan, en cuyo ejercicio encuentran un goce que seguramente no se reduce al dinero que obtienen por estar allí, enquistados en el Estado y en sus dependencias, pero que posiblemente se alimenta también de ese dinero.

Resulta cuando menos inquietante esa combinación del fracaso de las políticas públicas y el éxito privado de los dirigentes, los funcionarios y sus socios. Especialmente inquietante, dado que esa combinación ha sido convalidada por la sociedad en elecciones democráticas. Inquietante porque, más allá del hecho evidente de que las oposiciones no supieron convertirse en alternativas, y más allá también de la cuota que los clientes electorales del Gobierno le aportan, lo cierto es que a una parte significativa de la sociedad esa convivencia entre el fracaso de lo público y el éxito privado de los funcionarios no parece provocarle rechazo. Es más: le inspira aprecio. Suficiente aprecio cuando menos para votar, una y otra vez, a los responsables de los fracasos colectivos.

¿Qué hay, entonces, en el kirchnerismo que convoca esos votos? ¿Cuál es el rasgo distintivo que vuelve atractivo a un gobierno incapaz de reducir la pobreza, controlar la inflación, asegurar la calidad de la educación, incluir a los jóvenes en la sociedad o brindar electricidad suficiente? Un gobierno incapaz -peor, indiferente- de evitar que los trenes choquen, que los barrios se inunden.

Para muchos, la incompetencia y la corrupción marcan la gestión kirchnerista, pero ésos no son sus rasgos distintivos. No es más incompetente, por caso, de cuanto lo fue el gobierno de la Alianza, y la corrupción fue, hace ya tiempo, la marca particular del menemismo. Lo que parece caracterizar al gobierno actual, lo que parece introducir una diferencia, un sello original, eso que lo hace distinto y singular, es la mentira. El kirchnerismo ha hecho de la mentira un arte: miente las biografías de sus líderes, miente las estadísticas públicas, miente en sus intenciones y en sus hechos, en las obras inexistentes que inaugura dos veces, en las cifras que dan cuenta de la pobreza y en el costo que tiene alimentarse siendo pobre. El kirchnerismo, principalmente, miente.

La mentira nunca está ausente de la vida política. Pero en una jerarquía de los vicios no ocupa el lugar principal: nadie espera de los políticos una absoluta sinceridad pública. Es más: algunos pensadores, como Hobbes o Mandeville, han incluso argumentado a favor de un cierto grado de hipocresía. Judith Shklar, en su clásico libro sobre los Vicios ordinarios , reserva el peor lugar, el más infame, a la crueldad, y señala que la hipocresía es inevitable en la política: la política democrática sólo es posible, afirma, con algo de disimulo y pretensión.

Como alguien famosamente dijo: "Es difícil creerles a dos millonarios que hablan de los pobres". Pero, aunque la hipocresía sea sin dudas un rasgo prominente del discurso y de las prácticas kirchneristas, de su permanente doble estándar, no es su característica principal. Así como la sucesión permanente de mentiras es algo distinto que una gran mentira, la sucesión interminable de conductas hipócritas no es una gran hipocresía. Es un simulacro, y el simulacro, a diferencia de la mentira y de la hipocresía, carece de toda conexión con la verdad, es indiferente a cómo son las cosas en la realidad.

Al simulador, a diferencia del mentiroso, la verdad lo tiene sin cuidado y, por ello, su discurso es lo que en inglés se denomina bullshit : cháchara, palabrería, charlatanería. Al simulador no le interesa mentir respecto de algo en particular (las cifras de la inflación, por ejemplo, o su heroico pasado revolucionario). Le interesa satisfacer sus objetivos y, para eso aspira a manipular las opiniones y actitudes de su público, sin poner ninguna atención a la relación entre su discurso y la verdad. Se trata, como escribió Harry Frankfurt en un ensayo ya clásico sobre el concepto de bullshit , "de un discurso vacío, que no tiene ni sustancia ni contenido". Cuando el discurso del Gobierno se construye con una sucesión de mentiras, lo importante no es que intenta engañar respecto de cada una de las cosas que tergiversa, sino que intenta engañar respecto de las intenciones de lo que hace. El problema del Gobierno no es informar la verdad ni ocultarla. Decir la verdad o falsearla exige tener una idea de qué es verdadero, y tomar la decisión de decir algo verdadero y ser honesto o de decir algo falso y ser un mentiroso. Pero para el Gobierno éstas no son las opciones: el kirchnerismo no está del lado de la verdad ni del lado de lo falso. Su mirada no está para nada dirigida a los hechos, no le importa si las cosas que dice describen la realidad correctamente: sólo las elige o las inventa a fin de que le sirvan para satisfacer sus objetivos.

¿Por qué, entonces, un gobierno con semejante discurso persuade a tanta gente para que lo vote? En tiempos en que las pertenencias partidarias y las identidades ideológicas son frágiles, y en que las personas actúan cada vez más como consumidores y menos como ciudadanos; en tiempos en los que el abismo entre la riqueza privada y la pobreza de los bienes públicos no deja de aumentar, en los que el voto se decide, mayoritariamente, por la coyuntura de la economía, el simulacro sirve al poder como un almacén de coartadas al que sus votantes acuden para elegir los argumentos que justifican su elección.

Infinito repertorio de frases hechas y lugares comunes, clasificados en grandes estanterías bajo nombres que resultan pomposos porque han perdido su sentido -inclusión social, soberanía, poderes fácticos, modelo, matriz productiva diversificada, derechos humanos, democratización de la palabra, derechos de las minorías, democratización de la Justicia, proyecto nacional-, el simulacro con el que el Gobierno ha sustituido lo real permite disfrutar de los beneficios inmediatos del presente sin por ello sentir traicionados los principios.

El simulacro produce votos para el Gobierno, al mismo tiempo que crea una zona de confort para sus votantes. Zona de confort que se extiende también a quienes no lo votan, porque, así como para muchos resulta cómodo permanecer bajo la hueca burbuja de la retórica gubernamental, muchos otros también hallan ventajas en colocar en el Gobierno la fuente de todo mal y de toda desgracia. Las responsabilidades colectivas se desvanecen en la autocomplacencia: el simulacro ha resultado exitoso para el Gobierno porque ha resultado útil a la sociedad.

El simulacro kirchnerista es adecuado para una sociedad que vive el presente sin querer enterarse de que lo hace consumiendo futuro. Pero el éxito del simulacro anticipa el fin de lo social, porque elbullshit corrompe las bases mismas de existencia de la sociedad: el idioma común. Al haber destruido toda relación con la verdad y, más aún, con la realidad, ese idioma está muerto. El simulacro es impune, porque su promesa no puede nunca ser medida contra las evidencias de la realidad: las aguas en las que se hunde el futuro de ciudadanos que están más allá de toda esperanza no tienen la capacidad de ahogar el discurso vacío que produce el poder. Así, el simulacro instala un presente perpetuo, un presente que cancela -muchas veces, de las que hay tristes evidencias, de forma literal- toda promesa de porvenir. Continuar viviendo bajo el simulacro es condenarse a no tener futuro.

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5 agosto 2013 1 05 /08 /agosto /2013 20:46

En este sentido, el informe apunta que se prioriza utilizar los recursos para contratar más docentes y subir los salarios sin analizar la preparación del docente ni su dedicación hacia sus alumnos y la instrucción que imparte.

El análisis señala que mientras que la matrícula de alumnos iniciales, primarios y secundarios creció 1,7% entre 2004 y 2011, al agregar 98.000 alumnos, la cantidad de cargos docentes aumentó 16,7%, con la creación de 67.000 nuevos cargos en el mismo período de tiempo, es decir, que se nombraron dos docentes por cada tres nuevos alumnos.

En la actualidad, entre los tres niveles de las escuelas públicas hay un total de 7.2 millones de estudiantes y 465.000 cargos docentes, lo que significa 15 alumnos por cada docente.

"Prevalece la visión simplista de considerar que, por el solo hecho de incrementar los recursos, la mejora en la educación se da de manera espontánea y automática", resaltó el estudio de Idesa.

El tenue crecimiento que se registró en la matrícula de alumnos de escuelas públicas tiene su contracara en un marcado incremento en la inscripción en instituciones privadas, hacia las cuales hubo "una masiva migración", según refiere el estudio.

Infobae

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