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15 septiembre 2011 4 15 /09 /septiembre /2011 20:09

"Si yo fuera presidente mandaría a quemar todas las escuelas".

 

Firmado: Uno de mis alumnos...

 

Chau

 

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15 septiembre 2011 4 15 /09 /septiembre /2011 06:01
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14 septiembre 2011 3 14 /09 /septiembre /2011 19:12

Los Wachiturros ya dejaron de sorprenderme. En un artículo de la presente semana comentaba el fenómeno Wachiturro. Y el fenómeno sigue. "Mis alumnos y el wachiturro" sigue siendo uno de las entradas más visitadas del blog.

 

Veamos algunas estadísticas de la última semana:

 

Lista de los artículos más consultados en tu blog.

Del 7/09/2011 al 13/09/2011

Contenidos Títulos Visitantes
Artículo Acto y asueto el lunes 12 de septiembre de 2011 - El blog de serale 485
Artículo “Asueto” el viernes 10 de septiembre - El blog de serale 225
Artículo Mis alumnos y el Guachiturro - El blog de serale 98
Inicio El blog de serale 92
Artículo Les presento los colegios TOP de Buenos Aires (I) - El blog de serale 58
Artículo Oscar a “el secreto de sus ojos”, un Oscar para la educación - El… 27
Artículo 2x1 para estudiantes - El blog de serale 19
Artículo San Martín y la educación - El blog de serale 16
Artículo La educación en tiempos de la revolución - El blog de serale 15
Artículo Charlando con el fantasma de Sarmiento - El blog de serale 12

 

"Mis alumnos y el Wachiturro" sigue en el tercer puesto ...por eso, desde este momento, todo lo que tenga que ver con los Wachiturros será noticia en Polimodalitos. Hasta ya me está gustando cuando algún desubicado me lo hace escuchar de prepo en el tren...

 

Ahora los Wachiturros hicieron un desopilante video para la campaña de Rodriguez Saá. Y viene muy bien para el blog porque Polimodalitos sigue en medio de la campaña electoral.

 

Hasta Pronto

Serale

 

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14 septiembre 2011 3 14 /09 /septiembre /2011 17:07

Alfonsín lanzó un plan para mejorar la educación pública

 

PALACIO PIZZURNO. ALFONSIN Y GONZALEZ FRAGA, AYER JUNTO AL MINISTERIO DE EDUCACION CON PARTE DE SU EQUIPO.

 

Ricardo Alfonsín presentó sus “Propuestas Educativas” con críticas al kirchnerismo y al Frente Amplio Progresista de Hermes Binner. En el atril armado en la Plaza Rodríguez Peña, de espaldas al Ministerio de Educación, cuestionó al Gobierno por el “deterioro” de la escuela pública. Al final del acto, ante los medios, insistió en sus dardos hacia su ex socio socialista por sus posiciones encontradas sobre el rol del Congreso en el caso Schoklender. El candidato presidencial por UDESO mantiene su estrategia de campaña concentrada en esos dos adversarios, el oficialismo y el que amenaza con arrebatarle en octubre parte del porcentaje de las primarias del 14 de agosto.

 

“Se ha dicho de parte del Gobierno que no ha habido propuestas. Pero si alguno no hizo propuestas fue justamente el partido de Gobierno, que hizo campaña hacia atrás y negó los problemas ”, insistió Alfonsín al abrir el acto, parte de una serie que seguirá la semana próxima con la presentación del “Plan crianza”, para garantizar la alimentación de los niños hasta cuatro años. En todos los casos insiste con uno de los ejes discursivos: la diferencia entre crecimiento y desarrollo social. “La educación pública es un ejemplo: en estos años no sólo no ha mejorado, sino que se ha deteriorado”, dijo, y consideró “que lejos de ser un factor de igualación es un reproductor de las desigualdades”. Luego volvió sobre la presentación de la semana pasada, para mejorar los trenes , para referirse al accidente que ayer dejó al menos once muertos en Flores. “Se podía haber evitado si el crecimiento se hubiese aprovechado para modernizar el sistema ferroviario. Nuestro plan incluye el soterramiento del Sarmiento”, sostuvo.

 

A tono con su estrategia de campaña, Alfonsín reservó para el final algunos dardos para los diputados que responden a Binner, por sus posturas zigzagueantes sobre la citación de Schoklender al Congreso. “Se equivocan. La ciudadanía necesita que los representantes cumplan con sus responsabilidades.

 

La sociedad mira el Parlamento y nosotros somos serios”, se despachó Alfonsín. A Binner ya lo habían cruzado tres de sus hombres de confianza, los diputados Ricardo Gil Lavedra y Juan Tunessi, y el primer candidato a una banca por la provincia de Buenos Aires, Miguel Bazze. Acompañado por Javier González Fraga -su compañero de fórmula- y especialistas en el área, Alfonsín prometió una “verdadera revolución educativa”, construir una escuela por día e implementar doble escolaridad y políticas diferenciales para sectores de bajos recursos.

 

Fuente:

Clarín.com

 

 

 

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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 20:42

¿Puede la escuela pública formar futuros gobernadores?

 

Y sí. Claro. ¿Cómo no? Si después de todo para ser gobernador no se necesita tanto…

 

La política es una cuestión de números, no de capacidad intelectual. En política gana no el más inteligente, sino el que más seguidores tiene-y el que consigue más votos-

Sino Borges, Favaloro, Mielstein, etc hubiesen sido gobernadores y/o presidentes. Los cargos políticos son por militancia y no por capacidad intelectual. Son dos cosas distintas.

 

Esta pregunta es tan tonta como preguntar si una maestra puede ser inspector jefe de una región…claro, los inspectores jefes son inspectores porque concursaron, dijeron lo que un tribunal quería escuchar, aprobaron y se acomodaron con el caudillo de turno…no tiene nada que ver con la inteligencia. Tiene que ver con: la militancia, el oportunismo, con tener cara, sumisión, falta de opinión crítica, etc-etc.-

 

Lo mismo para ser director de una escuela, para ocupar un ministerio, una banca en el Congreso, todo tiene que ver con militancia, con el capital político y/o social y obviamente-como en la vida-con una pizca de suerte…

 

Para ser presidente no hay que ser un gran intelectual. Es más, hay presidentes que están a años luz de los intelectuales. Y lo peor de todo es que se quieran presentar como uno de ellos y terminan haciendo papelones. Recuerdo una vez un/a presidente que dijo en un discurso que la incorporación de ciencia y tecnología genera un valor agregado a la materia prima y que “un ejemplo de ello era la papa porque-según el mismo discurso-“la papa frita dentro de un tubo-la que compramos en el súper-genera un valor agregado de 170 veces su valor comparado con el valor de la papa en bolsa de 30 kilos”.

 

Yo-mientras escuchaba el discurso-no podía dejar de descostillarme de la risa…

 

Estamos perdidos si nos creemos el ejemplo de la papa como ejemplo de valor agregado…y lo dijo un/a presidente…jajaj-perdón, todavía me sigo riendo-

 

En fin…si nuestros dirigentes fueron a la escuela pública en los años ’50-’60 y ahora están en el poder ¿Por qué en el 2050 no van a estar nuestros alumnos de la escuela pública de hoy?

 

Si igual no hay debate. Los debates están clausurados en nuestro país, por la soberbia, por la sumisión, reemplazados por los chupamedias…y si la tendencia continúa en el futuro…tampoco vamos a necesitar grandes estadistas.

 

El sistema educativo es uno solo. Si el sistema está mal está mal la escuela pública tanto como la escuela privada. Con matices, pero hay escuelas públicas más o menos que funcionan y hay escuelas públicas que están a la deriva, en una absoluta desolación. Y esto último vale también para la privada, hay escuelas privadas que son impresentables.

 

Macri estudió en uno de los colegios-el Cardenal Newman- más caros-y prestigioso-del país y no es precisamente  Albert Einstein, Aníbal Ibarra, que ocupó su mismo cargo, fue al Nacional Buenos Aires…y Macri al lado de Ibarra casi balbucea…

 

La escuela pública está mal. El sistema educativo está mal. Y estos debates tontos del poder político no aportan nada…

 

Hasta Pronto

SERALE

 

Genial lo del valor agregado de la papa…

 

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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 09:31

En un medio de comunicación de Mendoza apareció una pregunta ¿rara? ¿sin sentido? ¿Desubicada?...

 

La pregunta es la siguiente: ¿La educación pública puede formar a un gobernador ahora?

 

Dejo en el blog el tonto debate tonto.

 

Hasta Pronto

SERALE

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 ¿La educación pública puede formar a un gobernador ahora?

 

 

La pregunta es simple: si entre los '60 y los ´80, cuando era sumamente prestigiosa por su calidad, la educación pública mendocina no pudo formar a un gobernador, ¿qué queda para hoy cuando todos hablan de su decadencia? Rosales y Pérez discrepan sobre esto, claramente posicionados en sus roles de opositor y oficialista. Iglesias marca una tercera posición en el debate que pone en igualdad a las públicas y privadas.

"La degradación de la educación pública en los últimos años se ve claramente cuando se analizan los resultados de la Argentina respecto de otros países en los sistemas de evaluación internacionales. Esto es un problema porque si Mendoza pudo diferenciarse en un momento de otras provincias mucho tuvo que ver la educación provincial y el estancamiento actual se reflejado en otros aspectos", dice el demócrata.

El peronista, por el contrario, cree que la escuela pública puede formar un gobernador hoy: "Hay muy buenos colegios, como los de la universidad, el Tomás Edison de Guaymallén, las escuelas técnicas como la Civit de Maipú. Creo que tiene que ver con otras circunstancias el llegar a ser gobernador. No digo que no sea importante".

Para Iglesias, hoy hay pautas culturales que se han perdido "que afectan por igual a la educación pública y a la privada con una notable declinación de la calidad. Se ha bajado mucho el nivel de exigencia en la escuela y esto es culpa del sistema educativo, pero también de los padres y de la sociedad".

http://www.losandes.com.ar/notas/2011/9/11/educacion-publica-puede-formar-gobernador-ahora-592898.asp

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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 09:03

DIVERSIDAD. ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “ESTEBAN ECHEVERRIA”, DE BELGRANO. BOLIVIANOS, PERUANOS, PARAGUAYOS, CHINOS, CHILENOS Y BRASILEÑOS CONVIVEN CON LOS ESTUDIANTES ARGENTINOS.

 

 

Testimonios

 

Kevin Lombe
“A los blancos no les pegan. A nosotros, que somos negros, sí. Entonces cuando me saqué una mala nota, le pregunté a la seño si me iba a pegar con el cinturón, porque allá te castigan así”. Fue la primera sorpresa que se llevó Kevin –12 años, una sonrisa encantadora– apenas se instaló en el país. Estira un poco las palabras cuando habla: es la huella que le quedó del francés que se habla en el Congo, donde vivía. Hijo de un agregado de la embajada, se instaló en Colegiales hace tres años. Muy lejos de los ríos sinuosos del centro de Africa, se hizo hincha de River y avisa que quiere nacionalizarse para jugar en la Selección. “En Argentina tengo cosas que en mi país no tenía: la Play, la escuela y amigos que me quieren mucho”, enumera Kevin.
______________________________________________________________________________________-______
Francesca Huaroto
La de esta alumna de siete años es una historia que conmovió a muchos en la escuela Esteban Echeverría. Las docentes la integraron y le dieron apoyo. Y también le consiguieron un refugio para empezar a salir de la situación de calle en la que vive. Pero ella de eso no habla. A Francesca le gusta contar de donde viene: “Nací en Lima y vine con mi mamá hace poquito. Mi papá está en Perú, trabajando. Mis dos hermanos también. Ojalá algún día vengan a vernos a mi mamá y a mí. La escuela me gusta mucho. Lo que aprendo se lo enseño a mis muñecas Florencia, Caty, Bety y Julieta”.
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Gaby y Luisa Chen
Era diciembre de 2001 y el supermercado de los papás de Luisa y Gaby había sido saqueado. El futuro en Buenos Aires era incierto para la familia Chen y tomaron una decisión muy difícil. “Nos mandaron a Pekín, a la casa de nuestros abuelos. Ahora mi papá tiene una lavandería y nos mandó a buscar. Llegamos en febrero”, cuenta Gaby. Ariel Wang Lin, de 13 años, es fundamental para las hermanas. Es argentino pero mantiene sus tradiciones chinas: conserva el idioma natal y vive en el Monasterio budista Fo Guang Shan, de la calle Crámer. “Ariel nos hace de traductor”, dicen las chicas.
Fuente:
Clarín.com
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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 08:57

Aulas multiculturales: cada vez hay más hijos de inmigrantes en las escuelas

 

 

María Yucra Mitma sabe de caporales y de diabladas, danzas bolivianas en honor a la Virgen de Copacabana. Franco Ocampo Zelaya, paraguayo, le dice a María que él se crío escuchando la polca del Pájaro Campana. A María y Franco sólo los separa un banco: una frontera que se vuelve invisible cuando hablan de comidas típicas, como chipa, mandioca y sopa paraguaya. Hacen de sí otra frontera cuando les dicen a sus compañeros argentinos que sacudirse en una murga es casi una traición: allí no hay santo a quien dedicarle el movimiento. Así conviven, en la misma aula, alumnos extranjeros, estudiantes locales e hijos de inmigrantes que se instalaron en Argentina en la última década. Son aulas nuevas que se plantean como un desafío para muchos docentes .

 

Según el Censo 2010, hay un 20% más de extranjeros que hace 10 años, y la inmigración subió por primera vez desde 1914. Paraguayos y bolivianos son las primeras minorías en los colegios, pero el espectro se amplía con otras nacionalidades. Según el Ministerio de Educación porteño, la matrícula extranjera subió el 10% desde 2001. La mayoría asiste a instituciones públicas.

 

La nueva Ley de Inmigración, reglamentada el año pasado, garantiza el acceso a la Salud, la Vivienda y la Educación aunque el inmigrante no tenga documentos. Así, la Argentina pasó a ser un buen destino, sobre todo para habitantes de países limítrofes. En parte, esto explica el fenómeno de intercambio cultural entre los chicos, transformación que enriquece pero que también da pie –todavía– a la discriminación.

 

Clarín visitó las escuelas públicas N° 6, de Retiro, y la “Esteban Echeverría”, de Belgrano. En ambas hay anécdotas que ilustran este cambio. Historias como la de Fernanda Torres hacen ‘temblar’ bancos y pizarrones. A dos semanas de instalarse con su familia en Buenos Aires, esta chilena de 7 años iba a participar del festejo de un cumpleaños, por primera vez, en un aula argentina. Como todos, rodeó la torta y cantó el feliz cumpleaños. Pero, justo después de soplar la velita empujó a la homenajeada y le hundió la cara en la torta. El desconcierto fue total. “Pero si en Chile festejamos así, le decimos ‘primer mordisco’”, explicó la mamá de Fernanda ante la directora, cuando fue citada.

 

“Si no hay una política educativa de comprensión del otro, no es posible que haya un enriquecimiento cultural”, apunta Alejandro Grimson, antropólogo especializado en problemáticas migratorias, que prefiere hablar de “interculturalidad”. Y agrega: “Convivir significa entender otra cultura, otra tradición. Esa debe ser la apuesta en el ámbito educativo. Así, esta alumna podría proponerle a su compañerita festejar su cumpleaños ‘a la chilena’”.

 

Otra cara del fenómeno es la discriminación . Paola Velazliqui, de Caaguazú, y Dalma Ibarra, de Asunción, tienen 12 años y llegaron de Paraguay porque sus papás consiguieron trabajo acá. Se mueven juntas porque creen que así es más fácil hacer frente a las burlas. “Paraguaya roba leche” o “volvé a tu país”, cuenta Dalma que les dicen.

“Había dos filas de bancos. Una de rubios y otra de morochos”, repasa el filósofo Gustavo Schujman, también coordinador del Área de Formación Ética y Ciudadana para docentes del gobierno porteño. Visitó esa escuela y quedó sorprendido, sobre todo porque la distribución de los bancos surgió espontáneamente de los alumnos. Según Schujman, la multiculturalidad en las aulas y la discriminación que se genera representa un dificultad para algunos docentes. “La sugerencia es que el maestro invite a los chicos a pensar sin entrar de lleno en el problema, sino rodeándolo. Los cuentos o películas son buenas herramientas para destrabar los conflictos”, apunta.

 

Cuando a Sol Méndez Da Silva, brasileña de 6 años, le preguntan de donde viene, ella cuenta: “De un lugar de mucho calor, donde había flores amarillas y cocos y playa”. Fernanda, su hermana de ocho años, precisa: “De San Salvador de Bahía”. Habla perfecto el español y reserva el portugués para hablar con su hermanita. Mariana Beheran, socióloga y becaria de Conicet, advierte: “Los inmigrantes tienden a borrar pertenencias de origen para incorporar las de la sociedad receptora. Se conectan con sus costumbres a través del “Día del Inmigrante” o la Feria del Plato .

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/titulo_0_553144709.html

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10 septiembre 2011 6 10 /09 /septiembre /2011 21:07

"Enseñando aprendemos" (Séneca).

 

 

"Si planificas para un año, siembra trigo. Si planificas para una década, planta árboles. Si planificas para una vida, educa personas" (Kwan Tzu).

 

 

"Cuando educas a tu hijo educas también a tu nieto" (El Talmud)

 

"Enseñar es aprender dos veces" (Joseph Joubert) .

 

"Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas" (Voltaire).

 

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres" (Pitágoras).

  

"El secreto de la educación está en el respeto al discípulo" (Ralph W. Emerson).

  

"Enseñar a quien no tiene curiosidad por aprender es sembrar un campo sin ararlo" (Rchard Whately).

  

"El principio de la educación es predicar con el ejemplo" (A.R.J. Turgot)

 

"Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir dónde acabará su influencia" (H.B. Adams).

  

"La educación es la puerta a los demás derechos" (Katerina Tomasevski).

  

"El espíritu de la educación es el conocimiento, no de los hechos, sino de los valores" (Willian R. Inge).

  

"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida" (Pitágoras) .

 

"Si domas a un caballo con gritos, no esperes que te obedezca cuando le hables" (Dagobert D. Runes).

 

"La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar" (Calvin Goolidge).

 

"Si cree usted que la educación es cara, pruebe con la ignorancia" (Derek Bok).

  

"No es mejor maestro el que sabe más, sino el que mejor enseña". (Vanceli) .

 

"La mayor sabiduría que existe es conocerse a uno mismo" (Galileo Galilei).

 

"El libro es un alimento que no tiene fecha de caducidad". (Josep Mª Espinás).

  

"La educación y la cultura son la base del progreso y de la felicidad de los pueblos". (de autor que ignoro).

  

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10 septiembre 2011 6 10 /09 /septiembre /2011 08:47

Intentan levantar una escuela herida por brote de violencia 

Es la secundaria 8 de Ensenada. Especialistas de la facultad de Derecho de la UNLP ya trabajan con docentes y alumnos

¿Cómo se debe actuar en la escuela cuando la violencia está naturalizada? ¿Qué estrategias deben desarrollar docentes y directivos si la resolución violenta de los conflictos es "natural" para los chicos? Con el fin de reflexionar a fondo sobre estos temas y de aportarles a alumnos y profesores herramientas concretas para tomar otros caminos, la Unidad de Atención Juvenil de la secretaría de Extensión de la facultad de Derecho de la UNLP -creada con el fin de trabajar en la reparación de controversias entre jóvenes a partir de la mediación- desembarcó esta semana en la Secundaria 8 de Ensenada, una comunidad escolar que sufrió un fuerte impacto cuando, en marzo pasado, un estudiante de 15 años ingresó con un arma y accidentalmente le disparó a un compañero.

abre comillas"Luego del hecho, el enorme trabajo que se había realizado se desmoronó. Se fueron 42 alumnos y 5 docentes, la mayoría de cursos ajenos al accidente", relató el directorcierra comillas

 

La Unidad de Atención Juvenil tenía varias escuelas en carpeta, cuenta la directora del programa, Silvana Paz. "Por recomendación del fiscal penal juvenil que intervino en la causa, nos contactamos con la inspectora de Ensenada para abordar un taller en la Secundaria 8. Lo hicimos y los resultados fueron muy enriquecedores para todos", aseguró la abogada, para indicar que a partir de ahora seguirán el trabajo "incorporando a todo el personal escolar".

"Cuando nos lo propusieron no lo pensamos ni un segundo", confesó el director del colegio, Martín Reuter, quien detalló que el taller se realizó con los dos segundos años del turno mañana; en uno de ellos ocurrió el lamentable episodio a principios de año y provocó una auténtica "convulsión" en la escuela.

"En 2006 teníamos 56 alumnos en 7 secciones. Este año lo iniciamos con 172. Luego del hecho, el enorme trabajo que se había realizado se desmoronó. Se fueron 42 alumnos y 5 docentes, la mayoría de cursos ajenos al accidente", relató Reuter y añadió: "Al menos el 50% de la población escolar vive en un entorno social muy complejo. Pero habíamos logrado que los problemas entre barrios quedaran en la puerta de la escuela. Hoy tenemos 140 estudiantes y seguimos para adelante. La iniciativa de la facultad puede ser muy productiva", apostó.

 

"A VECES NO SABEN QUE HACER"

 

La abogada Constanza Hasperue explica que "hace un tiempo habíamos ido al colegio para hablar con los padres y docentes sobre la problemática de la violencia en las escuelas y, en ese marco, comentarles lo que íbamos a hacer".

Luego realizaron una encuesta entre los profesores para determinar, en base a sus resultados, las herramientas a utilizar en el taller. "Los docentes enumeraron una serie de hechos preocupantes, como la falta de respeto dentro del aula, que se manifiesta en no prestar atención, en violencia verbal, pero además describieron casos de peleas entre padres y de violencia verbal de algunos padres hacia los docentes", detalla Hasperue, para remarcar que los maestros admitieron que hay situaciones que "no saben cómo manejar".

 

Sara Marcolongo, otra integrante del equipo, subrayó que "comprobamos de forma palmaria que la violencia está naturalizada, los alumnos ven natural resolver los conflictos de manera agresiva". No obstante enfatizó que "la escuela, y ésto es un factor muy importante, para ellos funciona como un límite. Eso significa que adentro se sienten contenidos. Pero los problemas externos, entre barrios, a veces se desbordan y terminan entrando por la ventana, por decirlo de algún modo".

"El objetivo es que los jóvenes internalicen de a poco que hay situaciones que resuelven mal. Hacerles visible esa realidad, que ellos no ven de esa manera", señaló la profesional para realzar que "se ha dado un gran paso, pues estamos hablando de chicos que pueden empezar a pensar estas cosas de otro modo desde los 12 ó 13 años".

 

UN TRABAJO LUDICO-PEDAGOGICO

 

El taller utilizó como disparador la proyección de dos cortos donde se ven conflictos mal resueltos. Luego, los chicos expresaron en afiches una serie de controversias que ocurren a menudo, y en otras cartulinas el modo en que suelen afrontarlas.

 

"Se les hizo notar que la violencia naturalizada puede tener consecuencias graves", dijo Silvana Paz, quien añadió que de ahora en más "integrarán al trabajo a todo el personal de la escuela. Y se desarrollará otra línea: que vayan jueces al colegio para hablar de derechos. Por lo pronto, el 7 de octubre lo hará el fiscal penal juvenil que está a cargo del episodio del adolescente que fue armado.

"¿En la escuela? Están muy, muy angustiados. Por eso es tan importante que tengan esta mirada desde afuera, desde otro lugar. ¿Los chicos? Han trabajado muy bien; se han sentido revalorizados", remató la doctora Paz.

 

http://www.eldia.com.ar/edis/20110910/intentan-levantar-escuela-herida-brote-violencia-educacion0.htm

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Lo Expulsó del colegio y terminó apuñalado

 

Un preceptor está internado en grave estado después de haber sido atacado por cuatro adolescentes, en la capital tucumana. Hace unos meses, uno de los atacantes fue despedido del establecimiento por mala conducta. Dos de ellos fueron detenidos.

Un grupo de cuatro adolescentes atacó a un preceptor de la Escuela de Comercio Nº 3, ubicada en calle La Rioja y Lavalle de esta capital.

Los jóvenes lo esperaron, comenzaron a pegarle piñas y patadas hasta que uno sacó un destornillador y lo hirió en el abdomen.

Todo, porque el administrativo había expulsado a uno de los agresores hace tres meses del establecimiento en cuestión por mala conducta.

La víctima es Marcelo Fabián Suárez, de 45 años, quien desempaña funciones como preceptor en el turno mañana y en el turno tarde como ayudante de laboratorio, indicó el sitio Eldiario24.com.

El motivo de la agresión es que uno de los adolescentes fue expulsado por mala conducta hace tres meses de la escuela”, explicó el comisario José Luis Lobo, jefe de la Seccional II de la Policía de Tucumán.

El hecho se produjo en la tarde del jueves, en el estacionamiento de la escuela. Los jóvenes, dos de 16 años, uno de 18 y otro de 19, aguardaron al administrativo en un sector interno del edificio, “en un portón colindante donde entran los vehículos que da a un patio” y lo agredieron, precisó el comisario Lobo.

“Mientras este señor se encontraba cerca de su vehículo, se acercaron los cuatro jóvenes quienes comenzaron a insultarlo e increparlo”, contó Lobo.

Luego, “comenzaron a agredirlo con trompadas y patadas y, luego, uno de ellos, un menor de 16 años, alumno regular del turno mañana del mismo establecimiento, lo agredió con un destornillador, hiriéndolo en el abdomen. La herida, gracias a dios, es leve pero visible”, graficó el comisario.

Lobo comentó que el otro adolescente de 16 años es el que fue expulsado de la escuela, mientras que “el tercer sujeto, de 18 años, es alumno de la Comercio Nº 2, turno tarde”. En tanto. “el de 19 años no es estudiante, sino que trabajaría”, señaló.

Por último, informó que los dos mayores de edad están detenidos y fueron presentados en la Fiscalía Penal de Instrucción de la VI Nominación.

En cuanto al menor agresor, comunicó que quedó a disposición de la jueza de Menores de la II Nominación, Nora Wexler, quien ordenó su alojamiento en el Instituto Roca.

Por su parte, el menor restante, por disposición legal, fue entregado a los progenitores, pero tiene que se presentado por ellos ante la Justicia.

 

http://www.cronica.com.ar/diario/2011/09/09/12802-lo-expulso-del-colegio-y-termino-con-un-puntazo-en-el-abdomen.html

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