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13 octubre 2016 4 13 /10 /octubre /2016 16:58

Docentes interpretan una nueva comedia en Berazategui

El grupo artístico TCTB -Tristón Couli Teatral Banda- vuelve a subir al escenario con una nueva propuesta. Luego del éxito logrado con "Ya Nunca Seré Un Beatle", este grupo teatral formado por profesores pone en escena "Fantasía en Sol Menor y Luna Nueva, opus 5" de Carlos Dotro.
 
Se trata de una comedia elegante y desopilante a su vez, donde los personajes desconocidos entre sí se encuentran demorados en un campo alejado, donde serán víctimas de un fallido hechizo del lugar; sus vidas se cruzarán entonces en un sueño que jamás imaginaron.
 
En una mezcla entre "Sueño de una Noche de Verano" de Shakespeare y "Aprendiz de Brujo" de Disney, con influencias que van desde el cine de Ettore Scola al teatro de Eugene O'Neill, y con una banda sonora compuesta por célebres piezas de música clásica, TCTB propone una noche plena de magia, humor y fantasía.
 
TCTB es un grupo teatral integrado, en su gran mayoría, por docentes, que viene desde 2013 subiendo a escena comedias del profesor y escritor Carlos Dotro, para toda la familia, como "Tras el Carambolo Perdido", "Marosca a la Italiana", "Ya Nunca Seré un Beatle", y ahora "Fantasía en Sol Menor y Luna Nueva, opus 5".
 
La cita serán los sábados 15 y 29 de octubre, a las 20.30, en la Escuela Secundaria 4 Ernesto Sábato, calle 137 A Nº 5288, en Barrio Marítimo, Hudson, Berazategui.
 
Las entradas son limitadas, con un valor de 60 pesos (menores de 10 años gratis)
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13 octubre 2016 4 13 /10 /octubre /2016 16:19

El próximo martes no habrá clases para la mayoría de los estudiantes del país porque se tomará la evaluación nacional Aprender, que examinará los conocimientos de Lengua y Matemática y las condiciones de aprendizaje de 1.400.000 alumnos de primaria y secundaria, en escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales. La evaluación es resistida por los gremios docentes y cuestionada por algunos padres y maestros que rechazan la utilización de pruebas “estandarizadas” para medir aprendizajes.

Más de 31.300 escuelas participarán de la prueba, cuya implementación fue acordada con todos los ministros provinciales en el Consejo Federal de Educación. Serán evaluados todos los alumnos de 6° grado de primaria y los del último año de secundaria (para estos, la prueba dura dos días). También, una muestra representativa de estudiantes de 3° grado de primaria y de 2° o 3° de secundaria.

Aprender reemplaza al Operativo Nacional de Evaluación (ONE), que se toma desde 1993. En sus comienzos el ONE fue anual, luego empezó a realizarse cada dos años y a partir de 2010 fue trienal. La última edición se realizó en 2013; desde entonces estaba previsto que volviera a tomarse en 2016. Uno de los cambios que impulsa la Secretaría de Evaluación, encabezada por Elena Duro, es retomar la frecuencia anual de las evaluaciones. En 2017, el foco estará en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Otra diferencia entre ONE y Aprender es la magnitud del operativo: este año se evaluará a más del triple de alumnos que en el ONE 2013 (384.820), que duró cuatro días y tuvo niveles de participación muy bajos en algunas provincias, según informó el Ministerio de Educación este año. Además, involucrará el doble de escuelas: 31.365, versus las 16.029 de 2013.

Este año, por primera vez, la participación en el examen es obligatoria para los alumnos. Otra novedad es que casi 103 mil directores y docentes participarán del operativo: los primeros como “veedores” del proceso; los segundos, como “aplicadores” de la prueba en una escuela diferente de la suya. Esta decisión fue criticada por los sindicatos CTERA, SADOP y CEA, que en un comunicado rechazaron que se “reduzca la participación de la docencia a meros aplicadores”.

El Ministerio se comprometió a empezar a difundir los resultados en los primeros meses del ciclo lectivo 2017, mientras que los datos del ONE 2013 se conocieron recién en 2015. Los resultados de Aprender serán comparables con los del ONE 2010 y 2013 (no con los anteriores, por un cambio metodológico aplicado en 2005).

El ministro Esteban Bullrich aseguró que “no se difundirán resultados por escuela ni por alumno”, y no habrá rankings, otro temor de los sindicatos. La Ley Nacional de Educación prohíbe los rankings en su artículo 97. Bullrich comparó la evaluación con una “radiografía” y sostuvo que es “una herramienta para obtener información que permita dar respuestas más precisas a las necesidades de cada escuela”.

Sí habrá resultados por provincia (en 2013 fue sólo por regiones) y volverán a divulgar los datos por tipo de gestión (pública y privada), que no se publicaron en las últimas ediciones del ONE. “Esconder las brechas de aprendizaje entre escuelas públicas y privadas es dañar la educación pública”, dijo Duro.

El martes los alumnos se encontrarán con consignas tipo multiple choice, habituales en las pruebas estandarizadas –como los ONE anteriores y la prueba internacional PISA–, pero infrecuentes en el día a día en el aula. “La prueba tiene un formato diferente al que los chicos están acostumbrados –reconoció Miriam Meschino, directora de la Escuela rural N° 11, de Balcarce–. Pero les explicamos la modalidad y tratamos de sacarles presión, para que esta sea una instancia más de aprendizaje”. Adrián Reinozo, maestro en la Escuela rural N° 306 de Neuquén, exigió que hubiera “igualdad de condiciones” para estudiantes de zonas rurales y urbanas. Y ejemplificó: “Si las consignas van a tener problemas con edificios y avenidas, eso resulta ajeno para los alumnos rurales”.

Desde el Ministerio aspiran a impulsar un “cambio cultural” con respecto a la evaluación. “Argentina está entre los países con tasas más bajas de respondientes en las pruebas y esto atenta contra su validez”, explicó Duro. Las capacitaciones previas hicieron hincapié en que los docentes incentiven a los estudiantes a responder en forma completa tanto la prueba como el cuestionario complementario, que indagará sobre actitudes, condiciones de aprendizaje, clima escolar, uso de las TIC y otros temas.

clarin.com

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13 octubre 2016 4 13 /10 /octubre /2016 16:08

En el acto del 12 de octubre

Según las autoridades educativas, sufrieron una "crisis de sofocación" y no fue por la contaminación del agua.

Denuncian que 10 alumnos terminaron internados en Berazategui (Captura TV)

Diez alumnos de una escuela de Berazategui terminaron internados por una "crisis de sofocación" tras un acto escolar por el Día la Diversidad. Las autoridades educativas desmintieron que hayan tenido un cuadro de gastroenterocolitis vinculado con una contaminación del agua, como se había informado a la mañana. 

Los afectados son 10 alumnos de 5° y 6° grado de la escuela 32 de esa localidad del sur del GBA, que estaban participando de una actividad especial por el 12 de octubre. Según contaron algunas mamás a Clarín, había más de 100 chicos en un salón donde se iba a proyectar una película y el calor era "insoportable". 

En ese contexto, los chicos empezaron a sentirse mal, con dolor abdominal, mareos y dolor de cabeza. "Fue una crisis por sofocación", dijo la inspectora de Educación Silvia Díaz, quien también aseguró que se hicieron pruebas de escape de monóxido y de posible contaminación del agua en la escuela y dieron negativas. Los chicos fueron internados en observación, pero ya les dieron el alta. 

En el mes de abril, Berazategui fue noticia porque se produjo en ese municipio un brote de gastroenterocolitis, que alcanzó a unas 1.200 personas, obligó a suspender las clases en 56 escuelas y produjo la muerte de dos chicos. Por eso se creyó que este caso estaba vinculado también con una contaminación del agua. Algunos medios difundieron hoy que las pericias realizadas en abril habían confirmado ahora que el agua estaba entonces contaminada, pero fuentes del Municipio lo desmintieron a este diario. 

Mirá también: Gastroenterocolitis en Berazategui: creen que la causa podría estar en el agua

 

clarin.com

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12 octubre 2016 3 12 /10 /octubre /2016 09:20

Cuando Salman Khan creó Khan Academy no sólo se propuso ofrecer educación de alta calidad en formato pro "nativo digital", sino que pensó en una nueva forma de concebir qué significa aprender. Él mismo se define como un fuerte detractor del método tradicional en el que los estudiantes reciben una calificación y luego son promovidos a etapas superiores sin un dominio exhaustivo de las bases fundacionales. El problema es que esto deja baches en el saber que terminan siendo los responsables de nuestros fracasos y de una formación mediocre.

"Imaginen que construyen una casa. Les imponen dos semanas para hacer los cimientos. Luego viene un inspector y dice: 'Ok, acá le falta, esta parte aún está húmeda, esto se hizo mal… listo, tiene un 7. Ahora hay que poner el primer piso'. Y así construimos toda la casa. ¿Qué pasaría? ¡Colapsaría!", explicó Khan. Por eso, para él, hay que seguir el método -que se usa, por ejemplo, para aprender a andar en bicicleta o tocar un instrumento – donde primero hay que dominar bien una habilidad antes de pasar a una etapa superior. Esto, no sólo da más solidez al conocimiento, sino que recupera el goce de aprender ante la posibilidad de dominar cabalmente lo que se está estudiando.

Por otra parte, la "educación invertida" permite que el chico aprenda acorde a sus tiempos y con más intimidad, aprovechando el contacto del maestro para un intercambio más jugoso que el contexto de una clase masiva. ¿Cuáles son las posibilidades de expansión de este método? ¿Qué planea para el futuro Khan Academy? Rolando Núñez-Baza, Jefe para Latinoamérica de Khan Academy lo explicó para Infobae.

-¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Qué tienen pensado hacia adelante?

Nuestro objetivo principal, a grandes rasgos, es que todos puedan acceder a la universidad y nosotros queremos constituirnos en el puente que haga eso posible. Nos gustaría que, en todos los países del mundo, esté el contenido total de todas las materias que dicte la currícula de ese país en particular. Queremos sobrepasar ciencias y matemáticas y cubrir también geografía, historia, alinear todos los contenidos a los estándares locales para que, cualquier maestro, en cualquier país, cuando vaya a Khan Academy vea sus estándares reflejados allí. Queremos cubrir todas las materias de las currículas nacionales y también empezar a dedicarnos a los exámenes de pre admisión a las carreras que existe en algunos países. En EE.UU., por ejemplo, existe el SAT y nosotros somos los preparados para ese examen oficial. Hicimos una alianza con el collage board. Lo que queremos tratar de hacer es bajar todas las barreras para que las personas puedan entrar a la universidad

-Hoy, incluso en países con universidades públicas, resulta muy costoso preparase para los exámenes de ingreso. A veces eso determina que un chico no pueda estudiar en la universidad

Sí, por eso nosotros queremos nivelar eso. A Khan Academy lo usan los hijos de Bill Gates, de Carlos Slim, en México por lo bueno que es. Lo que queremos hacer es crear los mejores contenidos para que ya no exista la situación en la que un grupo de personas tiene acceso a ciertos contenidos y recursos, pero otras no. Es nivelar ese espacio, hacerlo disponible en varios idiomas, en varias plataformas y lo más flexible posible para que todos puedan acceder.
En un futuro mucho más lejano, lo que dice Khan es poder pensar en credenciales. Pensamos en aquellas personas que, por ejemplo, no pueden acceder a hacer un bachillerato. Que a ellos Khan Academy pueda otorgarles los créditos internacionales por todo lo que haga con nosotros. Pero eso es al lago plazo. No queremos reemplazar los colegios tradicionales, lo que quiere Khan es "supercharge", recargarlos, hacerlos mejores, darles más recursos a los maestros, a los alumnos porque creemos que la parte física y emocional de un salón con un tutor, con un maestro es sumamente importante.

Lea más: "Para tener éxito debes ser capaz de hackear tu educación"

-¿Han explorado algún tipo de alianzas con los gobiernos por el alcance que puede tener, por ejemplo, ser implementados desde un ministerio de educación?

Es que históricamente hemos sido direct consumers. Diseñamos nuestros productos para quienes estudian y para los maestros. Hemos enfocado nuestros esfuerzos en ese nivel porque creemos que la plataforma resuelve muchas de las necesidades que ellos tienen. Estratégicamente, no hemos ido atrás de alianzas con los gobiernos porque no queremos que se haga un uso direccionado de Khan Academy. Estamos convencidos de que la experiencia es mejor cuando cada individuo la descubre y ve que está disponible. Preferimos que cada maestro, cada estudiante, cada padre – que son los tres pilares a los que nos dirigimos- sea quien decida cómo, cuándo y de qué manera usa Khan Academy y cómo lo adapta a sus necesidades concretas. Por ejemplo, un alumno puede decidir usar la plataforma una semana antes de tener que enfrentar un examen (como herramienta para prepararse), o un docente puede mostrar un video de Khan Academy o verlo él para aprender una nueva estrategia sobre cómo explicar un concepto. Tenemos muchísima flexibilidad. Pero, si pensáramos en tener adaptarnos a lo que es la implantación formal por parte de un gobierno, se empezaría a crear un modelo, o una forma de aplicar Khan Academy, que no funciona para todo el mundo de la misma forma. Por eso es que tratamos, tradicionalmente, de presentar los beneficios y que sea cada usuario el que determine de qué forma la utiliza y cómo la adapta a su experiencia y a su rutina.

infobae.com

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12 octubre 2016 3 12 /10 /octubre /2016 09:10

 

Un niño de 10 años estuvo entre la vida y la muerte luego de que sus compañeros de escuela lo rociaran con gasolina y lo prendieron fuego. El dramático episodio se registró en pleno patio de un colegio ubicado en Texas, donde dos chicos atacaron al pequeño.

La víctima del brutal hecho fue identificada como Kayden Culp, quien se encuentra hospitalizado en Texas. Según trascendió, el niño, que desde hacía tiempo sufría bullying por parte de sus compañeros, fue atacado en medio del patio de la escuela.

El chico estuvo al borde de la muerte, pero ahora se recupera lentamente de sus quemaduras de primer y segundo grado, que le calcinaron el 20% de su cuerpo.

La policía detuvo a los dos agresores que además de este acto de violencia fueron acusados de desórdenes en la comunidad.



Fuente: minutouno.com

Un niño de 10 años estuvo entre la vida y la muerte luego de que sus compañeros de escuela lo rociaran con gasolina y lo prendieron fuego. El dramático episodio se registró en pleno patio de un colegio ubicado en Texas, donde dos chicos atacaron al pequeño.

La víctima del brutal hecho fue identificada como Kayden Culp, quien se encuentra hospitalizado en Texas. Según trascendió, el niño, que desde hacía tiempo sufría bullying por parte de sus compañeros, fue atacado en medio del patio de la escuela.

El chico estuvo al borde de la muerte, pero ahora se recupera lentamente de sus quemaduras de primer y segundo grado, que le calcinaron el 20% de su cuerpo.

La policía detuvo a los dos agresores que además de este acto de violencia fueron acusados de desórdenes en la comunidad.



Fuente: http://www.minutouno.com/notas/1514672-brutal-caso-bullying-le-calcinaron-el-20-ciento-su-cuerpo-un-nene
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12 octubre 2016 3 12 /10 /octubre /2016 08:42

El desempleo es un problema en la Argentina, y mucho mayor entre los jóvenes. De acuerdo con datos privados, los jóvenes que no estudian ni trabajan, los llamados "Ni-Ni", ya son más de un millón en el país. De ellos, hay 700.000 que ni siquiera buscan empleo.

Así lo estimó un relevamiento de la consultora especializada Adecco, que precisó que en la Argentina 1.082.400 jóvenes se encuentran enmarcados dentro de ese territorio, alejados del mundo del trabajo y del estudio. Según las cifras del informe, en el país hay 4,4 millones de jóvenes de entre 18 y 25 años, de los cuales 34,2% trabaja, 26,7% dedica su tiempo a estudiar, un 10,3% trabaja y estudia y un 3,3% estudia y busca trabajo. Por otro lado, un 24,6% de ellos no estudia ni trabaja (sobre ese porcentaje hay un 17,3% que no estudia, no trabaja y además no busca empleo).

La situación afecta de una manera más profunda a las mujeres. Entre los "Ni-Ni" que ni siquiera buscan empleo, 589.000 son mujeres y 179.000 son hombres.

A fines de agosto pasado, cuando el Indec difundió sus primeros datos oficiales de empleo en varios meses, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) presentó en Ginebra sus cálculos sobre desempleo juvenil. Los mismos indicaban que la región de América latina y el Caribe mostrará el índice más alto del mundo. Se esperaba entonces que este año llegue al 16,8% y que en 2017 alcance el 17,1%. Pero para la Argentina, la realidad es peor: en el segundo trimestre del año, la desocupación entre los menores de 29 años ya era del 18,9%, según cifras del mismo Indec.

En números absolutos, en 2015 había 8,5 millones de desempleados jóvenes en la región, una cifra que se espera que aumente hasta 9,2 millones este año y a 9,3 millones en 2017, indicó el documento de la OIT "Perspectivas Sociales y del Empleo en el Mundo".

El de los jóvenes no es el único problema estructural del mercado laboral argentino. El desempleo femenino fue del 10,5% en el segundo trimestre del año y superó así el nivel general, del 9,3%. Para los especialistas, no sólo tienen una mayor dificultad que los hombres para acceder a un trabajo, sino que además sus empleos son más precarios. Para el caso de las mujeres, la tasa de subocupación (aquellas personas que trabajan menos de 35 horas semanales por cuestiones involuntarias) fue del 13,9%, un dato más elevado que el que registraron los hombres (9,2%).


Además, un 14% no posee el título secundario o universitario solicitado, un 10% no está en el rango de edad, el 5% afirma que le exigen idiomas y otros tienen complicaciones con el lugar de trabajo y la cercanía a sus hogares (3%). El 87% afirma haber tenido alguna experiencia laboral mientras que el 13% de los chicos nunca trabajó.Según Adecco, casi siete de cada diez jóvenes argentinos no encuentra trabajo por falta de experiencia laboral y el 52% de los consultados admitió no trabajar de lo que estudió. Mientras un 87% afirmó haber tenido alguna experiencia laboral, el 76% reconoció haber trabajado de manera informal alguna vez.

Los ocupados

Más de la mitad de los consultados admite no estar trabajando de lo que estudió (52%), ya que no encuentra empleo en su especialidad y necesita trabajar. Sin embargo, otro 37% busca trabajo dentro de lo que sería su profesión. Un 10% de los consultados, en cambio, toma cualquier tipo de empleo. La mayor dificultad que encuentran al buscar trabajo de lo que estudiaron es no contar con la experiencia requerida (54%), el 32% admite que no hay una alta demanda de su perfil en el mercado, el 9% no encuentra un sueldo acorde a su profesión y el 5% afirma que no lo capacitaron bien para ejercerla.

"Uno de cada tres jóvenes que se contratan en el país proviene del mercado informal. La Argentina tiene las mejores universidades de América latina, pero tiene las menores tasas de empleo joven en la región. Ese es un tema muy extraño y sobre el que hay mucho trabajo por hacer", remarcó David Herranz, CEO Regional para Latinoamérica y director general de Adecco Argentina.

A la hora de buscar trabajo, los candidatos usan en mayor medida portales de empleo (64%), mientras que un 19% consulta en agencias. En menor medida utilizan diarios, sitios web directos de las empresas, algunos les piden ayuda a sus contactos, investigan redes sociales o se postulan en las bolsas de trabajo de universidades y escuelas técnicas. Todos los caminos son válidos para conseguir un trabajo.

lanacion.com

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12 octubre 2016 3 12 /10 /octubre /2016 08:36

CENTINELA DEL MAR, Buenos Aires.- Este pueblo de la costa bonaerense, a 70 kilómetros de Miramar, en la práctica es una escuela. Aquí hay alrededor de 15 casas, casi todas de veraneo, salvo dos. En una vive un hombre mayor que subsiste de la cría de animales y en la otra, un joven que trabaja en el mantenimiento del resto de las 13 casas vacías. Si no fuera por la escuela, el pueblo estaría quieto.

Al mediodía, dos maestras que viajan en una camioneta toman el camino de tierra que desde la ruta 88 llega hasta aquí. En el trayecto suben a sus únicos tres alumnos en dos estancias al costado de un sendero, que si está seco es un remolino de polvo y si llueve, una trampa de barro.

En este paisaje casi virgen, conviven la escuela primaria N° 16 y el jardín N°2. La minúscula comunidad educativa instaló un museo de fósiles encontrados en la playa, graba videos sobre la belleza natural del lugar y armó una radio comunitaria que se emite por WhatsApp.

Entre chicos que egresaron y familias de la zona que emigraron, la escuela perdió a cinco de los ocho alumnos que tenía el año pasado y quedó reducida a la mínima expresión: dos alumnos en la primaria y una chica en el jardín. "Por ahí el año que viene duplicamos la matrícula", se entusiasma Anahí Taboada, docente y al mismo tiempo directora de la primaria. Hace un mes, una familia de Ezeiza que planea venir para acá la llamó para saber si podían anotar a sus hijos en la escuela.

"El principal problema que tenemos es la incomunicación. Si llueve no podemos venir a dar clases, no hay manera de entrar. Y aunque las dictemos, los chicos no tienen con quiénes compartir lo que hacen, carecen de la mirada del otro. Por eso se me ocurrió usar la tecnología para que puedan compartir experiencias y enriquecer el debate", cuenta Taboada. Esta docente de 46 años vive en Miramar y se sumó a la escuela en abril pasado.

En junio pasado llovió de manera extraordinaria. Ni Taboada ni Silvia Francistegui, la maestra de jardín, pudieron entrar a la zona para dar clases. En las horas previas al Día de la Bandera, Taboada tenía la certeza de que no iban a poder tener clases y le parecía que las actividades previstas en el "cuaderno para los días de lluvia" no eran suficientes. Entonces armó un acto por WhatsApp, que duró casi 30 minutos. Primero envió un video de casi dos minutos en el que su hija cantaba un tema alegórico a la bandera. Lo recibieron los padres y familiares de los tres chicos, y la maestra de jardín. Y durante más de 20 minutos hablaron sobre el tema. "Me emocionó la sensación de estar juntos a pesar de la distancia", recuerda Taboada.Joaquín, de 12 años; Lautaro, de 7, y su hermana Ainara, de 4, son la razón de ser de esta escuela que existe desde 1974 y que funciona en una casa remodelada. El living es el aula de la primaria; otra habitación, la sala del jardín; un segundo cuarto, el museo, y la cocina, el salón de actos. Para el 25 de Mayo, en lugar de reunirse alrededor del mástil se sentaron a la mesa y frente al televisor. Había un total de 10 personas. En un video, con la técnica del teatro de sombras, las maestras y los alumnos narraron la Revolución.

La experiencia selló el rumbo de la escuela. Desde entonces no dejaron de incorporar la tecnología a todos sus proyectos. Porque si bien no hay Internet, tienen cinco notebooks, una cámara de fotos y dos PC para digitalizar lo que hacen. A Taboada se le ocurrió crear una radio por WhatsApp. De los programas participan todos: los tres alumnos; las dos maestras; la auxiliar, Cintia Russo; el profesor de educación física, y la docente de inglés y los familiares. Todos graban algún audio. Y Joaquín los edita y entrelaza. Ya llevan hechos cuatro programas, que duran unos ocho minutos y que además de circular por WhatsApp son subidos a la plataforma Ivoox. En la radio, Lautaro tiene un micro en el que habla de peces. Ainara suele cantar. Y Joaquín graba los separadores y anuncia: "Somos la radio que escuchan todos. Desde Centinela del Mar para toda la comunidad". Cintia da recetas de cocina, el profesor de educación física habla de deportes y la profesora de inglés enumera las palabras en ese idioma que ya fueron incorporadas a nuestro vocabulario.

Lo último que hacen en la escuela antes de irse, alrededor de las 16.30, es arriar la bandera, doblarla y guardarla. Después, todos suben a la camioneta y empiezan a desandar el camino. Cuando en la camioneta quedan solamente las maestras, ya están a pocos minutos de la ruta 88, a una hora de Miramar. A veces, Anahí aprovecha el viaje para pensar sus clases. Y lo hace: "Me encanta Harry Potter. Y a Joaquín también. Le voy a proponer que arme un tráiler del primer libro, tipo booktuber, y lo suba a las redes sociales".

Un museo a la vera del mar

Si bien no es un proyecto nuevo, la primaria 16 de Centinela del Mar tiene desde hace dos décadas una especie de museo natural muy especial. Como la escuela está a unos 100 metros del mar, muchas veces los chicos hacen gimnasia o actividades en la playa.

Así es como durante años fueron encontrando restos fósiles que con la ayuda de paleontólogos de Mar del Plata pudieron identificar y mantienen en exhibición en una de las habitaciones de la escuela.

Tienen un tobillo de un megaterio, un mamífero terrestre que habitaba la zona de América del Sur, pesaba más de tres toneladas y medía seis metros de longitud.

También tienen por lo menos 20 placas de gliptodontes, un mamífero acorazado emparentado con los actuales armadillos. A eso le suman huesos sin identificar y muchísimos caparazones de caracoles y moluscos de mar. Cada tanto, paleontólogos de Mar del Plata van a revisar qué piezas nuevas encontraron.

lanacion.com

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12 octubre 2016 3 12 /10 /octubre /2016 08:31

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, destacó este martes en el Congreso el aumento "cercano al 50 por ciento" que tendrá el presupuesto educativo para 2017, al que se destinarán 131 mil millones de pesos mientras que para este año la previsión era de 87 mil millones "y que finalmente se extendió a 100 mil millones de pesos".

"Esto marca la importancia que el gobierno de Mauricio Macri quiere darle al sistema educativo", enfatizó Bullrich al exponer ante la comisión de Presupuesto y Hacienda de la Cámara de Diputados.

El ministro reivindicó además que "en 10 meses de gobierno el aumento del básico del salario docente fue del 72 por ciento" y anticipó que para fines del 2017 "el 93 por ciento de los alumnos tendrá su computadora".

Por otra parte, al responder una pregunta del diputado del bloque Justicialista Sergio Ziliotto sobre el cumplimento de la ley de financiamiento educativo, Bullrich "dijo que se está cumpliendo y capaz que se supera el 6 por ciento dispuesto en esa ley que siempre es monitoreado desde el ministerio de Hacienda".

En su disertación ante la reunión plenaria de la comisión de Presupuesto, que conduce el macrista Luciano Laspina, el ministro de Educación dijo que "el aumento de partidas marca la importancia que el presidente Mauricio Macri le otorga a la política educativa y de deportes".

En ese sentido, Bullrich dijo que "si se compara el presupuesto votado en el 2015 de 87 mil millones de pesos que luego debimos extender hasta 100 mil millones de pesos para el 2017, tendremos un aumento de casi el 50 por ciento".

Acompañado por su equipo económico, Bullrich se convirtió en el cuarto ministro que expuso sobre los recursos asignados a su cartera en el marco del debate del proyecto de presupuesto, que el oficialismo busca emitir dictamen el próximo 27 y aprobar en el recinto de sesiones el 2 de noviembre.

Asistieron junto al titular de la cartera de Educación, los secretarios de Fortalecimiento Educativo Max Gulmanelli, de Calidad Educativa , Mercedes Miguel, de Políticas Universitarias Albor Cantard y de Deportes Carlos Mac Allister.

Bullrich destacó que este año se incrementó el presupuesto debido a que "se aumentaron las becas y el presupuesto universitaria para cubrir la suba de tarifas y aumentos para los docentes".

Además, señaló que parte del presupuesto "se destinará al programa de Conectar-Igualdad que pasará a depender del ministerio de Educación ya que hasta ahora dependía de la Anses" y dijo que "no sólo se ocuparán de la distribución de computadoras sino de los problemas de conexión".

En ese sentido, el ministro dijo que la meta del gobierno que es al finalizar el 2017 el "93 por ciento de los alumnos tenga su netbook" y que esa cifra "se eleve al 100 por ciento en el 2018".

Bullrich dijo que se invertirán 5.400 millones de pesos para jardines de infantes donde tienen previsto "construir 10.000 salas para más de 3.000 jardines de infantes".

Además, el ministro dijo que se invertirán mil millones de pesos para "erradicar las escuelas rancho" y se buscarán "tener 24 institutos de formación docente".

ambito.com

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11 octubre 2016 2 11 /10 /octubre /2016 08:53

Por Claudia Peiró

Doctorada en la UBA y especialista en historia de la educación, Romina De Luca es también docente de nivel medio. Sus trabajos contribuyeron a echar luz sobre algunos programas de la anterior gestión que, como el FinEs2, con el argumento de la inclusión, contribuyen a acentuar la decadencia educativa.

"Hace por lo menos 20 años que los alumnos argentinos son evaluados en pruebas nacionales e internacionales", afirma, frente a la inminencia de la realización de una evaluación nacional –bautizada "Aprender 2016"– del nivel de los alumnos de 3º y 6º de primaria y de 2º y último año de secundaria de todo el país, que tendrá lugar los días 18 y 19 de octubre.

Para De Luca, existen ya datos suficientes para un diagnóstico y este es alarmante, por lo que deberíamos estar en la etapa de las soluciones. La gestión del ministro Esteban Bullrich promete una revolución de la calidad pero hasta el momento hay más continuidad que cambio, dice esta especialista.

— ¿Cómo analizan la evaluación nacional que quiere hacer el Ministerio de Educación?

— Es una iniciativa del gobierno nacional, del ministro (Esteban) Bullrich, en el marco del Consejo Federal de Educación, aduciendo que no tenemos estadísticas certeras sobre el rendimiento de nuestros alumnos. O sea que, para conocer la calidad educativa, debe lanzarse este nuevo operativo nacional de evaluación.

— ¿"Aduciendo"? ¿No es cierto que no existan estadísticas?

— El ministro Bullrich utiliza el argumento del Indec, la idea de la intervención y la ausencia de datos. Pero hace por lo menos 20 años que los estudiantes argentinos son evaluados en distintas pruebas estandarizadas, nacionales e internacionales. Desde la década del 90 se implementa el Operativo Nacional de Evaluación en los mismos grados y años que el Aprender 2016 va a evaluar, pero a nivel muestral. Es decir, en vez de evaluar a todos los estudiantes se evalúa a un pequeño grupo. Además, nuestros alumnos participan de las pruebas internacionales PISA y, a nivel latinoamericano, de las TERCE. Entonces, hay información sistemática de cuál es la situación de las escuelas argentinas en términos estadísticos.

— ¿Y cuál es la situación?

— ¿Qué muestran estas estadísticas? Desde la década del 90, están mostrando que por lo menos uno de cada tres estudiantes no comprende lo que lee. Ni tiene pericias para resolver un ejercicio matemático sencillo. Es más, cuando uno compara el rendimiento entre las diferentes provincias del país, si en general un cuarto de los estudiantes obtienen malos resultados, o sea, no tienen capacidades de lecto-comprensión elementales, en el Norte del país, en el NEA y en el NOA, esas cifras ascienden a entre un 38, 40, 40 y pico por ciento. Con lo cual hay una desigualdad en el rendimiento.

— Equivale a decir que ya existen elementos para un diagnóstico.

— Claro. Además estos resultados coinciden con lo que los docentes detectamos en el aula todos los días, porque somos trabajadores de la educación y estamos en las aulas, y encontramos que, bien avanzada la secundaria, nuestros alumnos tienen estas dificultades estructurales de lecto-comprensión. De cada 10 alumnos que empiezan el secundario sólo 3 se reciben. Acá no hay nada nuevo porque esto de la evaluación ya aparece en la Ley de Educación Nacional y aparecía previamente la Ley Federal de Educación, esa necesidad de que los alumnos sean sistemáticamente evaluados. Luego la ley amplió esto a la idea de una evaluación integral que incluya también a las escuelas, los docentes, los directivos.

— Si el diagnóstico es conocido, el tema sería identificar la falla.

— Sí. Esta situación es el resultado de las políticas educativas que se vienen implementando por lo menos en los últimos 40 años. Si lo que nos piden a los docentes es que contengamos a los alumnos, que garanticemos la permanencia, el tránsito y el egreso, que no importa tanto lo educativo y que en algún momento de la cadena educativa se va a recuperar lo que no se aprendió… Si nosotros instauramos bloque pedagógico para primero y segundo, y lo mismo hacemos en el secundario…

— No hay repitencia.

— No hay repitencia. Si uno mira los indicadores de la escuela primaria han mejorado todos de una forma "fabulosa". Luego la secundaria sigue siendo tan expulsiva como hace 40 años e inclusive ya en los 90 un montón de diagnósticos planteaban que la extensión del tiempo de estudios había ido claramente en detrimento de la calidad educativa porque los resultados que obtenían los alumnos en el secundario eran peores que hace 40 años.

— El actual gobierno afirma estar preocupado por la calidad educativa, ¿en qué se reflejó eso?

— Sí, proponen una revolución educativa. Curiosa revolución que dice que va a construir sobre lo construido… Supongamos que eso está bien, pero luego, preocupado por la calidad educativa, prorroga hasta el 2019 el Plan FinEs 2, por el cual tenemos escuelas secundarias donde los alumnos cursan sólo dos veces por semana… Hace 40 años que la política educativa propone la descentralización del sistema, que éste se adecúe a las necesidades regionales y locales, entonces a los alumnos de Chaco alcanza con determinados contenidos y los de la Ciudad de Buenos Aires aprenden otros. Cuando uno ve que las políticas educativas se direccionan en ese sentido y que tiene que ver con un reconocimiento de qué atributos necesita la fuerza de trabajo, si necesita trabajadores que estén calificados, educados, o por el contrario hay un montón de población que nunca va a tener un trabajo productivo en su vida, que a este sistema social le sobra; bueno, ahí uno empieza a entender por qué las políticas educativas van en esta dirección. El resultado que tenemos en materia de rendimiento no está desgajado de estas políticas educativas y en realidad ni siquiera es un problema de la escuela, es un problema de esta sociedad.

— ¿Qué pasa con la formación docente?

— Bueno, este proceso de degradación educativa no afecta solo a la escuela primaria y secundaria, afecta también a los institutos de formación docente. Ahora, por ejemplo, en provincia de Buenos Aires se está proponiendo una reforma que haga que la formación docente pase a tener una modalidad de cursada semipresencial, distancia o virtual. Estas cosas explican parte del problema que tenemos hoy.

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— Esta idea de la escuela adaptada al contexto es grave, porque cuando la escuela argentina fue igualadora fue cuando hizo exactamente lo contrario: es decir, cuando le exigía lo mismo al chico del conventillo de la Boca que al de Barrio Norte. Con el método inverso, los pibes más desfavorecidos no van a tener ninguna oportunidad.

— Es así. La escuela que pensó Sarmiento respondía a intereses sociales de la burguesía, pero estaba pensada dentro de una sociedad que en términos generales iba en ascenso. El problema de la etapa era generar una escuela que fuera única, que homogeneizara a toda esa población analfabeta, inmigrante, que la dotara de una identidad nacional. Obviamente, a medida que la sociedad empieza a descomponerse, la escuela se adapta a esa situación, y de la escuela homogénea y nacional se pasa a una escuela absolutamente fragmentada y descentralizada. Y en la cual la propuesta pedagógica es la inversa: que el currículum se adapte a las demandas locales y regionales, a lo que se necesita en cada contexto local. En un primer momento, en la década del 60 y 70, esta tendencia a la descentralización era sólo administrativa, pero luego fue avanzando con la descentralización del currículum y hoy está en su máxima expresión. A las escuelas les están pidiendo, proyecto institucional mediante, que seleccionen los contenidos que son adecuados para su comunidad y esto, como en el FiNES, que lo expresa con una brutal radicalidad, en tanto y en cuanto hay un currículum prescriptivo, pero al docente se le pide un proyecto consensuado, adecuado a las demandas concretas de los alumnos.

— Básicamente se trata de un vaciamiento de contenidos.

— Hay un vaciamiento de contenidos. La escuela pasa a ser un espacio de contención y no de educación y la tarea educativa pasa a un completo segundo plano. A los docentes se nos pide que seamos psicólogos, asistentes sociales, que contengamos y, si nos queda tiempo, ocuparnos de lo educativo. El resultado es que las estadísticas "mejoran" porque la Argentina tiene secundario obligatorio. Tenemos 12 años de escolaridad obligatoria pero los resultados son cada vez peores si uno de cada tres no comprende lo que lee. Entonces, a nuestros alumnos los estamos estafando, les estamos entregando un título secundario que no tiene ningún valor. Y el problema es que, frente a la fragmentación social, la escuela, con esta tendencia a la descentralización y a la regionalización, lo que hace es profundizar la degradación social y la fragmentación.

— La famosa brecha social.

— ¿Cuál sería entonces una propuesta progresista? La nacionalización del sistema educativo y un currículum homogéneo científico que les otorgue a nuestros alumnos herramientas reales.

— Y lo mismo a nivel de los institutos docentes, porque también allí hay una descentralización extrema. ¿O me equivoco?

— No, no, totalmente. Todo el sistema educativo está completamente descentralizado. Y, en efecto, profundiza la brecha. Además, en tanto y en cuanto cada provincia financia la estructura educativa, las escuelas, negocia con sus docentes los salarios, tenemos un sistema abaratado y esa es la estrategia detrás de esta transferencia y esta fragmentación.

— ¿Hay alguna expectativa de que esto cambie?

— Todavía Bullrich no ha mostrado cuál es su plan educativo, aunque lo cierto es que en la Ciudad de Buenos Aires no han hecho algo muy diferente de lo que se hacía en el resto del país. La preocupación por la calidad y la efectividad atraviesa toda la gestión de Cambiemos, no solo en el ámbito educativo. Pero, a ver, ¿qué hicieron? Acaban de prorrogar hasta el 2019 el plan FiNES 2. Lo han criticado mientras eran oposición, pero han hecho algo muy parecido siendo gobierno en la Ciudad de Buenos Aires, "Adultos 2000, terminá la secundaria a nivel nacional", y luego esta prórroga. Entonces esta preocupación por la calidad por ahora es un mero aspecto del discurso educativo. Los hechos están yendo por el carril contrario, eso es muy claro.

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— ¿Por qué tanta oposición de los docentes a la evaluación?

— Bueno, tanto la CTERA como los sindicatos combativos, las seccionales de izquierda, se están oponiendo de lleno al Operativo Aprender 2016. Hay diferentes argumentos. En general, todos lo ven como un primer paso de un proceso que empieza con la evaluación de los alumnos y termina con la de los docentes. Y lo más probable es que se introduzcan plus salariales asociados a los resultados de docentes y de alumnos. En teoría no se van a publicar en forma abierta los resultados pero sí van a estar disponibles; los sindicatos dicen que van a responsabilizar a los docentes por los resultados. El plus salarial vinculado al rendimiento ya fue propuesto por Bullrich en Ciudad de Buenos Aires en el 2011, y todos los organismos internacionales, Unesco, Banco Mundial, vienen diciendo que los docentes deben ser incentivados, deben competir entre ellos. Pero acá tengo que hacer un paréntesis: la oposición de CTERA hoy es un mero oportunismo político porque la CTERA defendió la Ley de Educación Nacional que en el artículo 85 establece este sistema de evaluación de los docentes.

— ¿Qué otros argumentos hay?

— Los sectores combativos, los sectores de izquierda, plantean también que los alumnos se van a preparar sólo para rendir bien las pruebas, y podría haber incluso una mayor merma de la calidad educativa. Pero a mí me parece que a nosotros tendría que servirnos esta coyuntura para plantear algo al respecto. Porque el problema existe. Entonces tendríamos que aprovechar para explicarle al conjunto de la sociedad que nosotros conocemos cuál es el origen del problema, porque si no Bullrich nos corre y nos dice "ustedes son unos oscurantistas, ¿de qué tienen miedo?" No, miedo no tenemos porque además conocemos la situación, sabemos que este proceso de degradación se está dando en las escuelas. Entonces, frente a esta coyuntura, deberíamos organizarnos en un congreso educativo que discuta dónde está el origen de los problemas que nosotros tenemos.

infobae.com

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8 octubre 2016 6 08 /10 /octubre /2016 09:55

LA PLATA.- La Sala II de la Cámara Federal de La Plata sostuvo la medida que suspende el cobro diferencial a los estudiantes extranjeros que quieran hacer posgrados en nueve facultades de la Universidad Nacional de La Plata. El Centro de Orientación, Defensa y Educación del Consumidor (Codec) había presentado una medida cautelar denunciando que el arancel superior a quienes no fueran argentinos era "un caso de evidente discriminación".

La acción colectiva iniciada por el Codec contra la UNLP salió en diciembre de 2015. El fin era que se declare "la nulidad de toda resolución que establezca una diferenciación en precios de servicios educativos de posgrado tomando como base: 1) la nacionalidad del consumidor; 2) la universidad de la que provenga el consumidor".

Adolfo Pérez Hazaña, abogado de Codec, dijo a LA NACION que luego de esa medida cautelar apelaron el fallo de primera instancia para que se incluyera también a las facultades "donde se discrimina diciendo que se cobra más a quienes vienen de facultades del extranjero".

Por eso le tocó a la Cámara Federal de La Plata dar su veredicto, y confirmó lo que había dicho el juez de primera instancia. Esto es: no incluir a las facultades que no dijeran literalmente que el cobro diferencial sería para los "extranjeros". De esta manera, quedaron afuera facultades como Ciencias Jurídicas y Sociales, y Periodismo y Comunicación Social.


Por su parte, Julio Mazzotta, secretario de Asuntos Jurídicos y Legales de la UNLP, dijo a LA NACION: "Yo creo que no hay discriminación. Que en definitiva cuando uno establece que quienes provengan de universidades extranjeras tengan que pagar de forma diferenciada es correcto. Porque la universidad pública y gratuita en Argentina es hasta el grado. Para el posgrado las universidades no reciben financiación del Estado".Según Pérez Hazaña, "la facultad de Derecho tiene una discriminación no literal a extranjeros: lo que hacen es que si sos argentino te cobra mil pesos, pero si sos extranjero te cobra mil dólares".


"No me parece lógico que quienes vienen del extranjero que pagan muchísima cantidad de dinero en universidades privadas o públicas pagas, después vengan a pagar los posgrados el mismo valor que pagan los argentinos. No es justo con los que no estudian, que son los trabajadores que aportan al Estado para que pueda existir educación pública gratuita", explicó Mazzotta.Las nueves facultades que están incluidas en la medida cautelar son: Arquitectura, Bellas Artes, Psicología, Medicina, Veterinaria, Ciencias Agrarias y Forestales, Astronomía, Informática, Humanidades y Ciencias de la Educación. Según informó la universidad, desde diciembre estas facultades ya no le cobran un arancel diferencial a los extranjeros. Esta medida será hasta que se defina el juzgado de primera instancia, lo que podría ocurrir en un mes.

Para Codec, sin embargo, "este tipo de discriminación es directamente violatoria de múltiples tratados internacionales de Derechos Humanos, así como la Constitución Nacional (art. 20) y la Ley de Defensa del Consumidor (art. 8 bis)".

También, informaron que "la facultad con mayor cantidad de alumnos de posgrado con otras nacionalidades es la de Humanidades que cobra entre 5 y 7 veces más a los extranjeros según si son de países limítrofes o no". Según los números publicados por la página de la facultad, desde el 2006 al 2012 cursaron 159 alumnos extranjeros. Desde ese año ya no hay más estadísticas disponibles.

En esos seis años, el total de alumnos extranjeros que cursaron en la UNLP fue de 1.419. También, según informa la Universidad a través de su página web, el 82% proviene de países de Latinoamérica.

lanacion.com

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