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30 junio 2013 7 30 /06 /junio /2013 11:25

Estamos a unos días del receso de invierno y ya podemos ir sacando conclusiones más contundentes del presente ciclo lectivo. Antes que nada quiero aclarar que las conclusiones de Polimodalitos son muy subjetivas, se aplican a partir de lo que vivo solamente en mis colegios, mis cursos, y a los comentarios que puedo escuchar en sala de profesores de colegas que trabajan en instituciones escolares del distrito. Hago esta aclaración porque el sistema educativo bonaerense es gigantesco y está fragmentado en “mil” situaciones distintas, pero al mismo tiempo también hay que reconocer que existen generalidades, si son docentes seguramente podrán identificar esas generalidades…

 

Estas conclusiones las hago justo en la semana donde hubo un debate mediático sobre la calidad de la educación, el deterioro de la educación según las evaluaciones de PISA, y la opinión de Sileoni sobre esos resultados, donde dice que es “injusto la forma de evaluar ya que todos los países tienen realidades sociales distintas”. Yo me pregunto, ¿la matemática es distinta en Europa?...y otro tema importante de la semana fue un informe que colgué que decía que es preocupante la fuga de las familias de la educación pública. Dos temas que si bien salieron en los medios de comunicación yo no necesito de ellos para llegar a las mismas conclusiones, lo veo y lo vivo en mis cursos.

 

Este año-como en los últimos años-tengo nueve cursos. Uno de ellos es un primer año, curso donde mi única preocupación es sobrevivir, trato que mis alumnos no me golpeen, y luego, que los alumnos no se golpeen entre ellos. Si logro estos dos objetivos trato de dar algo, obviamente es imposible seguir un programa, los chicos “se faltan todo”, de los 30 alumnos de la lista original sólo quedarán unos 10, de los cuales nunca vienen más de 5 ó 6…es muy increíble, la deserción a esta altura del año es muy alta, y eso que nadie los expulsa del colegio, nadie los deja libre por faltas, y ni siquiera le tomamos pruebas, simplemente no vienen más, simplemente no pueden con sus propias realidades sociales, ese es el gran problema, estos alumnos en particular se “escaparon del relato” y la escuela no son instituciones que sirvan para algo a sus propias vidas. En los cursos inferiores-en el profundo conurbano-de “la nueva secundaria” parecería ser que lo más importante en la actualidad es tratar de que nuestros alumnos adquieran aunque sea algunos modales. Nada más que eso, algo que parece sencillo y que al mismo tiempo se convierte, en las actuales condiciones, en una tarea gigantesca. La conducta, los modales, las actitudes de muchos de mis alumnos son prácticamente salvajes, si tuviera la posibilidad de ir con una máquina del tiempo 100 mil años al pasado y traer un neardenthal estoy seguro que éste tendría más modales que muchos alumnos. Y no exagero.

Y en este curso dentro de todo tengo suerte, por lo que escucho de mis compañeros que tienen otros primeros años en otros colegios podría estar peor.

 

Si la violencia y el ausentismo por suerte no están presentes en algún curso, el otro gran problema es la apatía. “Muchos de nuestros alumnos tienen menos onda que un ladrillo” le decía a una amiga en la semana cuando trataba de contarles que la mayoría de ellos no se entusiasman con nada, ni con historia, ni con geografía, pero tampoco con ningún proyecto que la escuela lleve adelante, sean viajes, excursiones, jornadas recreativas, ni con el voto joven, con nada…es muy increíble, pero parecería que la apatía es la forma que un gran porcentaje de nuestros jóvenes eligió para escaparse de la realidad.

 

Tengo un par de 5° años-y un 6°-donde los chicos aprendieron a comportarse en clases, son respetuosos, se puede hablar con ellos de algún otro tema, pero nunca le pidan que estudien, que completen los trabajos prácticos, que hagan un trabajo de investigación, es más, muchos de ellos todavía no tienen las fotocopias que deje en abril…es casi insólito la apatía de nuestros alumnos, casi ya no tienen ganas de saludar...cuando entro a los cursos tengo que saludar dos o tres veces para que me saluden.

 

Se terminaron los paros, pero los problemas de la educación siguen intactos. ¿Tantos paros, tanta luchas y marchas docentes y al final el gremio cerro sólo porque adelantaron la última cuota del aumento de este año?. Es un papelón. Papelón también son  las elecciones de Suteba, en mi distrito hubo una urna anulada y los ganadores se burlaban por Facebook de sus adversarios…

 

 Y otra vez el ausentismo…en esa semana que tuvimos 4 días de paro los alumnos no fueron el viernes…pero ni uno tuve en mis cursos…y otro viernes porque jugó Argentina por las eliminatorias, y otro porque “se nubló” y otro porque todo un curso se puso de acuerdo para no venir a ese viernes a la escuela…en las escuelas vespertinas del profundo conurbano el ausentismo es enorme, no tanto a la mañana o en el turno tarde, pero a la noche es muy alto. Y no sólo el ausentismo de los alumnos es un problema, también el ausentismo docente…los alumnos tienen horas y horas libres…

 

Serale

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29 junio 2013 6 29 /06 /junio /2013 22:49

Testimonio de un colega para Polimodalitos, de una escuela privada del sur del Gran Buenos Aires…

 

“Tomé unas horas en un curso en una escuela irlandesa de ADROGUE, los pendejos  son re-densos, son chicos de 15-16 años, y les doy inglés a contra turno. Yo no sé para qué van, tienen inglés desde primer grado y no saben nada, lo peor es que van sin interés de aprender, uno me dijo que ‘no quiere saber inglés porque en el país no lo necesita y que no tiene pensador ir nunca a EE.UU o a Inglaterra’…pobres pibes, yo creo que hay que estudiar un idioma si realmente te gusta, sino no tiene sentido, imagínateee…para estos alumnos debe ser una tortura estudiar algo que no les interesa, y encima ya tienen inglés a la mañana, en horario escolar, van a la tarde como si tuvieran una materia extra-programática…”.

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29 junio 2013 6 29 /06 /junio /2013 21:09

Testimonio de una colega para Polimodalitos, de una escuela privada con una cuota superior a los $5.000…

 

“El año pasado un alumno, en medio de la clase, le dijo a una profesora ‘andate a la reputa madre que te parió’… y eso que no le había dicho nada del otro mundo, solamente que se sentara y que se quedara quieto, pero ese día el chico parece que estaba loco. Hay cada alumno en ese colegio, y cada bruto, y algunos directamente son malos, son malditos, mis alumnos del Liceo son mejores, son de una escuela pública y se interesan más por ciertas cosas. Los de San Isidro son realmente brutos, tienen un inglés que da pena, y eso que tienen inglés desde jardín, si fueran a Inglaterra estarían en problemas. El coordinador del área es un inglés que está en el puesto solamente por su nacionalidad, la dueña lo contrató sólo por eso, país generoso…las madres de los chicos a la salida te tiran las 4x4 encima, son de terror, prefiero toda la vida una escuela del Estado, ahora ya ni tenemos ese plus que teníamos en el sueldo en los ’90…”.

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29 junio 2013 6 29 /06 /junio /2013 21:03

El Foro de Bicentenario, integrado por intelectuales y académicos, emitió un comunicado expresando su preocupación por el nivel de la enseñanza pública y llaman a su reconstrucción: "Es hora de que la política asuma el desafío".

 

"Nuestro país había liderado desde fines del siglo XIX la escolarización primaria en América Latina. La ley 1420 de “educación común, gratuita y obligatoria” permitió un abatimiento del analfabetismo que hizo  que nuestra escuela fuera un ejemplo a imitar. La situación actual es distinta tal como lo confirman las últimas evaluaciones internacionales de calidad educativa a nivel primario, que nos colocan por debajo de seis países latinoamericanos".

Así comienza el más reciente documento de Foro de Bicentenario, la agrupación que desde 2005 nuclea a reconocidos intelectuales y académicos argentinos como Marcos Aguinis, Mariano Grondona, María Sáenz Quesada y Vicente Massot, difundido luego de conocerse que entre el 2003 y 2011 cayó un 11% la matrícula de primer grado en la escuela pública y aumentó la deserción universitaria.

"Estamos lejos de la igualdad de oportunidades cuando, por ejemplo, las deficiencias en los conocimientos de los niños de sexto grado en las escuelas estatales del conurbano, son nada menos que seis veces mayores a las que se registran en las escuelas privadas de la ciudad de Buenos Aires. La avenida General Paz parece en educación el límite entre dos naciones distintas", afirma el comunicado.

Infobae

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29 junio 2013 6 29 /06 /junio /2013 17:00

Johnny Allon confesó que La Cámpora quiere que se postule como gobernador

El conductor reveló que la agrupación militante le ofreció presentarse en la Provincia en 2015; el encuentro duró cuatro horas; habló con "El Cuervo" Larroque

 

http://www.lanacion.com.ar/1593946-johnny-allon-la-campora-me-quiere-postular-para-las-elecciones

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28 junio 2013 5 28 /06 /junio /2013 13:22

Por Ricardo Roa

 

Qué va a decir el ministro Sileoni si en una de esas se da vuelta la moneda y en la nueva prueba PISA nos va mejor?

Se le caerá a pedazos el discurso que repite todo el tiempo, como el del martes en un congreso de educación.

PISA es una evaluación que se realiza cada tres años entre estudiantes y a la que se someten casi todos los países. Es como un índice universal que mide calidad y también distribución de la educación en la sociedad. En el 2000, la Argentina estaba 1° en la región y 37 en el mundo. Tres años después habíamos descendido al 6° y 53° y en 2009 nos caímos un poco más: 7° y 58°, a sólo siete lugares del último. Los resultados de la prueba del 2012 aún no se conocen.

Es obvio que si nosotros bajamos hubo otros que subieron pero ningún país retrocedió tanto como la Argentina. Poco más, poco menos, Sileoni explica que es por culpa del mismo estudio que compara cosas no comparables y que no refleja las particularidades de América latina. Se aferra a un dato como a un salvavidas: en el relevamiento del 2009 los países de la región cayeron en el ranking general. Pero se olvida de otro que no puede explicar: en 2000 estábamos primeros en la región y ahora estamos séptimos.

En el mejor de los casos el argumento de Sileoni podría servir con los países desarrollados pero se viene a pique cuando es contrastado con nuestros pares de América latina.

Al Gobierno le da mal la estadística y quiere mejorar la nota con un método propio.

Cualquier coincidencia con el INDEC no es una casualidad. Moreno hace escuela.

“No se puede hablar de calidad educativa sin hablar primero de equidad”, dice Sileoni como si las dos cosas no debieran ir juntas. Los chicos que van a los mejores colegios tienen más chances de progreso, ¿qué otra cosa es eso sino desigualdad de oportunidades? Puede decir que no importa que te vaya bien o mal en la escuela perolas familias sospechan que sí lo es y por eso se van a las privadas: prefieren pagar algo que la escuela pública ya no garantiza. Puede que el ministro crea también que el aprendizaje es más que contestar bien una prueba, ¿pero si empezamos por eso?

Sostiene Sileoni que cada país tiene su contexto, ¿qué sería contextualizar la matemática?

No se entiende lo que propone. Sí se entiende que es una excusa, como decir que PISA mide matemática y ciencia y comprensión lectora pero no solidaridad. La solidaridad real se aplica de mil formas y una esencial es a través del aporte educativo. Son solidarios quienes aprenden y quienes enseñan porque el saber redunda en beneficios concretos y tangibles para todos.

Lo que se quiere en verdad es buscar zafar con argumentos demagógicos y reaccionarios, porque no hay nada más reaccionario que subordinar la educación a las necesidades políticas negando la realidad por la que atravesamos.

 

clarin.com

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28 junio 2013 5 28 /06 /junio /2013 12:18

Luego de que el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, cuestionara la prueba internacional PISA, se desató la polémica acerca del valor de esta evaluación. Sileoni sostuvo en el Congreso de Educación Comparada que PISA “compara lo que no es comparable”, ya que “cada país tiene su historia y su contexto político y social ”.

En los resultados de la última edición, Argentina ocupó el puesto 58 entre los 65 países que participaron. Quedó detrás de Chile (44), Uruguay (47), Colombia (52) y Brasil (53). En los últimos diez años, Argentina pasó del primer lugar en Latinoamérica al séptimo.

Las críticas hacia la prueba son compartidas por los ministros del Mercosur, que enviaron una carta al Consejo Técnico de PISA. Allí presentaron reparos en torno a qué es lo que se compara, cómo se conforman las muestras de jóvenes a los que se evalúa,cómo se analizan los contextos sociales en que se toman las pruebas, y cómo se realiza la difusión de los resultados.

“Queremos evaluar un sistema educativo como una integralidad. No es posible separar calidad educativa de inclusión; es indispensable adoptar una concepción amplia de calidad educativa que incorpore al análisis de la misma otras dimensiones”, dijo Sileoni ayer.

En 2009, la Argentina había sido el único país que solicitó que los resultados de la prueba distinguiesen dos categorías de la población: con y sin rezago escolar. El argumento: la cantidad de jóvenes de 15 años atrasados es mayor en nuestro país que en los europeos.

Edgardo Zablotsky, economista de la Universidad del CEMA, sostuvo que el pedido de modificar PISA es una manera de “dar la espalda” a un dato que demuestra que “estamos haciendo las cosas mal”. “Es lamentable escuchar que no se puede medir con la misma vara a un niño de Finlandia (3° puesto en 2009) con uno de nuestro país. Todo niño tiene derecho a superar su condición social a través de la educación. Jamás habría que solicitar cambiar la unidad de medida, bajar la altura de la vara: deberíamos esforzarnos por alcanzarla”.

Manuel Álvarez Tronge, presidente de Educar 2050, consideró que “PISA es un análisis de estado de ‘salud’, como una radiografía o el colesterol: no hay que pelearse con el resultado”. Y reconoció: “Es evidente que PISA no tiene toda la información; está bien lo que dice el ministro en el sentido de tener más información social, porque el problema de la equidad educativa es el mayor de la Argentina”.

Timo Aareevara, profesor de la Universidad de Helsinski, dijo ayer en el Congreso de Educación Comparada que PISA “es muy importante a los efectos del desarrollo y medición del rendimiento: no se trata de un mero ránking”. El experto en evaluación Gilbert Valverde lamentó que en el país los datos de PISA no se investiguen para tomar decisiones de política educativa. También resaltó que el comportamiento de los alumnos argentinos en la prueba es atípico: “En Argentina la omisión de preguntas es alta. Si los chicos no contestan porque no entienden, es preocupante. Pero también si no contestan porque no les interesa”.

Para Pedro Ravela, especialista en evaluación, “lo primero es que los países tengan un debate franco acerca de si le interesa realmente el enfoque de PISA. Luego, trabajar con los docentes para comunicarles que esto es importante para el país; para ayudarlos a enriquecer sus modos de enseñar y alinearlos progresivamente con este enfoque; y también para identificar docentes cuyas prácticas de enseñanza ya están en la línea de PISA, para que sirvan de inspiración a otros”.

Cecilia Veleda, de CIPPEC, explicó que la prueba es una herramienta valiosa porque “permite obtener una visión macro del sistema educativo, y comparar con otros países, sobre todo de la región”. Para Veleda, es prioritario instalar en el país “una cultura de la evaluación”, que abarque de manera integral los diferentes niveles del sistema educativo, porque la evaluación “es una herramienta clave para la mejora educativa”. Esto implica seguir participando en las evaluaciones internacionales, pero también “aprovechar mejor los resultados”.

clarin.com

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28 junio 2013 5 28 /06 /junio /2013 11:06

El Gobierno porteño confirmó ayer el segundo aumento del año para las cuotas de los colegios privados subvencionados de la Ciudad, que rige desde julio. Las nuevas bandas arancelarias autorizan una suba que va del 14% al 25%, de acuerdo con el porcentaje de aporte estatal que recibe la escuela. Las autoridades educativas afirman que sólo 3 de cada 10 escuelas privadas están autorizadas a aplicar los aumentos más altos.

El aumento anterior había sido en marzo, un promedio del 10% (osciló entre el 9 y el 11%). A principios de junio se reunió la Comisión de Aranceles (integrada por representantes del Gobierno porteño, de los padres y de las escuelas) para tratar el tema. La Asociación de Entidades Educativas Privadas Argentinas (Adeepra) firmó en disconformidad porque considera que el aumento “es un ataque a la clase media, a miles de padres que mandan sus hijos a la escuela privada, a quienes le transfieren el costo de un ajuste arbitrario, ilegítimo e intempestivo”, dijo el vocero de la entidad, Alfredo Fernández.

Las escuelas se refieren a la quita de subsidios implementada por el Gobierno porteño en marzo, que alcanzó una reducción de 150 millones de pesos (iba a ser de 200 millones y se redujo). Por este tema ya se presentaron cerca de 20 recursos de amparo en la Justicia. Aseguran que afecta al 35% de los colegios privados de la Ciudad porque impacta de lleno en el presupuesto de unas 150 escuelas en todos sus niveles, inicial, primario y secundario. En la Ciudad hay un total de 468 escuelas privadas. “El aporte estatal no es una dádiva, es un aporte para que los padres puedan elegir libremente el colegio para sus hijos”, apuntó Fernández.

El jefe de Gabinete del Ministerio de Educación de la Ciudad, Diego Fernández, afirmó ayer que sólo 3 de cada 10 escuelas privadas tienen un impacto mayor al del segundo pago del incremento salarial de las paritarias docentes. “En 7 de cada 10 escuelas privadas porteñas ese impacto no existe, sólo el que necesitan para cubrir el aumento de los sueldos”, detalló. Y explicó: “Hemos privilegiado a aquellas escuelas que más necesitan los recursos del Estado. A 3 de cada 10 escuelas le autorizamos un aumento mayor de la cuota para que puedan compensar esa falta de subsidio”.

Ahora, la disposición 142 de la Dirección General de Educación de Gestión Privada de la Ciudad establece una nueva tabla de valores. ¿Hasta qué porcentaje pueden subir las cuotas los colegios, entonces? La directora de esa área, Beatriz Jáuregui, explicó a Clarín: “Los que reciben el máximo aporte estatal, es decir 100%, sufrirán el menor aumento que es el 14%. Cerca del 20% de las escuelas que tienen subsidio del 80%, podrán subir hasta el 22%; y la mayoría de las que reciben entre 70% y 40% de aporte, podrán hacerlo sin superar el 24% y el 25%”.

“En la Comisión de Aranceles –recordó Jáuregui– las partes acordamos un número a partir del escenario de alta inflación que hay en el país y del pago de la segunda cuota de la paritaria docente. Lo que no se acordó es que, a partir de la redistribución de los aportes estatales, el aumento en esos colegios fue más fuerte. La idea es que el mayor aumento llegue a las familias que tienen más capacidad de pago. No digo que la situación sea fácil para las escuelas. Es cierto que la disposición se cerró sin acuerdo, pero las escuelas no están obligadas a subir el 25%, pueden subir menos. Cada escuela hará sus cuentas y evaluará la capacidad de pago de cada escuela”, aclaró. Los nuevos valores tendrán vigencia hasta la próxima paritaria docente, el año que viene. Para dudas y consultas, el Ministerio de Educación porteño informó que se puede llamar al 4773-2400.

 

Clarin.com

 

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24 junio 2013 1 24 /06 /junio /2013 21:16

Entrevista a Pedro Barcia. Presidente de la Academia Nacional de Educaciòn.

 

¿Los nuevos dispositivos tecnológicos pueden ser un bumeran y afectar el ritmo de la clase?


Pueden serlo como toda acción fuera de lugar. Si se constituyen en factores distractores de la tarea común del aula, son perjudiciales, tanto como leer una revista en clase. Si sirven a la clase como ayudantes sin sueldos, son recomendables.

¿Ayudan a mejorar el rendimiento en el aula?


La están mejorando en las escuelas con programación organizada y seria, sin improvisaciones. Darle a un pibe una netbook sin programas configurados para la enseñanza y sin maestros al frente preparados para conducirlos en ellos es como timbre de panteón: no sirve para nada.

¿Qué rol debe tener la escuela?


Un papel de avanzada en la utiIización de lo digital en la enseñanza. Casi todos los contenidos conceptuales están en la Red de redes. Pero decirle al pibe “investigá” (con un abuso del noble verbo que diginifica la tarea de los del Conicet, en lugar de decirle “buscá” o “averiguá”, que sería lo correcto) y largarlo al mar es inútil. Allí entran a jugar un nuevo papel los bibliotecarios: indicarle los sitios especializados (historia, geografía, arqueología) y de ellos cuáles son los más confiables. Casi todos los contenidos conceptuales están en la Web. Lo que ésta ofrece más escasamente al muchacho son contenidos procedimentales y casi nada de los actitudinales (a los que la educación argentina abandona tras la etapa inicial).

¿Esto sucede en parte porque algunos docentes no saben cómo manejar a los chicos frente al uso de las nuevas tecnologías?


El docente tiene que conocer lo básico de las formas de manejo de una PC y las vías de navegación digital, pero no necesariamente ser un experto en ello. Es el alumno quien debe hacer el trabajo de búsqueda y hacerse diestro en lo técnico. Marc Prensky, en su obra desconocida en nuestro medio, “Enseñar a nativos digitales”, de 2011, sostiene básicamente que se debe ir del contenido a las preguntas y de las preguntas a las habilidades. Lo que el docente debe enseñarle, después de haberle propuesto las preguntas clave –y una vez que él o el bibliotecario lo orientó en los sitios más fiables– son las operaciones intelectuales de: valorar, ordenar jerárquicamente, analizar y sintetizar las fuentes encontradas. En esto no hay sustitución posible del docente. Un pibe lanzado a navegar sin sentido (dirección y acepción de las cosas) no es un cibernauta (cíber, en griego es timón) porque no tiene gobierno de timonel, va a los bandazos de la casualidad y a lo que encuentra.

 

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24 junio 2013 1 24 /06 /junio /2013 21:11

Mensajes de texto invasivos, ringtones que no paran de sonar y alumnos navegando por Internet en el aula cuando no corresponde. Esta y otras escenas son un clásico dentro de las aulas argentinas. Las nuevas tecnologías llegaron, se colaron en la clase y ya están dejando un daño colateral: se convirtieron en una herramienta disruptiva pero también distractiva para muchos alumnos. De este modo, lo que a priori puede aparecer como una herramienta novedosa con el objetivo de mejorar el aprendizaje, muchas veces lo termina complicando.

¿Por qué se produce esto? Especialistas hablan de un choque de modelos. Sucede que la portabilidad de la nuevas tecnologías es “enemiga acérrima” de los ambientes controlados como las aulas. Es por eso que –por lo general- muchos alumnos aprovechan esa cuestión “liberadora” de “estar en otro lado” en vez de presenciar la clase (cosa que sienten como obligación).

“Es una forma de evasión que a ellos les resulta valiosa porque les permite conectarse con otras personas que les interesan. Valoran mucho la relación, compartir cosas por fuera de ese ámbito que está institucionalizado y que tiene una fuerte impronta de autoridad”, analiza Martín Parselis, profesor de Comunicación Digital e Interactiva e investigador de la UCA.

Un estudio cordobés recientemente realizado por la Red de Capacitación de Recursos TICS del Ministerio de Educación de esa provincia grafica a la perfección cómo los chicos ya piensan la escuela a futuro. Alumnos de 8 a 18 años respondieron que anhelan una escuela sin paredes, que vaya más allá del ámbito físico. Para ellos no sólo se aprende en las horas de clase sino en la vida y en cualquier momento.

“La movilidad trajo revuelo al clima institucional pero no puedo asegurarte que distraigan. Eso depende de cómo está llevando a cabo la clase el profesor”, dice Gabriela Galíndez, coordinadora de la red. La clave para evitar estos sinsabores en clase parece radicar en la innovación de los métodos de enseñanza, que incluye un amplio conocimiento de los dispositivos.

“El tema es cómo convertir esos procesos que los alumnos tienen naturalizados en algo significativo para los contenidos de clase”, agrega Parselis. Hugo Castellano, docente especialista en TICS, coincide: “Estamos frente a un problema pedagógico donde lo que está errado es esa pretensión tan común de preservar un ‘ritmo’ que fue pensado para un escenario tradicional, inyectándole elementos tan complejos como ciertos artefactos tecnológicos. Ciertamente hay alumnos que hacen un uso indebido, inapropiado de los dispositivos. Pero los dispositivos no son culpables; es el alumno quien decide si se rinde ante ello o no”.

Así, para muchos los dispositivos tienen sentido en el aula si son parte de una estrategia cuyo ritmo marca el maestro. “Si están fuera de esa planificación generan ruido. Lo que pasa es dentro del discurso escolar muchas veces no está claro el papel que le asignamos a estas herramientas. Da la sensación de que los maestros están explorando junto con los chicos la utilización de estos aparatos”, agrega Andrés Delich, director del CEPP y ex ministro de Educación.

Para la Academia Nacional de Educación, las nuevas tecnologías están mejorando el rendimiento en el aula pero sólo para aquellas escuelas con programación organizada, seria y sin improvisaciones

Pese a que todavía no llegaron las netbooks prometidas por el Gobierno, el Colegio Nacional de Buenos Aires puso en marcha una serie de programas TICS que incluyen el uso wi fi en todo el colegio, de manera organizada y controlada. Sucede que de acuerdo a censo interno, más del 90% de los chicos asiste a clase con un teléfono inteligente con acceso a Internet. A pesar de esto, en las clases el uso del celular no interrumpe el ritmo normal de las mismas. La utilización es autorregulada por alumnos e incluso profesores. “Los chicos saben que no pueden atender teléfonos ni mandar mensajes. Y por lo general lo respetan”, dice el rector, Gustavo Zorzoli.

¿Cuál es la solución que sugiere la psicología frente a este tipo de problemas? Los profesores deben imponer autoridad pero con actitud empática. “Porque los dos extremos provocan la dificultades de aprendizaje y comunicación dentro del aula”, dice Sara Zusman de Arbiser, médica psicoanalista de la Asociación Psicoanalítica Argentina Además, afirma que la prohibición de dispositivos en el aula genera más estimulación. “Prohibir no sirve. Cuando más prohibís, más estimulas su uso”, agrega su colega Josefina Saiz de Finzi, psicoanalista de APA. Por eso sugieren un espacio de reflexión en el aula para determinar las alteraciones sociales que están provocando este tipo de problemáticas.

 

Clarin.com


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