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18 febrero 2011 5 18 /02 /febrero /2011 20:05

Hoy voy a colgar la segunda parte del artículo de Gustavo Iaies. Es también muy jugosa, entre otras cosas dice que “es imprescindible  asumir que tenemos un problema grave”. Y es verdad, cuántas veces se dijo acá que si hay algo que no hacemos los argentinos es una auto-crítica. ¿Alguna vez escucharon decir a un profesor, a un director, a un inspector, me equivoqué?. Es más, todo lo contrario, yo, con 20 años en el sistema, y con un paso por más de 10 escuelas, muchas veces escuche a directivos decireste año estuvo todo bien, tarea cumplida, hicimos todo lo que nos propusimos, etccuando uno sabe que ese año fue todo un desastre!

 

Dice Iaies “ los directores argentinos son más optimistas respecto de la acción de sus docentes, que los de EE.UU, Canadá, e Italia (…) los padres se encuentran razonablemente satisfechos con la escuela de sus hijos. Algunos gobernadores se vanaglorian de su gestión educativa a pesar de que sus provincias se han derrumbado en las evaluaciones Nacionales…”.

 

Sin más preámbulos les dejo la segunda parte de la sección Tribuna de Clarín del 13 de enero donde una vez más Gustavo Iaies demuestra que es un maestro. Es verdad, estamos mal, no se ven mejoras y hay una tendencia a creer en una realidad que no existe. ¿No lo vieron muchas veces en el sistema educativo?.

 

Hasta Pronto

Serale

 

Aprender depende del origen social

 

Hemos pasado del proyecto sarmientino de “la mejor escuela para todos”, a una oferta diferenciada que favorece la cristalización de las desigualdades sociales. Y la idea de que el destino educativo de cada uno está definido más allá de sus esfuerzos es inaceptable para una sociedad que se pretende democrática, participativa y progresista.

 

Es imprescindible asumir que tenemos un problema grave. 57,46% de los maestros dice que en sus escuelas la oferta educativa es mejor que 10 años atrás, según un estudio realizado por el CEPP. Los directores argentinos son más optimistas respecto de la acción de sus docentes, que los de Estados Unidos, Canadá, e Italia, de acuerdo al informe PISA 2006. Los padres se muestran razonablemente satisfechos con “la escuela de sus hijos”. Algunos gobernadores se vanaglorian de su gestión educativa a pesar de que sus provincias se han derrumbado en las evaluaciones nacionales.

O no tenemos noción de la crisis o simulamos que no existe en la dimensión que tiene.

 

La discontinuidad en la presentación de los resultados de las evaluaciones se suman a un “estilo” que nos es propio como sociedad: creer que la realidad es como nosotros queremos y no como realmente es.

Primero, es preciso tener información clara, escuela por escuela, aula por aula.

Como la tienen Chile, Brasil, México, Costa Rica, y avanzan en esa dirección Colombia, Ecuador, Perú y Guatemala.

Segundo, tenemos que definir metas de mejora, razonables, modestas, cumplibles, y asumir la responsabilidad por ellas . Los chicos por ellos mismos, los padres por sus hijos, docentes y directores por sus alumnos, los funcionarios por el sistema.

 

Tercero, llevar esos compromisos a cada mesa de acuerdos del sistema.

Las paritarias entre funcionarios y sindicatos docentes deben incluir las metas de mejora, las reuniones de padres de fin y principio de año lo mismo, las de supervisores y directores, las de los equipos docentes en las escuelas. En cada una de esas mesas de trabajo la prioridad debe ser: “¿Cómo hacemos para que los alumnos aprendan más y para perder menos niños y jóvenes en las escuelas? Luego, como con la “cosecha”, recoger los resultados, evaluarlos, hacer los ajustes necesarios y volver a plantearnos metas: un círculo de la mejora.

 

Estamos mal y se ven pocos signos de mejora aún. Podemos seguir cayendo pero también mejorar. Es una cuestión de esfuerzos y sacrificios de todos. Tenemos un problema severo de calidad educativa, que pone en riesgo la ética de la democracia y la República. No es un tema de gobierno exclusivamente, es una apuesta social a la mejora.

¿Si una sociedad no está dispuesta a sacrificarse por sus chicos, en particular por los más pobres, está dispuesta a “jugarse” por algo?

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18 febrero 2011 5 18 /02 /febrero /2011 09:27

Algo que quiero rescatar del verano es un artículo de Clarín del 13 de enero. En la sección “Tribuna” de ese día apareció una nota de uno de los autores y especialistas favoritos del blog: Gustavo Iaies.

 

En polimodalitos hay algunas notas muy buenas de Iaies, me gustan mucho porque sus ideas están en línea con mis pensamientos. Hasta podría decir que en cuanto a ideas Iaies es “casi mi Clon”-si se me permite exagerar-

 

El 13 de enero Iaies escribía un artículo cuyo título era “Aprender depende del origen social”. El título de por sí ya es terrible. Pero al mismo tiempo sostiene la idea central de polimodalitos: El sistema educativo no sirve para la movilidad social, el sistema educativo no disminuye las diferencias sociales, el alumno que avanza en su educación lo hace por sus propias condiciones sociales, no porque el sistema educativo le facilite el camino. Todo depende del origen social. El que es verdaderamente pobre y el alumno que más necesita educación es aquel que se queda afuera del sistema, o el aquel que no puede llegar a una educación buena.

 

En palabras de Gustavo Iaies “Dime de qué casa vienes y te diré a qué escuela irás y qué pronóstico educativo tendrás”. Terrible, pero real, y apoyado con todas las estadísticas a mano.

 

Otra cosa que resalta Iaies es lo que polimodalitos viene criticando del kirchnerismo, mucho discurso, mucho Netbooks, mucha dialéctica, pero la escuela pública sigue deteriorándose y perdiendo matrícula. Desde 2003-año que asume Néstor-hasta el 2009-la matrícula-en la región metropolitana-de la educación privada saltó del 29,9 al 38 %.

 

Sigue así la transferencia de alumnos desde la escuela pública a la escuela privada. Más allá de que solamente sea una ilusión la excelencia de la educación privada. Ya que la escuela privada en argentina tiene resultados 25 % inferiores a la de nuestros países limítrofes.

 

Aquí el artículo, como es largo y sé que una lectura virtual extensa es tediosa voy a colgarlo en dos partes. Mañana adjunto al blog la segunda parte del Artículo de Iaies.

 

Gracias Iaies, algunos profes te seguimos, aún en pleno enero. Lástima que nadie te escuche. Tranquilo, a los docentes tampoco nos escuchan.   

 

Hasta Mañana

Serale

 

Aprender depende del origen social

 

12/01/11 Hemos pasado del proyecto sarmientino de “la mejor escuela para todos”, a una oferta diferenciada que favorece la cristalización de las desigualdades sociales. Es inaceptable para una población que se pretende democrática y progresista.

PorGustavo Iaies

La ilusión de una escuela pública integradora y promotora de la movilidad social es un elemento central de nuestra cultura. En Mi hijo el dotor , Florencio Sanchez reflejó la ilusión del esfuerzo por “llegar y ser” en una sociedad dinámica y en crecimiento. Padres y madres luchan hace décadas por “un título” para sus hijos, como garantía de “dejarles un futuro”.

El último informe de evaluación de la calidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires muestra que el 94% de los aprendizajes de los alumnos se explican por su origen social .

 

Los resultados de la prueba PISA 2009 muestran a la Argentina entre los países más inequitativos de la muestra, con la relación más determinante entre el sector social de origen de los alumnos, las escuelas a las que acceden y los resultados de aprendizaje que alcanzan: “Dime de qué casa vienes y te diré a qué escuela irás y qué pronóstico educativo tendrás”.

 

Eso podría explicar la migración a las escuelas de gestión privada, como si las familias intuyeran esos datos y buscaran una salida. Según la Encuesta Permanente de Hogares, mientras en el año 2003 el 27,9% de los alumnos del área metropolitana de Buenos Aires asistían a escuelas de gestión privada, en el 2009 ese número se elevó a 38%.

La migración fue mayor en las familias más pobres. Las clases medias y altas, mayoritariamente, ya se fueron.

 

La idea de refugiarse de la crisis escapando de las escuelas estatales es una ficción.

A la elite argentina tampoco le fue bien en PISA 2009: el 25% de mejores resultados están peor que nuestros vecinos.

Para los sectores más privilegiados, la escuela no es tan determinante porque las familias garantizan un piso cultural, más aún en una sociedad de alto consumo de periódicos, revistas, televisión por cable, Internet, libros. Pero la distribución de esos bienes es aún más inequitativa que la de la escuela.

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 14:25

Parece insólito, pero para sileoni y Cris 2.500 pesos es mucho para un docente que recién se inicia.

 

Veamos:

 

Gremios docentes rechazaron la oferta salarial y ya amenazan con paros

 

Los sindicalistas aseguraron que la situación está "muy complicada" y no descartan frustrar el inicio de las clases. Fue luego de no alcanzar un acuerdo en la cuarta reunión paritaria que mantuvieron con el gobierno nacional. La semana que viene definirían protestas

 

Gremios docentes rechazaron la oferta salarial y ya amenazan con paros

 

 

Los gremios docentes no aceptaron la propuesta salarial realizada hoy por el gobierno nacional en el marco de la paritaria y quedaron a la espera de otra reunión con las autoridades educativas para seguir discutiendo el sueldo inicial del sector que pretenden que sea de $2.500.

 

La secretaria general de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), Stella Maldonado, afirmó luego de la reunión que mantuvieron los cinco gremios docentes con los ministros de Educación, Alberto Sileoni, y de Economía, Amado Boudou, que "lamentablemente la respuesta no fue satisfactoria".

 

Maldonado, al retirarse del Ministerio de Educación, explicó que "nos propusieron un salario inicial de $2.245 a partir de marzo, que incluye el incentivo docente con un aumento de $155 a $200".

La sindicalista reiteró que el reclamo docente es "de $2.500 de salario inicial y pretendemos que se discutan otros temas como el aumento de asignaciones familiares y el planteo de la necesidad de reducir el mínimo no imponible de Ganancias".

Luego de la cuarta reunión para alcanzar un acuerdo salarial, Maldonado opinó que "la negociación está hoy complicada" y sostuvo que "si no hay una respuesta se verá qué medida de acción habrá que tomar".

 

En ese sentido, anticipó que mañana en el plenario de secretarios generales de CTERA, en el que participaran representantes de todas las provincias, "se definirá el plan de acción gremial" ante la solicitud de mejora salarial realizada por los docentes.

Por su parte, secretario general de la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), Fabián Feldman, advirtió que "hay jurisdicciones en las que puede estar en peligro el comienzo de clases" y sostuvo que su gremio pide "que los $2.500 de salario inicial se efectivice a partir del 1 de febrero".

Feldman precisó que "no se definió cuándo habrá otra reunión, pero se queda a la espera de ser convocados para escuchar una nueva propuesta salarial del gobierno".

Reconoció que "falta poco para el comienzo de clases, pero esperamos tener una propuesta superadora que conforme las expectativas de los maestros".

 

 

Fuente:

Infobae.com

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 14:22

Scioli desautorizó a su ministro de Educación

 

 

El mandatario le aclaró a su funcionario que "el gobierno bonaerense no aprueba de ninguna manera los escraches y piquetes como formas de manifestación democrática". Fue luego de que el titular de la cartera de Educación justifique la enseñanza en escuelas públicas de esos métodos

 

Scioli desautorizó a su ministro de Educación

 

El gobernador bonaerense, Daniel Scioli, desautorizó esta mañana al director General de Escuelas, Mario Oporto, quien había salido a justificar que en la materia "Política y Ciudadanía" se incluya los piquetes y los escraches como forma de manifestación democrática.

El funcionario, virtual ministro de Educación de la Provincia, se había puesto al frente de la defensa de los contenidos que se le iban a enseñar a los alumnos en las aulas de los colegios secundarios bonaerenses, pero fue cuestionado por el propio gobernador.

Según pudo saber Infobae.com, el gobernador se comunicó telefónicamente esta mañana con el funcionario y le advirtió que "el gobierno bonaerense no aprueba de ninguna manera los escraches y piquetes como formas de manifestación democrática".

 

Fuente:

Infobae.com

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 08:22

Yo creo que el escrache existe y si existe puede ser estudiado. Más allá de la opinión anterior muy respetable de Ricardo Roa con la que concuerdo en su mayor parte creo que el escrache es un tema que puede ser perfectamente de debate.

 

Es verdad que los escraches fueron usados por los Nazis, es verdad que perfectamente pueden considerarse fascistas, pero también es verdad-desde su existencia-que son una modalidad de participación socio-política. Y como modalidad de participación política pueden ser estudiados.

El tema es ¿cómo? puede ser estudiado. Aquí el cuidado que debe tener el docente. Debe ser estudiado desde un profundo análisis, no a la ligera. Estudiado desde la reflexión, poniendo énfasis en sus orígenes y en lo inconveniente que resultan por su violencia e ineficacia.  

 

Nada es neutro. Ni en política, ni en el sistema educativo. Y enseñar qué es un escrache en la escuela tampoco será neutro, por eso hay que tener mucho cuidado, como con todos los temas que enseñamos diariamente. Ni más ni menos.

 

Los escraches son peligrosos. Muchas veces en nuestro país fueron productos de la reacción de la gente por faltas de respuestas institucionales a ciertos problemas, pero lamentablemente, en los últimos años, fueron producto de una radicalización política. Y esto es lo que los hacen más peligrosos, de ninguna manera pueden usarse los escraches para ir contra aquel que piensa distinto. Y lamentablemente es esto lo que pasó en los últimos años.

 

Hasta pronto

SERALE

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 07:42

Un escrache a la educación

16/02/11

PorRicardo Roa, EDITOR GENERAL ADJUNTO DE CLARIN

Si hay algo que no habría que hacer con la educación es dejarla en manos del activismo político. La enseñanza de la política debe estar en las aulas. Lo que tiene que permanecer afuera es la tentación de reducirla al catecismo oficial. Sea de la ideología que fuese.


Y ésto es, justamente, lo que prevalece en los contenidos de la materia “Política y Ciudadanía” que se dictará en secundarias bonaerenses. Pocas veces como allí ha quedado retratado el pensamiento único kirchnerista (ver El escrache se estudiará desde este año en las escuelas de la Provincia).


Entre otras cosas dice que “tras los períodos dictatoriales y las democracias neoliberales de los 90, la política ha adquirido características como la corrupción, la farandulización y la frivolización”. Nadie podría negarlo. Como tampoco lo que le toca a este gobierno: Jaime, el recaudador presidencial Capaccioli, la valija de Antonini Wilson, el enriquecimiento astronómico del matrimonio Kirchner, las coimas en Skanska, el bolsa de Felisa Miceli y siguen las firmas. Además, Nacha Guevara, Florencia Peña, Andrea del Boca y varios etcétera con los artistas K.


Se enseñará que “en los medios de comunicación se manipula la política y los intereses comerciales adquieren más relevancia que los de la población”. Aquí también, cuando habla de los otros el kirchnerismo habla de sí mismo: la cadena de medios y de programas adictos y la creación de “Fútbol para Todos”, un instrumento con audiencia cautiva al servicio de la propaganda oficial ¿Cómo se llama esto si no manipulación?
Y una final: incluye a los escraches entre las “modalidades de participación socio-política”. Se los convalida así desde el propio Estado: el provincial también lo es. Pero todos los escraches son una forma de fascismo. Y la educación no debería ser la excusa para que entren a la escuela.

 

 

Fuente:

"EL MONOPOLIO".COM

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 07:32

El escrache se estudiará desde este año en las escuelas de la Provincia

16/02/11

Esta modalidad fascista se iguala con piquetes y pintadas. Se enseñará en 5°año.

 

 

A veces el camino al infierno pedagógico está lleno de buenas intenciones, y de profundas confusiones. A partir de este año, en las escuelas medias de la provincia de Buenos Aires se enseñará con nuevos contenidos la materia Política y Ciudadanía.

 

Será un curso de civismo y una apología a la tan deseada y necesaria participación. Pero de acuerdo a un documento generado por el propio ministerio provincial, se conciben explícitamente a los escraches, piquetes y pintadas como “distintas modalidades de participación política” .

 

El telón de fondo de todos los cambios es una crítica al capitalismo, al liberalismo y a “este nuevo orden mundial, este imperio a escala global que está dominado por los grandes poderes industriales y financieros …” . El proyecto preliminar, abundantemente floreado de citas de intelectuales europeos como Hannah Arendt, Foucault, Gramsci, Max Weber, Marx, Thomas Hobbes y otros, concibe a la abolición de todas las mediaciones jurídicas que implican los escraches como una forma efectiva de participación política.

 

¿Escrachar es participar? ¿O es hacer justicia a través de una agresión contra alguien a quien se concibe culpable más allá de lo que enuncien los tribunales del Estado? ¿Son las pintadas formas de participación, o implican una irrupción no consensuada (sobre todo por los dueños de las paredes en las que las pintadas políticas se realizan) precisamente de la antipolítica? También hay una convalidación a la metodología de los piquetes.

El proyecto propone ejercicios didácticos como contraponer los cuadros del pintor Juan Manuel Blanes, relativos a la conquista del desierto perpetrada por Julio Argentino Roca, con una nueva representación del evento, realizado por el artista Leonel Luna, que pinta a los piqueteros en el lugar de los indios. Y los civiles en armas ocupan el lugar antes reservado a los “héroes de la gendarmería”. Los indios, víctimas reales de aquella avanzada a sangre y fuego, son entonces análogos a los piqueteros, por carácter transitivo víctimas también de la injusticia. Podría suponerse que siempre un piquetero es una víctima.

 

Las autoridades de la dirección General de Escuelas elaboraron una “versión preliminar” de este programa que fue remitido a todo el sistema de educación media de Buenos Aires (unos 3.000 establecimientos educativos). La nueva materia tendrá una frecuencia de dos horas semanales (72 horas totales en el año). La evaluación de los alumnos será por objetivos. O sea, no habrá notas de calificación. Se propondrá el desarrollo de un trabajo práctico anual sobre un tema que decidirán los estudiantes y se hará un seguimiento de ese práctico. Los estudiantes y los docentes establecerán las pautas de evaluación. Y –como en el caso de Construcción de la Ciudadanía– no habrá “bochados”.

 

“Es responsabilidad del Estado formar ciudadanos”, explicó a Clarín la directora de Enseñanza Media de la provincia, Claudia Bracchi. Para la funcionaria, los escraches o las protestas sociales son sin dudas “modalidades de participación. Y aclara que “en el aula se explicarán las diferentes variantes, pero no habrá juicios de valor sobre ninguna de ellas”.

Bracchi enfatizó que “la escuela no puede estar ajena a este tipo de manifestaciones que son utilizadas diariamente por organizaciones y grupos sociales. Y pontificó que “lo peor que podemos hacer es negar esa realidad”.

Y si uno piensa lo contrario ¿ahora puede escracharla?

 

 

Fuente:

"EL MONOPOLIO".COM

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15 febrero 2011 2 15 /02 /febrero /2011 20:04

Maquillarse un poco para parecer lindo...es una consigna muy común.

Lo importante siempre es "lo de adentro", pero vivimos en un mundo de la estética...

¿Cómo estarán estas escuelas recién pintadas por dentro? ¿Tendrán bibliotecas? ¿Computadoras? en algunas de las escuelas de Chaco, Formosa y Salta seguramente no hay ni luz.

Esta bien pintar escuelas, pero no se olviden de los demás "detalles".

 

Y lo que me hace sospechar de la linda intención de pintar escuelas es el nombre del proyecto: "Jornadas Nacionales juveniles Presidente Néstor Kirchner".

 

jeje ¿No son incorregibles los peronistas?

 

Hasta Pronto

 

Veinte mil jóvenes comenzaron a pintar mil escuelas de todo el país

Los ministros de Educación y Desarrollo Social encabezaron la iniciativa en la localidad de Moreno, en el oeste del Conurbano, y en Roque Sáenz Peña, Chaco. Serán 600 colegios de distritos bonaerenses y 400 de otras 13 provincias.

Desde ayer, 20 mil estudiantes de todo el país se ocupan de refaccionar, durante una semana y de manera voluntaria, unas 1000 escuelas: 600 de distritos bonaerenses y 400 de las provincias de Chaco, Tucumán, Entre Ríos, Córdoba, Salta, Santa Cruz, San Juan, Santiago del Estero, La Rioja, Misiones, Formosa, Jujuy y Mendoza. Se trata de las Jornadas Nacionales Juveniles Presidente Néstor Kirchner, bajo el lema “Florecen 1000 flores, pintamos 1000 escuelas”, durante las que los jóvenes pintarán y decorarán aulas y frentes de los colegios, además de desmalezar y limpiar los predios, de cara al inicio del ciclo lectivo, el próximo 28 de febrero.

Lee la nota completa en el sitio de Tiempo Argentino

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15 febrero 2011 2 15 /02 /febrero /2011 17:04

Cómo hacer de la escuela algo atractivo para los chicos

 

Jorge Werthein es presidente de Sangari Argentina, una empresa que desarrolla metodologías educativas para que los estudiantes se acerquen al aprendizaje de las ciencias naturales. Sus programas lograron que el 91% de los chicos brasileños disfruten de las aulas; en la Argentina la tendencia busca asemejarse

 

 

Cómo hacer de la escuela algo atractivo para los chicos

 

Jorge Werthein habló con Infobae.com sobre el proyecto educativo que se lleva adelante en Brasil y que ya hizo su ingreso en la Argentina, donde desde 2009 cerca de 10 mil alumnos de entre cuarto y quinto grado de más de sesenta escuelas públicas tanto de Buenos Aires como de Tucumán disfrutan de una nueva técnica para no hacer del aprendizaje de las ciencias algo aburrido.

 

"La propuesta es atractiva para los chicos. Hoy la escuela tiene poca atracción para los alumnos, que no están para nada motivados a concurrir a clases. Igual situación acontece con los docentes", declaró Jorge, también vicepresidente de Sangari Brasil, quien agregó que la idea es que el sector público y el privado trabajen en conjunto para continuar con los avances.

 

Su principal producto educativo es el Programa CTC –Ciencia y Tecnología con Creatividad–, desarrollado en Brasil por un equipo de destacados científicos y educadores; y adaptado en Argentina por un equipo local, de acuerdo a la especificidad del currículum y de la organización escolar.

 

El programa busca que el alumno adquiera una actitud científica ante los problemas que debe encarar diariamente en las clases. La idea es que los chicos formulen hipótesis, resuelvan situaciones y desarrollen experimentos para avanzar también por sus propios medios en el camino del conocimiento.

 

De esta forma, se trata de terminar con la idea de profesor como exponente único e irrefutable del saber. Los maestros frente a los estudiantes y respaldados por un pizarrón lleno de conceptos no son el ambiente propicio para el incentivo de los menores, que cada vez cuentan con más distracciones (como las nuevas tecnologías) que los alejan del disfrute en el aula. "El uso de las tecnologías es algo primordial en el siglo XXI pero lo más importante es la posibilidad de los chicos de acceder a la información", añadió al respecto Werthein.

El propósito entonces es exponer a los alumnos a situaciones y conflictos que deriven en el aprendizaje. Que el contexto sea una influencia que arengue a los niños a acercarse a nuevos conceptos, alejados de las enseñanzas fosilizadas que se repitieron de generación a generación.

 

"El nivel de América Latina en los exámenes internacionales es bajo. La idea es abocarse a la región, que se encuentra tan desfasada. Hay que seducir a los chicos para que se acerquen al aprendizaje de las ciencias y que lo que allí aprendan se expanda a todas las áreas del conocimiento. El objetivo es fomentar sus habilidades", indicó en diálogo con Infobae.com.

 

La repercusión de las nuevas metodologías en Brasil y en la Argentina

 

El país comandado por Dilma Rousseff es en el que mayor protagonismo esta nueva metodología ha acaparado. Del total de los alumnos, incluso muchos que viven en favelas y están expuestos a circunstancias menos alentadoras, el 91% disfruta más de asistir a clases, mientras que el 90% participa de manera más activa en las distintas disciplinas.

Son casi 700 mil los estudiantes que en la actualidad aprenden nuevos conocimientos en materia de ciencia gracias a los programas educativos de Sangari y los avances explicitados resultan imposibles de no considerar.

 

La Argentina es el primer país que se encarga de adaptar los conceptos brasileños para incorporarlos en su sistema de enseñanza. A lo largo de toda la provincia de Buenos Aires y de Tucumán, maestros y alumnos de entre 8 y 11 años se dejan sorprender por este nuevo concepto en educación. Son más de 60 las escuelas públicas argentinas que ya forman parte de esta iniciativa.

 

Cerca de 10 mil alumnos forman parte de este proyecto de aprender ciencias de una manera distinta; y la idea de la firma a futuro es llegar cada vez a más establecimientos y a más provincias. Las estadísticas del último año indican que el 97% del alumnado confía más en su propia capacidad y aumentó su interés.

 

Además, los Estados Unidos se mostraron muy interesados en las metodologías, por lo que ya hay programas piloto llevados a cabo por profesores de distintas escuela de cinco estados.

Desde el año pasado, el equipo de Sangari Estados Unidos trabaja en la adaptación de contenidos de CTC a la cultura norteamericana; es la primera iniciativa de Sangari en lengua inglesa. Para concretar tal tarea, cuenta con el apoyo de Clinton Global Initiative.

 

 

Fuente:

Infobae.com

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15 febrero 2011 2 15 /02 /febrero /2011 09:48

Un día como hoy, pero 200 años en el tiempo, nacía Don Domingo Fautino, personaje-para bien o para mal-clave en la historia argentina.

Yo tengo una idea de Sarmiento, pero como todavía estoy de vacaciones no voy a escribir nada sobre él. Así que adjunto al blog la noticia y nada más, hay "sarmientinos" por todos lados más capacitados que yo para opinar.

 

Hasta Pronto.

 

 

 

Estadista, Presidente de la Nación, escritor y periodista, el "Padre de la Escuela" dejó una profunda huella en la historia argentina, de la que fue un verdadero prócer y visionario

 

El país celebra hoy el bicentenario de Sarmiento

 

 

Nació 9 meses después de la Revolución de mayo, y por eso se definía como el "Hijo de la patria". Hijo de un humilde matrimonio, Domingo Faustino Sarmiento vio la luz en uno de los barrios más pobres de San Juan el 14 de febrero de 1811, aunque lo inscribieron el 15, fecha que quedó como la de su natalicio. Y pese a ese origen difícil, tenía reservado un lugar bien alto en la historia argentina.

Historiadores, sociólogos, maestros y prácticamente todo el mundo intelectual coinciden en que fue el verdadero crear de la escuela libre, gratuita y pública en Argentina. Después de sus giras por Europa y los Estados Unidos, en las que estudió a fondo la cuestión educativa, volvió no sólo ilustrado en los contenidos sino, incluso, en materias relacionadas con la construcción de escuelas, el diseño de aulas, cómo debían estar orientadas y cuál debía ser el mobiliario.

Durante sus seis años como Presidente (de 1868 a 1874) se construyeron más de 1.000 escuelas primarias y más de un centenar de escuelas normales –calificaba a las escuelas como “base de la prosperidad de la República”– e impulsó la creación de la Academia de Ciencias Físicas y Matemáticas, la Universidad Nacional de San Juan, el Observatorio Astronómico de Córdoba, la Biblioteca Nacional de Maestros, el Colegio Militar y la Escuela Naval, entre otras entidades educativas.

Pero Sarmiento no sólo estuvo ligado al ámbito educativo. Fue, sobre todo, un hombre político. Alguno de sus tantos biógrafos escribió que nació en guerra, vivió en guerra, murió y aún hoy continúa en guerra. Pese a su mente lúcida y brillante, incurrió en varias contradicciones que la historia tampoco le perdona, y sus detractores se encargan de resaltar para "humanizar" de alguna manera a ese hombre que los libro escolares describen casi como un "semidios".

 

El Sarmiento escritor fue otra de las facetas que mostró "el padre de la Escuela". Escribió varias obras que, además de su mente lúcida y brilante, reflejaron el momento de la historia en el que se publicaba su obra.  

Fue el autor del Facundo, de Recuerdos de Provincia, de otros libros inmortales que fueron traducidos en todo el mundo. Por su estilo y contenidos, Unamuno en 1912 lo recomendaba entusiasmado a los españoles. Y calificaba a Sarmiento como el más grande escritor hispanoamericano del siglo XIX.

 

Sus viajes por Europa y Estados Unidos también le hicieron comprender la importancia de la comunicación. Durante su gobierno se tendieron 5 mil kilómetros de cables telegráficos, inaugurando la primera línea telegráfica con Europa. Modernizó el correo y logró extender las líneas férreas: cuando asumió la Presidencia había 500 kilómetros y al final de su mandato llegaban a más de 1.300 kilómetros.

 

Además, fue el impulsor del primer censo nacional durante su gobierno. El mismo arrojó un total de 1.836.490 de habitantes. Sarmiento comprendió entonces que debía fomentar la inmigración y apuntó a pobladores anglosajones: pensaba que estos fomentarían más la industria y la cultura que los habitantes del sur de Europa. Organizó la primera contaduría nacional y creó el Boletín Oficial. Decidió instalar el primer servicio de tranvías a caballo, diseñó él mismo los jardines Zoológico y Botánico de Buenos Aires.

Cuando dejó la presidencia, Sarmiento demostró que su vida la dedicó a servirle a la Patria: no tenía donde vivir, y se fue a vivir a la casa de una sobrina.

Antes de morir, dejó escritas unas líneas que se consideran desde entonces su testamento político. Así resumió su vida: “Nacido en la pobreza, criado en la lucha por la existencia, más que mía de mi patria, endurecido a todas las fatigas, acometiendo todo lo que creí bueno y coronada la perseverancia con el éxito, he recorrido todo lo que hay de civilizado en la tierra y toda la escala de los honores humanos, en la modesta proporción de mi país y de mi tiempo; he sido favorecido con la estimación de muchos de los grandes hombres de la Tierra; he escrito algo bueno entre mucho indiferente; y sin fortuna, que nunca codicié, porque era bagaje pesado para la incesante pugna, espero una buena muerte corporal, pues la que me vendrá en política es la que yo esperé y no desee mejor que dejar por herencia millones en mejores condiciones intelectuales, tranquilizado nuestro país, aseguradas las instituciones y surcado de vías férreas el territorio, como cubiertos de vapores los ríos, para que todos participen del festín de la vida, del que yo gocé sólo a hurtadillas”.

 

Los actos

El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, encabezará hoy los actos que conmemorarán los 200 años del nacimiento de Sarmiento. Será, a las 9, frente a la casa donde nació. Participarán el gobernador de San Juan, José Luis Gioja; el ministro de Educación de Chile, Joaquín Lavín, y 4000 abanderados de escuelas de esa provincia y de otras fundadas por Sarmiento en el país.

El gobierno porteño, en tanto, realizará un acto en la plaza Sicilia, en las avenidas del Libertador y Sarmiento, a las 11:15, encabezado por el jefe de Gabinete, Horacio Rodríguez Larreta, y el ministro de Educación, Esteban Bullrich.

Claro que el sanjuanino recibirá honores en todo el país y en el exterior, como en Chile (donde estuvo exiliado gran parte de su vida), en Uruguay (país que adoraba) y en Paraguay, donde murió en compañía de su gran amor, Aurelia Vélez Sarsfield. Por ella sabemos que todo sucedió en un pequeño cuarto de hotel de Asunción y que una de sus últimas frases fue: "Siento que el frío del bronce me invade los pies".

 

 

 

Fuente:

Infobae.com

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