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28 septiembre 2016 3 28 /09 /septiembre /2016 16:03

Son una pieza clave para la mejora de las escuelas y los aprendizajes. Para los expertos, la carrera hoy no tiene incentivos.

Grupo GESTA, un grupo de directores de escuela que se autocapacitan en Provincia. / Lucia Merle

La Argentina tiene los directores de escuela de mayor edad en América Latina. Mientras la edad promedio aquí es de 47,5 años (el 45,7% tiene 50 años o más, y sólo un 16% menos de 40), en la región promedian los 44 años. Además, antes de ejercer el cargo, han estado unos 17 años dictando clase. Los datos surgen de un exhaustivo estudio sobre los directores de escuela en la Argentina realizado por Claudia Romero y Gabriela Krichesky de la Universidad Di Tella al que tuvo acceso Clarín.

“Los directores son una pieza clave para la mejora de las escuelas y los aprendizajes porque intervienen en la generación del clima escolar, del ambiente de aprendizaje. Es un referente educativo de la comunidad”, dice Claudia Romero, que señala: “Argentina está muy rezagada respecto de las políticas educativas sobre directores. No existen marcos o estándares para ejercer la función. No hay una política nacional para su formación y la carrera carece de incentivos. Un director es un docente que acumuló antigüedad al frente del aula pero que no ha sido formado para dirigir una escuela”.

El especialista Gustavo Iaies afirma que, dadas las actuales circunstancias, los directores no se ocupan suficientemente de tareas pedagógicas. “Hace poco hablé con un director que me dijo que el principal problema lo tiene con el carnicero: que no le trae buena carne y a tiempo, o que está llena de grasa. No puede ser que ese sea su principal problema. El director debería estar preocupado en los aprendizajes”, cuenta. No es el único que cree que el director aquí se la pasa “apagando incendios”.

“Un director es un líder que gobierna una escuela. Pero el liderazgo puede estar bien o mal ejercido”, explica la especialista Silvina Gvritz en su libro “Decálogo para la mejora escolar”. Y afirma que los efectos del liderazgo son mayores en las escuelas de contextos vulnerables.

Romero pone el acento en la carencia y la necesidad de instancias de formación para los directores. “Mejorar la formación y las condiciones de nuestros directores es una política estratégica, que tiene alto impacto en los resultados de los alumnos, que tiene bajo costo (si se compara con las políticas dirigidas a los docentes) y baja conflictividad ya que los gremios, los propios directores y los docentes acuerdan sobre la importancia del rol directivo”, dice Romero.

Además, el director necesita más poder de decisión, dice Iaies. “Hay que fortalecerlos. Los ministerios deben darles pocas pautas y claras. Y todo el apoyo para que puedan poner límites dentro de su escuela. Si no, se afecta su autoridad”.

 

clarin.com

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27 septiembre 2016 2 27 /09 /septiembre /2016 21:15

Las escuelas públicas de la Región amanecieron hoy con las puertas entreabiertas y con escaso movimiento escolar en el marco de la jornada de paros convocados por los gremios docentes bonaerenses (Suteba y Feb) en adhesión a la jornada de protesta nacional impulsada por Ctera y por estatales de ATE, que además movilizó a los trabajadores auxiliares.

Por caso, desde la Escuela Primaria Nº 2, situada en 9 entre 47 y 48, la directora Mónica González aseguró que "hemos tenido que suspender las clases porque está todo el personal adherido , es imposible el dictado de las mismas, por eso en el día de hoy están suspendidas".

"La adhesión al paro esta relacionada fundamentalmente con el paro de ATE", manifestó aLa Redonda la titular del colegio ante la elevada adhesión a la medida.

"En cuanto a los docentes el acatamiento es dispar. Tenemos trece secciones de grado, ocho maestros están adheridas y cinco no, pero después personal directivo adherimos y profesores especiales también, es variado el acatamiento", añadió

Al respecto, González explicó que "el tema salarial es una preocupación, seguramente. Pero también hay otros factores que llevan a cada docente a tomar una decisión"

"Siempre avisamos a los padres de la suspensión de clases porque la matrícula nuestra tiene de lugares alejados, no del Centro, ya sea en clases y a través del cuaderno de comunicaciones de los alumnos. Otro elemento que nos da mucho resultado es la pizarra que está en la puerta", sostuvo.

Otros establecimientos donde según vecinos no se registró actividad escolar fue la Escuela Nº 84, la Escuela Técnica Nº 5 y el Instituto Nº 12.

Movilización y reclamo

Los docentes agrupados en gremios nacionales realizaron la jornada de paro con movilizaciones, una de ellas frente a la sede del ministerio de Educación, donde reclamaron la reapertura de la paritaria salarial y advirtieron que el conflicto puede profundizarse.

La medida de fuerza de los maestros, la tercera en un mes, fue convocada por Ctera, UDA y los universitarios de Conadu Histórica, y tuvo, según los gremios, un acatamiento estimado en 90 por ciento en todo el país.

Fuentes gubernamentales consultadas aseguraron que, pese al reclamo de los maestros, “la paritaria docente no será reabierta, aunque continuará el diálogo sobre condiciones laborales”.

El gremio de los docentes privados Sadop y la federación universitaria Conadu realizaron una jornada nacional de protesta en reclamo de un incremento salarial y confluyeron en la manifestación frente al ministerio de Educación.

Los docentes se concentraron frente al Congreso, donde reclamaron a los legisladores que se “rediscutan” los fondos sobre educación del Presupuesto 2017, y luego se movilizaron al Palacio Sarmiento, en Pizzurno al 900, donde realizaron un acto para exigir una recomposición salarial “urgente” que compense los efectos de la inflación.

La protesta congregó a delegaciones de gremios docentes de Córdoba, Misiones, Chaco, Formosa, Entre Ríos, Tierra del Fuego, Río Negro, Santa Fe y Buenos Aires.

Allí la jefa de Ctera, Sonia Alesso, denunció que existe una “subejecución presupuestaria y que el ajuste llegó al ámbito de la educación” y advirtió que de no tener respuesta de las autoridades educativas el conflicto “seguramente se profundizará”.

El jefe de la Unión Docentes Argentinos (UDA), Sergio Romero, dijo que el paro con movilización “es un mensaje claro para las autoridades que siguen llevando adelante su gestión a espaldas de los docentes” y ratificó que el Consejo Directivo del gremio evalúa “nuevas medida de fuerza”.

En tanto, el jefe de los docentes bonaerenses de Suteba, Roberto Baradel, cuestionó que el gobierno “le regale las retenciones a los sectores más ricos y poderosos, mientras los trabajadores sufren caída de sus salarios, en el marco de un ajuste económico y tarifazo en los servicios”.

Mirta Petrocini, de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), dijo que “más allá de la intencionalidad de querer teñir la medida con cuestiones políticas o desestabilizadoras, el reclamo docente es genuino y demostró el profundo malestar del sector por la falta de respuesta a sus demandas”.

eldia.com

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27 septiembre 2016 2 27 /09 /septiembre /2016 21:08

27/09/2016

En el día de hoy, en el marco del Paro Nacional convocado por CTERA, más de 25 mil docentes se concentraron frente al Congreso Nacional y se movilizaron al Ministerio de Educación de la Nación. El SUTEBA marcó su fuerte presencia en esta medida de fuerza convocada por CTERA, donde también participaron los compañeros de ATE, la cual tuvo una adhesión de más del 90% en todo el país.

El motivo de esta jornada fue el reclamo ante la grave situación que tiene a varias provincias en conflicto y la negativa del Gobierno Nacional y de los Gobiernos Provinciales de reabrir las paritarias. Además, otras justas demandas que fueron bandera de esta movilización fueron:

  • Cumplimiento de los Acuerdos Paritarios Nacionales: Formación permanente, gratuita y en ejercicio para todo el país; cumplimiento del Fondo Compensador por docente y cargos estipulado en el Art. 3 del acuerdo paritario; continuidad de los Programas Nacionales Socioeducativos.
  • Anulación del "Ítem Aula" y a cualquier intento de poner presentismo en nuestro salario.
  • Nueva Ley de Financiamiento Educativo que eleve el Presupuesto del 6% al 10% del PBI.
  • Suspensión del Plan Nacional de Evaluación "Aprender 2016".
  • Medida nacional unificada con todas las centrales sindicales.
  • Justicia completa por Carlos Fuentealba.


El Secretario General del SUTEBA, Roberto Baradel, declaró en el Congreso: "Algunos medios preguntaban si no hay teníamos otra forma de reclamar. Hace 25 días demostramos que tenemos otra forma con la Marcha Federal, donde llevamos 250 mil trabajadores a la Plaza de Mayo reclamando por nuestros derechos y reapertura de paritarias. El Gobierno no escucha a los trabajadores".

A lo que Baradel agregó: "No estamos dispuestos a que el Gobierno transfiera millones de dólares a los sectores más ricos y nos meta la mano en el bolsillo a los trabajadores. Estamos peticionando a Mauricio Macri y a los Gobernadores para que cambien las políticas de ajuste. Sino cambian, como lo hicimos en la Marcha Federal, gremios de la CGT y la CTA vamos a hacer un paro general en octubre para pararle la mano a este Gobierno".

Por su parte, la Secretaria General de CTERA, Sonia Alesso, manifestó: "Esta marcha comienza en el Congreso para decirles al Gobierno Nacional, a los Gobiernos Provinciales y a los legisladores que los trabajadores no somos la variable de ajuste. Se pretenden violar leyes por las que peleamos tanto, la Ley Nacional de Educación y la Ley de Financiamiento Educativo, con las que el Gobierno no está cumpliendo. Tenemos subejecución de la inversión en educación y nos espera un presupuesto para el 2017 que fija un 17% de aumento salarial. Tuvimos ajuste este año y nos espera más ajuste".

A su vez, Alesso reclamó: "No se pueden incumplir las leyes que este Congreso votó. En todo el país le decimos no al ajuste, a los tarifazos, no a la nueva ley de jubilaciones, no a la represión. Decimos sí a una escuela pública digna, a una nueva mejor educación para nuestros pibes y al aumento salarial. Tenemos que trabajar y ser más para hacer una Marcha Federal Educativa en la Plaza de Mayo ante cualquier intento de ajuste en Educación".

El SUTEBA, junto a la CTERA en el marco de un parazo nacional, copó las calles para denunciar el ajuste del Gobierno Nacional y de los Gobiernos Provinciales para que den respuestas concretas a los reclamos en todo el país, siempre en defensa de la Escuela Pública y de los derechos de los Trabajadores de la Educación.

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27 septiembre 2016 2 27 /09 /septiembre /2016 20:24

Gualeguaychú, Entre Ríos

Sebastián Cano coincidió en la escuela con su nieto. Celestina Gualpa de Siri, que murió el Día de la Primavera, quería aprender para contestarles preguntas a los suyos.

Celestina Gualpa de Siri (89), abanderada y Sebastián Cano (87), escolta en la Escuela Nocturna N° 64 La Vidalita, en Gualeguaychú, Entre Ríos.

Ella, 89, abanderada. Él, 87, escolta. Los dos, luchadores, pugilistas de la esperanza. Ella, que quería aprender para poder responder a las preguntas de sus nietos. Él, que quiere aprender para poder sacar su carnet de conductor, y que coincidió en la misma escuela con su nieto Valentín, de 25 años.

Ella ya no está. Cosas de la vida, se fue exactamente el 21 de septiembre, Día de la Primavera y del estudiante. ¿Metáfora? Dicen que no existen las casualidades sino las causalidades, y Celestina Gualpa de Siri (orgullosa descendiente de aborígenes pampeanos) se marchó el día en que la vida oficialmente estalla en todo el hemisferio y en que los estudiantes “alzan la bandera que ilustraron los próceres de ayer”. Ella portaba esa bandera. “Quería aprender. Decía que le daba vergüenza cuando sus nietos le preguntaban cosas y ella no sabía responder. Por ellos vino y estudió. Y los llenó de orgullo”, dice Silvia Videla, directora de la Escuela nocturna N° 64 La Vidalita, de enseñanza para adultos, en Gualeguaychú, Entre Ríos.

Él maneja todos los días su Citroën (auténtico citraca rojo de las mejores épocas), donde lleva a las maestras de la escuela, alternativamente, un día a unas, otro día a otras. Y encima, les lleva caramelos. En realidad, don Sebastián Cano maneja desde 1964, y eso que nació en el 29, pero recién a los 35 comenzó a pilotear un viejo Plymouth. Desde entonces anda tras el volante, sin carnet. Eso sí, jamás de noche. Y si tiene una emergencia nocturna, va en taxi. La escuela tiene un convenio con la Dirección Municipal de Tránsito, por el cual, si los maestros acreditan que el o la estudiante va aprendiendo señales de tránsito, por ejemplo, se le va extendiendo un permiso temporario de manejo, hasta que pueda rendir el examen requerido. Y así lo ha hecho Sebastián, abuelo, ex trabajador del Frigorífico Gualeguaychú, hombre alegre, emprendedor y buen estudiante.

Celestina (no Clementina, como algunos la rebautizaron) murió el 21 de septiembre luego de estar internada una semana, operada de riñón. El 22 fue su sepelio. Antes, el 8 de este mes, Día de la Alfabetización, iba a portar la bandera en el acto oficial de la escuela, con autoridades del gobierno provincial. Pero estas autoridades pudieron venir recién el 12, así que el acto se demoró cuatro días. Pasado esto, Celestina se internó para la operación. Y ya. No más. Se fue con todos los honores de su esfuerzo.

En la escuela nocturna hay 53 alumnos. “Los que más trabajo nos dan son los de 16 a 25 años”, dice la directora. El mayor es, justamente, Sebastián, con sus 87 y todo un ejemplo de alumno. “Tenemos uno de 66 años, que sufrió un ACV y perdió las habilidades de habla, lectura y escritura. Ahora, está aprendiendo todo de nuevo. Una maravilla”, agrega la docente. Celestina había terminado en dos años; a otros, les lleva tres. El 25 de mayo de 2015, Celestina desfiló bandera al hombro y banda en el pecho en la fiesta central de su ciudad, en pleno corsódromo. Su sonrisa iluminada no necesita epígrafes.

Mirá también: La Matemática se reinventa, pero sigue siendo la más “difícil”

Cuando la historia de estos dos grandes de perseverancia llegó a los medios, una de las docentes, Agustina, dejó este mensaje en TN y la gente: “Nos hicieron vivir uno de los momentos más emotivos de la noche. La escuela da la posibilidad de aprender a leer y a escribir, pero también da la oportunidad de enriquecer, mental y espiritualmente y de igual manera, a los alumnos y a los docentes. Celestina y Sebastián, los admiramos profundamente. Nos dan una lección de vida que queremos compartir con nuestros jóvenes. ¡Nunca es tarde!”

 

clarin.com

 

 

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26 septiembre 2016 1 26 /09 /septiembre /2016 09:29

Por Susana Decibe. Ex ministra de Educación, Ciencia y Tec. de la Nación.

Cada nueva evaluación PISA produce entre nosotros cierto impacto. La última edición nos mostró que hay una brecha de cinco años de escolaridad entre los estudiantes de algunos países de la región, incluido el nuestro, y aquellos que obtuvieron los mejores resultados. Ecuador, México y Perú, asumiendo costos políticos y enfrentamientos gremiales, están enfocados en la mejora de la formación y la productividad docente, porque entienden que ése es el principal nudo en el tema de la calidad educativa.

No hemos resuelto aún la masividad con que la democracia llenó las aulas después del vaciamiento de la dictadura militar. Cuando se incorporó en gran escala a los sectores populares, la escuela ya no pudo responder. Jóvenes con muchísimas carencias ingresan, pero a los dos o tres años son expulsados del sistema. Se masificó también el ingreso a la docencia, pero sin exigencias y sin premios ni castigos por su desempeño. No fallaron las leyes en 33 años de democracia: falló la voluntad política y el financiamiento para aplicarlas.

Hasta hoy, las políticas generaron beneficios parciales: ampliación de la cobertura en todos los niveles, pero abandono creciente o migración al sector privado; aumento de la planta docente, pero ineficiencia en el gasto; introducción de la evaluación sistemática de los alumnos, pero aplicación con intermitencias; difusión de visiones nuevas para organizar los tiempos y el trabajo escolar, pero sin permear en las regulaciones provinciales.

Ante los próximos resultados PISA, recordemos primero que los países con mejores promedios se corresponden con sociedades igualitarias, disciplinadas, orientadas a la mejora permanente de su sistema productivo y al progreso social. Hoy tenemos una nueva oportunidad: todos los ministros de educación del país han renovado la agenda para mejorar, entre otros temas, las instituciones y el sistema de formación docente, una nueva carrera profesional, garantizar condiciones físicas en las escuelas y mejorar la atención y el monitoreo sistemático de las mismas.

Si esta agenda no cuenta con el liderazgo de las autoridades políticas del país, el apoyo de los medios, el aporte de la comunidad académica, la cooperación del mundo empresario y el seguimiento informado de la comunidad; en síntesis, si no nos convertimos en una nación encaminada al progreso educativo, la diferencia entre nuestros jóvenes y los mejores de las pruebas PISA podrá ser aún más amplia y nuestra sociedad más pobre e injusta. La experiencia de estas últimas décadas debiera iluminarnos.

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26 septiembre 2016 1 26 /09 /septiembre /2016 09:26

Por Rafael Otegui

Finlandia siempre es la estrella. Con sus altos rendimientos en las pruebas PISA y sus propuestas pedagógicas de vanguardia, el país nórdico es sinónimo de éxito educativo y referencia ineludible para hablar del tema. Sin embargo, ¿se pueden trasladar sus logros a una realidad tan distinta como la nuestra? ¿Es el único modelo que vale la pena observar?

“No es necesario mirar contextos tan lejanos, como el finlandés, para aprender lecciones de política educativa. En la región hay muchas políticas de gran escala que están logrando transformar la educación”, responde Belén Sánchez, coordinadora de proyectos del Programa de Educación de CIPPEC y autora, junto con Paula Coto, del libro “Inspiraciones alcanzables: políticas educativas destacadas en América Latina”.

Realizado en el marco del proyecto MAPEAL (Mapa de la Política Educativa en América Latina), el estudio de CIPPEC describe quince propuestas innovadoras de la región que por su impacto y originalidad vale la pena mirar de cerca. Entre las políticas destacadas figura el caso de las Redes de Tutoría de México, una experiencia de transformación pedagógica en escuelas rurales que alcanza a casi dos millones de alumnos. La iniciativa propone una nueva relación entre quienes enseñan y quienes aprenden, y promueve un aprendizaje profundo que parte del interés genuino de los chicos.

También en el ámbito rural, la investigación destaca el caso de la Escuela Nueva en Colombia, una iniciativa impulsada desde 1970 que adapta la experiencia escolar a la realidad de los alumnos, sin resignar calidad educativa. De Brasil subraya la experiencia de las Escuelas del Mañana, un programa basado en la extensión del tiempo de clases que logró reducir en un 38% el abandono escolar en las favelas de Río de Janeiro entre 2008 y 2011.

Más cerca nuestro, en Uruguay, el estudio destaca el programa Maestros Comunitarios, una iniciativa que busca mejorar la alfabetización de los alumnos de entornos vulnerables involucrando activamente a sus familias. La experiencia, que rompe la frontera entre la escuela y el hogar desde una nueva concepción pedagógica, logró reducir las tasas de repitencia en la primaria en un 18% entre 2005 y 2012.

¿Qué tienen en común estas experiencias? “Todas defienden principios muy claros: el aprendizaje dialógico, la participación de la comunidad y la valoración de la diversidad”, remarca Sánchez. Y agrega: “Son auténticas políticas de justicia educativa y plantean nuevos horizontes para la región”.

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25 septiembre 2016 7 25 /09 /septiembre /2016 11:28

Se destinan $602 mil por mes para el mantenimiento de los edificios escolares

Un blanco reciente. A mediados de agosto la escuela 23, de calle 7 y 601, en Barrio Aeropuerto, fue escenario de una de las tantas agresiones que este año hubo contra edificios escolares. Dejaron las aulas hechas un desastre y robaron

La Escuela 116 de Los Hornos sufrió, el 21 de septiembre último a la madrugada, el séptimo ataque vandálico en lo que va del año; consecuencia: cuando en todos los establecimientos primarios de la Región los chicos festejaban el Día de la Primavera, en esa sede los alumnos del turno mañana se quedaron sin su tradicional picnic. En abril pasado, en un hecho que conmocionó a la comunidad de Ensenada, el Industrial de la ciudad vecina fue virtualmente arrasado por un incendio que, se cree, habría sido intencional; consecuencia: jornadas y jornadas sin actividad hasta que la institución logró reponerse y pudo así volver a funcionar. Los dos episodios - apenas una muestra de un flagelo que lejos de detenerse crece en la Región - dan cuenta del daño que termina causando esa violencia, que atenta, en definitiva, contra la educación.

En el Consejo Escolar de La Plata contabilizan 33 ataques nada más que en este año. Se trata, por lo general, de intrusiones en las que se destrozaron instalaciones, se pintarrajeó mobiliario, se robó equipamiento y hasta se descargaron, sólo por causar daño, extintores de fuego que las escuelas poseen para cualquier emergencia. En algunas también se ocasionó algún foco de incendio.

GOLPES QUE “DESESTABILIZAN”

Cada vez que ocurre un hecho de estas características, que por lo general sucede en horas de la noche, cuando el barrio donde se sitúa el colegio atacado “duerme”, el mobiliario de las aulas y de demás dependencias queda destruido o con faltantes, porque suele pasar que además de romper, los autores del vandalismo sustraen insumos y materiales que en los ámbitos escolares son indispensables para el dictado de clases. Todo eso implica enormes gastos para volver a poner en condiciones las instalaciones.

Según datos oficiales, el Consejo Escolar, órgano encargado de afrontar el mantenimiento de infraestructura diario de los 312 edificios de enseñanza que hay en la Ciudad, dispone de 602.000 pesos por mes para la tarea. En número significa un promedio de alrededor de 1.900 pesos para sostener cada establecimiento o, visto de otra manera, representa, como lo ilustró el presidente del cuerpo, Damián Birocho, 72,89 pesos por día para destinar a cada una de las 454 instituciones educativas emplazadas en ese total de inmuebles.

“Cada acción destructiva nos desestabiliza por completo - aseguró Birocho -. Porque estamos redireccionando el 20 por ciento del presupuesto con el que contamos a reparaciones. Y eso implica que dejemos de poner dinero en obras que son importantes. Pero tenemos que hacerlo, porque el dictado de clases es lo primero, no se puede estar suspendiendo la actividad por los destrozos que hacen en los establecimientos”.

Los ataques se concentran en algunas zonas, muy puntuales, de la periferia platense, como Los Hornos, Altos de San Lorenzo, Ringuelet, Hernández y Villa Elvira, y por lo general, son dos o tres los edificios escolares “favoritos” de los grupos de vándalos en cada una de esas localidades.

En el casco urbano, el histórico edificio del Normal 2 ha sido blanco de seis agresiones, nada más que en lo que corre de 2016. “Con distintos ataques -aclara la directora de la unidad académica, Susana Jalo- han dejado pintadas, han roto puertas, vidrios, y lo más doloroso son las veces que destrozaron las bibliotecas de las aulas, donde las docentes, con tanto compromiso, guardan libros, útiles y otros recursos que utilizan para la enseñanza”.

Para Jalo, “cada ataque contra una escuela es un ataque al corazón de la educación pública, donde la comunidad educativa pone tanto compromiso para llevarla adelante”.

ALARMAS Y CÁMARAS

Muchas escuelas, se sabe, recurrieron un tiempo atrás al sistema de alarmas para frenar a tiempo cualquier intrusión. Pero ese mecanismo terminó no resultando eficaz, según lo señaló Arturo Chueco, quien se ocupa de las tareas operativas de mantenimiento de las escuelas. “Entre que le suena la alarma en el teléfono al directivo que está en su casa y todo se activa para ir al establecimiento, ya rompieron todo, robaron y se fueron”, sintetizó el funcionario del Consejo.

El sistema de monitoreo vía cámaras quedó en medio de un acalorado debate -que en su momento incluyó la intervención de la Justicia- entre quienes lo reclaman como mecanismo para la seguridad de las escuelas y quienes lo consideran un elemento que viola el derecho a la intimidad de los chicos. En la Escuela 58 -71 y 18-, desmantelada en varias oportunidades por el vandalismo, se llegó a instalar un circuito con cuatro equipos en 2013 a pedido de los padres de los alumnos, pero aunque la idea era encender los dispositivos sólo fuera de los horarios de clases, durante la noche, la iniciativa no prosperó. “Siguen colocadas -según se señaló desde el Consejo-, pero no están activadas”.

Frente a la constante de la inseguridad en las escuelas, se impulsa desde el Consejo la legendaria figura del sereno. “Entendemos la imposibilidad de creación de nuevos cargos, pero nos parece que debería haber en los establecimientos una persona, en horario no escolar, con linterna, que avise ante el menor ruido o señal de una acción que puede causar daño. No se necesitaría en todos, sino en algunos. Porque los ataques suelen darse en determinadas zonas, bastante puntuales. Sería una medida de prevención de estos delitos que tanto mal le hacen al sistema educativo y creemos que reduciría en un 80 por ciento el vandalismo”, planteó Birocho.

“UN FUERTE TRABAJO CULTURAL”

El ministro de Educación bonaerense, Alejandro Finocchiaro, señaló que en la tarea de reconstruir las instituciones de enseñanza dañadas por manos anónimas “cumple un rol muy importante el cuerpo directivo y docente de las escuelas, ya que siempre a través de distintas acciones posibilitan que los chicos transiten por esa instancia traumática de la mejor forma posible. Y como la actuación de los educadores frente a los ataques a las escuelas es clave, por eso tenemos que hacer un fuerte trabajo cultural para jerarquizar la labor docente y su rol en la sociedad”.

Y es que, según, resaltó la jefa de Inspectores regional, Silvia Cardareli, “cada situación de robo, cuesta no sólo la reparación de los faltantes también tiene que haber una reparación simbólica para superar el hecho porque a la escuela se va a aprender y a enseñar y detrás de eso hay un enorme esfuerzo docente”.

 

312

Son los edificios escolares que hay en toda la Ciudad para 454 instituciones educativas

72

pesos por día es el presupuesto destinado para el mantenimiento de cada edificio escolar de La Plata

33

ataques vandálicos a edificio educativos se registraron en lo que va del año 

602.000

pesos mensuales. Ese es el fondo del que disponen en el Concejo Escolar para arreglar las escuelas

 
 
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25 septiembre 2016 7 25 /09 /septiembre /2016 09:43

Guillermina Tiramonti está a favor de eliminar la prohibición de usar celular en el aula

La discusión alrededor de si deben ser admitidos o no los teléfonos móviles en las clases forma parte de una cuestión mayor consistente en definir el rumbo futuro de nuestra educación.

Hoy hay disponible una tecnología que nos permite acceder de forma inmediata y sin esfuerzo a todo tipo de información, mapas, tutoriales, entretenimientos, noticias, etc.

Lo hacemos permanentemente: si vamos a viajar, podemos averiguar cómo será el clima en el destino elegido, o sacar las entradas para museos.

Claro, también podemos hacerlo a la antigua: comprar una guía, preguntarle a un amigo que ya haya viajado, contratar una empresa de turismo para que nos haga el itinerario.

Lo mismo pasa en la escuela: el docente puede aprovechar que sus alumnos tienen celular y armar sus clases en base a su uso. Por ejemplo, ponerlos a organizar un viaje a un país en la zona geográfica que se está estudiando; los alumnos, en grupo, pueden buscar los datos necesarios para su realización, investigar cuestiones históricas, políticas y sociales, y luego poner en común la información obtenida.

También se puede estudiar geografía de otro modo: con el mapa de hule, el profesor en el frente mostrando los accidentes geográficos y el alumno aburrido chateando por debajo del pupitre.

Esta es la opción que enfrenta hoy nuestra educación. Si optamos por seguir con la prohibición de los celulares y el uso de las notebooks como si fueran cuadernos, debemos redoblar los esfuerzos para acallar el aburrimiento de los chicos y el malestar que produce estar frente a una clase donde nadie atiende. Podemos también ampliar la medicación a los alumnos para que parezcan atentos. La otra opción es poner la escuela en contacto con el mundo contemporáneo y modificar la escena áulica para hacer un uso pedagógico de una tecnología que ya es imprescindible para el desarrollo de nuestras vidas. w

Guillermina Tiramonti. Investigadora de Flacso y coord. del Consejo de la Dirección de Formación de la provincia de Bs As.

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25 septiembre 2016 7 25 /09 /septiembre /2016 08:36

Los docentes cada vez más apoyan su uso en el aula y la Provincia ahora evalúa derogar una resolución de 2006 que lo prohíbe.

Los alumnos usan el celular en una clase de Matematica en el colegio "Ing. Hermitte" de Chacarita (Gerardo Dell'Oro)

¿Aliados o enemigos del aprendizaje? El debate sobre el celular en la escuela acaba de resurgir, mientras la provincia de Buenos Aires evalúa derogar la Resolución Nº 1728 de 2006, que prohibía su uso en el aula. A 10 años de aquella norma –aprobada cuando los teléfonos no eran smart y las netbooks aún no habían entrado a las escuelas–, la presencia del celular en la clase suma cada vez más apoyos.

“El teléfono forma parte de la vida de los jóvenes y ya es su vía principal de conexión a Internet”, plantea Fabio Tarasow, coordinador del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso. “El problema es pensar una propuesta pedagógica que involucre el uso productivo e inteligente del teléfono, algo que aún no está resuelto con las netbooks”, agrega Tarasow. Y analiza: “Construir espacios de aprendizaje enriquecidos con tecnología lleva tiempo. Al principio seguro habrá más ‘ruido’ y molestias, y después se podrá avanzar mejor, siempre que las escuelas tengan apoyo para proponer actividades innovadoras”.

Según CEPAL, en la Argentina la Internet móvil tiene el triple de usuarios que la banda ancha fija. Un informe de 2016 de la Unión Internacional de Telecomunicaciones marca que esta tendencia es global: la mayoría de la población ya accede a la Web por el celular. “En este panorama, la escuela debería aprovechar los celulares como lo que son: minicomputadoras con gran potencial”, sostiene María Teresa Lugo, coordinadora de TIC y Educación en IIPE-Unesco.

 

Para Lugo, “conviene aprovechar la amigabilidad del dispositivo, tanto para los alumnos como para los docentes: todos tenemos un celular en el bolsillo”. La experta menciona que “existen muchas apps de uso educativo, gratuitas, que podrían utilizarse para enseñar mejor”. Y argumenta que “el sistema educativo debería avanzar hacia una ecología de dispositivos, que permita utilizar distintas herramientas –teléfono, netbook, pizarra digital– para diversos fines”. La condición para ese avance –insiste Lugo– es “garantizar apoyo y formación específica para los docentes”.

En el Colegio María Auxiliadora de Mendoza, los alumnos utilizan sus celulares en el aula (Delfo Rodríguez)

Mientras en la provincia de Buenos Aires evalúan derogar la prohibición que rige desde 2006, en la Ciudad no existe una normativa sobre la cuestión. “Apostamos a que la tecnología se aproveche como una herramienta mediadora del aprendizaje”, explica la ministra de Educación, Soledad Acuña. Y anticipa que el nuevo Plan Integral de Educación Digital “no estará enfocado en un dispositivo específico, sino en promover estrategias innovadoras de educación digital”.

 

En la Escuela Técnica N° 34, de Chacarita, los celulares ingresaron a las clases con el impulso de la directora, Haydée Noceti, quien además es profesora de Matemática. “Utilizamos la app Geogebra, que les permite a los alumnos visualizar funciones y ‘traducir’ la matemática en imágenes”, cuenta Haydée. Y aclara: “Igual seguimos usando el libro –impreso y digital– y la carpeta”. Sus alumnos están muy motivados con el proyecto que presentarán esta semana en la Feria de Ciencias porteña, en el que también utilizaron sus celulares.

Los directivos de la Escuela Primaria N° 17 de Villa Urquiza encontraron una solución diferente. “Veíamos que los chicos sacaban el teléfono en clase y se distraían, se mandaban mensajes, etc. Convocamos una reunión para discutir el tema, y ellos mismos propusieron dejar el teléfono en cajas en la dirección durante las clases”, cuenta la directora, Stella Maris Africano. “Los padres estuvieron de acuerdo: ante cualquier emergencia, ellos saben que el teléfono de la escuela está disponible”, añade Stella Maris. Y aclara que en el aula sí se utilizan con frecuencia las netbooks.

En la escuela 17 de Villa Urquiza los alumnos deben dejar el celular en una caja al entrar (Juan José Traverso)

El informe Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina, elaborado por la OEI, IIPE-Unesco y SITEAL, defiende el “aprendizaje móvil” y lamenta la “ausencia de la temática en la mayoría de las agendas educativas de los países de la región”. Otro estudio de Unesco advierte que el aprendizaje móvil es “una alternativa viable para atender a poblaciones vulnerables”. Y ejemplifica: “La distribución de contenidos educativos por teléfonos celulares resulta especialmente adecuada para las zonas rurales, donde los recursos educativos son escasos y donde la conectividad por banda ancha terrestre no está disponible”.

Es el caso de la Escuela N° 5212, una secundaria rural “mediada por TIC” cuya sede central está en Salta capital, mientras que sus 10 subsedes (donde asisten los alumnos) funcionan en distintos parajes rurales alejados. “El uso del teléfono es un recurso pedagógico importante porque permite la interacción en tiempo real entre docentes y estudiantes”, cuenta María Cristina Gijón, la directora. “Se armaron grupos de WhatsApp de las 10 sedes con los profesores que están en Salta capital; los profes se comunican con los alumnos por mensajes o audios. Eso les permite explicar y evacuar las dudas, y mantener un contacto más directo con los estudiantes. Así, con el celular se acortan las distancias”.

 

Alfredo Dillon

clarin.com

 

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24 septiembre 2016 6 24 /09 /septiembre /2016 09:02

El año que viene podría haber 10 días más de clase en los jardines y escuelas primarias y secundarias de toda la Argentina, si el Senado aprueba un proyecto –que ya tiene media sanción de Diputados– para extender el ciclo lectivo a 190 días.

La iniciativa, impulsada por la diputada radical Brenda Austin, busca convertir en ley la obligación de cumplir con 190 días de clase anuales, establecida en 2011 por una resolución del Consejo Federal de Educación. Pese a aquella norma, desde entonces la meta no se logró en casi ninguna provincia.

En los últimos años, la extensión del calendario escolar fue resistida desde el sector turístico. En 2016 las clases empezaron en febrero (el 29), al igual que en 2012 y 2013, mientras que en 2014 y 2015, la fecha definida por los ministros de Educación de todo el país tuvo que postergarse de febrero a marzo por el rechazo de los empresarios hoteleros y gastronómicos.

“Según estudios de Unesco, nuestro país posee uno de los calendarios escolares más cortos del mundo. A nivel regional, en lo que refiere a tiempo de exposición de los niños a contenidos áulicos, la Argentina ocupa el último lugar entre los países medidos: Chile, Jamaica, México, Paraguay, Perú y Uruguay”, afirma el proyecto aprobado este mes en Diputados, con apoyo unánime de las fuerzas políticas. Los fundamentos también mencionan “el alarmante grado de disimilitud” en la cantidad de días de clase en las distintas provincias. Y añaden que esas brechas de desigualdad “se expanden aún más al comparar el sistema educativo público y el privado”.

En la región, Brasil y México establecieron un mínimo de 200 días de clase. Otros países, como España, tienen “solo” 175 días, pero ese menor tiempo se compensa por un sistema de doble jornada. En Argentina, la jornada extendida también es una deuda pendiente, aunque este año el Consejo Federal anunció un proyecto para ampliar su alcance en todo el país.

Algunos especialistas sostienen que más días de clase no garantizan mayores aprendizajes de los alumnos. Otros, como Alieto Guadagni, aseguran que un calendario escolar corto afecta negativamente el proceso de aprendizaje.

“Nuestro calendario de 720 horas anuales no solo es escaso, sino que tampoco se cumple, y ese incumplimiento afecta sobre todo a los chicos pobres que acuden a escuelas estatales”, afirma Guadagni.

En una línea similar, los fundamentos del proyecto aprobado en Diputados definen: “Avanzar en la fijación de un calendario de clases de 190 días constituye una medida necesaria a los fines de establecer pisos más elevados de calidad”.

Alfredo Dillon

clarin.com

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