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27 abril 2017 4 27 /04 /abril /2017 19:19

La gobernadora de la provincia de Buenos Aires, María Eugenia Vidal, anunció este jueves la ampliación del boleto estudiantil a los alumnos universitarios, que alcanzará a 15 Casas de Altos Estudios y beneficiará a 290 mil estudiantes.

La ampliación del Boleto Educativo Gratuito se implementará en cuatro universidades de Buenos Aires (Avellaneda, Lanús, Luján y Moreno) beneficiando a 62.000 alumnos, pero a lo largo del año se sumarán otras diez altas casas de estudio.

 

¿Qué hacer para tramitarlo?

  • El boleto educativo se tramita a través del portal web de la facultad y se cargará en la tarjeta SUBE.
  • Para contar con el beneficio, el joven debe vivir a más de 2 kilómetros del establecimiento educativo y ser alumno regular.
  • En el caso de los que cursan el segundo año o posterior, tienen que haber aprobado tres materias en el año anterior y una en el semestre inmediato previo; y la regularidad se acredita de manera semestral.
  • A diferencia de los alumnos de educación inicial, primaria y secundaria, que pueden utilizar los boletos de lunes a viernes, el beneficio para los universitarios incluye además los sábados.
  • No hay límite diario de uso.

 

diariopopular.com

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27 abril 2017 4 27 /04 /abril /2017 17:58

La gobernadora bonaerense, María  Eugenia Vidal, convocó para el martes próximo a una nueva reunión  paritaria a los sindicatos docentes, y adelantó que el Estado apelará  el fallo que obliga a la Provincia a devolver el dinero descontado  a los maestros durante los días de paro.   

Así lo anunció esta mañana Vidal luego de presentar la  ampliación del boleto estudiantil gratuito para estudiantes  universitarios, junto al ministro de Educación, Esteban Bullrich, mencionado  como posible candidato a senador por el distrito en las elecciones  legislativas de octubre.   

"Tenemos previsto una convocatoria para el martes", dijo Vidal  quien recordó: "Desde hace dos meses venimos teniendo diálogo  -con los gremios- en el que vamos a persistir hasta ponernos de  acuerdo con todo el Frente Gremial para poder llegar a la mejor  paritaria que la provincia pueda pagar".   

Manifestó que también está dispuesta a analizar la situación de  infraestructura de las escuelas, "en las que estamos trabajando  desde hace un año y medio luego de un censo realizado en todos los  establecimientos".   
"Desconocíamos cuál era la deuda en infraestructura y cuáles  eran las escuelas que necesitan atención más urgente... Es bueno   que los gremios quieran discutir no solo la cuestión salarial,  necesitamos discutir el presentismo, porque la Provincia destina muchos  fondos a pagar suplencias y por como afecta a nuestros chicos  tener cuatro maestras distintas a los largo de un año", agregó.   

Luego recalcó: "También queremos discutir la capacitación  docente a partir de los malos resultados del Operativo Asistiré, que  nos preocupa y no nos conforma".   

En relación a los cargos docentes explicó que al "haber tenido  tantos días de paros ha complicado bastante definir esta situación  que normalmente se hace durante el mes de marzo en función de  cómo queda definida la matrícula, esto retardó el proceso y lo  estamos trabajando".   

"La educación publica no da para más; hay una privatización de  la educación publica de hecho, cada vez más familias eligen la  escuela privada y eso es responsabilidad de todos los que hoy estamos  involucrados, de todos los que gobernaron y fueron dirigentes  gremiales en los últimos diez años que fue cuando comenzó a caerse la  matrícula educativa pública", puntualizó.   

Vidal instó a "seguir dialogando con los chicos en las aulas y  que el martes podamos seguir discutiendo esta agenda amplia que  ellos proponen y allí estaremos para escucharlos".   

Finalmente, se refirió a la decisión una jueza de primera  instancia del fuero Contencioso Administrativo que dispuso que no se  realicen los descuentos en los salarios de los maestros que se  adhirieron a las huelgas.    

"De la que fuimos notificados recién ayer, será apelada",  confirmó Vidal, quien consideró que "hay antecedentes de la Cámara y  del Tribunal Superior de la Provincia a favor de la posición del  gobierno".   

"Creemos que no se puede pagar por un trabajo que no fue  realizado, lo que no quiere decir que los trabajadores tienen reconocido  su derecho a huelga", concluyó la gobernadora bonaerense.  

Gremio docente se mostró pesimista 

La presidenta de la Federación de  Educadores Bonaerenses (FEB), Mirta Petrocini, se mostró hoy  pesimista tras la convocatoria a una nueva reunión paritaria realizada  por la gobernadora María Eugenia Vidal, al sostener que "los  números que están dando vueltas" en encuentros informales "no  conforman un salario digno".    

La jefa sindical, además, reclamó que "el esfuerzo que  manifiesta la gobernadora se traduzca en una decisión política, que  derive en la propuesta que los docentes" necesitan, en línea con la  demanda de los maestros de 35 por ciento de incremento de sueldos.     

"Los números que están dando vueltas se encuentran lejos de  los que necesitamos, no conforman un salario digno", dijo Petrocini, poco después de que la mandataria provincial efectuara esta  mañana un llamado a una nueva reunión paritaria.

La gremialista se refirió así a cifras que se manejan en  encuentros informales, sobre las que evitó brindar precisiones.    

En el último encuentro efectuado en el marco de las  negociaciones salariales, concretado el 17 de este mes, la Provincia ofreció  un incremento salarial de 20 por ciento de aumento, a pagarse en  cuatro cuotas.    

"Es insuficiente. Y logramos que accedieran a ofrecer ese  porcentaje debido a nuestra lucha", recordó Petrocini en alusión a las  16 jornadas de paro de los educadores bonaerenses realizadas en  lo que va de los tres meses del conflicto.    

La jefa sindical recordó que, en las últimas horas, "se  conoció un nuevo aumento en la canasta básica, con subas particularmente  en los alimentos".   
"Espero que el esfuerzo que manifiesta la gobernadora se  traduzca en una decisión política, que derive en la propuesta que los  docentes necesitamos", finalizó. 

 

eldia.com

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26 abril 2017 3 26 /04 /abril /2017 12:10

Prensa Del Plá

Los ingresos de un maestro son menores a los casi $14 mil de la canasta total que define a un hogar como pobre, pero esta cifra es para una familia tipo y no para cada integrante. El salario docente está por encima de la línea de pobreza por persona.

“Estamos frente a un conflicto nacional”, señaló Romina Del Plá, secretaria general del gremio docente Suteba en la seccional de La Matanza y miembro del Partido Obrero, durante una entrevista en La Nación. “Mientras el Gobierno no explique cómo va a destinar nuevas partidas que resuelvan los problemas de la falta de cargos, los problemas edilicios y el salario docente -$ 4000 por debajo de la línea de pobreza para el maestro de grado- es difícil llegar a soluciones”, sostuvo.

El último aumento del salario docente bonaerense se dio en julio de 2016. Desde ese mes, un maestro de grado que recién empieza en su cargo cobra por una jornada simple $9.800 mensuales en mano, es decir, una vez hechos los descuentos jubilatorios y de la obra social. Los datos provienen del simulador de haberes de Suteba.

“El salario se establece por un sistema de índices del salario básico y por bonificaciones. El índice 1 es el de preceptor. Básico $3.855, bolsillo $8.803. El maestro de grado tiene índice 1,10. Básico $4.240. Salario de bolsillo $9.800”, explicó Del Plá ante la consulta de Chequeado.

La línea de pobreza que mide el INDEC, por otra parte, se situó en $13.945 durante el segundo semestre de 2016, unos $4.000 por encima del ingreso por cargo docente como dijo la representante sindical.

Sin embargo, este monto de la canasta total para determinar la pobreza se calcula para toda una familia tipo de cuatro personas, una pareja y dos hijos, y no para cada persona. Por esto, los especialistas consultados por este medio coinciden en que no es válido comparar el ingreso de un solo individuo contra el monto para no ser pobre de todo un hogar.

“Los datos del INDEC muestran que para no ser pobre cada persona (adulto equivalente) necesita entre $3.400 y $5.000 por mes, según la región en la que viva, por lo que el ingreso docente supera la línea de pobreza individual. La cifra de $13.945 surge de multiplicar ese monto por la cantidad de integrantes de un hogar tipo, y considerar que algunos de los integrantes consumen más alimentos que otros”, detalló en diálogo con este medio Jorge Paz, director del Instituto de Estudios Laborales y del Desarrollo Económico (IELDE) de la Universidad Nacional de Salta (UNSa).

El especialista agregó que pueden darse casos en los que un docente quede por debajo, por ejemplo si cobra menos de $14 mil y tiene dos hijos y una pareja que no trabaja. Aún así, reiteró, “la medición de la pobreza se realiza a partir de los nutrientes y bienes necesarios para que una persona pueda vivir, un fin diferente a la definición del salario de cada sector. Es más pertinente comparar los ingresos con el Salario Mínimo Vital y Móvil (SMVyM), porque surge de conversaciones entre el Ministerio de Trabajo, los gremios y los industriales sobre cuánto es lo mínimo que debe ganar un trabajador”. Desde enero de 2017, el SMVyM es de $8.060 por mes para un trabajador a jornada completa.

Para Daniel Schteingart, doctor en Sociología por el Instituto de Altos Estudios Sociales de la Universidad de San Martín (IDAES), la manera correcta de analizar la cuestión es tomar todos los ingresos (salarios de otros ocupados del hogar, jubilaciones, etcétera) que hay en los hogares con al menos un ingreso docente y tener en cuenta la cantidad de miembros de cada grupo familiar para saber cuál es el porcentaje de hogares de docentes bajo la línea de la pobreza.

“Una revisión rápida en base a los datos de la Encuesta Permanente de Hogares muestra que la pobreza en los hogares con docentes (no únicamente los de jornada simple) afecta a un 8,7% del total, al segundo trimestre de 2016, por debajo del 30% para toda la sociedad”, señaló Schteingart a Chequeado. “Esto se debe a que los docentes tienen ingresos por encima de la media, y en promedio cuentan con menos personas por hogar (alrededor de tres) y con más de un miembro con ingresos. De todos modos, este 8,7% muestra un crecimiento respecto al segundo trimestre de 2015, cuando era el 5,1 por ciento. Es lógico, porque según la EPH los ingresos de los hogares docentes crecieron un 34% en ese período, y la inflación superó el 40%”, concluyó

 

http://chequeado.com/ultimas-noticias/del-pla-el-salario-docente-esta-4-000-por-debajo-de-la-linea-de-pobreza-para-el-maestro-de-grado/

 

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26 abril 2017 3 26 /04 /abril /2017 11:08

Bullrich ocupó el centro de una escena que pareció preparada para él

a excusa fue la presentación de la nueva iniciativa "Asistiré", pero lo cierto es que ayer, en Campana, el ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, se probó por primera vez el traje de precandidato a senador por la provincia de Buenos Aire.

 

Aunque en su entorno se esfuerzan en aclarar que aún no está definida la decisión de ser candidato, Bullrich lidera la lista de preferidos para encabezar la boleta de Cambiemos en el distrito que gobierno María Eugenia Vidal , el más importante del país, en las elecciones del 22 de octubre.

"Sería un gran candidato", anticipó a LA NACIÓN uno de los asesores del Presidente. Lo cierto es que en la Casa Rosada el nombre del Bullrich es el más repetido. Lo mismo ocurre en las oficinas del Banco Provincia en el centro porteño.

El ministro Bullrich ocupó el centro de un escenario preparado para dar una clara señal. A su lado se ubicaron intendentes y autoridades del gobierno bonaerense. Estuvieron el intendente local, Sebastian Abella, Jorge Macri (Vicente López), Ariel Sujarchuk (Escobar), Javier Osuna (General Las Heras), Oscar Luciani (Lujan), Juan Ustarroz (Mercedes) y Alejandro Federico (Suipacha). Además participaron del encuentro el ministro de Gobierno bonaerense, Joaquín de la Torre; el ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, y el de Desarrollo Social, Santiago López Medrano, entre otros.

El objetivo del programa Asistiré es que los jóvenes de entre 12 y 20 años que abandonaron la escuela completen sus estudios

 

lanacion.com

 

Pregunta de Polimodalitos: ¿si finalmente Bullrich es candidato en la provincia será una provocación del Vidal para los docentes o será que mide bien en las encuestas? 

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26 abril 2017 3 26 /04 /abril /2017 09:51

(Télam) El Juzgado en lo Contencioso Administrativo 2 de La Plata, a cargo de María Ventura Martínez, hizo lugar al reclamo de la seccional bonaerense del sindicato de docentes privados Sadop, y dispuso que el Gobierno de María Eugenia Vidal reintegre el dinero descontado a los docentes que realizaron paros aunque, a su vez, ordenó a los maestros a respetar la discusión paritaria y no realizar medidas de fuerzas por un lapso de 30 días.

Sadop precisó en un comunicado que el nuevo fallo judicial ordenó a la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense que "se abstenga de producir descuentos por los días de paro". Asimismo, estableció que "en caso de haberlos efectivizado, esos descuentos deberán ser devueltos de forma inmediata, e idéntica figura se aplicará para el caso de los subsidios a establecimientos privados".

La justicia platense también determinó que la gratificación que dispuso el gobierno provincial para los maestros que no adhirieron a los días de huelga deberá considerarse "a cuenta de futuros aumentos a fin de mantener la igualdad remunerativa"

"Tal decisión sostiene el derecho constitucional de los trabajadores de la educación a manifestarse y realizar medidas directas y de acción sindical de acuerdo a la legislación vigente", destacó Sadop en el comunicado, con las firmas de los secretarios general y gremial bonaerenses, Juan Cuyás y Marina Jaureguiberry.

 

infobae.com

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25 abril 2017 2 25 /04 /abril /2017 20:29

Por Diego Tatian

Lo que hay en juego en la lucha docente es mucho más que una defensa del salario, las condiciones de trabajo y los derechos laborales. El régimen de acumulación del actual capitalismo financiero al que solemos dar el nombre de neoliberalismo embiste contra la docencia como práctica social, sobre todo, porque hay en ella algo irreductible a ese régimen. 

La destrucción de la educación pública requiere en primer lugar una operación de agravio sistemático hacia el trabajo docente: el recurso a las neurociencias como sustitución de la sabiduría pedagógica atesorada en las aulas, la incentivación de autodidaxias individualistas que solo requieren de recursos tecnológicos al alcance de cualquiera, la represión policial de maestros, buscan imponer la idea de que los docentes son superfluos y, a largo plazo, el proyecto de un mundo sin docentes. 

La docencia (está en su etimología misma) encierra la pregunta por el lugar del don en la vida humana; por la existencia de lo sin precio o, si quisiéramos emplear un término más familiar a las ciencias sociales, de lo que no es mercancía ni es pasible de ser convertido a un equivalente general como lo es el dinero y por ello mismo conserva algo, una dimensión, que se resiste a ser capturada en la ecuación costo/beneficio.

Una vieja enseñanza de Marx advierte que el modo de producción capitalista establece un mundo en el que nada –ni los seres humanos ni el trabajo, ni las cosas– puede ser sustraído a la condición de mercancía (palabra que comparte la raíz etimológica con mercenario, con meretriz, con mérito). Esa enseñanza del realismo marxiano permite precaverse de ilusiones y mantenerse a distancia de cualquier concesión idealista sobre la condición de los seres y las cosas en el capitalismo, donde –leemos en el libro I de El Capital– “todo se convierte en dinero. Todo se puede comprar y vender… Y de esta alquimia no escapan ni los huesos de los santos ni otras cosas sacrosantas exentas del comercio humano mucho menos toscas. Como en el dinero desaparecen todas las diferencias cualitativas de las mercancías, este radical nivelador borra, a su vez, todas las diferencias”.

En cierto sentido, las luchas contra la “mercantilización del conocimiento” que llevamos adelante revisten cierta ingenuidad. El trabajo mediante el cual los docentes producimos y reproducimos nuestras condiciones de existencia, el conocimiento, las ideas y otras cosas “sacrosantas” son de hecho mercancías, resulta imposible que no lo sean en cuanto el sistema bajo el que vivimos y morimos es el capitalismo. Pero solo es así en un cierto sentido.

En efecto, la pregunta por lo sin precio y “lo inconvertible” (lo que siendo mercancía en un aspecto resiste su apropiación por el mercado bajo otro aspecto) orienta a interrogar la educación como lugar de invención y resistencia. Invención de conocimiento “inconvertible” o –según una expresión del propio Marx– “improductivo”, es decir inútil a los requerimientos de la producción capitalista; y resistencia no solo a la apropiación de la educación pública por empresas y agencias de negocios, también a la conversión del sistema educativo en una organización empresarial cuyo núcleo ideológico designa la palabra “emprendedorismo”.

Las instituciones públicas (la escuela, la universidad, el Conicet) no son exteriores al capitalismo. Los docentes e investigadores mantienen su existencia material gracias a la remuneración que obtienen en ellas. Por eso se agremian, hacen huelgas, disputan la ley, defienden el salario, expresan intereses. Sin embargo, en el ejercicio público de la docencia y la producción de conocimiento hay una excedencia por relación a la estricta mercancía; algo irreductible al solo propósito de producir renta y recabar beneficio como sea, que es la ley de hierro en la producción capitalista.

En suma: hay algo en la educación pública que resiste su conversión al puro negocio y a la explotación económica que recorre el universo de las mercancías y de los vínculos. Eso sin precio sustraído al imperio de la mercancía es del orden de la gratuidad. La gratuidad provoca una interrupción económica, pero también cultural y social en los circuitos voraces del capitalismo. La educación pública no es solo un “gasto” intolerable para el emprendizaje capitalista que no deja nada sin convertir a sí mismo, es también promesa de un conjunto de relaciones sociales reticentes a la explotación, a la apropiación del trabajo y del producto del trabajo de otros, al reino de la mercancía y a la dominación ideológica.

La mayor amenaza a la que se halla hoy expuesta la educación pública es un progresismo reaccionario y tecnocrático que acusa de conservador a todo lo que busca sustraerse a su nudo imperio. Entendemos aquí por progresismo reaccionario una lógica de colonización del tiempo, los objetos y los cuerpos conforme la cual nada nuevo podría surgir, solo la indefinida reproducción del capital. Es la ideología que sustentan el “discurso competente” y el léxico de la “excelencia”; la retórica meritocrática que liquida memorias, clausura el anhelo de igualdad y bloquea la imaginación crítica. Reaccionario es el progreso concebido como perpetuación acumulativa de lo mismo, desarrollo de lo existente inmune al riesgo y a las implicancias emancipatorias de un saber instituyente que pudiera hacer un hueco en lo que hay o producir un desvío hacia otra parte.

Pensada como bien común –como bienes comunes son el agua, la tierra o la lengua–, la educación es un ámbito de hospitalidad que inquiere por la gratuidad y lo sin precio. Lo común no es identidad sino diferencia. No es algo que está dado, ni un elemento anterior y preestablecido. Lo común es una conquista social; nunca una transparencia autoevidente sino el resultado de un trabajo del pensamiento. Una dimensión de comunidad, en efecto, existe en el centro mismo de la educación pública: una comunidad de diferentes, una comunidad de los comunes o –para remitir a un concepto que en la filosofía reciente tuvo un trayecto muy fecundo–, una “comunidad de los sin comunidad”. No una comunidad a la que inexorablemente se pertenece (por proveniencia de clase, religión, suelo, raza o tradición), sino una comunidad que se construye, que se produce, en la que se entra. 

Obstáculo para la distopía de un mundo sin docentes por el que brega la angurria neoliberal, la educación pública encierra la promesa laica de una comunidad de iguales. Y la lucha docente por el salario, una paradójica y acaso involuntaria protección de la gratuidad que aún alojan ciertos vínculos, a la vez que una gratitud de parte de todos quienes alguna vez, siendo niños o después, nos hemos beneficiado de ellos. 

* Docente de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba.

 

Página 12

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25 abril 2017 2 25 /04 /abril /2017 11:15

El gobierno nacional lanzó hoy el llamado Plan Maestro. Se trata de un programa integral que contiene 108 iniciativas que incluyen objetivos a mediano y largo plazo, tanto para alumnos como para docentes, con el fin de mejorar los indicadores de calidad educativa, de inclusión y terminalidad.

 

"Consideramos que hemos llegado a una situación límite y debemos tomar decisiones e implementarlas", afirma a LA NACION el ministro de Educación,Esteban Bullrich, que así ratificó la decisión de llevar adelante la iniciativa.

Bullrich enfatizó: "Cuando se piensa en un largo viaje, uno toma todas las medidas para arribar al destino. Uno planifica. Por el contrario, cuando se piensa en coyunturas, se planifica poco. Y lo que no se planifica, no se hace. La educación es estratégica. Para implementar el Plan Maestro se requiere una visión clara para que las metas no sean una mera declaración positiva pero ineficaz, sino propuestas claras, factibles y medibles para construir el progreso de nuestros hijos y de nuestra nación. Estamos convencidos de la necesidad de este plan y creemos que con estrategia, metas y medición de avance podremos construir entre todos una mejor educación en la Argentina".

La modalidad de instaurar planes decenales o integrales de educación es algo que ya se viene desarrollando en varios países de la región y con bastante éxito. El "Plan Decenal" de Ecuador 2006-2015 nació de una consulta popular realizada el mismo día que Rafael Correa fue electo presidente por primera vez. En 10 años alcanzó prácticamente todos los objetivos planteados y logró que su sistema educativo obtenga excelentes avances.

 

Otro ejemplo es el "Plan Decenal 2008-2018" de República Dominicana, que, según muchos observadores, está obteniendo buenos resultados. En Brasil y Perú se desarrollan respectivos planes que apuntan a alcanzar metas en los años de sus bicentenarios.

Entre los puntos más importantes del "Plan Maestro" argentino se destacan: garantizar la cobertura universal en sala de 3 años, disminuir en un 70% la deserción escolar en la escuela media, avanzar hacia un ciclo lectivo de 200 días y lograr que en cinco años todos los alumnos que egresen de la secundaria superen el nivel 1 de las pruebas Aprender en lengua, matemáticas y ciencias.

Todos objetivos plausibles, que muy pocos se animarían a objetar. Sin embargo, algunos especialistas y sectores creen que no alcanza con establecer esas metas a través de una ley debido al fracaso de otras sancionadas en los últimos tiempos.

La anomia en la educación argentina, un problema a resolver

Dentro de los objetivos planteados en este plan se encuentren muchos que ya están sujetos a normas y leyes y que en la actualidad no se cumplen. Por ejemplo, la ley 25.864, conocida como la ley que garantiza un mínimo de 180 días de clase a todos los alumnos del país, incluye en su articulado la obligatoriedad de recuperar los días de clase perdidos por distintas razones. Esta norma se sancionó en 2003 y se promulgó en enero de 2004, pero nunca se cumplió. Durante los últimos 10 años siempre existieron distritos donde se perdieron decenas de días, muchos por conflictos gremiales. El caso más reciente lo tiene la provincia de Santa Cruz que perdió más de 90 días efectivos de clase durante el ciclo lectivo 2016. Y no recuperaron ninguno.

También se puede citar a la Ley de Financiamiento Educativo, tan enunciada en estos días. Sancionada en 2006, señalaba que en 2010 un 30% de las escuelas públicas deberían ser de jornada completa. Sin embargo, varios años después solo un 10% de ellas lo son. O a la misma Ley Nacional de Educación, sancionada en 2006, que convierte en obligatoria la educación secundaria. 11 años después, aún no pudo corregir que más de la mitad de los chicos no terminen la escuela media en tiempo y forma.

Las leyes se votaron y obtuvieron consenso político de varios sectores, pero las normas dictadas nunca se cumplieron. En algunos casos, ni siquiera parcialmente.

Plan Maestro para la educación argentina ¿Puede ser implementado?

Los antecedentes mencionados nos llevan a pensar: ¿Por qué podría funcionar ahora un programa integral de educación en un país donde las leyes destinadas a mejorarla no se cumplen?

LA NACION consultó a distintos especialistas que mostraron no tener una misma visión respecto a las posibilidades de implementar un Plan Maestro.

"Hasta ahora no hay demasiadas posibilidades que eso se pueda implementar, porque además no fija metas de recursos para hacerlo", señala a LA NACION Gustavo Iaies, director del CEPP (CEPP). "El plan son 108 metas, no hay prioridades ni define formatos de aplicación. Creo que hasta el momento no hay plan. Es un conjunto de metas y eso no tiene demasiadas posibilidades de implementación, salvo que tomen las metas y haya un plan diferente por provincia", remarca el referente en educación del Frente Renovador de Sergio Massa.

"Un plan de semejante envergadura requiere condiciones necesarias", dice por su parte Silvina Gvirtz, secretaria de Educación de La Matanza, y detalla: "La primera es que se genere consenso con los distintos actores de la sociedad en general y del sistema educativo en particular, tanto en el momento de elaboración del proyecto, como en las etapas de implementación y monitoreo. Una segunda condición es que el mismo se presente en un contexto favorable para el debate, y la coyuntura actual está muy lejos de ser la adecuada. La presentación de programas quinquenales y decenales precisa un clima de diálogo. Una tercera condición es que los objetivos se traduzcan en acciones específicas, que permitan un seguimiento anual de los avances. Es fundamental fijar metas presupuestarias claras y concretas, que aumenten la inversión en educación para que los hechos se condigan con las palabras".

Axel Rivas, director del Programa de Educación del Cippec, es más optimista y destaca que "el Plan Maestro es un gran avance para planificar el largo plazo de la educación, mirando más allá de una gestión de gobierno. Por eso es importante que refleje consensos y sea discutido como una Ley".

Rivas reafirma su convencimiento sobre que el incumplimiento de metas educativas pasadas no debería implicar que no se sigan estableciendo otras nuevas: "Todo lo contrario, establecer metas es parte del planeamiento y es una forma concreta de monitorear derechos. Las metas deben ser ambiciosas y viables, pero sobre todo deben tener una serie de hipótesis de cambio que establezcan prioridades para mejorar la educación de forma sustantiva. Un buen ejercicio de armado de metas se traslada en prioridades concretas de política", subraya el especialista.

Para Andrés Delich, director de la Oficina de Argentina de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), "estos planes decenales son la base sobre la que se construyen políticas de estado educativas. Desde la OEI monitoreamos el comportamiento de los sistemas educativos en países de la región y en su gran mayoría estos planes logran cumplir con sus objetivos". Además, destaca que "el caso de Ecuador es el más impactante porque está basado en una consulta popular convocada por el gobierno anterior al de Correa, que la sociedad votó afirmativamente y este llevó adelante. Esa demanda social por mejorar la educación ecuatoriana fue el principal impulso que tuvo el Plan", señala a LA NACION.

Factible y necesario

Respecto a su ejecución, Delich cree que "no solo es factible, sino también necesario. Lo importante es construir un debate amplio. Pueden ser estos 108 puntos que propone el Plan Maestro, quizás haya que agregar, quitar o cambiar algunos, pero es imprescindible ponernos de acuerdo en un objetivo común y trabajar por conseguirlo".

Ante las dudas planteadas por algunos expertos y referentes de la oposición, el ministro Bullrich sostiene que "para implementar el Plan Maestro se requiere una visión clara para que las metas no sean una mera declaración positiva pero ineficaz, sino propuestas claras, factibles y medibles para construir el progreso de nuestros hijos y de nuestra nación".

El funcionario insiste: "Hay una base estructural distinta, en el marco de la mirada a largo plazo del presidente Macri. Cuando un gobierno cree en estrategias y acciones de largo plazo y durables, se obliga a establecer procesos concretos para llevarlos a cabo".

Bullrich agrega por último que el principal diferencial operativo para lograr el Plan Maestro es que "se realizará un monitoreo y supervisión de procesos, metas y logros en forma continua, ya que este gobierno está comprometido con la transparencia, la verdad y la efectiva gestión. Estas mediciones y monitoreos, siempre se informarán en forma abierta a la ciudadanía. Nosotros, no solo decimos el qué, sino que nos caracterizamos por especificar el cómo. Esta es la verdadera diferencia del éxito que tendrá el Plan Maestro".

 

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25 abril 2017 2 25 /04 /abril /2017 09:28

LA PLATA.- La Justicia falló ayer a favor de los docentes. A partir de un reclamo de los maestros de establecimientos privados, el Juzgado en lo Contencioso Administrativo nº2 de esta ciudad ordenó al gobierno provincial a devolver los descuentos realizados a los trabajadores que hicieron paro. Además, indicó que el dinero que se le otorgó a quienes no llevaron adelante la medida de fuerza sea considerado como un adelanto de futuros sueldos.

El fallo lleva la firma de la jueza María Ventura Martínez y significa un alivio para el bolsillo de los docentes. El reclamo planteado por la seccional provincial del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) señalaba que la Comunicación nº53 de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada (Dipregep) violaba las medidas cautelares de los días 15 y 23 de marzo en las que se ordenaba al Poder Ejecutivo que se abstuviera de llevar adelante "todo acto que altere, restrinja, limite o afecte la libertad de los trabajadores de la educación"

El fallo lleva la firma de la jueza María Ventura Martínez y significa un alivio para el bolsillo de los docentes. El reclamo planteado por la seccional provincial del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) señalaba que la Comunicación nº53 de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada (Dipregep) violaba las medidas cautelares de los días 15 y 23 de marzo en las que se ordenaba al Poder Ejecutivo que se abstuviera de llevar adelante "todo acto que altere, restrinja, limite o afecte la libertad de los trabajadores de la educación"

En la última parte del texto, la jueza exhorta a ambas partes del conflicto a que lleguen a un acuerdo "en el plazo de los 30 días corridos".

 

lanacion.com

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24 abril 2017 1 24 /04 /abril /2017 12:23

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24 abril 2017 1 24 /04 /abril /2017 11:50

Directores de colegios de Santa Cruz entregaron, de forma simbólica, las llaves de las escuelas

En medio del paro general que vive Santa Cruz en repudio a los incidentes del viernes por la noche afuera de la residencia de la gobernadora Alicia Kirchner, directivos de más de 80 establecimientos educativos de nivel inicial, primaria y secundaria, entregaron esta mañana de forma simbólica las llaves de las escuelas adhirieron a la medida de fuerza con la que comenzó la semana .

A las 8.30 se concentraron los directivos y docentes de varios colegios de Río Gallegos en la Dirección de Nivel que depende del Consejo Provincial de Educación. Allí entregaron de forma simbólica las llaves de las escuelas sumándose al paro general que afronta hoy Alicia Kirchner en medio de una profunda crisis económica: aún espera el ingreso de fondos para terminar de pagar los sueldos.

En medio de la crisis educativa y con una oferta salarial del 3% para los maestros, fuentes del Consejo de Educación indicaron a este medio que al permanecer los colegios cerrados, pueden iniciarse sumarios administrativos contra los directivos.

Después de la entrega de la nota formal con más de 80 firmas, los docentes y directivos levantaron las llaves y otras realizadas de cartón, en diferentes tamaños y colores. “Qué política educativa tiene un gobierno que no paga sueldos y reprime”, dijo a Clarín la directora de una escuela primaria. Afuera de la dirección de Nivel Provincial, más de 200 docentes acompañaron la medida y reiteradamente cantaron “queremos cobrar”

Banderas, carteles, llaves de diferentes tamaños y colores, acompañaron la decisión de los directivos que no cuenta con antecedentes en la provincia. Griselda Ortíz directivo de la Escuela Especial Nro. 1 con la llave simbólica de papel con el nombre de su establecimiento, contó que “todas las escuelas especiales nos juntamos para adherir a esta medida, reclamando dos meses de sueldos que no nos pagan”. Ante la consulta de enfrentar un posible sumario administrativo señaló: “no nos gusta cerrar simbólicamente una escuela, da mucha impotencia, estamos al servicio de los alumnos y por eso asumimos el riesgo en reclamo de nuestros derechos”

Directores de colegios de Santa Cruz entregaron, de forma simbólica, las llaves de las escuelas

Del secundario 41 y sosteniendo que al gobierno “no les importa las escuelas, Fernanda Molina contó a Clarín su experiencia: “La medida es en repudio a la represión del viernes, como directora soy fiel a mis convicciones y este gobierno pone sobre los hombros de los directivos de forma permanente de lo que ellos no se hacen cargo, deslinda las responsabilidades de lo que ellos deben garantizar. No tenemos insumos, estamos en el secundario sin calefacción, sin agua, no pagan fondos fijos de mantenimiento, tenemos cargos sin crear ni coberturas de muchos cargos, es una crisis en la secundaria única” y señaló también con la llame de cartulina en su mano: “Que se hagan cargo ellos es imposible sostener las instituciones así”, afirmó.

 

clarin.com

 

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Published by Polimodalitos
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