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24 abril 2017 1 24 /04 /abril /2017 09:43

Mientras el conflicto por el aumento salarial con los gremios docentes sigue sin resolverse, el Congreso se prepara para un nuevo debate que promete traer polémica. Se trata de la creación del Instituto de Evaluación de Calidad y Equidad Educativa (IECEE), que ya cuenta con dictamen en la Cámara de Diputados y está próximo a llegar al recinto. 

La iniciativa no es del Gobierno, sino del diputado correntino Carlos Rubin del Bloque Justicialista, pero tiene el aval del oficialismo y otros espacios opositores. Incluso el propio presidente Mauricio Macri hizo saber su interés en que se avance con ese proyecto durante la apertura de sesiones ordinarias el pasado 1 de marzo. Y tampoco es nuevo para el PRO: lo impulsó en 2013 en la Ciudad y ya el año pasado insistió con la cuestión para aplicarlo a nivel nacional.

A raíz de la discusión en comisión, y pese al rechazo de los sindicatos docentes, el proyecto original fue modificado y obtuvo dictamen. Se planeaba que llegaría al recinto la semana pasada, pero la coyuntura por la discusión paritaria lo trabó y ahora no tiene fecha. La estimación es que se trate en los primeros días de mayo. 

La creación del IECEE está prevista en la ley 26.206. Su función no sería dictar la política de evaluación sino ejecutar los acuerdos del Consejo Federal. Estaría bajo la dirección de un Director Ejecutivo, elegido por concurso público, a partir de una terna, que se eleva al ministro de Educación para su designación. Los objetivos serían generar los dispositivos censales, encuestativos, y de prueba, no solo cuantitativos sino cualitativos. Esto apunta a varios temas y no solo al rendimiento de los alumnos y el desempeño de los maestros. Algo que está en discusión es si será un organismo del Estado dependiente del Ministerio de Educación o uno descentralizado.

Consultado por ámbito.com sobre el proyecto, el presidente de la Comisión de Educación, el radical José Riccardo, quien antes fue rector de la Universidad Nacional de San Luis, consideró que "ninguna coyuntura puede impedir discutir los temas de fondo como mejorar el sistema educativo" porque "la situación en virtud de los indicadores es por lo menos alarmante". Se refiere a los resultados de la evaluación Aprender que arrojaron que, entre otras cuestiones, 7 de cada 10 estudiantes no alcanza el nivel satisfactorio, la mitad no tiene comprensión lectora y presenta dificultades en matemáticas, además que 4 de cada 10 tiene problemas en Ciencias Sociales y tres de cada 10 en Ciencias Naturales. También revelaron que el 82% de las escuelas de nivel medio sufre el ausentismo docente.

Los gremios están "totalmente en contra", según aseguró a este medio Sergio Romero, secretario general de UDA y miembro de la CGT. "Si esta medida no tiene el consenso de los trabajadores, le va a ser muy difícil aplicarla y nos encaminamos a otro conflicto", sostuvo. 

Para Riccardo "los gremios nunca aplauden la noticia de la evaluación porque siempre hay una presunción, que hay que derribarla, de que evaluar la educación es evaluar a los docentes". "Hay que disipar el mito de que es para premios y castigos", insistió. 

En cambio, consultado sobre cuál es la intención del Gobierno de avanzar con el proyecto mientras aún está irresuelta la cuestión salarial, Romero consideró que se trata "de un nuevo yerro, uno de los tantos, de Esteban Bullrich, que gestiona de manera unilateral, sin consultar a los docentes y no cumple los acuerdos que firmamos el año pasado". Además, dijo con ironía sobre el futuro político del ministro de Educación: "Creemos que el Presidente tomó la decisión correcta de desplazarlo y darle el premio consuelo, que es una candidatura en la provincia de Buenos Aires".

Según sus promotores esta especie de "INDEC" de la educación tiene como fin discutir "el aula del Siglo XXI". "Toda evaluación determina la necesidad de hacer algunas cosas mejor", explicó Riccardo. Y agregó: "El aula se convirtió en un aula aburrida para el alumno. Antes el docente era un depositario del saber y había una relación distinta. Hoy, con la tecnología, el alumno está informado tanto o más que el docente entonces ha tensionado la relación docente-alumno, incluso la relación de poder se va transformando. Entonces la escuela tiene que ser más atractiva".

El legislador opinó que "hay que estimular la superación" de los docentes y dijo que si bien "hay institutos de formación muy buenos en todo el país, hay otros que han respondido a necesidades políticas locales". 

Por último, hay otro punto del proyecto que trae polémica y el rechazo sindical. Es que avala que organismos internacionales e instituciones privadas puedan aportar al financiamiento de los colegios. "Esto para nosotros le abre la puerta a la mercantilización de la educación", concluyó Romero

 

ambito.com

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24 abril 2017 1 24 /04 /abril /2017 09:35

A caballo, caminando o a lomo de burro; por caminos de ripio y a veces ni siquiera eso. Atravesando montañas, haciendo dedo o coordinando para conseguir un auto. En escuelas aisladas y carentes de ciertas comodidades. A veces con un solo maestro, que a su vez es el director. Así transcurren los días en las escuelas rurales argentinas que sin embrago, año tras año, muestran mejores rendimientos, especialmente en la primaria. La histórica brecha que había entre ambas modalidades se va achicando, a punto tal que en las últimas pruebas Aprender -que se tomaron en octubre - surgió un dato sorprendente: los chicos de sexto grado del campo se destacaron más en matemática que los que viven en la ciudad.

La proporción de alumnos que allí alcanzaron un nivel avanzado de matemática fue del 24,6%. En la ciudad, en cambio, fueron el 19,1%. Son chicos , de entre 10 y 12 años, que lograron desde resolver problemas complejos hasta identificar figuras geométricas partiendo de sus propiedades, entre tantas otras capacidades. En Lengua, el desempeño de los chicos urbanos y rurales fue similar. Hay otro dato que muestra la buena performance de las escuelas del campo. De 6.455 colegios rurales, 3.996 estuvieron por encima de la media nacional en sexto grado: es el 62%. Estudios regionales de la UNESCO y el anterior Operativo Nacional de Educación (ONE) dela Argentina ya marcaban esta tendencia. No sucede lo mismo en la secundaria, donde la brecha sigue tan alta como siempre. Por ejemplo, mientras el 30,7% de los chicos urbanos lograron buenos resultados en Matemática, en el campo fueron solo el 17,8%. Si bien no existe ninguna investigación acerca de las razones de todos estos resultados, diversos especialistas consultados por Clarín arriesgaron algunas hipótesis que lo puede explicar. Entre ellas, destacan el modelo pedagógico que utilizan estas escuelas, la inversión que hubo para ellas en los últimos años –financiada por organismos internacionales- y, finalmente, que se trata de comunidades muy comprometidas con la educación de los chicos. “Estos resultados nos muestran que habría mucho que aprender de las prácticas pedagógicas en las escuelas rurales. Allí se enseña en la modalidad de plurigrado (aulas con chicos de distintas edades y grados), donde se trabaja por proyecto y de forma más individualizada con cada alumno. La hipótesis sería que es una alternativa pedagógica efectiva, que se podría implementar también en ámbitos urbanos para mejorar”, dijo a Clarín Elena Duro, secretaria de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación.

Graciela Cappelletti, especialista en Didáctica y profesora en la universidades de San Andrés y UBA coincide. Siempre en el terreno de las hipótesis, cree que los resultados se pueden deber a la menor cantidad de estudiantes, al plurigrado y al seguimiento cercano por parte de los docentes, entre otras razones. “Estas condiciones son poco frecuentes en las aulas urbanas donde la división es por grados, y con grupos más numerosos, por mencionar solo alguna de las características”, afirma.

La mayor inversión es otra posible explicación de estos resultados. Desde 2006, las escuelas rurales reciben apoyo en equipamiento (libros, útiles, infraestructura) y en capacitación docente, por parte del programa PROMER (Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural) financiado por el Banco Mundial. Hay 250 millones de dólares comprometidos en este programa hasta el año 2020. El nuevo foco está puesto en el desarrollo de las escuelas rurales secundarias.

“Lo que hizo el PROMER fue poner a las escuelas rurales en condiciones normales, similares a las urbanas. Hasta entonces esos colegios estaban abandonados. No fueron inversiones mayúsculas, pero lograron poner a esas escuelas en funcionamiento, con el equipamiento didáctico necesario”, dijo a Clarín Sergio España, especialista en educación rural y maestro de esas escuelas durante años, en pueblos de Chubut. Una tercera hipótesis que podría estar detrás de los resultados es el compromiso de las comunidades rurales con la educación de los chicos. Lo explica Duro: “Las escuelas rurales tienen una alianza fuerte con la comunidad. Por sus características, esas escuelas están más acostumbradas a trabajar con las familias”.

“El dato sobre los resultados en matemática de primaria confunde y merece ser seguido -dice Gustavo Iaies, director de Fundación CEPP-. Parecería que en la ciudad, las condiciones de estímulo de los alumnos deberían ser mayores, pero eso no está ocurriendo. Las condiciones de las escuelas urbano-marginales, aún promediada con las escuelas de mejor nivel parece empatarse con la de las zonas rurales, cosa que aparentemente no debería ser así”. El experto agregó que “un chico de ciudad debería tener mayores estímulos a resolver problemas, por el tipo de problemas que le plantea ese ámbito, que desembocan en sus resultados en matemática. Debería encontrar mayor cantidad de situaciones desafiantes para la evolución de su pensamiento lógico-matemático. La realidad de las zonas urbano-marginales se encuentra muy deteriorada, y parecería que va a necesitar un trabajo específico, profundo, para que la escuela equipare los desafíos que no plantea cada casa”.

 

clarin.com

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24 abril 2017 1 24 /04 /abril /2017 09:30

Llegó a Santa Rosa de los Pastos Grandes el 3 de marzo de 1986, un paraje en el centro de la puna de Atacama a 4000 metros sobre el nivel del mar que está casi al pie del volcán Quewar, donde viven 200 personas. Empezó a dar clases ese mismo día y jamás se le ocurrió hacer huelga. Se llama Dionisia Rodríguez Alcacer.

La escuela fue construida en 1907 con adobe. En 1943 tuvo su primera ampliación, cuando se hicieron tres aulas en piedra. En el 2002 se hizo cargo de la dirección y con ayuda de Obras Públicas de Salta pudo construir los dormitorios con ladrillo y cemento para maestros, y alumnos y en el 2008 la gran cocina comedor, gracias al aporte de unas empresas instalada en la zona.

Es que la mayoría de los 49 chicos del primario y nivel inicial y los 14 que están en el secundario están "albergados" en la escuela Padre Antonio Mallea, en homenaje al cura -ya fallecido- que dos veces por mes, sin importar la crudeza del clima o los caminos, se trasladaba a Pastos Grandes para oficiar misa y atender las necesidades de la comunidad. La mayoría de las familias de los niños no vive en el pueblo, sino en las montañas, donde tienen sus chacras con ovejas y llamas, papa y quinoa, y se quedan de lunes a viernes a vivir en la escuela.

Ahora está todo nevado por allá. El martes por la noche y el miércoles por la mañana cayó una nieve fenomenal que anticipa un invierno extremadamente frío, con temperaturas que normalmente están muy por debajo de los cero grados. Y se cortó la Internet. Hasta que vuelva, vaya a saber cuándo, no hay forma de controlar los correos electrónicos ni dialogar por whatsapp. Porque, hay que decirlo, los habitantes de Pastos Grandes están más habituados de lo que se cree al uso de la aplicación que facilita las comunicaciones con el mundo.

Dionisia, que desde hace algunos años también es la cacique de Pastos Grandes (elegida en la asamblea del pueblo), recuerda con precisión cada obra de ampliación en la escuela de la que es directora hace 15 años. En el 2010, la provincia armó la zona del taller y en el 2012, la Nación hizo mejores techos aunque, lamentablemente, entra la lluvia cuando llueve.

Ahora está preocupada porque quiere darle un albergue digno a los profesores itinerantes de la secundaria, que están tres semanas en cada pueblo de la zona, Olacapato, Tolar Grande y Salar de los Pocitos. El sistema está bien armado. Grupos de tres docentes viajan de paraje en paraje para dar clases, y así logran dar la instrucción secundaria a los jóvenes. Pero como no hay facilidades hoteleras ni casas para alquilar, están obligados a alojarse en la escuela, que todavía no tiene la infraestructura necesaria.

Eso angustia a Dionisia, que cuando Infobae estuvo con ella veía que arrancaban las clases y volvería a tener el mismo problema que los años anteriores. Pero no quiere ponerse en el lugar del reclamo, no quiere que titulemos con que está pidiendo nada, dice que se siente agradecida por la ayuda que ya recibió. Igual, si alguien quiere mandarle material para la construcción de los dormitorios, avisa que ya tiene el proyecto arquitectónico.

Agradecimiento especial al director de cine Pablo Racioppi por la grabación y edición del material que acompaña esta nota.

Fuente: Infobae

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21 abril 2017 5 21 /04 /abril /2017 08:59

Rubén Landivar dialogó con REALPOLITIK.

En diálogo con REALPOLITIK Rubén Landivar, secretario Gremial de la Unión del Personal Civil de la Nación (UPCN), se refirió a la última reunión paritaria mantenida con el gobierno de María Eugenia Vidal. En ese marco, Landivar aseguró que los ministros están considerando sus solicitudes, pero cargó contra el premio al presentismo: “Si el trabajador utiliza algún artículo del régimen de licencias lo hace por una necesidad”, apuntó.

A continuación, la entrevista completa.

RP.- ¿Cuál es la postura de UPCN frente a la propuesta del gobierno, particularmente sobre el premio al presentismo?

Lo más discutido es la hipotética bonificación por presentismo. Nosotros ya lo habíamos manifestado en distintas ocasiones, pero en la paritaria de este año había quedado en actas cuál era la posición de nuestra organización gremial. 

Nos oponemos a este tipo de bonificaciones o haberes porque más allá de que hay normativa -por ejemplo de la OIT- rechazándolas, entendemos que si el trabajador utiliza algún artículo del régimen de licencias lo hace por una necesidad. 

¿Que me bonifiquen porque gracias a Dios no tuve ningún problema que haya requerido la utilización de la licencia?. Desde ese punto de vista lo rechazamos, sí quieren premiar o gratificar al trabajador tienen otros mecanismos.

Por ejemplo, el trabajador que concurre tiene gastos que normalmente desembolsa él porque no los cubre el Estado, como gastos de material didáctico. Si quieren abonar el material didáctico, pueden poner un plus de ese tipo y puede ser proporcional en relación a la cantidad de días que asiste el trabajador. Si concurre la totalidad del mes, tiene más gastos que si concurre la mitad.

Pero no que sea parte del salario del trabajador, sino una compensación por los gastos que tiene cuando desempeña la tarea. Son dos cosas distintas. Entonces con respecto al presentismo, el rechazo. 

RP.- El gobierno también habla del ausentismo, de hecho propuso su aumento de acá al 2019 con cifras que saldrían de una baja al ausentismo...

Aquí se encuadran un montón de situaciones y licencias que generan suplencias. Por ejemplo: yo tengo un cargo de base del que soy titular y accedo a un cargo jerárquico donde no accedo a la titularidad sino que transitoriamente estoy cubriendo el cargo, como suplente o como provisional.

Mi cargo de base lo tiene que cubrir alguien, entonces yo utilizo el régimen de licencia para afectar mi cargo de base al cargo jerárquico y en mi lugar va un suplente; a ese suplente lo computan como una licencia. Y en realidad no es así, yo tenía que cubrir un cargo vacante y mi suplente también.

Por otro lado pretendían sumar también la licencia por maternidad, ahora la excluyeron pero antes lo habían presentado. Este grupo de trabajadores está conformado mayoritariamente por mujeres, y que además están en edad reproductiva. Como consecuencia de eso tenemos un promedio de 10 mil docentes que tienen familia en el año, hablando solamente de mujeres.

Ellos hablan de una cifra de suplencias que se están cubriendo, o de ausentismo, o de licencia,  pero en realidad es difícil de comprobar de nuestra parte -le hemos pedido en distintas oportunidades al ejecutivo información, pero no nos la han transmitido.

Nosotros estamos dispuestos a sentarnos a discutir la problemática del ausentismo docentes. Porque causalmente, por lo menos de acuerdo a nuestros registros, por lo menos un 35 por ciento del ausentismo por razones de salud proviene de problemas del ambiente laboral.

O sea de las condiciones de higiene y seguridad laboral que está brindando el mismo Estado. A nosotros como organización gremial lo que más nos preocupa es resolver estas cuestiones, que van a hacer que este 35 por ciento de compañeros no necesite recurrir a licencias porque tiene resuelto su ambiente laboral. Entonces no sólo va a concurrir a trabajar sino que no va a tener problemas de salud, que es lo que más nos preocupa. 

RP.- ¿Qué opinión le merece la propuesta salarial en sí misma?

Durante la reunión pedimos un par de aclaraciones, que las hizo oportunamente el ministro. A nosotros nos habían manifestado que en principio -durante la primer paritaria en febrero- el aumento era sobre lo que pagaba Provincia. 

En este caso, según aclararon, es sobre todos los montos. Para aquél que es ingresante, aproximadamente el 10 por ciento proviene del incentivo docente. Si ese incentivo no crece, cuando se hace una propuesta de aumento salarial  y hablan de un 20 por ciento del 90 por ciento de un sueldo, en realidad ese 20 por ciento no es tal. 

Pero la Provincia se va a hacer cargo de ese mismo porcentaje de aumento en el incentivo. La cláusula de ajuste va a hacer de aplicación similar a la 10.430, es decir que si hay un desfasaje en algún período, va a ser el ajuste retroactivo al período donde se produjo el desfasaje. 

Desde la primera reunión estamos pidiendo el pleno funcionamiento de todas las comisiones y que efectivamente se realice un cuarto intermedio para que podamos analizar, sacar números y sentarnos nuevamente a discutir. 

El gobierno está considerando lo que nosotros solicitamos: un reconocimiento de la pérdida del poder adquisitivo del año 2016, achicar la cantidad de cuotas -esta vez plantearon cuatro pero son tres en realidad, la primera y la segunda están todas juntas y nos quedaría una última etapa-, el mejoramiento del primer cuatrimestre del año -el grueso del aumento está en la primer etapa-. 

Fue todo tenido en cuenta, pero no en la proporción que pretendíamos desde las organizaciones gremiales. Entonces reiteramos esto y esperamos, ahora, poder avanzar en algún aspecto referido a este tema. 

RP.- ¿Cómo repercute concretamente la oferta?

Nos hablaron de porcentajes pero tenemos que trasladarlo a números, y a casos específicos. Es equitativo porque respeta la pirámide salarial y cada carrera docente, pero lamentablemente es exiguo para le personal que tiene un solo cargo y pocos años de antigüedad. 

Así, a septiembre el aumento de bolsillo de un preceptor ingresante tendría 2.172 pesos de aumento. No es poco pero no es suficiente. Esto ya lo hemos planteado, entre reunión y reunión salarial vinimos manteniendo reuniones técnicas, de trabajo, y veíamos como podíamos distribuir esta masa salarial. 

Pero esto no se está dando, y lo que pedimos es sentarnos a trabajar. Y tener charlas donde con calculadoras y computadoras, veíamos las variables y cómo repercutían en un trabajador y en otro para tratar de distribuir lo mejor posible la masa salarial.

En este momento justamente estamos chequeando con nuestros cuerpos de delegados las opiniones con respecto a la última oferta, por lo tanto no tengo una conclusión final para transmitir. Pero estamos esperando la propuesta, desde ya queremos discutir el ausentismo pero estamos en desacuerdo con una bonificación por presentismo.  

 

REALPOLITIK.

 

 

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21 abril 2017 5 21 /04 /abril /2017 08:27

Finocchiaro gastará más de 9 millones en asesores y autos nuevos (Foto: REALPOLITIK).

La cartera de Educación bonaerense es, en estas horas, un verdadero polvorín. Hace apenas unas semanas atrás, la gobernadora María Eugenia Vidal autorizó la utilización de un determinado número de módulos que cada ministro podía gastar en “asesorías temporales”. Aquella noticia generó un sinfín de polémicas, dado que el monto a utilizar entre todos los ministros, secretarios y subsecretarios, de forma mensual, era escandaloso y no existían mecanismos de control de ese dinero. En aquel momento, la gobernadora María Eugenia Vidal habría advertido a sus ministros discreción en el uso de los módulos, y sólo utilizarlos de ser absolutamente esencial.

Con el correr de las semanas y el estallido social que significó el conflicto docente, la cartera de Educación recibió la orden de mantener los gastos en un piso mínimo, que le permita a la cartera desempeñar sus funciones pero “sin mostrar la hilacha”. Lejos de cumplir con el pedido de la gobernadora, el titular de Educación, Alejandro Finocchiaro, comenzó un raid de derroche de dinero que pareciera no tener fin.

Según la licitación pública número 1/17, cuyo expediente es el 5857-160247-7/2016, la Dirección General de Cultura y Educación invertirá la suma de 9.415.450 de pesos en el “servicio de alquiler de vehículos para inspectores de la UEP”. El titular de Suteba, Roberto Baradel, twitteó en relación a la licitación pública antes mencionada: “Alquilar una flota de autos por casi nueve millones  y medio hasta fin de año. Con esa plata podemos construir un jardín de infantes”

Al gasto de más de nueve millones de pesos en el alquiler de vehículos 0km para sus funcionarios, ahora hay que sumarle uno aun más polémico y que ya generó sus primeras polémicas.

Según las resoluciones número 444; 430; 431; 432; 437; 435; 443; y 487, el secretario de Educación y Cultura de la provincia de Buenos Aires ha ordenado el gasto de un total de 4.002.250 pesos en “asesorías temporales”. De este modo, mientras el ministerio dedica 9 mil pesos a un docente, tendrá asesores temporales que estarán cobrando, por sólo tomar un ejemplo de entre tantos, unos 26 mil pesos de bolsillo a fin de mes.

El accionar de Finocchiaro no vino exento de polémicas. Los mismos empleados del ministerio han enviado una carta a los medios de comunicación, expresando el malestar por este tipo de decisiones. “Todo es improvisación en Educación. Incluso ordenaron cortar la calle al tránsito pensando que venía una marcha que nunca vino. Una vergüenza. Era como esperar a los tártaros”, indica la misiva, haciendo referencia a la marcha que el ministro esperó sentado desde su ventana. La marcha de “gremios kirchneristas” que insólitamente piden un aumento, cuando podrían dejar de dar clases y ser asesores temporales del ministro. Ciertamente ganarían mucho más dinero.

 

REALPOLITIK.com 

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20 abril 2017 4 20 /04 /abril /2017 18:00

Escuela 37 denuncia quita del 50% de los cupos de comedor y Educación lo niega

Los cupos de comedor en la Secundaria Nº 37 de Arana quedaron en medio de una polémica. Mientras la comunidad educativa viene reclamando desde mayo de 2016 por la “reducción de un 50% de los cupos”, en la dirección general de Escuelas afirman que “de acuerdo al informe de Desarrollo Social (encargado del servicio alimentario escolar), ese establecimiento tiene asignados 72 módulos dobles (desayuno y almuerzo) desde el año 2015. No hubo reducción”, aseguran.

Con documentación que así lo refleja, desde la escuela de Arana detallan: “En abril de 2016, la gobernadora Vidal anunció la duplicación del valor de cada cupo de comedor escolar: de $6,30 a $12,60”.

Continúan. “Hasta ese mes y año, abril de 2016, la institución contó con 140 cupos a $6,30 cada uno, lo cual implicaba una inversión en comedor de aproximadamente $18.000”.

Y aseveran que “para mayo de 2016, casualmente luego del anuncio de la duplicación del valor del cupo, la Secundaria 37 pasó a tener sólo 72 cupos a $12,60 cada uno, de manera que la inversión en el servicio alimentario se mantuvo en 18 mil pesos”.

“Es decir que se duplicó el valor de cada cupo, pero se redujo a la mitad su cantidad”, remataron.

El reclamo sigue vigente.

 

eldia.com

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20 abril 2017 4 20 /04 /abril /2017 17:52

Crece el temor por intentos de secuestros en la región Una serie de intentos de secuestros detectados en las últimas horas pusieron en alerta a vecinos de la región, donde se registró el caso de una alumna de un colegio de Berazategui que se salvó de milagro cuando su captor la arrastraba hacia un auto, sumado a los hechos denunciados en el barrio Dos Avenidas de Quilmes, donde tres sujetos a borde de una camioneta causaron pánico cuando interceptaron a varias chicas.

Padres de alumnos del Instituto Thomas Alva Edison, de Berazategui, extremaron los recaudos con sus hijos, luego de que una adolescente, al salir de clases, fuera abordada por un delincuente que la sujetó desde atrás, la tomó del cabello y comenzó a arrastrarla para meterla en un auto, hasta que apareció en el lugar otro vehículo y el secuestrador depuso su actitud y huyó en su rodado.

 

La correspondiente denuncia fue radicada en la Comisaría 1era. por la madre de la joven, identificada como Nazarena, quien se dirigía a la casa de su novio luego de salir del colegio y al llegar a la intersección de la calle 16 y 130 fue atacada por el desconocido, al que no pudo verle el rostro.

Frente a esta situación, fueron designados dos efectivos de la Policía Local de Berazategui para que caminen por la zona en el horario escolar, mientras que se evalúa la posibilidad de constituir un corredor seguro, para que usen los alumnos que asisten a clases.

Por otra parte, vecinos del barrio quilmeño de Dos Avenidas aseguran que tres hombres que se movilizan en una camioneta blanca intentan secuestrar a mujeres y chicos, por lo que denuncian que hay una ‘zona liberada‘ y reclaman mayor presencia policial.

Para hacer visible la problemática, un numeroso grupo de personas llevó a cabo un piquete sobre la avenida Pasco. Allí, la presidenta de la Sociedad de Fomento del barrio, expresó: “Mi sobrina y sus amigas iban caminando por la calle y, de repente, las interceptó una camioneta gris y se bajaron tres hombres. Intentaron subirlas y ellas lograron salir corriendo”, contó Ramona, quien, además, se quejó porque “no hay presencia policial en las calles”.

 

diariopopular

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19 abril 2017 3 19 /04 /abril /2017 09:48

Lugar. La universidad es el ámbito donde el alumno arma su esquema de pensamiento, los cimientos para construir un mundo nuevo.

Un momento incómodo para un maestro es cuando se le menciona que dos de cada tres niños que inician la primaria trabajarán en empleos que aún no existen. Resulta una interpelación a los contenidos que se están impartiendo. ¿Cómo formar a alguien en algo que no se sabe si tendrá relevancia en el futuro? ¿Qué será obsoleto y qué no?

Al llevar este concepto al ámbito universitario, no hay claridad en cuáles serán los desafíos profesionales que tendrán los alumnos que actualmente inician sus estudios. Aquellos que hoy empiezan a recorrer el camino de la profesión tomarán decisiones en un mundo que no será éste. Nuevamente el cuestionamiento y la interpelación. Sin embargo, la mirada debería ser mucho más optimista. Durante todo el siglo XX, nos vimos sorprendidos por el cambio tecnológico que derrumbaba fronteras y conceptos arraigados. El hombre pudo volar, luego llegó a la luna, y terminó el siglo con internet. El punto es que el sistema educativo no se daba por enterado. Ni siquiera en las carreras técnicas se vislumbraba que los docentes eran conscientes del tsunami tecnológico que luego nos atravesó. Un ejemplo es que en la década de los 80 sobraban ingenieros, y dos décadas después, el país se despertó ante una nueva realidad: muy pocos jóvenes quieren estudiar ingeniería.

En ese sentido, el siglo XXI lo iniciamos sabiendo que todo cambiará, no sabemos hacia dónde pero entendemos que nada quedará como es hoy. Desde un punto de vista social, este pasaje de un mundo “moderno” a un mundo “posmoderno” o, como acuñó Zygmunt Bauman, de un mundo sólido a un mundo líquido, produjo cambios en la mirada hacia el futuro. Hay que comprender que la educación es una inversión a largo plazo, se realiza un esfuerzo muy grande y los resultados se visualizarán muchos años más tarde, a veces varias décadas después. Los millennials, que nacieron en el mundo líquido, tienen sus características muy marcadas, prefieren el orden personal al orden social, privilegian la individuación, necesitan sentir que son ellos los que controlan su tiempo, y se mueven dentro del ámbito de la transitoriedad y lo instantáneo. Con estas características, les cuesta definir su rumbo profesional ya que ese proceso está signado por aspectos contrapuestos a sus valores.

Estudio. En un sondeo realizado dentro del marco de la cátedra de Investigación de Mercados de la Licenciatura en Marketing de Ucema, se muestra que el 31% de los jóvenes no tiene definida la carrera al momento de finalizar el colegio secundario. Este síntoma muestra la incertidumbre que afrontan. Los adultos, como referentes naturales, no les devuelven una imagen en la cual se puedan reflejar. La claridad de los jóvenes de que ninguno de los trabajos actuales será el mismo les genera un quiebre profundo entre generaciones. No hay historias de vida a seguir.

Sin embargo, los adolescentes buscan su futuro; de otra manera, pero la búsqueda está. ¿Qué carrera seguir? Desde un punto de vista simple, daría la sensación de que si todo es tan pasajero, si lo aprendido posiblemente se modifique en el futuro, lo trivial es lo conveniente. Desde el punto de vista opuesto, la respuesta es “estudien las carreras clásicas y luego con los posgrados se especializarán”.

De acuerdo con mi experiencia, estas respuestas son obsoletas. La que da más garantías a futuro es simple, lo difícil es llevarla a la práctica: estudien lo que les gusta de la forma más rigurosa posible.

La universidad es el ámbito donde el alumno arma su esquema de pensamiento, los cimientos para construir un mundo nuevo, su mundo. Si la estructura es frágil, podrá edificar poco. Al mencionar la rigurosidad no se trata de métodos pedagógicos del siglo XIX: todo lo contrario. Se propone utilizar todas las herramientas actuales para la conceptualización. Ya no se necesita memorizar (lo “googleamos”). Sin embargo, sí hace falta leer y comprender los textos más profundos de los temas de la carrera. Ya no tenemos que calcular a mano ni mentalmente, pero la comprensión de la matemática más sofisticada es fundamental para el desarrollo de nuevos modelos.

Una de las películas más taquilleras de los últimos 25 años fue El Rey León, una gran innovación. Por primera vez un film de animación tenía un mensaje interesante para chicos y grandes. Quien realizó este guión no lo habría escrito si no hubiera leído a Shakespeare y a tantos otros, para finalmente inspirarse en Hamlet para su creación.

Mito. Analizando el área de marketing, en la que me especializo académicamente, existe un paradigma que sería interesante evaluar como ejemplo de las nuevas carreras del siglo XXI. El área de marketing de una empresa es el núcleo estratégico de la organización. Se buscan los mejores. Las empresas de primera línea realizan extenuantes procesos de selección de jóvenes profesionales para detectar a los más talentosos. Sin embargo, cuando vemos quiénes son los que se presentan a estas búsquedas, sólo un porcentaje mínimo estudió marketing. ¿Por qué? Las empresas buscan alumnos con alta formación y el mito es que la alta formación se encuentra en las carreras de ingeniería o economía. ¿Quién asegura que alguien experto en física cuántica pueda entender al consumidor? ¿No sería mejor preparar a los jóvenes para los desafíos que les tocará enfrentar en vez de llenarlos de habilidades que no les servirán?

Aquí está el punto de discusión, entre el mundo sólido y el líquido. En los 70 u 80 no había profesionales del marketing y los ingenieros no tenían trabajo. Entonces, coparon los principales puestos. ¿Hay que repetir el modelo? La respuesta es que no: el mundo cambió, se puede estudiar con alta rigurosidad temas que hace diez o 15 años no existían en la oferta. Las universidades de gestión pública y las privadas abren carreras nuevas para que los adolescentes encuentren su camino: diseño de historietas, licenciatura en rehabilitación visual, licenciatura en logística, licenciatura en gestión de agroalimentos, entre tantas propuestas que seguramente la mayoría de los que nacimos en el siglo XX no escuchamos hablar.

El 2018 será el ingreso universitario de los chicos del año 2000. Pensemos en ellos, y dejemos de una vez en claro que las carreras y las formas de estudio cambiarán. Lo que no cambia es el empeño que se pone en aprender, la imprescindible excelencia académica de los profesores, el intercambio valioso en un aula (sea ésta real o virtual) y el tiempo que dedica el alumno a superar los desafíos. Lo importante no es qué estudian sino dónde lo estudian, quiénes acompañan su crecimiento y qué capacidad tiene la institución para formar profesionales de excelencia. ¿O alguien cuestionaría un título de Harvard porque el egresado no estudió una carrera troncal?


*Secretaria académica del Departamento de Marketing, Universidad del CEMA.

 
 

 

Gabriela Sirkis

perfil.com

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19 abril 2017 3 19 /04 /abril /2017 09:32

Diez fueron los días de paro docente en las escuelas públicas porteñas. En Provincia, ya suman 16. De acuerdo a la actual ley que fija los 180 días de clase, si hubiera incumplimiento las autoridades de cada jurisdicción deberán adoptar medidas para “compensar los días de clase perdidos”. Provincia ya anunció que se hará durante el receso invernal, una decisión considerada “inviable” para muchos especialistas. La Ciudad, en cambio, planea recuperarlos durante el año, de acuerdo a un cronograma especial al que tuvo acceso Clarín.

El Ministerio de Educación porteño estableció que se recuperarán, por una parte, durante los cuatro días previstos para jornadas de reflexión. Los docentes deberán dar clase esos días: el 9 de mayo, el 30 de agosto, el 19 de octubre y el 7 de diciembre. Además, hay dos días previstos para jornadas de educación sexual (26 de junio y 25 de octubre) que serán reemplazadas por un módulo de 40 minutos. Por último, cada escuela deberá elaborar un plan para recuperar los cuatro días restantes, que deberá ser aprobado a su vez por el Ministerio

“El plan puede incluir la realización de trabajos prácticos, espacios virtuales, cuadernillos o cualquier otra modalidad que se considere pertinente. Y también podría incluir que los chicos vayan a clase algún sábado o durante el receso invernal”, le dijeron a Clarín fuentes del Ministerio. El plan deberá ser elevado por la escuela a la supervisión en los próximos 15 días.

En el Ministerio aclaran que los contenidos de educación sexual no se verán afectados, porque son “de carácter transversal y se aplican a lo largo de todo el ciclo lectivo”.

Consultado por Clarín, Eduardo López, titular de UTE -el gremio docente mayoritario en la Ciudad- dijo que la medida es “innecesaria, inconsulta y arbitraria”. El dirigente afirmó que los docentes siempre que hacen una medida de fuerza recuperan los contenidos para llegar a los objetivos pedagógicos. “Lo hacemos, porque es nuestra decisión”, dijo. Y lamentó que se eliminen las jornadas de reflexión. “Se hacen para mejorar. Son útiles para planificar el año. Desde el retorno de la democracia que se hacen las jornadas”, agregó López.

Para esta semana está prevista, en la Ciudad, una nueva reunión entre gremios y gobierno para avanzar en cuestiones laborales. Las nuevas medidas para recuperar contenidos seguramente estarán en la agenda.

 

clarin.com

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19 abril 2017 3 19 /04 /abril /2017 09:31
El Gobierno nacional volvió a extender este miércoles hasta fin de año, a través de un Decreto de Necesidad y Urgencia (DNU), la eximición para el pago de contribuciones patronales para los colegios de gestión privados incorporados a la enseñanza oficial, con el objetivo de contener los aumentos de las cuotas, tal como sucede desde 2002.

El DNU, publicado en el Boletín Oficial, se da este año en medio de la fuerte puja con los gremios docentes por la falta de una negociación paritaria federal y que abrió una fuerte polémica por la calidad de la educación pública.

La medida suspende "desde el 1° de enero de 2017 hasta el 31 de diciembre de 2017 inclusive, la aplicación de las disposiciones contenidas en el Decreto N° 814 del 20 de junio de 2001 y sus modificatorios, respecto de los empleadores titulares de establecimientos educativos de gestión privada que se encontraren incorporados a la enseñanza oficial". 

Los considerandos del DNU señalan que la aplicación de las contribuciones patronales "provocará un incremento en el valor de los aranceles que abonan las familias por los servicios educativos brindados en instituciones cuyo personal no está totalmente alcanzado por el aporte estatal, impacto que es mayor en aquellas regiones menos favorecidas del país...".

"Tal situación puede ocasionar no sólo un detrimento en la calidad educativa, sino que al mismo tiempo puede impactar en el nivel de empleo en este sector, lo que agravaría la situación económica y social actual producida por la crisis financiera mundial y de la que el Gobierno Nacional procura evitar sus mayores riesgos", añade.

Según la Ley 24.241 del sistema Integrado de Jubilaciones y Pensiones, todos los empleadores privados contribuyen, para la jubilación del personal con relación de dependencia, con un aporte equivalente al 16 por ciento del haber remuneratorio de la nómina del establecimiento. En junio de 2001, el entonces gobierno de Fernando De la Rúa adoptó una modalidad de alícuota única para la casi totalidad de las contribuciones, estableciéndolas en el 20 y en el 16 por ciento, según la categoría de los establecimientos.

Sin embargo, y ante la crisis económica que vivía el país, en agosto de ese mismo año se suspendió la aplicación de esos aportes, situación que se reiteró en 2002, 2003, 2004, 2005, 2007, 2009, y desde 2001, de manera ininterrumpida.

 

perfil.com

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