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6 abril 2017 4 06 /04 /abril /2017 21:33

El lunes y martes el SUTEBA llevó adelante la Consulta del Frente Gremial Docente Bonaerense, en la que los Docentes luego de debatir decidieron acciones a seguir. El Plenario de Secretarios Generales expresó  a mano alzada la voluntad de los Trabajadores de la Educación de dar  continuidad al Plan de Lucha , articulando diferentes iniciativas. El viernes se realizará la reunión del FUDB para definir dichas acciones.

Por otro lado el Viernes 7 de abril se realizará una jornada de protesta por el descuento arbitrario de haberes, impulsada desde  cada distrito.

Los Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires  seguimos reclamando  por nuestros Derechos y denunciamos las acciones deslegitimantes y difamatorias  por parte del Gobierno Provincial y Nacional que intentan dividir a los docentes.

La Unidad y la participación democrática en la consulta es el reflejo de firmeza de las justas demandas sostenidas por el conjunto de los docentes.

SUTEBA
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5 abril 2017 3 05 /04 /abril /2017 19:12

Más del 70% de los maestros bonaerenses encuestados por los sindicatos UDA y Amet, que integran el Frente de Unidad Docente, votó para que no vuelvan los paros y que la metodología del reclamo salarial sea a través de"acciones semanales y actividades en las escuelas".

El resultado, al que accedió la agencia DyN, se desprende de las encuestas que realizaron lunes y martes las seccionales bonaerenses de la Unión de Docentes Argentinos (UDA) y la Asociación de Magisterio de Enseñanza Técnica (Amet), que también fueron efectuadas por Suteba, FEB y Sadop

Las encuestas, que se llevaron a cabo en escuelas públicas y privadas de la provincia, permitieron a los docentes opinar sobre la metodología de protesta de los gremios en el marco de la continuidad del plan de lucha por aumentos salariales

El formulario presentaba seis opciones y los maestros podían responder más de una.

Entre las opciones estaban: 1) paros de 24 horas o 48 horas; 2) paros de 24 horas semanales, días rotativos; 3) paros progresivos; 4) paro por tiempo indeterminado; 5) acciones semanales, actividades en las escuelas; 6) una marcha provincial educativa, acampes y carpas educativas.

La encuesta de UDA, sobre 990 maestros consultados, arrojó que hubo un 72% de votos por la opción de "acciones semanales y actividades en las escuelas"; un 43% por "paros de 24 horas / 48 horas"; y un 22% por "paros de 24 horas semanales, días rotativos".

Asimismo, la iniciativa de "paros progresivos" obtuvo un 15%; "una marcha provincial educativa, acampes y carpas educativas" un 1%; y "paro por tiempo indeterminado" apenas el 0,5%.

En tanto, la de Amet, sobre un universo de 15 mil docentes consultados, dio que el 71% votó las opciones de no volver a los paros, es decir las de realizar "acciones semanales, actividades en las escuelas" o "una marcha provincial educativa, acampes y carpas educativas".

El restante 29% se dividió en las primeras cuatro respuestas, que proponían paros con diferentes modalidades.

 

lanacion.com

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4 abril 2017 2 04 /04 /abril /2017 09:02

Mientras en el gobierno de la provincia de Buenos Aires refuerzan la idea de utilizar las vacaciones de invierno y estirar el ciclo lectivo para llegar a los 180 días de clases por las jornadas perdidas a raíz de los paros docentes, el Frente Unificado de los maestros comenzó ayer con la consulta para establecer los pasos a seguir sobre la continuidad de la protesta para reclamar por los salarios y el presupuesto educativo. En tanto, la Federación Nacional de Docentes Universitarios (Conadu) comenzará hoy con las medidas de reclamo con asambleas y clases públicas que desembocarán en el paro nacional docente de mañana y el jueves, en otra semana con clases afectadas para los colegios que dependen de la Universidad Nacional de La Plata.

Ayer se reforzó la idea de estirar el ciclo lectivo en diciembre, porque los diez días hábiles de las vacaciones de invierno ya no alcanzan para recuperar las jornadas perdidas por los paros.

Según el propio gobierno bonaerense, un 30 por ciento de los alumnos están afectados por los paros impulsados por los gremios docentes a raíz de las medidas de fuerza impulsadas a nivel nacional y provincial.

CONSULTA EN MARCHA

Por su parte, los gremios docentes bonaerenses realizar la consulta entre sus afiliados para definir la continuidad de su plan de lucha mientras aguardan una convocatoria del gobierno provincial para avanzar en las negociaciones salariales y superar un conflicto que ya lleva un mes.

Cinco de los seis sindicatos del Frente de Unidad Docente (Suteba, FEB, Sadop, AMET y UDA) consultan a sus afiliados para que opten entre llevar adelante un paro por 24 horas; paros de 24 horas semanales con días rotativos; paros progresivos; paro por tiempo indeterminado; acciones provinciales y distritales semanales y acciones en las escuelas o una marcha provincial con acampes y carpas educativas, entre las diferentes opciones presentadas.

PEDIDO DE AUDIENCIA

Los docentes pidieron el viernes pasado una audiencia “con carácter de urgente” a la gobernadora bonaerense, María Eugenia Vidal, en busca de destrabar el conflicto salarial que ya lleva cuatro semanas, pero fuentes oficiales de la provincia precisaron ayer que aún no se definió la fecha de una reunión paritaria.

“Cuando la clase política no tiene respuesta, recurre a la amenaza”, dijo ayer el titular de la Unión de Docentes de la Provincia de Buenos Aires (Udocba), Miguel Díaz, en referencia a informaciones de medios de prensa según las cuales el gobierno bonaerense se prepara para quitarles la personería a los sindicatos docentes y aplicar millonarias multas por hacer huelga a pesar de estar vigente una conciliación obligatoria.

“El conflicto no se termina con la amenaza de quite de personería, intervenir los gremios y sacarnos los fondos. Eso no sería una democracia”, dijo Díaz.

“Anoche -por el domingo- la gobernadora dijo que le mandó todo al ministro de Trabajo para que lo analice, pero éste no puede asumir tal responsabilidad sino que la Justicia debería hacerlo; si no, cerremos todo”, agregó

El líder de Udocba sostuvo que si el gobierno “cree que tiene razón” tiene que “persuadir” a los gremios docentes, pero consideró que la oferta gubernamental “es nefasta” y que no habrá salida al conflicto “sin una propuesta seria”.

Por otra parte, dijo que está de acuerdo con discutir el abuso de licencias médicas “porque nadie ampara al que especula”, pero aclaro que “a la empresa que controla el trabajo la contratan ellos, con médicos que no van y son decadentes, son empresas truchas”.

“Todo el mundo tiene derecho a enfermarse, pero sin abusar. Lo cierto es que el 90% de nuestros compañeros son mujeres, se embarazan y cuidan a sus hijos enfermos, y eso produce licencias”, aseguró Díaz.

“La conciliación no la puede dictar el Ministerio de Trabajo de provincia que sólo debe hacer de policía de trabajo ya que su rol es detectar dónde hay talleres clandestinos y cómo están los ámbitos de trabajo en cuanto a seguridad e higiene”, opinó.

El sindicalista insistió en que el gobierno bonaerense “debe convocar” a los gremios docentes “para seguir negociando”.

 

eldia.com

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4 abril 2017 2 04 /04 /abril /2017 08:54

Gentileza Tiempo Sur Docentes, jubilados y empleados estatales bloquearon durante la noche de este lunes la casa de gobierno de la provincia de Santa Cruz, donde se encontraba la mandataria Alicia Kirchner, para visibilizar un reclamo por la falta de pago de sueldos.

Desde ese lugar, el dirigente docente Pedro Cormak denunció: "Hay docentes que no cobraron parte del salario de febrero, la obra social está intervenida. Hay un abandono del estado provincial y no hay respuestas". Y explicó: "Estamos en medio de un paro de 120 horas con asambleas permanentes y el miércoles próximo habrá una movilización y un congreso para definir las próximas medidas".

En diálogo con el canal TN, Cormak resaltó que "lo importante es hacer visible el reclamo que cuenta con un gran apoyo de los padres que entienden a los docentes". "La década ganada no fue para los habitantes de Santa Cruz sino para un grupo minoritario que gobernó", se quejó el sindicalista

Alicia Kirchner brindó este lunes por la tarde una conferencia de prensa en la que señaló que "se dificulta el inicio del pago de las jubilaciones" y apuntó: "Con los pocos ingresos que tuvimos, pagamos los aumentos a los docentes y aún nos falta".

La gobernadora pidió a los docentes, que mantienen un paro de 120 horas durante esta semana, "un gesto de buena voluntad" y les reclamó: "Sigamos dialogando con los chicos en el aula".

El gobierno santacruceño sólo mantiene paritarias abiertas con los docentes, a quienes les ofreció un incremento de tres por ciento, lo que significaría 512 pesos de bolsillo.

La mandataria indicó que "el principal problema es afrontar el déficit para 2017, de 6.700 millones de pesos". Además, aseveró: "No voy a echar gente y tenemos que ser solidarios entre todos los sectores".

Luego de esta conferencia, la gobernadora se vio impedida de salir ante la presencia de los manifestantes que bloquearon las dos salidas. 

 

infobae.com

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4 abril 2017 2 04 /04 /abril /2017 08:04

El presidente Mauricio Macri advirtió ayer que la jueza que impidió a la gobernadora bonaerense, María Eugenia Vidal, realizar descuentos a los docentes por paros tiene una “clara intencionalidad política” y convalida “que los chicos no tengan clases y sean rehenes de una errónea política sindical”.

El primer mandatario habló del conflicto docente en una entrevista con radio Mitre, en la que sostuvo que “hay mucha gente trabajando” para desestabilizar al gobierno y evitar que se avance en la propuesta de cambio que “la mayoría de los argentinos quiere”.

“Hay una jueza que le impide descontar los días de paro a la gobernadora. Esas cosas son una interferencia a una política de cambio”, dijo Macri.

La jueza incurre en una “clara intencionalidad política de seguir convalidando que los chicos no tengan clases y sean rehenes de una errónea política sindical”, enfatizó.

Macri se refirió de esta manera a la decisión de la jefa del Juzgado Contencioso Administrativo 4 de La Plata, María Ventura Martínez, quien frenó los descuentos a los docentes por las jornadas de paro no trabajadas.

“NO PUEDO PAGAR UN DIA QUE NO SE TRABAJO”

La gobernadora de la provincia de Buenos Aires, en declaraciones a un programa televisivo periodístico del fin de semana, dijo que “los gremios docentes buscan medidas cautelares que después no prosperan. Yo no puedo pagar un día que no se trabajó”.

La mandataria continuó con que “no se puede tomar de rehenes a los chicos. El paro no es un modo de discutir el futuro de la educación. Además de la cuestión salarial hay que poner todo en debate: salarios, ausentismo”.

 

eldia.com

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3 abril 2017 1 03 /04 /abril /2017 10:55

Por:  Gabriel Solano. 

El autor es dirigente del Partido Obrero y del Frente de Izquierda en la Ciudad de Buenos Aires

 

Las comparaciones realizadas por el Gobierno entre la escuela pública y la privada se caracterizan por su alto grado de mala fe. Aunque la abundancia de estadísticas del Operativo Aprender pareciera otorgarle un barniz de objetividad, lo cierto es que las comparaciones parten de un principio falaz. Cualquier comparación requiere un punto de partida común. Y en el caso que analizamos, sería que los alumnos de los dos sistemas educativos que comparamos tengan las mismas condiciones sociales para llevar adelante su proceso pedagógico. Sólo reunido ese requisito podría atribuirse la diferencia de rendimiento a las ventajas de un sistema educativo sobre el otro.

¿Pero acaso es lo que ocurre? Todos sabemos que no. La reciente encuesta de la Universidad Católica Argentina (UCA) dio cuenta de la existencia de 13 millones de pobres y 2,6 millones de indigentes. Se trata de un tercio de la población de la Argentina. En la niñez y la adolescencia, sin embargo, la situación es aún más grave, ya que la pobreza alcanza al 50 por ciento. Cualquiera sabe que la inmensa mayoría de los pibes que reviste la condición de pobre e indigente concurre a la escuela pública y no a la privada. Su condición social precaria es un condicionante para avanzar en el proceso de aprendizaje, cuando no la causa directa que lleva a forzar el abandono escolar por la necesidad de trabajar y contribuir al sostenimiento de la familia.

Mauricio Macri y Esteban Bullrich han ignorado este realidad elemental, primero, para eludir su propia responsabilidad en el crecimiento de la pobreza y de la indigencia (¡en sólo 15 meses crearon 1,5 millón de pobres y 600 mil indigentes!), y segundo, para arribar a la conclusión preestablecida de que la mayor deserción y la repitencia que se da entre los alumnos de la escuela pública se debe a los paros docentes. El carácter capcioso del razonamiento salta a la vista. Citemos sólo un ejemplo: en el Nacional de Buenos Aires y el Carlos Pelligrini, ambos colegios pertenecientes a la Universidad de Buenos Aires, los paros docentes son mayores que en las públicas de la Ciudad. Sin embargo, la deserción es marcadamente menor. ¿A qué se debe? A que la mayoría de los estudiantes de esos colegios no proviene de los hogares más humiles de la Ciudad. Quien comparase con buenas intenciones el rendimiento de una escuela del sur porteño con el Nacional Buenos Aires debería concluir que las diferencias sociales de origen condicionan todo el proceso pedagógico.

Contra lo que se dice, la escuela pública bajo el régimen actual no ha servido para igualar las diferencias sociales de origen. Para que cumpla esa función debería haber un plan de becas para los estudiantes con menos recursos, sumado a un cuerpo docente dotado de asistentes pedagógicos en número suficiente para dar cuenta de la realidad social durísima que atraviesa a las barriadas populares, edificios en condiciones, una jornada de doble turno extendida y una educación inicial que incluya jardines maternales para todos. Ocurre, sin embargo, todo lo contrario. En la Ciudad de Buenos Aires, donde el PRO gobierna desde hace 10 años, los jardines maternales y la educación inicial dejan anualmente a miles y miles de niños sin vacantes. La jornada de doble turno es muy parcial y las becas para sostener a los pibes de menores recursos prácticamente no existen. Un plan de este tipo requeriría incrementar significativamente el gasto en educación, pero ocurre lo contrario. Con Macri, primero y Horacio Rodríguez Larreta, después, la participación del gasto educativo en el presupuesto total de la Ciudad bajó desde el 2011 hasta la fecha del 27,8 al 18,5 por ciento. Y si eso ocurre en la Ciudad con más recursos del país, es claro que la situación del resto de las provincias es marcadamente peor.

A la luz de lo expuesto, es evidente que para atacar a la escuela pública Macri y Bullrich recurren a la mentira y a la falsificación. De manera pérfida buscan eludir su propia responsabilidad para transformar a los docentes de víctimas en victimarios, y estigmatizar a los alumnos de la escuela pública, achacándoles la falta de una cultura del esfuerzo. La respuesta a esta provocación debe venir de la profundización de la lucha y la movilización de los docentes, los estudiantes y los padres de la educación pública con el apoyo de todos los trabajadores.

 

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3 abril 2017 1 03 /04 /abril /2017 10:11

(Nicolás Stulberg) La gobernadora bonaerense, María Eugenia Vidal, aseguró que, incluso si la Provincia resignara toda la obra pública presupuestada para este año, no alcanzaría para "llegar hasta lo que piden los gremios".

En ese sentido, señaló que si bien "todos creemos que los docentes tienen que ganar mejor", quedó demostrado que "el paro no es el camino" porque a pesar de todos los que hubo durante los últimos diez años "tenemos menos chicos en la escuela pública".

Vidal también se refirió a la problemática del ausentismo y denunció que los dirigentes gremiales "son cómplices" del "abuso" de las licencias. Y agregó: "Son 14 mil millones de pesos lo que gastamos en licencias durante el año en la Provincia.

Para la gobernadora, "estos días de clase que se perdieron tienen que tener un sentido". Por eso pidió terminar con la lógica de tomar a los chicos de rehenes. "No da para más esta manera de discutir la educación", afirmó .

La gobernadora calificó la movilización a la Plaza de Mayo como "conmovedora" y destacó que fue "un llamado de atención a algunos sectores minoritarios".

"Sentí que hay muchos argentinos que están en el mismo barco de los valores", afirmó, aunque reconoció que muchas de las personas que participaron "quizás pasaron un año muy difícil".

En lo personal, también dijo que vivió la movilización "como una caricia al alma".

Por otro lado, la gobernadora se mostró muy dolida con el escrache que sufrió frente a su vivienda y calificó a los manifestantes como "no democráticos, violentos y agresivos".

"Yo elegí ser gobernadora, mis hijos no eligieron mi trabajo. Había muchos lugares para manifestarse", explicó.

Además, recordó que "una dirigente prestigiosa de Plaza de Mayo" la calificó como asesina. "No es parte de la convivencia democrática", concluyó.

 

infobae.com

 

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2 abril 2017 7 02 /04 /abril /2017 11:51

Pasó el vendaval a raíz del papelón internacional cuando se supo que la Argentina había sido descalificada de las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA), que se realizan cada tres años. El cero, en este caso, fue quitarla de la lista de los 73 países que participaron en 2015 en una prueba que se toma a alumnos de 15 años en diversos países y regiones.

 

Ese año, más de medio millón de estudiantes tomaron la prueba de dos horas y media, en representación de más de 28 millones de alumnos. El 6 de diciembre de 2016 se dieron los resultados para todos los países y regiones que participaron menos para la Argentina, descalificada por no cumplir con la normativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, responsable de PISA).

En 2012, la Argentina había quedado en el puesto número 59 entre 65 países. Obtuvo resultados muy por debajo de la media de la OCDE. "Las capacidades pobres en matemáticas limitan de forma considerable el acceso de la gente a trabajos mejor remunerados y más gratificantes", dice el informe 2012 de la organización

Por otra parte, un informe de Educar 2050, analiza estos resultados:

 Menos de un 1% de los alumnos argentinos logró niveles de excelencia en todas las materias,

 Los estudiantes rurales se desempeñaron un grado escolar por detrás de sus pares urbanos en matemática. Argentina fue de los pocos países participantes con brechas urbano-rurales en matemática.

 El desempeño de los estudiantes y escuelas de nivel socioeconómico vulnerable fue el cuarto más bajo de 65 países-regiones participantes.

 Si bien Argentina tiene la inversión por alumno más alta de los países latinoamericanos participantes, su desempeño es de los más bajos de la región.

 En matemática, el alumno promedio argentino se ubicó más de cuatro grados escolares por detrás de su par en Shanghái, China, en el puesto número uno.

 En lectura, el alumno promedio se desempeñó por debajo de sus pares en todos los países latinoamericanos excepto Perú

En la ciudad de Buenos Aires, las escuelas con menor nivel socio-económico están más de tres grados escolares por detrás de las de mayor nivel .

Pero ya fuera de juego, con resultados parecidos a los de la prueba 2009 y sin la posibilidad de saber cómo se rindió en 2015, todavía se puede aprovechar lo mejor que tiene PISA: la experiencia de otros países que lograron mejorar sus resultados. Por ejemplo, entre 2003 y 2012, Italia, Polonia y Portugal aumentaron la cantidad de estudiantes de mayor rendimiento y redujeron simultáneamente los de bajo rendimiento en matemáticas.

Además de PISA, hay más pruebas de que la equidad está lejos de formalizarse en materia educativa, y por lo tanto, en oportunidades de obtener un trabajo de calidad y un progreso socioeconómico. En octubre de 2016 el Gobierno evaluó a los alumnos de primaria y secundaria a través de la prueba Aprender, que tampoco alcanzó buenos puntajes y cuyos resultados se dieron a conocer hace pocos días. Se detectaron 3000 escuelas extremadamente vulnerables (aunque entre ellas, 1340 con un grado importante de resiliencia) entre 35.000 escuelas públicas y privadas, y una gran brecha en la calidad de la educación entre ambos sistemas de gestión. En marcha, un proyecto de ley con 108 metas.

Qué hacen los que mejoran

Carlos González Sancho, Analista en la Dirección de Educación y Habilidades de OCDE, dice, en diálogo con LA NACION, que "en general, algunas de las lecciones que nos aportan 5 ciclos de estudios PISA (2000-2015) son que los países que mejoran y/o mantienen un alto rendimiento son aquellos que tienen un compromiso firme con el objetivo de que todos los estudiantes -y no sólo una minoría-alcancen un nivel de competencias elevado"

Agrega que los países que logran buenos resultados establecen estándares de rendimiento ambiciosos y a la vez coherentes con sus modelos de enseñanza; invierten en desarrollar las competencias de los maestros a lo largo de toda su vida profesional y fomentan modelos de trabajo colaborativo en las escuelas. También, son los que asignan recursos económicos y humanos con voluntad de mejorar la equidad del sistema y promueven la autonomía de los centros escolares a nivel local con mecanismos transparentes y fiables de rendición de cuentas. "Se trata sobre todo de diseñar paquetes de medidas coherentes entre sí y de garantizar su correcta implementación".

"La mayor contribución de PISA es aprender de las buenas prácticas de otros países", dice Agustina Blanco, directora ejecutiva de Educar 2050. "En general, estos países identificaron prioridades para lograr el presentismo de los alumnos. Entre ellas, satisfacer necesidades básicas de transporte y comida, por ejemplo. En segundo lugar, garantizaron un estándar de calidad como punto de partida para las escuelas, como la infraestructura necesaria, los materiales didácticos y hoy también la conectividad. Y en tercero, se pusieron como meta lograr números satisfactorios en lengua y en matemática".

Por otro lado, las escuelas que ya cuentan con estas prioridades, van un paso mas allá, según la especialista, y ponen el foco en la formación continua de los docentes, la innovación y la autonomía. "Educar con equidad es cerrar la brecha entre las escuelas públicas y privadas y también entre localidades más y menos favorecidas", agrega.

Algunos ejemplos para seguir

"Dos países con una mejoría notable en PISA en el pasado (hasta 2012) son Brasil y Alemania", dice González Sancho. En Alemania, en 2000, PISA encontró que 1 de cada 5 estudiantes no llegaba al nivel básico de lectura. También que había una diferencia, la mayor entre los países de la OCDE, en el puntaje de chicos ricos y aquellos que provenían de entornos desfavorecidos. Esto llevó a que se pongan en marcha políticas específicas para estas problemáticas, entre ellas, escuelas de doble turno como regla y no como excepción, la introducción por parte del gobierno de estándares de educación y evaluaciones para saber cómo se iba progresando, y la motivación a los maestros para que se capaciten. Como resultado, Alemania llegó a 2015 por encima de la media de la OCDE en lectura.

Brasil, por su parte, tuvo un puntaje muy pobre en matemática en 2003. Más de la mitad de los alumnos falló en la prueba. El país se fijó como meta estar en la media de la OCDE en 2021, pero ya en 2015 se lograron 34 puntos más, el equivalente a un año escolar.

Polonia es otro ejemplo. Se trata de un país que fue comunista, pero que emprendió una gran reforma educativa en 1999 y 2009. La reforma polaca de 1999 dio una mayor responsabilidad a las autoridades locales, cambió la currícula; introdujo un nuevo sistema centralizado de exámenes; reorganizó la financiación de los centros escolares a través de subvenciones a los gobiernos locales, y ofreció nuevos incentivos al profesorado y la revisión de sus remuneraciones, entre otras herraminetas que lograron que hoy tenga un muy buen puntaje en PISA.

"El aprendizaje no debería resentirse porque un estudiante venga de una familia pobre, tenga un origen inmigrante, viva en una familia monoparental o no cuente con determinados recursos en su hogar, como un ordenador o una habitación tranquila en la que estudiar", es una de las conclusiones de PISA 2015.

"Los sistemas educativos de éxito han encontrado maneras de distribuir los recursos para igualar las condiciones de aquellos estudiantes que carecen de los recursos materiales y humanos de los que sí disfrutan los estudiantes de entornos privilegiados. Cuantos más alumnos estudian, más se beneficia el sistema en su conjunto"

 

lanacion.com

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2 abril 2017 7 02 /04 /abril /2017 11:48

 

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2 abril 2017 7 02 /04 /abril /2017 11:41

En este panorama que nos toca vivir, que nos convoca a todos los Trabajadores de la Educación a defender una vez más y de manera heróica a la Escuela Pública frente al atropello del Gobierno Nacional y Provincial, convocamos a todos los docentes bonaerenses a participar de esta consulta, ya que siempre fueron, son y serán los protagonistas en la definición de la continuidad del plan de lucha.

Ya lo demostramos en la calle, con 70 mil docentes en la Casa de Gobierno Provincial, con 100 mil docentes frente al Ministerio de Educación, con 400 mil docentes en la Marcha Federal Educativa a la Plaza de Mayo. En todos los distritos con diversas actividades, que contaron con el incondicional apoyo de la Comunidad Educativa, como marchas de antorchas, volanteadas, radios abiertas, trenazos, guardapolvazos, abrazos a Escuelas. Siempre en unidad con todos los gremios docentes de la provincia de Buenos Aires.

Porque estamos firmes y unidos ante el intento del Gobierno de María Eugenia Vidal de desprestigiar la tarea docente, la Escuela Pública y a las organizaciones sindicales, además de presentar propuestas salariales que resultan más que insuficientes frente a una realidad que habla de ajuste y pobreza, convocamos a participar a todos los docentes en esta consulta.

Porque tu voz y tu voto representan las acciones a seguir en esta lucha, es importante el debate y la propuesta en cada Escuela entre todos los compañeros para garantizar la defensa de la Escuela Pública y de los Derechos de los Trabajadores y los chicos

SUTEBA

 

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