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21 septiembre 2016 3 21 /09 /septiembre /2016 09:46

Una de las preocupaciones más repetidas en los diagnósticos sobre la educación argentina señala que la mitad de los estudiantes “no comprende lo que lee”. El dato surge de la última prueba PISA: allí el 53,6% de los alumnos argentinos de 15 años no pudo reconocer la idea principal de un texto ni hacer “inferencias sencillas”.

Las pruebas regionales TERCE, de Unesco, también muestran un panorama poco alentador: entre 2006 y 2013, Argentina cayó del 6° al 9° puesto en lectura en 3° grado (solo supera a Ecuador, Paraguay y los países centroamericanos). En 6° grado, se mantuvo en el 7° puesto de América Latina (sobre 15 países). La mayoría de los alumnos argentinos quedaron repartidos entre los niveles 1 y 2 de desempeño en lectura (sobre 4). En la prueba de escritura, en cambio, los alumnos argentinos quedaron bien posicionados (3° puesto) con respecto a sus pares latinoamericanos

Los expertos señalan que las dificultades de comprensión lectora son un factor ineludible a la hora de explicar las altas tasas de deserción y repitencia en la escuela secundaria. Y rastrean las causas de esas dificultades hasta los primeros años de la primaria, cuando se produce el proceso de alfabetización.

“El problema es de la enseñanza y no de los chicos: no es difícil aprender cuando te enseñan”, advierte Ana María Borzone, especialista en desarrollo lingüístico y cognitivo del Conicet. “Si no se enseña de forma sistemática e intensiva, los alumnos no aprenden a leer y escribir –plantea–. El español es una lengua sencilla, debería poder aprenderse en 6 meses”.

El diseño curricular de primaria establece que los chicos tienen tiempo hasta 3° grado para aprender a leer y escribir. Pero Borzone asegura que este objetivo podría cumplirse a los 5 años, cuando la plasticidad neuronal es mayor: “En el jardín se deben desarrollar habilidades básicas para el aprendizaje, como el lenguaje, la memoria y la atención”. Esto requiere “actividades específicas y sistemáticas”, que involucran el juego guiado por la maestra, y que hoy están ausentes de la currícula y de la formación.

El diagnóstico de la especialista coincide con los hallazgos de un estudio de UNICEF y la OEI, según el cual en los jardines argentinos se dedica poco tiempo al juego y la alfabetización. “Varias investigaciones internacionales afirman que la lectura en voz alta del adulto es la actividad más importante en el proceso de alfabetización temprana, junto con la conversación alrededor del texto”, señala Verona Batiuk, autora del informe. Sin embargo, apenas 1 de cada 10 maestros de jardín lee cuentos en voz alta a sus alumnos.

Alfredo Dillon.

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20 septiembre 2016 2 20 /09 /septiembre /2016 12:28

Jornada extendida

El pionero fue Chile y luego se sumaron Uruguay y México. En Brasil la situación es similar a la de Argentina.

Durante los últimos 15 años la mayoría de los países latinoamericanos avanzaron en la implementación de la jornada extendida, según una investigación de Axel Rivas publicada por CIPPEC. Cada país adoptó modelos distintos; los resultados también fueron diversos.

El pionero fue Chile, cuya política se inició en 1997 y llegó –como Cuba– a una oferta casi universal de jornada completa desde 3° grado de primaria hasta el fin de la secundaria. El modelo chileno reforzó las áreas curriculares principales, con más horas de lengua y mate­mática. “La conse­cuencia fue, en muchos casos, una saturación de los alumnos y docentes, al no variar los contextos y formatos de aprendizaje. El caso chileno fue un modelo de adición de tiempo escasamente innovador”, evalúa Rivas.

En Uruguay, en cambio, el Pro­grama Escuelas de Tiempo Completo, iniciado en 1999, se focalizó en los sectores más vulnerables. Alcanzó a un 10% de la matrícula y se centró en escuelas primarias chicas, de menos de 250 alumnos. Fortaleció la lengua extranjera, educación física, actividades culturales y talleres definidos por las propias escuelas. Esta política “generó un efecto de cambio en la organización escolar sin sumar horas que repetían los formatos pre­vios”, valora el estudio de CIPPEC.

México se sumó a esta tendencia regional en 2007, con su programa de Escuelas de Tiempo Completo, que aspira a la universalización de este mo­delo desde los 4 años de edad hasta el final de la escuela secundaria. Allí se fortaleció la enseñanza del inglés, educación física, artes y cultura y nuevas tecnologías, y se otorgó cierta autonomía a las escuelas para que cada una definiera sus prioridades. Cinco años después de su lanzamiento, la cobertura aún rondaba el 5%.

En Brasil (como en Argentina), algunos estados avanzaron más que otros. Rivas destaca las experiencias de Pernambuco, Ceará y Río de Janeiro, que “crearon un proyecto transformador con resultados constratables en las evaluaciones”. En Río, por ejemplo, el proyecto, denominado “Escuelas del Mañana”, se enfocó en 150 escuelas secundarias de las favelas.

Según Rivas, “las evaluaciones de impacto indican que, en todos los casos, mejoran los aprendizajes de los alumnos”

Alfredo Dillon

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20 septiembre 2016 2 20 /09 /septiembre /2016 11:26

La mayoría de los estudios sobre el impacto pedagógico de la jornada extendida coinciden en ciertos hallazgos. Primero: los aprendizajes mejoran, siempre y cuando la extensión horaria no implique “más de lo mismo” y se aproveche para introducir propuestas innovadoras. Segundo: la ampliación de la jornada suele beneficiar más a los alumnos más vulnerables.

“La jornada extendida no garantiza mejores resultados. Para aprender más no se necesita más tiempo en la escuela, sino propuestas pedagógicas más acordes con la cultura contemporánea”, explica Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso. Tiramonti analiza dos aspectos: “Por un lado, es una ayuda a la organización familiar. Por el otro, es una medida pedagógica, que funciona siempre y cuando permita acercar a los estudiantes otro tipo de actividades, que les permitan desarrollar capacidades poco trabajadas por la currícula tradicional, como la creatividad, la resolución de problemas, el pensamiento científico, etcétera”.

Las investigaciones suelen destacar que la extensión de la jornada escolar es una medida cara, cuyos beneficios no son automáticos. “Prologar el tiempo de escolarización tiene un impacto positivo sobre el aprendizaje, en particular, en los alumnos de los sectores más desfavorecidos. Sin embargo, la relación entre las horas de clase y los logros en las evaluaciones estandarizadas no es lineal, y las mejo­ras alcanzadas tienden a ser leves frente a las inversiones requeridas”, plantea Cecilia Veleda en Lecciones sobre la extensión de la jornada escolar, un estudio conjunto de CIPPEC y UNICEF. “El interés de una buena política de extensión de la jornada escolar debería radicar más en el modo en que se utilizan las horas adicionadas que en su cantidad”, añade Veleda.

“La extensión del tiempo escolar es una pieza vital para generar redistribución, pero no alcanza si es más de lo mismo”, sostiene Axel Rivas en su estudio América Latina después de PISA, a partir de experiencias regionales. Para Rivas, la ampliación del horario de clases funciona cuando va de la mano de una revisión de la currícula.

En ese sentido, la jornada extendida permite, entre otras posibilidades, “ampliar el tiempo de aprendizaje y enriquecerlo; abrir nuevas esferas de expresión; transfor­mar el trabajo docente con una carga horaria más acorde y concentrada en una sola escuela; redistribuir los recursos en favor de los sectores sociales desaventajados”.

Alfredo Dillon

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20 septiembre 2016 2 20 /09 /septiembre /2016 10:16

La deuda educativa. Un plan que busca mejorar el aprendizaje

Abarca a todas las provincias con un total de 74 localidades. Es para cumplir con una ley que para 2010 exigía la jornada completa para el 30% de los alumnos de escuelas pública

Uno de los colegios elegidos. Alumnos de la Escuela Orfelina Mercedes Acosta, en las afueras de la ciudad de Mendoza, durante una clase ayer a la tarde. delfo rodriguez

Cinco equipos del ministerio de Educación partirán la semana que viene desde la ciudad de Buenos Aires con destino a las provincias de Misiones, Corrientes, Chaco, Mendoza y Neuquén. Tendrán como misión “hacer cumplir la ley” de Educación de 2005 que estableció que todos los chicos deben asistir a escuelas de jornada doble. A más de 10 años, solo lo hace uno de cada diez alumnos argentinos.

Los equipos del ministerio son la avanzada del plan oficial que contempla darle hasta cuatro horas más de clase por día a los chicos de unas 2.000 escuelas de 74 localidades del país, tres por provincia. Las clases se dictarán en clubes, centros culturales, bibliotecas populares, radios, teatros, sociedades de fomento, o cualquier otro espacio comunitario. La razón es que muchas escuelas hoy son de doble jornada simple: están ocupadas a la mañana y a la tarde.

El programa es bien ambicioso: se propone llegar al total de las escuelas primaras y secundarias de todo el país dentro de 10 años, en 2026, informaron a Clarín fuentes del ministerio.

La idea es que “la escuela salga de la escuela”, en línea con lo que empezó a implementar la Ciudad de Buenos Aires con los dos últimos años de primaria y los dos primeros de secundaria de algunas escuelas públicas.

Los equipos del ministerio estarán integrados por personal de la secretaria de Gestión Educativa y la de Deportes. Una vez que lleguen a cada localidad, se reunirán con funcionarios del ministerio de educación provincial, el intendente y las fuerzas vivas para ver cómo se implementa en cada situación.

“Tomaremos caso por caso y escuela por escuela, para ir viendo las necesidades que tienen y cómo se puede resolver”, dijo a Clarín Max Gulmanelli, secretario de Gestión Educativa del ministerio de Educación y Deportes.

El plan cuenta con el apoyo de los 24 ministros de educación provinciales y es consecuencia del “Acuerdo de Purmamarca”, firmado por todos ellos en febrero, en el que se comprometieron a “implementar progresivamente la jornada extendida a través de actividades escolares, culturales, educación física, deportivas, creativas, artísticas y sociales, con el apoyo del Consejo Federal de Deportes y los distintos niveles de gobierno”.

La jornada extendida es vista por muchos especialistas como una de las herramientas más potentes para mejorar los aprendizajes y disminuir el abandono en la secundaria. También para combatir la desigualdad educativa. Aunque advierten que es muy difícil de aplicar a nivel masivo y que hay que hacerlo bien si se pretende que se sostenga en el tiempo.

Los municipios elegidos para iniciar la jornada extendida.

La concepción del programa oficial es bien descentralizada. La propuesta pedagógica, por ejemplo, será establecida por cada una de las escuelas, de acuerdo al perfil de cada colegio. Gulmanelli explica que habrá propuestas plurigrado, en la que chicos de diferentes edades compartirán un mismo trayecto pedagógico; mucho enfoque en actividades deportivas (por eso viajan siempre funcionarios de Deportes); y en los últimos años de las secundarias, se hará eje en la formación laboral.

“Será un esfuerzo de tres jurisdicciones –la nacional, la provincial y la municipal– junto a la sociedad civil. No buscamos que las escuelas se transformen en guarderías sino que esto sea un potente proyecto pedagógico social comunitario que le sirva a los chicos para que tengan más y mejor tiempo escolar”, dice Gulmanelli.

Para Mariano Narodowski, profesor de la Universidad Di Tella, se trata de “una buena idea, aunque muy difícil de implementar. Me gustaría ver un estudio de factibilidad que sustente el proyecto. Es una excelente propuesta, pero provisoria hasta la construcción de espacios escolares adecuados”.

Gustavo Iaies, director del CEPP, coincide en que es “una buena idea” y señala algunos aspectos que debieran tomarse en cuenta. “Parece más un programa social que pedagógico. Además, al resolverse cada situación en su lugar se corre el riesgo de que no haya una supervisión ordenada. Habría que poner mucho foco en lo artístico, lo deportivo y lo laboral”, dice.

En cuanto a la inversión destinada a este proyecto, el ministerio también verá “caso por caso”, en cada espacio destinado a la ampliación escolar, si es necesario realizar alguna obra. Por ejemplo, si se deben acondicionar las instalaciones de un club.

Lo mismo para el personal docente, un aspecto que puede generar polémica. La idea oficial es “tomar recursos que existen”, tanto en Nación como en las provincias y los municipios. Se piensa principalmente en docentes que trabajan en proyectos socioeducativos, como coros, orquestas, clubes de ciencia y otros talleres. “Buscaremos capacidad docente ociosa o que no está del todo al servicio educativo. El sistema educativo desde hace décadas se estructuró según las necesidades laborales docentes. Ahora vamos a poner la mirada en los chicos, en las necesidades de los chicos”, afirma Gulmanelli.

 

clarin.com

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20 septiembre 2016 2 20 /09 /septiembre /2016 09:11

En el país, uno de cada cinco no estudia ni trabaja. Déficits de aprendizaje y abandono escolar, entre las causas.

Por Rafael Otegui

El debate en torno al plan Primer Empleo, impulsado por el gobierno Nacional y discutido días atrás en la Cámara de Diputados, volvió a poner el tema sobre la mesa: en nuestro país, según un informe reciente del Banco Mundial, 1 de cada 5 jóvenes no estudia ni trabaja. Son los llamados “Nini”, un grupo formado por más de 875.000 chicos de entre 15 y 24 años que permanecen al mismo tiempo fuera de la escuela y del mercado laboral.

Se trata de un fenómeno que, en proporción, creció más en la Argentina que en el resto de la región. Según el estudio “NiNis en América Latina: 20 millones de jóvenes en busca de oportunidades”, mientras que países como Chile, Perú y Venezuela lograron reducir hasta un 12% sus tasas de jóvenes que no estudian ni trabajan, en nuestro país la proporción de NiNis aumentó en 1.6 puntos porcentuales durante las últimas dos décadas.

“El caso argentino está relacionado con la falta de provisión de habilidades cognitivas básicas en la escuela. De acuerdo con las pruebas PISA, entre el 2000 y el 2012 los rendimientos escolares se estancaron o empeoraron en la Argentina, mientras que en el resto de los países de la región mejoraron en líneas generales”, señala Rafael De Hoyos, economista senior de la Unidad de Educación para América Latina y el Caribe del Banco Mundial.

Si bien la categoría “Nini” nuclea grupos y situaciones muy distintas –como mujeres dedicadas a tareas domésticos o jóvenes que no trabajan pero buscan empleo activamente–, los expertos coinciden en que el fenómeno tiene como punto de inicio la deserción escolar.

“Es un problema asociado con trayectorias educativas deficientes. Las escuelas son incapaces de revertir las diferencias de origen, y las deficiencias se acumulan a lo largo del tiempo”, apunta De Hoyos. Y agrega: “Entonces, cuando los chicos llegan a la adolescencia, tienen tales carencias de habilidades cognitivas y socioemocionales que no pueden continuar con sus estudios y salen al mercado laboral sin las herramientas necesarias para ser productivos”.

“Esto no lo explica una foto, sino una película. Los chicos llegan a la secundaria con dificultades; muchos entran con sobreedad y atrasados en varios contenidos. Una vez adentro, ¿quién los contiene para que no abandonen?”, se pregunta en el mismo sentido Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios de Políticas Públicas (CEPP). En su opinión, es central que la escuela diseñe estrategias de acompañamiento que no interrumpan el proceso de acumulación de capital humano y puedan insertarse exitosamente en el mercado laboral.

clarin.com

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20 septiembre 2016 2 20 /09 /septiembre /2016 08:34

Una vez más la violencia sacudió a Zárate. Esta vez ocurrió en un establecimiento educativo, el Colegio Industrial de la localidad bonaerense. Un joven de 13 años golpeó a otro bajo la amenaza de continuar el ataque si no se callaba. El hecho fue filmado por otros alumnos que, entre risas, contemplaban la escena.

Gracias a la posterior viralización de las imágenes la familia de Luciano Marinich, el adolescente agredido, tomó conocimiento de lo que había pasado. La madre de otro estudiante subió el video a Facebook con el objetivo de identificar a los protagonistas y al poco tiempo apareció entre los comentarios Marina Gaitto, mamá de la víctima. Si no se hubiera difundido en la red, aseguran en la familia, jamás se habrían enterado.

Según pudo saber este medio, el hecho se registró el pasado jueves en el interín entre un timbre que puso fin al receso y la llegada de una profesora demorada. Sin autoridades en el aula, el agresor pudo actuar con libertad.

Este lunes las familias de ambos jóvenes, alumnos de primer año del secundario, se reunieron con las autoridades del establecimiento y la inspectora distrital de Educación de Zárate, Marcela Martín. En el encuentro se firmó un compromiso para mejorar la seguridad y evitar que en el futuro vuelvan a ocurrir este tipo de acontecimientos. También se decidió no sancionar al atacante. Sí le podría caber alguna medida a la docente que, con su tardanza, permitió la golpiza.

La primera respuesta que dio la escuela fue que no disponen de personal suficiente para controlar a los más de 1000 alumnos que cursan a diario en sus aulas.

Por su parte, la inspectora minimizó el caso al declarar que "no había denuncias previas en el colegio". Además, consideró que no se puede encuadrar el ataque dentro de la figura de bullying. "Para que sea hostigamiento tiene que ser una situación sostenida en el tiempo y este no es el caso. Fue una pelea puntual y la estamos abordando en ese marco", dijo Martín al canal TN.

"Es una sensación lo que se ve en el video", sentenció. "Con la imagen uno puede valorar lo que pasó pero tiene que tener la información completa", agregó la funcionaria.

Cristian García, hermano mayor de Luciano, coincide en que su prójimo no sufre un acoso sistemático. Sin embargo, no cree que haya que ignorar lo que pasó. "La pelea pudo haber terminado mucho peor. Es algo que está mal y hay que corregirlo. Tiene que haber más seguridad, gente que esté detrás de los chicos y que no permita que vuelva a suceder", opinó en diálogo con Infobae.

En esta línea, aseguró que en esa institución los episodios violentos se han vuelto habituales en el último lapso. "Los directivos tienen que hacer algo con urgencia porque está muy descuidado todo. Los chicos tienen mucha libertad y pasan cosas que no deberían pasar", cuenta, y cita el caso de un estudiante que amenazó a otro con una navaja para que le diera su sandwich.


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19 septiembre 2016 1 19 /09 /septiembre /2016 22:45

En las últimas horas, las imágenes de un niño sufriendo una golpiza por parte de un compañero en el Colegio Industrial de Zárate volvió a colocar en el centro del debate a un tema que afecta a muchos niños, adolescentes y adultos en Argentina. El ámbito y los episodios varían, pero la problemática permanece.

En reiteradas ocasiones, quien sufre el bullying -forma de violencia que puede darse de manera sistemática- no solo debe lidiar con la huella imborrable que queda en su vida, sino con el sentimiento de culpabilidad ante un abuso de poder que genera intimidación y deja indefensa a la víctima.

Lo que agrava a este maltrato verbal, físico y psicológico es que suele reiterarse en el tiempo y que sucede en ámbitos de los que no resulta sencillo escapar para la víctima. Allí, entre tantos, aparece la escuela

"Lo cierto es que, cuando un chico la pasa mal, entre cuatro y ocho horas por día y se toma la decisión de cambiarlo de colegio puede ser vivido como un momento de frustración o resignación. Es una decisión que tiene que estar acompañada por algún tipo de consulta para que el chico entienda el porqué del cambio y que no se va de la escuela porque él era un problema", explicó a Infobae María Zysman, licenciada en psicología y directora de Libres de Bullying.

Las tensiones entre los padres y los chicos, aún entre aquellos que no son protagonistas de la historia pero se sienten involucrados, son tan importantes como el rol de los docentes ante estos episodios. "En ese escenario nadie sale bien parado. A lo mejor los padres detectan este problema e intentan ayudar cambiándolos de escuela", dijo Zysman.

La directora de Libres de Bullying agregó: "Vemos muchos casos de frustración y es verdaderamente triste. Es horrible ver que los chicos quedan a la deriva y que son ellos los generadores del problema. Para un niño, lo peor es resignarse a que haga lo que haga nada va a cambiar. O peor aún, que pida lo que pida nadie lo escucha. Lo mejor que se puede hacer es detectarlo pronto y afrontar otras vías de afrontamiento".

Respecto a la diferencia entre el bullying y una simple broma o pelea entre compañeros, Zysman aseguró que "el peor consejo que se le puede dar a un niño es que se defienda, que responda a los ataques. Eso provocará que reciba más momentos de agresiones y esa situación no termine más".

"Respecto a las peleas, si uno entra en esa situación, podría pensar que es un conflicto ocasional o que uno provocó al otro. Lo cierto es que los alumnos viven una sucesión de días en la escuela. Si uno está permeable se da cuenta de las diferencias y las pueden detectar a tiempo".

Quizá por la cantidad de actividades o por los problemas cotidianos, muchos profesores se sienten desbordados por sus actividades o pasan por alto estos problemas considerando que son cuestiones evolutivas que los niños deben resolver. "Es importante diferenciar las burlas de los acosos. Cuando esto pasa a un terreno en el que hace sufrir a alguien, hay que tomarlo como un problema emergente", sostuvo la licenciada en psicología.

Respecto al futuro, Zysman se mostró optimista: "Hay mucho para hacer y si pensara que no se pueden realizar cosas no seguiría trabajando. El esfuerzo es enorme. Creo que hicimos mucho pero siguen surgiendo estas cuestiones por la esencia de las personas y por una sociedad que no modifica sus comportamientos".

infobae.com

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19 septiembre 2016 1 19 /09 /septiembre /2016 14:47

Graciela Adriana Lara

Hay gente que piensa que la escuela secundaria es una especie de guardería, el lugar donde la sociedad mantiene encerrados a sus adolescentes durante unas horas "para que no estén en la calle" o "para que larguen la compu un rato".

Otra gente piensa que es una institución obsoleta, con mesas, sillas, timbres, materias, horarios, profesores "incapacitados" y ceremoniales centenarios. En general, estas personas sostienen que lo que se intenta enseñar ahí no sirve para nada, está fuera de contacto con la realidad y es una pérdida de tiempo.

Hay quienes dicen que la escuela secundaria pública actual es un espacio donde los pibes adictos, borrachos y delincuentes se mezclan en salones con pibes con capacidades diferentes, pibes de otras edades, víctimas de cualquier clase de violencia y, mayormente, pibes pobres. Dicen que esos chicos están ahí para ser contenidos o comer, porque no se puede hacer otra cosa con ellos.

Y escribo "dicen" porque todos los que piensan estas cosas las dicen. Los adolescentes (y los demás) los escuchan.

En este momento, miles de profesores están pidiendo a sus alumnos que guarden, por favor, su bendito celular, sin éxito. En este momento, en algún salón, un alumno está insultando a su profesor. En otro lugar, un alumno le pegó una piña en plena mandíbula a su profesora de matemáticas. En la dirección de algún lado, hay padres amenazando a la directora de un colegio. Hay alumnos que acaban de robarle la billetera a su docente. En centenares de aulas, en simultáneo, mientras alguien lee este texto, hay un griterío infernal.

Para mí, toda esa gente que piensa lo que afirmé en los primeros tres párrafos tiene parte de culpa en esos tristes sucesos.

Yo pienso que la escuela secundaria es uno de los lugares más importantes. En su interior, los adolescentes experimentan la tremenda metamorfosis que los lleva de ser niños a jóvenes, rodeados de pares y de adultos que los escuchan, contienen, educan y aconsejan bien. Es el único espacio donde la tecnología convive con los clásicos, con los textos escritos en papel, con las cuentas hechas a mano. Franz Kafka, Robert L. Stevenson, Edgar A. Poe, Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, la mitología griega, la lapicera y los fibrones, las cartulinas para dibujar, la música que no suena en la radio ni en los boliches, la importancia de ser buen ciudadano, la historia, los filósofos, los textos argumentativos, los valores, el teatro; todo desfila, interactúa, se mezcla con los pensamientos de los chicos y los arranca por lapsos más o menos cortos de sus cotidianidades, acompaña y estimula su pensamiento. Lo que suceda durante esa etapa condicionará el resto de la vida de cada uno de los alumnos.

Muchos de los que piensan algo parecido dedican su vida a escuchar, contener, educar, enseñar y aconsejar bien a los adolescentes adentro de las escuelas. No es una tarea fácil: hay que trabajar duro para hacerlo. Para todos ellos, mi agradecimiento y mi reconocimiento por el Día del Profesor.

@adrianadice

La autora es docente, profesora en Letras (UNLP).

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19 septiembre 2016 1 19 /09 /septiembre /2016 10:39

"No vas a decir más nada... Quedate quieto, no vas a decir más nada", le dice un chico a otro mientras lo golpea, tirado en el piso. De fondo, sólo se escuchan las risas del resto de los compañeros que están filmando la situación.

Eso es lo que muestra el video: un alumno del Colegio Industrial de Zárate es fuertemente golpeado por uno de sus compañeros, quien, además, lo amenaza con volver a pegarle si hablaba.

Mirá también: Lanzan un detector de casos de bullying

En las imágenes se ve cómo el chico agarra a su compañero del cuello y luego lo tira al piso para darle varias piñas en la cara y el cuerpo. La grabación fue subida a Facebook por una usuaria que trataba de identificar a los dos alumnos y se viralizó rápidamente.

La mamá del nene agredido lo vio y dejó un comentario en el que asegura que el chico se encuentra bien y que ya se tomaron medidas.

Mirá también: Desesperada carta de un chico de 13 años que sufría bullying y se suicidó

"Buenas tardes a todos, soy la mamá del nene agredido, agradezco infinitamente a todas las personas que se preocuparon por mi hijo, él se encuentra bien. Les quiero comunicar que se tomarán las medidas correspondientes necesarias para que estas cosas no vuelvan a suceder bajo ninguna circunstancia nunca más...Muchas gracias a todos!!", publicó. 

 
Video: http://www.clarin.com/sociedad/Bullying-Zarate-filmaron-alumno-pegaba_0_1652834767.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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19 septiembre 2016 1 19 /09 /septiembre /2016 09:38

LA PLATA.- El Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA), una de las principales cajas bonaerenses, fue objeto de un fraude "sistemático" por parte del ex presidente Antonio La Scaleia y el directorio de la entidad durante la gobernación de Daniel Scioli, según denunció la asociación de profesionales de la obra social. El fraude se habría cometido a través de sobreprecios de prestaciones, empresas fantasma, compra de medicamentos truchos y hasta internaciones domiciliaria que nunca se realizaron.

En la presentación se precisa que en los últimos 18 meses de la gestión sciolista, el IOMA perdió $ 2800 millones en compras directas, sobreprecios y otros rubros.


La denuncia también menciona que La Scaleia tenía un sueldo de $ 72.988 "sin declaración jurada patrimonial previamente a comenzar el ejercicio de ese cargo". Ese sueldo no le alcanzaría para justificar el bienestar económico y financiero del que goza el ex funcionario. Por eso, también se lo acusa por los presuntos delitos de enriquecimiento ilícito y asociación ilícita.

La Scaleia y su ex jefe de gabinete en el IOMA, Daniel Burgos, figuran como parte del directorio de una sociedad offshore que aparece en los Panamá Papers. Se trata de IT Invest Group Technologies SA, creada en 2012 y en la que también figuran algunos empresarios ligados conel negocio de las internaciones domiciliarias.

La denuncia fue presentada en la Unidad Fiscal de Instrucciones N°2 de La Plata por Idelmar Seillant, presidente del Sindicato Único de Profesionales, Trabajadores y Técnicos del Instituto de Obra Médico Asistencial de la provincia de Buenos Aires (Supttioma) y Claudia Terrasa, secretaria general del gremio.

 

La causa pasó el viernes a la UFI N° 11, a cargo Álvaro Garganta. El fiscal ya venía investigando este tema a partir de una denuncia de la diputada Elisa Carrió contra Scioli. Allí, mencionó al IOMA como una de las cajas provinciales que habrían sido vaciada durante su gestión. "Con esta causa lo que intentamos hacer es mostrarle a la Justicia cuáles fueron los mecanismos que habría utilizado La Scaleia y parte de su directorio para armar una red de corrupción y saquear el IOMA. Esto es algo que venimos denunciando hace varios años, junto con más de 400 auditores y profesionales", dijo Seillant a LA NACION.

Mediante 30 casos documentados, la denuncia se centra en cuatro ejes: el primero da cuenta de que el IOMA habría sido utilizado como una "gerenciadora industrial de sobreprecios" con coimas que irían de 14 a 20% en épocas de elecciones.

Se mencionan varias empresas que habrían sido utilizadas en diversas maniobras ilícitas. Por eso se pide que la Justicia investigue a los propietarios de esas firmas para saber si tienen vínculos políticos, empresariales o familiares con ex funcionarios sciolistas o ex directores del IOMA (ver aparte).

El segundo eje de la denuncia se focaliza en la falta de mecanismos de control. "No sólo faltaron sistemas severos de auditorías para las compras, sino que tampoco se controlaban las internaciones domiciliarias y distintos tipos de prestaciones", dijo Seillant. Deslizó que estos mecanismos de corrupción tendrían que haber contado con "complicidades políticas" que, al igual que la denuncia de Carrió, apuntan al entorno del ex gobernador.

Los otros dos ejes precisan suspuestos actos de corrupción en los mecanismos de compra de drogas especiales y de prótesis. Se registraron sobreprecios de hasta 700% en pesos y 200% en dólares.

Los profesionales también informaron a la fiscalía que se habrían alterado "los informes del estado contable y financiero, con la finalidad de beneficiar intereses de empresas privadas para que las termine pagando el nuevo presupuesto de 2016.

En diálogo con LA NACION un colaborador del actual presidente de IOMA, Sergio Cassinotti, dijo que desde la actual gestión provincial se hizo una serie de denuncias sobre la situación de la obra social cuando María Eugenia Vidal llegó a la gobernación. "Es verdad, hubo una deuda de $ 2600 millones en aportes previsionales y otros $ 1500 millones de deuda a proveedores", sostuvo el funcionario.

En la denuncia también se apunta contra los gremios UPCN y Suteba, ya que cuentan con dos vocales en el directorio del IOMA. "Esta pluralidad de hechos irregulares, cometidos de manera sistemática -durante los últimos 6 años- solamente pudieron ser perfeccionados mediante la participación, en unos, y complicidad, en otros, del silencioso consentimiento del Honorable Tribunal de Cuentas de la Provincia y los representantes de los Sindicatos UPCN y Suteba desde el Directorio de IOMA por intermedio de sus representantes directos en sus vocalías", dice la denuncia.

El secretario general de UPCN, Carlos Quintana, afirmó que su gremio no participo de ningún maniobra ilícita. Roberto Baradel, titular de Suteba, fue más cauto: "No entiendo por qué nos acusan. Nosotros hemos acompañado las denuncias de corrupción. En febrero le enviamos una carta a Vidal que da cuenta del mal estado del IOMA y alertamos que el Estado bonaerense le debía a la obra social cerca de $ 3000 millones".

Cuatro maniobras en un ente bajo sospecha

Liderado en el sciolismo por La Scaleia, el IOMA fue supuestamente "vaciado" por la corrupción

Antonio La Scaleia - Ex titular del IOMA

El ex funcionario tiene más de 20 denuncias penales en su contra. No sólo es investigado por la Justicia por su presunto rol en el vaciamiento del Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA), sino que también está bajo la lupa por supuesto enriquecimiento ilícito y por presunto lavado de dinero. En 2014, junto con su ex número dos en el organismo, Daniel Burgos, se constituyó como accionista de la empresa offshore IT Invest Group Technologies SA, en Panamá

1. Sobreprecios y coimas

La denuncia asegura que el Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA) funcionó como una "gerenciadora industrial de sobreprecios" con coimas que llegaban hasta el 20%. Según la presentación, en el último año y medio de la gestión del ex gobernador bonaerense Daniel Scioli el organismo perdió al menos 2800 millones de pesos

2. Ausencia de mecanismos de control

La asociación de profesionales del IOMA denunció que durante la gestión sciolista no había control en las actividades del ente. El gremio afirma que no hubo auditorías para las compras ni supervisión sobre las prestaciones del ente. Apuntan a la supuesta complicidad de funcionarios del entorno del ex gobernador bonaerense

3. Empresas privadas

La denuncia pide investigar a los propietarios de varias empresas privadas que habrían estado involucradas en actos de corrupción para verificar si hay vínculos políticos o familiares entre lo empresarios y los ex funcionarios. Figuran las empresas Juntos en Casa, Intergemed, Sistema Operativo de Salud (S.O.S), Domi Salud y Cerca Salud

4. El rol de los gremios

Los denunciantes también apuntan contra los sindicatos UPCN y Suteba, que cuentan con vocales en el directorio del IOMA. Según el escrito, las irregularidades pudieron realizarse con participación o complicidad de varios actores. Los titulares de UPCN, Carlos Quintana, y de Suteba, Roberto Baradel, rechazaron las acusaciones

 

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