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30 julio 2010 5 30 /07 /julio /2010 19:10

¿Por qué Oporto se agarrará la cabeza?

 

¿Por qué hace más de 40 años que no se cambia?

 

¿O por qué los Curas van a poner el grito en el Cielo?

 

 

Aportes. “no habrá persecución ni corte de subsidios”, dijo oporto.

 

 

Provincia revisará el sistema de subsidios a los colegios privados

30/07/10 

En setiembre, la Dirección General de Educación bonaerense comenzará a revisar los subsidios que reciben los colegios privados de la Provincia, un sistema que rige desde hace 40 años y que nunca fue modificado. Con esta medida, explicaron las autoridades educativas, se busca “simplificar” el sistema actual y “mejorar” la distribución de los aportes para que “el Estado apoye a los colegios que más necesitan”.

La Provincia invierte cerca del 15% de su presupuesto educativo –unos $ 3.000 millones anuales–, para subsidiar el 70 % de los 7.400 servicios educativos privados. Esta cantidad es superior al número de colegios porque consideran servicios educativos a las secciones de grado de cada nivel: inicial, primario, secundario. Esos servicios atienden a 876.000 alumnos, un tercio de la matrícula total.

“Vamos a iniciar un proceso de revisión del sistema de distribución de los aportes. El objetivo es lograr una mejor redistribución, con transparencia y equidad, especialmente para los colegios que tienen más necesidades y alumnos de barrios carenciados”, confirmó Mario Oporto, a cargo de la cartera educativa provincial. Aclaró, además, que “no habrá política de persecución ni corte de subsidios” . Y se mostró confiado en que no habrá conflicto con la Iglesia: “Creo que la Iglesia va a apoyar porque ellos también están preocupados por la atención de los sectores más necesitados y pobres de la población bonaerense” .

Las reuniones se iniciarán en setiembre; se prevé que la revisión finalice antes de fin de año para aplicar el nuevo sistema en 2011.

Los colegios privados reciben aportes –que van del 40 al 100%– para pagar los salarios de los docentes y de no docentes. Ahora, la idea sería reducir el sistema a tres tipos de aportes, que podrían ser 50%, 80% y 100%. Y priorizar los que enseñan en forma gratuita (como los de gestión municipal o de asociaciones comunitarias) o los que cobran cuotas muy bajas, en zonas de menores recursos y en aquellas donde el Estado no llega.

Nota completa:

 

http://www.clarin.com/sociedad/Provincia-revisara-subsidios-colegios-privados_0_307769306.html

 

 

¿Y? ¿Qué tal?

 

En principio es buena la idea. El subrayado de la nota es mío. Pero toda buena idea choca con la resistencia de los distintos grupos sociales que en principio serán perjudicados. En este caso ¿Podrá la provincia resistir la embestida de los colegios que serán perjudicados?

 

No creo que la Iglesia vaya a apoyar esta idea. Los Curas serán los primeros en protestar. Y aquí es cuando se verá el poder del Estado y la muñeca política de sus funcionarios. Justamente dos cosas que están en el déficit en el presente, y en el pasado reciente…¿no?

  

Chau.

 

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29 julio 2010 4 29 /07 /julio /2010 19:02

 

Segunda semana de receso escolar de invierno, nada de descanso, cosas y cosas que hacer, no hice ni la mitad de lo que tenía pensado hacer…

 

En una de esas encuentro en una charla algo para pensar: “y vos cómo llegaste a ser profesor...” me preguntó el canillita que me vende el diario todos los días y cuya señora también es maestra.

 

Y de pronto no supe bien qué, cómo responder. Es que realmente no lo recuerdo. No le iba a responder esa pavada de “soy docente por vocación, porque la docencia es una forma de transformar el mundo, me encanta enseñar a los chicos…etc.”.

Puede ser que muchos docentes lleguen por vocación a la docencia y por todas estas razones. No sé, quizás sí. Pero para mí siempre fueron pavadas. Qué vocación, qué me va a gustar estar con los adolescentes-quizás un rato, pero no todo el día, todos los días encerrado en una escuela!-.

 

La verdad es que si hubiese tenido posibilidades de elegir hubiese sido piloto comercial, fotógrafo de Gente, tenista profesional, o algo por el estilo.

Llegué a la docencia todavía no sé muy bien cómo. La vida me fue llevando. Llevando cómo a muchos de nosotros, y un día “aterricé” en un tercer año de la vieja secundaria.

 

Y desde ese día la docencia es mi trabajo. Es mi vida. “It’s My Life”. Me guste o no. No es el mejor de los mundos. Pero tampoco es un infierno. Deben existir unos 50 mejores trabajos, pero también deben existir unos 100 peores…

 

“It’s My Life”, y casi la mitad de toda mi vida. La semana que viene cumplo 19 años en la docencia!

Increíble. Hace 19 años fui a ver cómo era un acto público y había 4 horas para tomar, 4 horas para una suplencia por dos semanas y aquí estoy: Ya llevo 19 años! Cómo pasa el tiempo!

 

Y en el mismo, los mismos colegios de hace 19 años, qué loco. Pasé por otros, pero sigo en esos dos primeros colegios. El tango dice que “20 años no es nada”. Qué nada! Pueden significar toda una vida profesional, la mitad de una “vida mediana”, y para mí casi todo mi vida laboral, aunque tuve otros trabajos.

 

Lo cierto es qué no supe qué, cómo responder a mi canillita, pero su pregunta fue para pensar un poco. Lo único que sé es que la docencia a esta altura de mi vida “It’s My Life”

 

“It’s My Life” al mejor estilo de Talk-Talk…

 

Hasta Pronto

 

 

 

 


 
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29 julio 2010 4 29 /07 /julio /2010 18:54

Tengo un extra para los colegas de la región 4:

 

 

 

Inscripción de Docentes Plan de Apoyo Al último año de la Secundaria

 

La Jefatura de la Región 4, solicita la difusión de la inscripción de los docentes interesados en trabajar en el Programa de Apoyo al último año para la articulación para el nivel superior.

La inscripción se realizará en la Jefatura Regional los días 2 y 3 de agosto de 9:00 a 17:00 hs, con la entrega de CV y constancia de servicio en un sobre papel manila, con los datos personales escritos en el mismo, consignando un tel. de contacto real. La dirección de la Jefatura Regional es Guido 216, Quilmes. Podrán inscribirse docentes de escuelas secundarias del ciclo superior que trabajen en las materias/espacios curriculares de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales

 

Los docentes que curraron en 2009 tendrán prioridad, deberán confirmar su participación en el programa mandando un correo electrónico a silvillar@yahoo.com.ar  antes del 2 de agosto.

 

 

Chau.

 

No me pregunten de qué se trata. La Jefatura de la Región 4 solicita la difusión de esta noticia y como soy un docente aplicado la difundo. Después de todo dice “difundir” y no “explicar” la noticia…

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27 julio 2010 2 27 /07 /julio /2010 19:01

Quiero compartir con ustedes un excelente artículo aparecido en “La Nación” el 16 de Junio y que resume un poco los casi 400 artículos de este blog. El artículo está firmado por Luis Alberto Romero, un gran intelectual argentino.

 

Voy a dejar una síntesis, estoy convencido que si cuelgo algo muy extenso-o escribo algo muy largo-la mayoría de los seguidores del blog no lo lee. Y es lógico, casi ni leemos las comunicaciones en la sala de profesores si son extensas, lo más probable es que le digamos al secretario “de qué se trata, contame y lo firmo”, jeje, si son docentes saben de lo que hablo…

 

Hasta Pronto

 

Contra la corriente de una sociedad segmentada, educación

Hacer a los argentinos

Luis Alberto Romero
Para LA NACION

A fines del siglo XIX, el Estado argentino encaró una tarea extremadamente compleja: hacer a los argentinos. Su instrumento principal fue la escuela, y su éxito constituyó uno de los logros más contundentes que la Argentina exhibió en su primer centenario. Cien años después, la escuela deberá encarar un desafío similar: volver a hacer a los argentinos. Pero ahora, y a diferencia de hace cien años, deberá hacerlo en el contexto de una sociedad empobrecida y segmentada, y con el débil respaldo de un Estado carcomido interiormente y escaso de ideas y proyectos.

Desde las décadas finales del siglo XIX, la educación formó parte de las prioridades del Estado. Era aquél un Estado en construcción, dirigiendo una sociedad a la que la inmigración masiva estaba haciendo de nuevo. Los dirigentes políticos vivieron la circunstancia irrepetible de la "ingeniería social": poder llevar adelante, sin fuertes oposiciones, un proyecto para la Nación, en el que la educación tenía un papel fundamental.

En esa materia, se enfrentó con dos competidores. Uno era la Iglesia, que por entonces no tenía fuerza institucional suficiente para ofrecer una alternativa, aunque desde entonces se dedicó a construirla, y con éxito. El otro eran las organizaciones de las colectividades extranjeras, especialmente la italiana, preocupada por educar italianamente a los hijos de los inmigrantes. No era un problema menor, como mostró Lilia Ana Bertoni. La carta de triunfo del Estado fue ofrecer un servicio educativo a todas luces excelente. Las escuelas-palacio de fines de siglo, que aún subsisten, son uno de los muchos ejemplos de esa preocupación. El Estado ganó la competencia con amplitud.

¿Cuáles eran las tareas que el Estado asignaba a la educación en esa sociedad en formación? Lo básico es bien conocido: la enseñanza sería obligatoria, gratuita, común y laica. Se trataba de hacer un gran esfuerzo para ofrecer a todos los niños la misma posibilidad de una enseñanza excelente. Una enseñanza que los capacitara para desarrollarse en una sociedad competitiva y que desarrollara en ellos la valoración del esfuerzo y el trabajo y la confianza en el reconocimiento del mérito. Una enseñanza en la que los exámenes eran parte central del aprendizaje.

Pero había otra función: hacer a los argentinos. Los argentinos no nacieron en 1810 ni se hicieron argentinos espontáneamente, sino por obra del Estado educador. Hasta la segunda mitad del siglo XIX, el problema se limitaba a integrar en una comunidad nacional imaginaria a porteños, salteños o cuyanos. Pero desde entonces se complicó y amplificó, con la llegada de las masas de piamonteses, calabreses y napolitanos, gallegos, catalanes y andaluces, siriolibaneses, montenegrinos, suecos, suizos... Hacer a los argentinos, a partir de esa muchedumbre babélica, se convirtió en un problema central para el Estado, que aceptó a regañadientes que los padres difícilmente se nacionalizarían -tales fueron los atractivos términos de la oferta inmigratoria-, pero apostó por los hijos y la escuela.

Allí, los hijos de los inmigrantes aprendieron la "lengua nacional", la geografía nacional y, sobre todo, la historia nacional. Los hijos de inmigrantes, que en su casa hablaban con sus padres y abuelos, quizás en su lengua, sobre su pasado y sus tradiciones, aprendieron que su historia en realidad comenzaba en 1810, que su héroe patrio era San Martín, que personajes como Rivadavia, Rosas o Mitre eran parte de su historia y de sus problemas. Se trataba, además, de una historia moral, con un mensaje acerca de las instituciones y el valor de la ley, apoyada por una sólida enseñanza del civismo. De modo que, además de argentinos, se formaron ciudadanos, aptos para reclamar sus derechos y ejercerlos. Un historiador se admira de la calidad de semejante "invención" historiográfica y de la eficacia de su transmisión. Un ciudadano empieza diciendo: así se hizo la Argentina.

El proyecto escolar fue parte del proceso más amplio, complejo y espontáneo de construcción de una nueva sociedad, al que la educación contribuyó a moldear. El resultado fue una sociedad caracterizada por su capacidad para incorporar e integrar a los migrantes externos, luego a los internos y finalmente a los de los países limítrofes. Lo hizo en primer lugar asegurándoles trabajo y oportunidades. Como no había tradiciones estamentales o de linaje, salvo en el estrecho sector de las elites, lo que se construyó fue una sociedad básicamente móvil, que a mediados del siglo XX había completado su democratización. Muchas veces se ha subrayado que la Argentina fue un país de clases medias, una singularidad en el contexto hispanoamericano. La idea es correcta, pero no en términos estáticos -una franja en una pirámide social-, sino como imagen de una sociedad en la que los hijos normalmente estuvieron mejor que sus padres. La educación fue uno de los principales instrumentos de ascenso y el Estado puso al alcance de todos una educación excelente.

Si comparamos aquella Argentina con la actual, saltan a la vista dos grandes diferencias. De la integración y movilidad social hemos pasado a la polarización y la segmentación. Por su parte, el Estado ha perdido su rumbo y su potencia, y ni puede ni sabe cómo modificar la situación actual. Si bien este cambio se incubó a lo largo del siglo XX, el gran quiebre se ha producido a mediados de la década de 1970.

A lo largo del siglo XX, el Estado desarrolló una relación ambigua e impura con las grupos de intereses de la sociedad y terminó convirtiéndose en un botín, disputado por corporaciones que habían colonizado sus oficinas y ministerios. En el caso de la educación, la principal es la Iglesia, que otrora tuvo la intención de convertir al Estado en confesional, pero que desde mediados del siglo XX se concentró en desarrollar su propio sistema educativo, financiado por el Estado, cuyo crecimiento ha acompañado la declinación de la escuela pública. La otra gran corporación son los gremios docentes, cuyos modos de funcionamiento constituyen hoy un serio problema para la escuela.

Pero además, desde 1975 hasta hoy -con la salvedad de los años de Alfonsín, que al respecto fueron neutros-, distintas políticas, con diferentes intenciones, coincidieron en un resultado común: desarmar el Estado, sus agencias, su funcionariado, sus normas, su ética, su capacidad de pensar. En la educación, esto se tradujo en el abandono de la función directriz del Estado nacional y en la reducción de recursos presupuestarios, clara señal de que la educación había dejado de estar entre sus prioridades. Un caso típico fue el de la transferencia de las escuelas y colegios a las provincias, generalmente sin los recursos correspondientes.

A eso se agregó, en los años 90, la reforma educativa. Hubo en ella un esfuerzo valioso de actualización de los contenidos, pero se le agregó una reestructuración de los ciclos -la EGB, el polimodal- cuya necesidad no era evidente y cuyos costos fueron altísimos. Se sostuvo que era necesario un cimbronazo institucional para que cada docente cambiara sus rutinas. Quizá sea así en otros contextos. Pero en la Argentina de los años 90 lo que se hizo fue destruir lo que había sin tener los medios de construir algo nuevo. Esa fue la contribución más importante del Estado a la crisis de la escuela pública, a la que por entonces decidió considerar la escuela de los pobres.

Con respecto a la sociedad, coexisten hoy tres mundos separados: una minoría muy rica, un gran sector de pobres y otro gran sector de clases medias, sobrevivientes de la vieja Argentina y tradicionales animadoras del viejo proyecto educativo. Entre estas clases medias, un sector muy amplio apreció tradicionalmente la calidad de la escuela pública y sobre todo valoró su carácter común y su contribución a la integración social y a la formación de ciudadanos. Su acelerado deterioro, notable en las dos últimas décadas, llevó a la mayoría de ellos a enviar a sus hijos a escuelas privadas; quizá no se entusiasman con sus orientaciones culturales ni se ilusionan con su nivel pedagógico, pero aprecian que al menos las clases se dictan. Esta deserción de las clases medias ha hecho una contribución importante a la crisis de la escuela pública, reservándola para quienes no pueden pagar otra.

La gran novedad de la sociedad argentina es la formación de un mundo de la pobreza. Al principio fue el resultado de la desocupación y la retirada del Estado. Hoy es un mundo que tiene su propia lógica de reproducción y que no se disolverá simplemente con mayor oferta de empleo. En el mundo de la pobreza está desapareciendo la idea del trabajo regular, con todo lo que implica en términos de organización social, y la cultura del esfuerzo, el mérito y el logro ha perdido su antigua significación. Por otra parte, es un mundo donde el Estado legal tiene poca presencia, aunque la acción ilegal de sus agentes sea importante. Una zona gris, en los términos de Javier Auyero, en donde los términos de lo lícito y lo ilícito significan poco.

Finalmente, es un mundo de renovado movimiento migratorio, proveniente de provincias argentinas y de países limítrofes. Un mundo babélico, de comunidades étnicas con una cierta tendencia a la autorregulación.

Paradójicamente, la escuela es una de las partes del Estado que mejor han resistido el vendaval destructor. Que hasta cierto punto conserva su institucionalidad, su normativa, su personal, con una dosis de calificación y de ética burocrática. De hecho, un Estado en retirada les confía hoy a sus escuelas para pobres y a sus docentes la función de la inclusión, de la contención. Le pide infinidad de cosas: que alimente, que cuide de la salud, que se haga cargo de las situaciones familiares y eventualmente que eduque. Ha habido, sobre todo en los últimos diez años, una decisión de subordinar las prioridades educativas a las de la inclusión y la contención, a costa de los valores del saber y el aprendizaje, del mérito, el logro y hasta el trabajo. Una buena función, sin duda, si sólo se trata de una reproducción menos dolorosa y conflictiva del mundo de la pobreza.

Una transformación de ese mundo requiere otra política. Por cierto, la escuela no puede resolver el problema de la pobreza, pero tiene una función esencial en un proyecto más amplio. Implicaría para la escuela un desafío no menor que el de 1900. Se trata de enseñar de modo tal que los niños pobres quieran hacer el esfuerzo de modificar ese mundo. Se trata de enseñar los saberes necesarios, que no son necesariamente los más actuales. Se trata de recuperar uno que, de manera sorprendente, la democracia ha radiado: la alfabetización constitucional, la enseñanza de la ley. Pero lo decisivo está en las prácticas, las actitudes y los valores. Hay que enseñar que ser alumno es un trabajo. Que se aprende con esfuerzo. Que en la enseñanza hay logros y hay méritos que deben ser reconocidos. Y también exigencias, exámenes, estándares mínimos y promociones que no son automáticas. Varias corrientes pedagógicas han sembrado sospechas sobre estas palabras, pero con ellas se construyeron los buenos sistemas educativos, en el capitalismo y en el socialismo.

Finalmente, se trata de volver a atraer a la escuela pública a las clases medias que la han abandonado, ofreciéndoles otra vez una enseñanza de tanta o más calidad que la escuela privada. Se trata de integrar a ellos y a los pobres en un universo común. Contra la corriente de una sociedad segmentada, se trata, otra vez, de hacer a los argentinos. Es un desafío tan grande como el que enfrentó la escuela de 1900 con los inmigrantes. Como entonces, es necesario en cualquier proyecto para la Nación. Pero, por supuesto, no es suficiente. © LA NACION

El autor es historiador del Conicet-Unsam

Nota completa

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1275382

 

 

Perdón, en realidad terminé colgando la nota completa, es muy rica, nunca terminé de decidir qué párrafo suprimir. Casi un resumen de los artículos del blog que escribí-sobre todo los del año pasado-.

 

Hasta pronto nuevamente.

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26 julio 2010 1 26 /07 /julio /2010 19:54

Baja movilidad educacional

 

 

En América latina, la influencia del nivel de escolaridad de una generación en la siguiente es más de dos veces mayor que en EE.UU., lo que determina una muy baja movilidad educacional. Además, las desigualdades de base hacen que la población indígena y afrodescendiente (cerca del 33% del total) obtenga menores beneficios de la educación formal en comparación con los eurodescendientes. En los sectores más pobres se debe a varios motivos: falta de recursos de la familia para hacer frente a los costos, distancia de la escuela, percepción de bajos rendimientos por la mala calidad de la instrucción e inasistencia de los docentes. El acceso a la educación superior tiene gran peso en la movilidad socioeconómica y en reducir la desigualdad.

  Baja movilidad educacional El acceso a la escolarización

 

Fuente:

http://www.clarin.com/sociedad/Baja-movilidad-educacional-acceso-escolarizacion_0_305369527.html

 

3,1% De hijos de padres sin la primaria logran terminar la universidad

 

92% concluyen la secundaria si sus padres también la hicieron.

 

71,6% De los hijos de universitarios obtienen un título de grado.

 

Hasta Pronto

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26 julio 2010 1 26 /07 /julio /2010 18:49

En América latina, la desigualdad se hereda de una generación a otra

26/07/10 El poco acceso a los servicios básicos y a la escuela limita las chances de progreso. Los índices de la región son altos.

 

En América latina y el Caribe, la desigualdad es tan alta y tan persistente que, combinada con una baja movilidad social, se vuelve “hereditaria” de una generación a otra. Una trampa, un círculo vicioso, definen los expertos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

El informe regional 2010 sobre desarrollo humano del PNUD destaca que 10 de los 15 países más desiguales del planeta pertenecen a la región, lo que la convierte en la más desigual del mundo en ingreso per cápita de los hogares. Y a su vez, los niveles de ingreso y de escolaridad de una generación, en cada uno de los diversos grupos de la sociedad, están fuertemente influenciados por los logros o fracasos de la generación precedente.

Por otra parte, ese contexto de carencias “desinfla” las aspiraciones: las personas se proponen metas más modestas, porque consideran que no podrán o no serán capaces de llegar más allá. El trabajo del PNUD señala que la desigualdad “restringe las oportunidades de desarrollo de amplios segmentos de la población, dificulta la formación de capital humano y limita las posibilidades de invertir en educación y salud, lo cual a su vez merma la capacidad de

A esto se suma el hecho de que el sistema tributario de América latina y el Caribe privilegia los impuestos al consumo, antes que los impuestos al ingreso y a la propiedad. En este contexto de debilidad institucional, las empresas con mayor poder de mercado suelen tener mayor influencia en el sistema político y legal para protegerse contra las acciones regulatorias del Estado.

Sin embargo, la participación ciudadana sigue siendo muy escasa; y la representación política, de baja calidad. Esto lleva a que el gasto social, por más que aumente, se diluya por culpa del clientelismo y de la corrupción.

 

Nota completa:

http://www.clarin.com/sociedad/America-latina-desigualdad-hereda-generacion_0_305369528.html

 

 

Hasta Pronto

Serale

 

La nota es mucho más larga, pero se puede ver que si bien es un informe sobre América latina y el Caribe es absolutamente aplicable a nuestro país. Simplemente porque somos América latina. Y esto pesa en la educación, esto es lo que primero hay que cambiar, sino, cualquier reforma educativa tiende al fracaso…

 

 

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25 julio 2010 7 25 /07 /julio /2010 10:49

Roberto Baradel hizo algunas declaraciones hace un par de días. Si hay algo que Baradel no tiene-por lo menos para gran parte de los docentes-es credibilidad, y si sigue siendo secretario general del Suteba es simplemente porque los docentes estamos viviendo un momento histórico que nos encuentra sin ningún tipo de reacción.

 

Veamos qué dijo:

 

 

SUTEBA PROVINCIA

Denuncian que faltan docentes ante el aumento de matrícula 

 

El secretario general del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba), Roberto Baradel, denunció que el incremento que se registró este año en la matrícula de las escuelas bonaerenses no estuvo acompañado de una partida presupuestaria acorde, lo cual "redundó en un serio déficit en cuanto a cobertura de cargos docentes, personal de establecimientos de educación especial e infraestructura y mobiliario escolar".

"En este ciclo lectivo se incorporaron 140.000 nuevos chicos a las escuelas, y ello requiere de una fuerte inversión, de un esfuerzo extra que responda a la nueva realidad, para garantizar la calidad educativa y para, sencillamente, cumplir con la ley", enfatizó el docente.

El Suteba ha encarado una campaña, con reclamos puntuales, distrito por distrito, la cual tomará un fuerte impulso tras el receso invernal. "Se trata de reivindicaciones que venimos efectuando desde comienzos de año, y, por la falta de respuestas, se han generado situaciones que no dan para más", indicó Baradel.

En cuanto a la cobertura de cargos, el dirigente gremial destacó que "falta cubrir un total de 3.500 en Educación Física y Artística", y agregó que en la segunda asignatura "existe un déficit muy importante incluso en el primer ciclo del nivel primario".

Asimismo mencionó la carencia de bibliotecarios y preceptores en muchos colegios.

También apuntó que "se necesitan, al menos, unos mil equipos más de orientación escolar (EOE)".

En relación a las escuelas especiales, aseguró que en las plantas orgánicas faltan preceptores, docentes para dividir cursos superpoblados y maestros integrados. "Se necesita, como mínimo, cubrir unos 500 cargos", aseveró Baradel.

En el ítem infraestructura, enumeró: "se requiere de la construcción de aulas para desdoblar cursos que superan ampliamente los 30 alumnos; salas para bibliotecas y para equipos de orientación, que en muchos casos deben utilizarse para dar clases; existen colegios donde falta mobiliario básico y, además, hay que crear escuelas secundarias y jardines en varias zonas críticas".

"La incorporación de tantos nuevos alumnos es un dato muy positivo, pero para retenerlos hay que brindarles espacios adecuados y docentes en todas las asignaturas", subrayó.

JORNADA COMPLETA

Por último, Baradel reclamó que se empiece a cumplir "con el piso" que marca la ley de educación en cuanto a escuelas de jornada completa. "La norma habla de un 30 por ciento de establecimientos, mientras que en la Provincia sólo la implementa el 3 por ciento".

"Hay sectores sociales que no pueden pagarles a los niños actividades extraescolares como Inglés o Informática, de modo que eso lo debe cubrir el Estado. Y debe hacerlo de la mejor manera, porque el chico tiene que salir de la escuela sabiendo hablar un segundo idioma; no puede tratarse de una materia que se dicte de manera superficial", finalizó.

 

Fuente: http://www.eldia.com.ar/edis/20100723/educacion0.htm

 

 

Hasta Pronto

 

Baradel ¿Por qué no te callas?

 

Si usted quiere que la educación mejore renuncie y vuelva al aula, su experiencia sería muy importante en clases, el grupo de alumnos que en suerte le tocaría tenerlo-si usted vuelve al aula-se lo agradecería eternamente…

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23 julio 2010 5 23 /07 /julio /2010 10:28

Hay una noticia para pensar. Como en este receso no pienso pensar en nada-nada relacionado con la educación-voy a colgar una noticia para pensar desde distintos ángulos sin decir nada en particular.

 

Lo único que quiero es que después de unos años el CBC no termine siendo obligatorio…

 

Hasta Pronto

Quieren transformar el CBC en colegio superior: duraría 3 años y serviría para ingresar a la UBA*

El director del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Jorge Ferronato, se pronunció a favor de transformar el CBC en colegio superior, con una duración de 3 años y que permita direccionar a los alumnos para las carreras tecnológicas y de ciencias duras.
   Ferronato, en una entrevista con la agencia DyN, dijo que “el viejo anhelo nuestro es retomar la idea de que el CBC tenga rango de college, que sea universal a todas las carreras, con un primer año tal como es actualmente, un segundo más direccionado y luego un tercero para optar por la especialidad para pasar a las carreras”, de
la UBA.
   “Este proyecto es un viejo anhelo y si no hay cambio, no se moderniza ni se aggiorna sería una infeliz experencia”, aclaró, respecto a la iniciativa de institucionalizar el Ciclo Básico.
   El director e historiador reconoció el intento o germen de reformular el CBC “en el Encuentro de Colón (Entre Ríos), que condujo en 1995 la ex secretaria Académica de la Universidad, Alicia Camilloni, junto al entonces rector Oscar Schuberoff”.     
   Ferronato manifestó que en los 25 años de existencia del CBC “hay mucho conocimento acumulado, se crearon cátedras nuevas, tantos alumnos pasaron por sus aulas”, y que por ello “la idea sería modernizar y aggiornar”, el Ciclo Básico Común.
   Entre las nuevas metodologías pedagógicas, explicó que “se introdujo en cuatro sedes el dictado de Introducción a la Tecnología, se abrieron talleres propedéuticos de lectoescritura, y se está reformulando la enseñanza de matemática, de un modo más abierto, para articular y reforzar a la escuela media y para que los chicos sean más competitivos”.
   Acerca del dictado de la nueva materia, puntualizó que esperaba ver “si podemos cubrir las expectativas” de los jóvenes, ya que dijo que “a sugerencia a los ingenieros de la Facultad incluimos temas como “Globalización”, “Internet”, Tics (nuevas tecnologías) y su uso en la vida cotidiana”.
   También indicó que se buscará en la enseñanza de Tecnología “una aproximación a las ingenerías en Electrónica, Civil y Naval”, en un trayecto propedéutico.
   “Pretendemos llevar el taller de Tecnología a los colegios secundarios y técnicos”, dijo para agregar que “será la primera experiencia y los estudiantes se tendrán que inscribir en las sedes del CBC en agosto, septiembre, octubre y noviembre”.
   Destacó que la idea es que “el año próximo con los ingenieros  armar un equipo móvil para los colegios secundarios, no sólo los técnicos que lo soliciten”.
   “Seguramente el ministro de Educación Alberto Sileoni nos va a autorizar el dictado en las escuelas y ojalá nos deje hacerlo en los cuarto y quinto años y los polimodales con chicos de 16 y 17 años, que tienen la tecnología metida en su piel y nacieron con esto”, añadió Ferronato para considerar que “puede ser un buen pie para que traten de seguir ciencias duras”.
   La UBA comenzó en la sede del CBC en Mercedes, provincia de Buenos Aires su plan de incentivación para estudiar las especialidades más buscadas de las ingenierías -Informática y Telecomunicaciones-, que requirán para este año unos 52.000 puestos de trabajo, aunque las inscripciones para la carrera no superan los 8.000 postulantes, según las estadísticas oficiales.
   Las ingenierías y tecnologías figuran en el quinto lugar entre las preferencias de los 58.964 nuevos alumnos, luego de  Ciencias Económicas, Derecho, Medicina y Arquitectura.

 

Fuente: “Ahoraeducación.com”

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21 julio 2010 3 21 /07 /julio /2010 19:07

La verdad es que tengo que reconocer que este tema-el matrimonio entre personas del mismo sexo-no me apasiona en lo más mínimo.  Pero al mismo tiempo reconozco que es un tema que da para un debate en clases-bueno, no tanto, y no porque no sea interesante, sino porque muchos de nuestros alumnos no están para debatir nada-

 

Lo concreto es que estoy a favor de todo aquello que no embrome a nadie: si dos personas del mismo sexo se quieren casar, que se casen, y punto.

 

Pero este artículo es para resaltar algo que me pareció increíble: La Agrupación Nacional Putos Peronistas cree que la escuela bonaerense es homófoba.

 

¿Las escuelas de la provincia son homófobas?

 

Veamos que piensa La Agrupación Nacional Putos Peronistas:

 

Jueves 17 de junio de 2010

El Ministerio de Educación ya recibió la denuncia de PP sobre la escuela homófoba



Mientras en el Senado continúan las audiencias sobre la ampliación de la Ley de Matrimonio a personas del mismo sexo, en una escuela bonaerense se enseña a los adolescentes que la homosexualidad debe ser tratada como una “enfermedad contagiosa”.

La Agrupación Putos Peronistas, uno de las disertantes en el Senado a favor de la ampliación de derechos de la nueva ley, fue la que recibió el material de manos de los padres de un alumno y ya realizó los trámites correspondientes para que intervengan el Ministerio de Educación y el Inadi.

Más información en nuestra Unidad Básica Virtual:

 

 

 

Agrupación Nacional Putos Peronistas

 

 

 

 

 

 

 

www.putos-peronistas.com.ar

putosperonistas@gmail.com

 

Hasta Pronto

 

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20 julio 2010 2 20 /07 /julio /2010 19:06

En el día del amigo nuestros amigos Scioli y Oporto se preparan para hacer efectivo un aumento pactado allá por febrero, ¿Se acuerdan?:

 

Aplican el aumento a los docentes desde fin de mes 

El salario de bolsillo para un maestro que recién se inicia pasa de $1.800 a $ 1.900

A fines de este mes los docentes bonaerenses cobrarán con aumento salarial, según lo establecido a principios de año -más concretamente en febrero- cuando el Frente Gremial llegó a un acuerdo con el Gobierno provincial por los sueldos, lo que en ese momento logró destrabar el conflicto para que las clases comenzaran normalmente.

Desde el 1º de julio, el mínimo salarial de los docentes sube a 1.900 pesos. En cuanto al básico, se sumarán otros 50 pesos “frescos” y 56 pesos ‘remunerativos no bonificables’



LOS DETALLES DEL INCREMENTO

La oferta del gobierno que derivó en el acuerdo con los gremios a principio de año se dividió entonces en dos partes. A partir del primer día de marzo, el mínimo salarial pasó a ser de 1.800 pesos. En esa misma fecha, se incorporaron al sueldo básico 100 pesos "frescos" (dinero nuevo, es decir, no se trató de la incorporación de sumas extras que ya se cobraban) y 104 pesos 'remunerativos no bonificables' (aportan a la jubilación y la obra social, no así a la antigüedad).

Además, esos incrementos se aplicaron cada 10 módulos (10 horas reloj) en lugar de cada 15, como se venía haciendo. Este era un punto que reclamaban los gremios para mejorar el ingreso de los profesores.

DESDE AHORA

Desde el 1º de julio, el mínimo salarial sube a 1.900 pesos. En cuanto al básico, se sumarán otros 50 pesos "frescos" y 56 pesos 'remunerativos no bonificables'. Y finalmente, se agregarán otros 40 pesos al básico: 20 en septiembre y 20 en noviembre.

De este modo, como se indicó, a fin de año el básico llegará a 1.077 pesos; entre un 24 y 25% más que el monto de febrero pasado, 868 pesos.

 

 

 

Fuente: “El Día” http://www.eldia.com.ar/edis/20100720/educacion0.htm

 

 

Una buena ¿no?... O ¿Un insulto?... O ¿Una limosna?... O ¿Una cargada?... O ¿Una cagada?...

No sé, póngale usted el calificativo que quiera, yo elijo el último…  

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