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23 marzo 2017 4 23 /03 /marzo /2017 18:45

23/03/2017

La Jueza María Ventura Martínez, titular del juzgado Contencioso Administrativo N.º 4 de la ciudad de La Plata, intimó a la Dirección General de Cultura y Educación a que se abstenga de practicar descuentos por huelga y/o gratificar a quien no lo haga.

Esto, dado que ambas acciones, analizadas en conjunto, poseen virtualidad suficiente para incidir en el espíritu del trabajador a la hora de tomar la decisión de realizar huelga. Por lo que se entiende un derecho cuando la huelga no fue declarada ilegal.
Al operar así sobre la voluntad del trabajador, afectan no sólo su libertad sino, tangencialmente, resultan atentatorias del derecho a huelga.


FRENTE DE UNIDAD DOCENTE BONAERENSE

AMET – FEB – SADOP – SUTEBA – UDA - UDOCBA

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23 marzo 2017 4 23 /03 /marzo /2017 18:38

En medio del conflicto docente nacional y cuando faltan pocos meses para el comienzo formal de la campaña electoral, el presidente Mauricio Macri resolvió poner el foco en tratar de superar las dificultades de aprendizaje, de infraestructura y de entorno social que tienen los alumnos que asisten a las 3000 escuelas asentadas en las zonas más vulnerables del país.

Con los "sorprendentemente malos" resultados de la prueba nacional Aprender, como los definió Macri públicamente, instruyó a los ministros de Educación, Esteban Bullrich; del Interior, Rogelio Frigerio, y de Desarrollo Social, Carolina Stanley, a trabajar de manera "integral" con los gobernadores para tratar de resolver los problemas en esos establecimientos, cuyas identidades serán resguardadas.

La evaluación tomada a 1.400.000 alumnos de 5° y 6° año del secundario, y de 6° grado del primario de 39.500 escuelas de gestión pública y privada de todo el país confirmó lo que ya señalaron muchas pruebas nacionales e internacionales con anterioridad: la mitad de los chicos no puede comprender textos ni resolver cálculos matemáticos.

Ese panorama sombrío tiene un punto complejo: hay 3000 escuelas en zonas de altísima vulnerabilidad, según pudo establecerse por los trabajos de geolocalización hechos desde el Ministerio del Interior. De esa cifra, sin embargo, hay 1348 establecimientos que sorprendieron por demostrar resultados "satisfactorios" de aprendizaje de sus alumnos.

Al presentar los resultados a la prensa, en la residencia de Olivos, Esteban Bullrich, destacó que "hay 1348 escuelas que muestran grandes desarrollos educativos, aunque funcionan en sectores muy vulnerables, y queremos valorar lo que hacen sus docentes".

Ayer, la secretaria de Evaluación Educativa de la Nación, Elena Duro, dio los primeros datos sobre cómo se hará ese abordaje integral, para atender especialmente la situación de inequidad de esos 3000 establecimientos.

Al anunciar que a principios del mes próximo todas las escuelas que participaron de Aprender recibirán un informe puntual sobre el desempeño de sus alumnos, dijo que "se trabajará en forma mancomunada" con las 3000 escuelas identificadas como las más vulnerables.

Con los ministerios provinciales que tienen a su cargo esos colegios, se trabajará en todos los aspectos necesarios. "Brindaremos apoyo pedagógico, recursos didácticos, conectividad, así como se desarrollarán políticas socioeducativas y habrá refuerzos presupuestarios", informó Duro en una rueda de prensa.

"Nos vamos a sentar con el director de cada una de las 3000 escuelas para desarrollar un abordaje integral, para fortalecer el equipo pedagógico. Y para lograr eso, también vamos a juntarnos con las familias de los alumnos que concurren a esos establecimientos", amplio anoche Bullrich a LA NACION. Y añadió: "Queremos acompañar a los docentes que trabajan en contextos tan desfavorables y que les falta apoyo para desarrollar su tarea".

Además del apoyo puntual que el Gobierno decidió brindar, después de evaluar la situación en la reunión de gabinete que se hizo anteayer en la residencia de Olivos, la secretaria de Evaluación Educativa anunció que a partir de la próxima semana, el Instituto Nacional de Formación Docente empezará a capacitar específicamente sobre lengua y matemática.

La funcionaria anticipó que se hará una "convocatoria de cuerpos colegiados" para los ítems de las próximas pruebas Aprender, con la intención de que tengan un perfil "más federal".

Destacó, además, que dentro de un mes se hará una "convocatoria abierta para financiar proyectos de investigación de este robusto relevamiento" para poder detectar más logros y deficiencias que mostró la evaluación Aprender.

Varias universidades, entre ellas Unipe, Sarmiento, UBA, San Luis y Cuyo, y especialistas en educación que trabajan en el tercer sector e integran entidades como Cippec y CEPP, también desmenuzarán los resultados obtenidos.

Entre otras cuestiones que le interesan al Estado nacional, que surgen de esta "radiografía" de la educación, se encuentran los altos niveles de repitencia en la escuela de gestión pública y el ausentismo docente y de alumnos.

"Puede haber muchas hipótesis, pero nosotros mostramos los datos", concluyó Duro al revelar que la semana próxima el ministerio tendrá una nueva página web en el que se podrá consultar la evaluación Aprender, junto con el informe preliminar y los estudios metodológicos.

 

lanacion.com

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23 marzo 2017 4 23 /03 /marzo /2017 08:36

Marcha docente

En medio del conflicto con los docentes, el presidente Mauricio Macri presentó ayer los resultados de las evaluaciones Aprender, que funcionan como un diagnóstico del estado de la educación en el país. Al anunciar los datos, que calificó como "muy malos, sorprendentemente malos", el líder de Cambiemos mencionó "la terrible inequidad entre aquel que puede ir a la escuela privada versus el que tiene que caer en la escuela pública".
 
La desafortunada frase recibió un amplio repudio de parte de los gremios docentes, de dirigentes de la oposición, y también en las redes sociales. El jefe de Estado incurrió además en un error de concepto: según la Ley de Educación Nacional (Ley 26.206), todo centro educativo es "público"; algunos son de gestión estatal y otros de gestión privada. La expresión también fue cuestionada hoy durante la multitudinaria Marcha Federal Educativa que copó el microcentro porteño hoy. Pero el debate quedó planteado: ¿Es mejor la calidad educativa de las escuelas privadas sobre las públicas?  
 
Mariano Narodowski, doctor en Educación y docente de la Universidad Torcuato Di Tella, señaló a Perfil: “No hay ninguna evidencia de que la educación privada sea mejor que la educación pública. Lo que hay son resultados de operativos nacionales de evaluación, como la prueba Aprender, y siempre el rendimiento en la escuela privada fue un poco mayor al de la escuela pública”.
 
Toda la investigación muestra que esa diferencia está dada por el nivel socioeconómico de los alumnos. Es decir, que los resultados en las escuelas privadas sean mejores no quiere decir que la escuela privada sea mejor necesariamente. Sobre eso, no hay evidencia”, agregó.
 
En relación a las políticas públicas educativas, el especialista precisó que “lo que no hay que hacer es lo que hizo la Argentina en los últimos 20 años: políticas educativas basadas en leyes, porque no tienen casi ningún impacto en la realidad de las aulas. La ley de financiamiento educativo, por ejemplo, demostró que sólo con dinero la educación no mejora”.
 
Guillermo Jaim Etcheverry, doctor en Medicina y ex rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA), comentó a este portal: “Para afirmar que la educación privada es mejor haría falta un análisis detallado de los resultados de las pruebas, distinguiendo el nivel socioeconómico de cada una de las escuelas. Me imagino que en algún momento se hará un análisis de este tipo”
 
“El nivel socioeconómico es un factor crucial en el aprendizaje de los chicos, como así también la escolarización inicial. Otro factor que influye está dado por los medios y recursos con los que cuenta la escuela: bibliotecas, recursos tecnológicos, calidad docente, entre otros. Son elementos que hay que tener en cuenta a la hora de hacer un análisis de estas pruebas”, añadió el docente.
 
Silvina Gvirtz, pedagoga y actual secretaria de Ciencia, Tecnología y Políticas Educativas en el municipio de La Matanza, opinó: “Me parece que la frase del Presidente fue desafortunada y esperemos la corrija”.
 
Se puede elegir la educación privada o elegir la educación pública, son distintas opciones. Hay escuelas privadas de excelente calidad y escuelas públicas de excelente calidad, como así también existen escuelas públicas y privadas de mala calidad. Con esto quiero decir que no se puede etiquetar a lo privado como bueno y a lo estatal como malo. No hay que denostar ningún sector en desmedro del otro. Los dos hacen su aporte a la educación”, aseguró la extitular de Educación bonaerense.
 
Gustavo Galli, Magister en Educación por la UBA, docente universitario e investigador, remarcó a Perfil: “¿La educación privada es de mayor calidad que la pública? Rotundamente, no. Eso se puede sostener desmintiendo la estadística educativa que salió con las pruebas Aprender. Es una clara operación de desprestigio de la educación pública. Uno no puede hablar de escuela pública como un todo homogéneo, porque hay escuelas públicas insertas en sectores altos, es decir, a la que asisten sectores altos. Y hay escuelas públicas a la que asisten los sectores más vulnerables. De la misma manera sucede con las escuelas privadas”.
 
Quieren construir un discurso para desprestigiar a la educación pública, y en realidad lo que deberíamos preguntarnos es de qué manera este Gobierno construye políticas socioeducativas que ayuden a que tengan mejores aprendizajes los sectores más desfavorecidos, ya sea en escuelas públicas o privadas. Lo que hicieron fue manipular los números de la educación para hacerle decir lo que ellos quieren decir”, concluye Galli, quien se desempeñó como coordinador de Programas para la Inclusión Democrática en las Escuelas del Ministerio de Educación de la Nación durante los últimos años de gestión kirchnerista.
 
El ministro de Educación Esteban Bullrich salió ayer en defensa del Presidente: “La realidad es que hoy la escuela estatal está en un nivel por debajo de la escuela privada”, señaló. Perfil intentó en reiteradas oportunidades comunicarse con el ministerio  de Educación para conocer la postura, pero al cierre de esta nota no hubo respuestas.

 

 

perfil.com

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 20:51

 

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 10:59

* A las 9, la columna que viene de la Patagonia realiza un acto en la Plaza Alsina, en Avellaneda, al que se sumarán docentes del Suteba, para juntos cruzar el Puente Pueyrredón para ingresar a la Plaza por Diagonal Sur (avenida Julio A. Roca).

* A las 9:30 se espera la concentración de otra columna en Rivadavia y Jujuy, en la zona de Once.

* A las 10, se concentrarán dos columnas, una en Avenida de Mayo y San José, en el Centro, y otra en Diagonal Sur Julio Roca y la calle Piedras.

* A las 11 comenzarán las concentraciones más importantes en la zona del Congreso, en Rivadavia y Callao, que partirán hacia Plaza de Mayo. Con el mismo destino también habrá concentraciones en Diagonal Norte, y Avenida de Mayo y Bernardo de Irigoyen. "A los compañeros que se concentrarán a partir de las 11 en el Congreso se sumará la columna del NEA, NOA y Cuyo y, desde allí, marcharán por la Avenida de Mayo", detallaron desde los gremios.

* A las 12 está previsto otro corte en 9 de Julio y Corrientes, desde donde irán también a Plaza de Mayo.

* Finalmente a las 15 será el acto central en Plaza de Mayo, con discursos a cargo de Sonia Alesso, por la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera); Sergio Romero, de la Unión Docentes Argentinos (UDA); Mario Almirón, del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop); Fabián Felman, de la Confederación de Educadores Argentinos (CEA); y Héctor Pedro Cova, de la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (Amet), las cinco confederaciones nacionales de docentes convocantes de la marcha

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 09:35

Ayer Macri dijo que hay “inequidad” entre los que pueden ir a la escuela privada y los que van a la escuela pública…pero ¿es verdad que la escuela privada es mejor que la escuela pública?

Desde mi experiencia-trabajé en una privada tres años-y desde lo que escuché de  mis compañeros la respuesta es claramente NO. Y la primera observación es que los docentes somos los mismos, muchos de nosotros tenemos al mismo tiempo horas en una privada y en escuelas públicas. Y no podemos ser muy distintos en una u otra institución. Somos los mismos docentes con las mismas virtudes y los mismos defectos en una u otra escuela.

Hay de todo. Hay escuela privadas que funcionan bien, otras no tanto y otras directamente dejan mucho que desear. Y lo mismo pasa en las escuelas públicas. Y en una comparación-siempre tediosas todas-podrán existir escuelas privadas mejores que algunas públicas pero también muchas estatales que son mejores que muchas privadas. Hay de todo.

Una escuela privada es una empresa. Funciona como una empresa, y los alumnos son clientes, cada uno de ellos son “una cuota” y cada uno de ellos trata de cuidar su clientela ¿cómo? Recuerdo una vez que una directora me pidió una prueba “fácil” para un chico que si no la aprobaba se iba a ir a otro colegio…alumnos y profesores somos “un número” en la privada, y por eso en cada aula-por ejemplo-los directivos pueden meter 30-40-50 alumnos porque son 30-40-50-cuotas que pueden cobrar sin importar mucho las comodidades que hay en cada espacio educativo.

En “la privada” se comenten “chanchullos” más fácil que en los colegios estatales porque el control es otro. Los “teje y maneje” son claramente distintos, ejemplo: cuando tomé horas en la única escuela privada que tuve las tomé como “suplente”, la directora me había dicho que eran horas de una profesora que estaba de licencia. Pero en realidad las había renunciado, y oficialmente era titular…pero me estaban escondiendo la situación de revista…y esto no pasa nunca en el Estado. En una escuela privada un profesor puede llegar a un cargo más por amistad con el director que por mérito o puntaje, en el Estado esto no pasa. Y ni hablar del distinto trato que hay en una escuela privada con el personal docente! Mil veces prefiero una escuela pública.                                                             

En 2009 con la gripe A en un colegio privado una profesora me contó lo siguiente: “…llegó un momento en que la mitad del curso estaba faltando, yo les pregunté a los alumnos porqué estaban faltando y ellos me dijeron que era ´por la gripe´ pero nada más, unos días después yo caí en cama con gripe A,  después me enteré que los directivos sabían muy bien los casos de gripe pero nunca lo informaron para no suspender las clases porque eso dañaba la imagen del colegio…”. Testimonial de una compañera.  Real.  Hagan sus mismas conclusiones. Podría estar contando historias de escuelas privadas todo un día, pero para qué, yo ya tengo mi veredicto.

Si tengo que elegir, no tengo dudas, la escuela pública es mejor por muchas-muchas –razones. Lamentablemente, y producto  de la campaña de difamación que sufrió la educación pública en los últimos 10 ó 20 años, O más, está en el imaginario social que la escuela privada es mejor. Lo lamentable es que lo creo Macri. Pero no hay que renegar con que no entienda este tema, son muchos los temas que en realidad el presidente no entiende.

 

POLIMODALITOS

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 08:45

En este conflicto docente que ya lleva 12 días de paros se vieron y se escucharon muchas barbaridades. En la entrada de hoy quiero referirme a uno de ellos: el que se desarrolló en las redes sociales y en donde se anotaron voluntarios para dar clases…

“Soy economista y puedo dar clases en matemáticas” “soy maestra jubilada y me ofrezco para volver a la escuela”  “soy profesor universitario y puedo ir al secundario a dar clases con mi experiencia”…fueron algunos de ofrecimientos de “gente preocupada” porque los chicos se quedaban sin clases. Demás está decir que fue una bomba de humo lanzada por militantes pro-gobierno. Y no está mal, son juegos políticos utilizados en su momento también por kirchneristas en las redes sociales. Y si nos gusta la política debemos aceptarlos, en políticas este tipo de chicanas siempre existió. Nada para enojarse. Lo único que hay que hacer es aceptarlos, analizarlos, y tomarlo como parte de la dinámica política que surgió con el desarrollo de las nuevas tecnologías.   

Podría decir que “un economista” de carrera es muy difícil que sea maestro en una primaria. Un universitario-por lo menos lo que yo conozco-es profesor universitario y por lo general trata de “correr” del secundario. Y una maestra jubilada sabe muy bien qué problemas hay en la mayoría de las escuelas. Por eso no hay que tomar en cuenta su “buena voluntad”, es solo humo.

                                               

Pero dejemos de lado todos estos “ofrecimientos” truchos y tomémoslo como si fueran verdaderos. Qué bueno que serían!

Los gremios se enojaron, los especialistas dijeron que es inconstitucional, etc. Repito, dejemos de lado todo eso y que vengan a dar clases por un tiempo al sistema educativo: sería fantástico. Que ese economista cambie su sueldo de la consultora donde trabaja por el sueldo de un maestro. Que vea y conozca las escuelas donde los baños pierden agua por todos lados. Que vean las deficiencias en  infraestructura  que hay en muchas instituciones educativas. Que se entere cómo es ir a trabajar a 5,6,7 lugares distintos en la semana, que vea la verdadera vida de un “docente taxi”. Qué el ingeniero que se ofreció a dar matemática y física vaya a dar clases con 30-40 adolescentes que muchas veces tienen todo tipo de problemas sociales, y donde quizás dos o tres de ellos no tengan sillas para sentarse.

 

Sería fantástico. Y sería una buena publicidad para que después estos “voluntarios” salgan a la sociedad a contar todo lo que vieron dentro del sistema educativo. Estaría buenísimo.  No hay que enojarse con ellos, todo lo contrario, yo ofrezco mis módulos para que vayan a dar clases. Tengo 20 módulos a disposición, para todos los gustos: un primero, un segundo, un tercer año, tres quintos, un sexto año y curso de adultos. Vengan a dar clases a mis horas que no me enojo. Hagan patria y encima gratis como corresponde a todo voluntario…

 

Los estoy esperando. Estoy en Berazategui. ¿vienen?

 

POLIMODALITOS

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 08:21

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, defendió esta noche la polémica frase en la cual el presidente Mauricio Macri se refirió a "terrible inequidad" entre los que pueden ir a escuela privada y los que tienen que "caer" en la escuela pública.

"La gente hoy se cae a la escuela estatal, porque si puede elegir, se va de la escuela estatal por los paros", defendió el ministro en declaraciones a Intratables, en América TV.

Bullrich dijo que el salario es "una pieza fundamental" del debate sobre la educación, "pero no basta".

Asimismo, destacó que "la escuela estatal nos desvela porque es la que va a marcar el nivel de la sociedad" y agregó que instrumentos como el bilingüismo, la jornada extensiva y la cobertura inicial forman parte del Plan Maestro que presentó hoy Macri.

El presidente fue muy criticado hoy tras afirmar que "hay una terrible inequidad entre el que puede ir a la escuela privada y el que tiene que caer en la escuela pública", al presentar las evaluaciones Aprender y anunciar el envío al Congreso del proyecto de ley para el Plan Maestro.

El ministro ratificó que volverá a reunirse con los docentes, pero mantuvo el rechazo a las paritarias federales ya que, dijo, "el protagonismo es ahora de las provincias".

 

Está previsto que mañana confluya la Marcha Federal en la Plaza de Mayo para pedir una paritaria nacional.

La denominada marcha federal educativa, que arrancó hoy en el marco de la primera jornada del paro de 48 horas convocado a nivel nacional por los principales gremios docentes, ingresará a la Plaza Mayo con tres columnas provenientes de la Patagonia, de Cuyo y del Nordeste (NEA) y Noroeste argentino (NOA).

 

clarin.com

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 08:18

La mitad de los estudiantes avanzados de colegios secundarios tiene serias limitaciones a la hora de interpretar textos, y siete de cada diez egresan sin haber adquirido elementos básicos de matemática. Estos datos son la punta de un iceberg que no para de crecer desde hace décadas: el del déficit educativo de la Argentina, tal como lo expone la Prueba Aprender, que el año pasado relevó casi 40 mil escuelas de todo el país.

El estudio es un diagnóstico de los conocimientos que poseían en Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales los alumnos de establecimientos de gestión públicas y privada que cursaban el sexto grado de la primaria y el quinto o sexto año de la secundaria.

Los guarismos difundidos ayer corresponden a todo el territorio nacional; los desagregados regionales y locales se darán a conocer en el transcurso de abril, según adelantaron fuentes de la dirección de Cultura y Educación bonaerense.

Las primeras conclusiones permitieron verificar, se sintetizó, “un nivel crítico y extremadamente bajo en lengua y matemáticas en los alumnos secundarios”, y una significativa “brecha” entre el rendimiento de quienes cursan en escuelas estatales y privadas.

En este sentido, se expresó que siete de cada diez estudiantes que egresaron de la secundaria a fines de 2016 “sólo pudieron realizar operaciones elementales como sumar, multiplicar y resolver situaciones problemáticas simples”. En el área de Lengua, casi la mitad obtuvo calificación por debajo del nivel básico, ya que solamente localizó “información muy sencilla en un texto, y pudo interpretar aspectos apenas elementales”.

En lo concerniente al nivel primario, cuatro de cada diez chicos estuvieron por debajo del desempeño básico en Matemática, no logrando resolver “cuentas de suma y resta y cálculos simples”, ni reconocer algunos cuerpos geométricos. En esta misma edad, un tercio tuvo “desempeños básicos o por debajo de ese nivel en Lengua, con características similares a los del secundario”.

PRUEBA RESISTIDA

Según las autoridades, la evaluación tomada con carácter obligatorio el 18 de octubre de 2016 fue “la más completa que haya tenido el país sobre aprendizaje estudiantil”. No fueron de la misma opinión los sindicalistas de la rama docente, numerosos maestros y diversos representantes de la oposición, que la cuestionaron con dureza e intentaron frenarla, por medio de una campaña que incluyó en la redes sociales llamados al ausentismo y otras modalidades de boicot.

Además de la órbita de los colegios relevados, el censo recabó y procesó información acerca del rendimiento académico por género, por nivel socio-económico, por área geográfica, por ámbito (urbano o rural) y por asistencia a la educación inicial, y acumuló datos sobre repitencia, exceso de edad y ausentismo de alumnos, e inasistencias de los docentes.

Muy flojas Matemática y Lengua, los “batacazos” de la Prueba Aprender los dieron las otras dos ramas principales de la currícula: casi el 64 por ciento de los estudiantes logró niveles satisfactorios o avanzados en Ciencias Naturales, y casi el 59 por ciento en Ciencias Sociales.

Otra de las conclusiones de la evaluación reflejó la existencia de una amplia “brecha de aprendizaje” entre los estudiantes que asisten a la escuela privada y aquellos que van a la pública. Desde Educación se precisó que “cuatro de cada diez chicos de sexto grado estatal alcanzaron apenas niveles básicos en Lengua, mientras que en el sector privado fueron dos de cada diez”.

En Matemática del último año del secundario, en tanto, la mitad de los estudiantes en escuelas de gestión privada arañó sólo “niveles de desempeño básicos”, mientras que en el sector estatal, esa cifra se proyectó a ocho de cada diez.

NUMEROS ROJOS

Entre las incógnitas que debieron develar para demostrar saberes básicos en materia de números, con un esquema de “múltiple choice”, se contaron textos como el siguientes: “el número de niños (x) superó los 42 asientos del micro. ¿Cuál es la expresión que indica esta situación? a) “x” mayor a 42; b) “x” mayor o igual a 42; c) “x” menor a 42; d) x menor o igual a 42”.

Otra pregunta fue: “si un jugador de básquet convirtió 9 y erró 15 lanzamientos al aro, ¿cuál fue el porcentaje de lanzamientos errados?”. Y otra: “¿cuántas horas hay en una semana de cinco días?”.

En el ciclo secundario, las falencias se combinan con un ausentismo “muy pronunciado”, dado que tres de cada diez estudiantes admitieron haber faltado a clases más de 18 veces; en la primaria, en cambio ese índice se desploma, y el 65 por ciento dijo haber faltado menos de ocho veces.

En todas las materias, los rendimientos se clasificaron en cuatro grades grupos de acuerdo con su nivel de respuesta: “avanzado”, “satisfactorio”, “básico” y “menos que básico”. En total, completaron la planilla de la prueba 1.400.000 alumnos de 39.000 escuelas públicas y privadas del país.

BALANCE “DOLOROSO”

Presentados ayer por el presidente Mauricio Macri, en compañía del ministro de Educación nacional, Esteban Bullrich, y funcionarios provinciales, los resultados fueron calificados como “malos” y “dolorosos” por el mandatario, que pidió encarar “una gesta nacional” para mejorar la calidad educativa.

Macrí, quien anunció el envío al Congreso del proyecto de ley “Plan Maestro” (ver página 13), sostuvo que “los resultados fueron sorprendentemente malos”, y aseveró que “hay una terrible inequidad entre la escuela privada y la escuela pública”.

“Si queremos una sociedad más justa, igualitaria y con oportunidades de futuro, necesitamos que la educación pública sea de calidad en cada rincón de la Argentina”, aseguró el jefe de Estado, destacando que para alcanzar esos objetivos se requiere la participación de los sindicatos y la comunidad educativa con un compromiso que “se aleje de los discursos, los atajos y la mentira”.

“Hay que revolucionar la capacitación docente y continuar con la evaluación” sostuvo Macri, y reclamó al Congreso que “apruebe e institucionalice la evaluación de la calidad porque esto tiene que ser permanente”.

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, advirtió que “en general, en el contexto educativo la Argentina está cayendo en Latinoamérica; la situación se agrava en Matemática, se agrava en el secundario y se agrava en la escuela estatal. Esa es la progresión que vemos y sobre la que tenemos que trabajar”.

 

eldia.com

 

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 08:15

Con una marcha de la que participarán delegaciones docentes de todas las provincias y de todos los niveles de la enseñanza, desde jardín de infantes hasta la universidad, hoy finalizará la tercera huelga nacional de maestros en lo que va del año. Todas, de 48 horas.

Habrá que prestar atención a lo que se diga desde el palco y desde los despachos oficiales, pues parece ser que el conflicto provincial está cada vez más ligado al nacional.

¿Por qué? Tras la reunión paritaria que se hizo anteayer, en la Provincia se respiró un poco de oxígeno en el marco del durísimo conflicto docente. Los técnicos de los 6 gremios dijeron que los funcionarios “por primera vez tomaron nota” de sus reclamos y que aseguraron que presentarán una nueva propuesta. Pero en la víspera, altas fuentes sindicales mostraron mucha cautela: “Hoy, al día siguiente de un buen encuentro con el gobierno bonaerense, desde la Nación han echado nafta al fuego. Después de la marcha se verá como sigue todo”, anticiparon.

“Al día siguiente de un buen encuentro en la Provincia, desde la Nación echaron nafta al fuego”

Para los gremios provinciales, la “nafta” fueron las declaraciones del ministro de Educación nacional, Esteban Bullrich, quien ratificó que no convocarán a la paritaria federal -el reclamo que hoy aglutinará a decenas de miles de maestros en el centro porteño- y que “cada provincia pagará lo que pueda pagar”.

Según pudo saber este diario, el Suteba definirá luego de la marcha los pasos a seguir. Y los mismos dependerán de la existencia o no de una convocatoria “en breve” por parte de la Provincia para hacer una nueva oferta salarial y “reabrir todas las comisiones técnicas paritarias”. Pero en el gremio creen que “sin un fuerte aporte de la Nación” la salida es muy difícil.

DEPENDE ¿DE QUE DEPENDE?

En limpio: si hoy se convoca a los gremios para mañana o a más tardar para el lunes podría haber una tregua en las medidas de fuerza. Si no hay llamado y “la Nación sigue ayudando como lo está haciendo”, dijeron con ironía las fuentes consultadas, el clima de protesta continuará con diferentes medidas de acuerdo a cada distrito y a cada escuela.

Podrían ser paros, asambleas, reuniones con padres, panfleteadas, movilizaciones en cada ciudad, radios abiertas y un largo etcétera.

Se especula en algún búnker gremial que el gobierno provincial podría arrimar posturas con una nueva propuesta; esto es, reconocimiento de la “pérdida de poder adquisitivo en 2016” y una oferta para 2017 que “tome distancia” del 18%.

“Hasta el jueves pasado, cuando se realizó en La Plata la gigantesca marcha docente, hubo una espiral ascendente de conflictividad. El viernes hubo un impasse. Y el llamado a comisión técnica salarial para el lunes y el buen diálogo que se registró allí provocó un cambio en la gestualidad de unos y otros”, dijo un dirigente del Frente de Unidad Docente (Amet, Feb, Suteba, Sadop, Uda y Udocba).

“Pero con gestos no alcanza. Esperamos una propuesta que pueda ser debatida y destrabe el conflicto”, añadió.

Opinó asimismo que el gobierno se corrió un poco de su postura “intransigente y punitiva” cuando quedó en claro que la Feb y el Suteba no romperían su alianza.

En esa línea, la presidenta de la Feb, Mirta Petrocini, subrayó ayer que “para nada hay un quiebre con el Suteba” y atribuyó esa versión a una “estrategia” del gobierno provincial en el marco de la paritaria. Acusó al Ejecutivo bonaerense de “intentar correr el eje de la discusión paritaria” poniéndolo en la figura del titular del Suteba, Roberto Baradel.

CON CLASES, SIN CLASES

Las medidas de fuerza se siguen sintiendo en la Región, más allá de que su acatamiento sea muy dispar dependiendo de la cada escuela.

Colegios en los que sólo 2 ó 3 grados no tienen clase en un turno, mientras que en el otro no hay actividad alguna, forman parte del paisaje cotidiano.

En tanto, la huelga es casi total en los colegios de la UNLP. El nivel de adhesión se ubicó en el 90% promedio. En las facultades fue dispar, como siempre, aunque las protestas estuvieron a la orden del día con asambleas y clases públicas.

 

144
Son las horas de paro nacional acumuladas que se cumplirán hoy, al concluir la tercera huelga de este tipo que impulsan los gremios federales en lo que va del año

90%
Fue el acatamiento estimado en los colegios de la UNLP al paro nacional de ayer, en el arranque de las 48 horas de huelga. En las 17 facultades, en tanto, la adhesión fue dispar

 

eldia.com

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