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20 febrero 2011 7 20 /02 /febrero /2011 08:47

El inicio del ciclo lectivo de este año en Berazategui contará con tres inauguraciones de establecimientos educativos. Dos de ellas serán sendos jardines de infantes y el restante una escuela secundaria, según confirmó el presidente del Consejo Escolar local, Alejandro Islas.
El consejero manifestó que será “un comienzo de clases muy especial, ya que tenemos un montón de obras en marcha”. Adelantó que las inauguraciones serán dos jardines de infantes, uno ubicado en El Pato y el otro en el barrio 6 de Enero, “dos obras esperadas que hacían falta”, dijo y “otra obra muy especial, la Secundaria Nº13 del barrio Los Manzanos, “con mano de obra de las cooperativas que trabajaron en conjunto con el municipio, el Consejo Escolar, la Provincia y la nación”, agregó.
Acotó el funcionario que “la idea es superarnos cada año y nosotros desde octubre pasado ya planificamos el inicio del año siguiente” con el apoyo del municipio, de inspectores y directivos docentes.

 

 

Fuente: Diario Popular

 



 
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19 febrero 2011 6 19 /02 /febrero /2011 16:22

No sólo para Sileoni y para Cristina es mucho que un docente gane $2.500 de sueldo inicial, ahora parte de la prensa piensa que hay "un desborde sindical" por el pedido de aumento de los gremios docentes del 30%.

 

Desborde sindical!! Increíble.

 

Veamos.

 

Hasta Pronto

 

 

 

19-02-11 | Política

Desborde sindical: gremios docentes rechazaron la propuesta de Ciudad

 

Desborde sindical: gremios docentes rechazaron la propuesta de Ciudad

 

 

Los 17 sindicatos porteños rechazaron la propuesta del 20 por ciento de aumento ofrecido por Bullrich y pasaron a un cuarto intermedio para la tarde. Advirtieron que si no llegan al 30 por ciento pedido no arrancarán las clases.  En tanto,  la Provincia convocará al gremio para "lunes o martes"

 

 

Los gremios docentes de la Ciudad de Buenos Aires rechazaron hoy la propuesta salarial realizada por el ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, y acordaron pasar a un cuarto intermedio, a la espera de que las autoridades mejoren la oferta.

 

Eduardo López, secretario general de UTE-CTERA, señaló que "rechazamos el 20 por ciento de aumento ofrecido por Bullrich y esperamos que se eleve esa propuesta a un 30, para poder llegar a los 2.500 pesos de sueldo inicial escalonados a junio".

 

El sindicalista advirtió que "si no se mejora la propuesta no comienzan las clases", y añadió que el rechazo a la iniciativa presentada por Bullrich "fue acompañado por los 17 gremios docentes de la ciudad".

El ministro de Educación de la Ciudad, Esteban Bullrich, y docentes de 17 gremios docentes porteños comenzaron la reunión a las 10:15 para debatir ajustes salariales para maestros del distrito.

El encuentro se realizó en la sede ministerial de avenida Paseo Colón 255, con gran expectativa por parte de los sindicalistas luego de que los docentes de la ceterista UTE anunciaran un reclamo de aumento salarial del 30 por ciento.

Entre otros sindicatos estaban presentes UTE, los docentes primarios de SEDEBA, profesores de UDA, AMET, SADOP, CAMyP y Ademys.

 

 

 

Fuente:

La prensa enemiga

 

 

Pensar que $2.500 es casi el alquiler de-solamente-un tres ambientes...¿Desborde sindical?

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18 febrero 2011 5 18 /02 /febrero /2011 20:05

Hoy voy a colgar la segunda parte del artículo de Gustavo Iaies. Es también muy jugosa, entre otras cosas dice que “es imprescindible  asumir que tenemos un problema grave”. Y es verdad, cuántas veces se dijo acá que si hay algo que no hacemos los argentinos es una auto-crítica. ¿Alguna vez escucharon decir a un profesor, a un director, a un inspector, me equivoqué?. Es más, todo lo contrario, yo, con 20 años en el sistema, y con un paso por más de 10 escuelas, muchas veces escuche a directivos decireste año estuvo todo bien, tarea cumplida, hicimos todo lo que nos propusimos, etccuando uno sabe que ese año fue todo un desastre!

 

Dice Iaies “ los directores argentinos son más optimistas respecto de la acción de sus docentes, que los de EE.UU, Canadá, e Italia (…) los padres se encuentran razonablemente satisfechos con la escuela de sus hijos. Algunos gobernadores se vanaglorian de su gestión educativa a pesar de que sus provincias se han derrumbado en las evaluaciones Nacionales…”.

 

Sin más preámbulos les dejo la segunda parte de la sección Tribuna de Clarín del 13 de enero donde una vez más Gustavo Iaies demuestra que es un maestro. Es verdad, estamos mal, no se ven mejoras y hay una tendencia a creer en una realidad que no existe. ¿No lo vieron muchas veces en el sistema educativo?.

 

Hasta Pronto

Serale

 

Aprender depende del origen social

 

Hemos pasado del proyecto sarmientino de “la mejor escuela para todos”, a una oferta diferenciada que favorece la cristalización de las desigualdades sociales. Y la idea de que el destino educativo de cada uno está definido más allá de sus esfuerzos es inaceptable para una sociedad que se pretende democrática, participativa y progresista.

 

Es imprescindible asumir que tenemos un problema grave. 57,46% de los maestros dice que en sus escuelas la oferta educativa es mejor que 10 años atrás, según un estudio realizado por el CEPP. Los directores argentinos son más optimistas respecto de la acción de sus docentes, que los de Estados Unidos, Canadá, e Italia, de acuerdo al informe PISA 2006. Los padres se muestran razonablemente satisfechos con “la escuela de sus hijos”. Algunos gobernadores se vanaglorian de su gestión educativa a pesar de que sus provincias se han derrumbado en las evaluaciones nacionales.

O no tenemos noción de la crisis o simulamos que no existe en la dimensión que tiene.

 

La discontinuidad en la presentación de los resultados de las evaluaciones se suman a un “estilo” que nos es propio como sociedad: creer que la realidad es como nosotros queremos y no como realmente es.

Primero, es preciso tener información clara, escuela por escuela, aula por aula.

Como la tienen Chile, Brasil, México, Costa Rica, y avanzan en esa dirección Colombia, Ecuador, Perú y Guatemala.

Segundo, tenemos que definir metas de mejora, razonables, modestas, cumplibles, y asumir la responsabilidad por ellas . Los chicos por ellos mismos, los padres por sus hijos, docentes y directores por sus alumnos, los funcionarios por el sistema.

 

Tercero, llevar esos compromisos a cada mesa de acuerdos del sistema.

Las paritarias entre funcionarios y sindicatos docentes deben incluir las metas de mejora, las reuniones de padres de fin y principio de año lo mismo, las de supervisores y directores, las de los equipos docentes en las escuelas. En cada una de esas mesas de trabajo la prioridad debe ser: “¿Cómo hacemos para que los alumnos aprendan más y para perder menos niños y jóvenes en las escuelas? Luego, como con la “cosecha”, recoger los resultados, evaluarlos, hacer los ajustes necesarios y volver a plantearnos metas: un círculo de la mejora.

 

Estamos mal y se ven pocos signos de mejora aún. Podemos seguir cayendo pero también mejorar. Es una cuestión de esfuerzos y sacrificios de todos. Tenemos un problema severo de calidad educativa, que pone en riesgo la ética de la democracia y la República. No es un tema de gobierno exclusivamente, es una apuesta social a la mejora.

¿Si una sociedad no está dispuesta a sacrificarse por sus chicos, en particular por los más pobres, está dispuesta a “jugarse” por algo?

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18 febrero 2011 5 18 /02 /febrero /2011 09:27

Algo que quiero rescatar del verano es un artículo de Clarín del 13 de enero. En la sección “Tribuna” de ese día apareció una nota de uno de los autores y especialistas favoritos del blog: Gustavo Iaies.

 

En polimodalitos hay algunas notas muy buenas de Iaies, me gustan mucho porque sus ideas están en línea con mis pensamientos. Hasta podría decir que en cuanto a ideas Iaies es “casi mi Clon”-si se me permite exagerar-

 

El 13 de enero Iaies escribía un artículo cuyo título era “Aprender depende del origen social”. El título de por sí ya es terrible. Pero al mismo tiempo sostiene la idea central de polimodalitos: El sistema educativo no sirve para la movilidad social, el sistema educativo no disminuye las diferencias sociales, el alumno que avanza en su educación lo hace por sus propias condiciones sociales, no porque el sistema educativo le facilite el camino. Todo depende del origen social. El que es verdaderamente pobre y el alumno que más necesita educación es aquel que se queda afuera del sistema, o el aquel que no puede llegar a una educación buena.

 

En palabras de Gustavo Iaies “Dime de qué casa vienes y te diré a qué escuela irás y qué pronóstico educativo tendrás”. Terrible, pero real, y apoyado con todas las estadísticas a mano.

 

Otra cosa que resalta Iaies es lo que polimodalitos viene criticando del kirchnerismo, mucho discurso, mucho Netbooks, mucha dialéctica, pero la escuela pública sigue deteriorándose y perdiendo matrícula. Desde 2003-año que asume Néstor-hasta el 2009-la matrícula-en la región metropolitana-de la educación privada saltó del 29,9 al 38 %.

 

Sigue así la transferencia de alumnos desde la escuela pública a la escuela privada. Más allá de que solamente sea una ilusión la excelencia de la educación privada. Ya que la escuela privada en argentina tiene resultados 25 % inferiores a la de nuestros países limítrofes.

 

Aquí el artículo, como es largo y sé que una lectura virtual extensa es tediosa voy a colgarlo en dos partes. Mañana adjunto al blog la segunda parte del Artículo de Iaies.

 

Gracias Iaies, algunos profes te seguimos, aún en pleno enero. Lástima que nadie te escuche. Tranquilo, a los docentes tampoco nos escuchan.   

 

Hasta Mañana

Serale

 

Aprender depende del origen social

 

12/01/11 Hemos pasado del proyecto sarmientino de “la mejor escuela para todos”, a una oferta diferenciada que favorece la cristalización de las desigualdades sociales. Es inaceptable para una población que se pretende democrática y progresista.

PorGustavo Iaies

La ilusión de una escuela pública integradora y promotora de la movilidad social es un elemento central de nuestra cultura. En Mi hijo el dotor , Florencio Sanchez reflejó la ilusión del esfuerzo por “llegar y ser” en una sociedad dinámica y en crecimiento. Padres y madres luchan hace décadas por “un título” para sus hijos, como garantía de “dejarles un futuro”.

El último informe de evaluación de la calidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires muestra que el 94% de los aprendizajes de los alumnos se explican por su origen social .

 

Los resultados de la prueba PISA 2009 muestran a la Argentina entre los países más inequitativos de la muestra, con la relación más determinante entre el sector social de origen de los alumnos, las escuelas a las que acceden y los resultados de aprendizaje que alcanzan: “Dime de qué casa vienes y te diré a qué escuela irás y qué pronóstico educativo tendrás”.

 

Eso podría explicar la migración a las escuelas de gestión privada, como si las familias intuyeran esos datos y buscaran una salida. Según la Encuesta Permanente de Hogares, mientras en el año 2003 el 27,9% de los alumnos del área metropolitana de Buenos Aires asistían a escuelas de gestión privada, en el 2009 ese número se elevó a 38%.

La migración fue mayor en las familias más pobres. Las clases medias y altas, mayoritariamente, ya se fueron.

 

La idea de refugiarse de la crisis escapando de las escuelas estatales es una ficción.

A la elite argentina tampoco le fue bien en PISA 2009: el 25% de mejores resultados están peor que nuestros vecinos.

Para los sectores más privilegiados, la escuela no es tan determinante porque las familias garantizan un piso cultural, más aún en una sociedad de alto consumo de periódicos, revistas, televisión por cable, Internet, libros. Pero la distribución de esos bienes es aún más inequitativa que la de la escuela.

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 14:25

Parece insólito, pero para sileoni y Cris 2.500 pesos es mucho para un docente que recién se inicia.

 

Veamos:

 

Gremios docentes rechazaron la oferta salarial y ya amenazan con paros

 

Los sindicalistas aseguraron que la situación está "muy complicada" y no descartan frustrar el inicio de las clases. Fue luego de no alcanzar un acuerdo en la cuarta reunión paritaria que mantuvieron con el gobierno nacional. La semana que viene definirían protestas

 

Gremios docentes rechazaron la oferta salarial y ya amenazan con paros

 

 

Los gremios docentes no aceptaron la propuesta salarial realizada hoy por el gobierno nacional en el marco de la paritaria y quedaron a la espera de otra reunión con las autoridades educativas para seguir discutiendo el sueldo inicial del sector que pretenden que sea de $2.500.

 

La secretaria general de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), Stella Maldonado, afirmó luego de la reunión que mantuvieron los cinco gremios docentes con los ministros de Educación, Alberto Sileoni, y de Economía, Amado Boudou, que "lamentablemente la respuesta no fue satisfactoria".

 

Maldonado, al retirarse del Ministerio de Educación, explicó que "nos propusieron un salario inicial de $2.245 a partir de marzo, que incluye el incentivo docente con un aumento de $155 a $200".

La sindicalista reiteró que el reclamo docente es "de $2.500 de salario inicial y pretendemos que se discutan otros temas como el aumento de asignaciones familiares y el planteo de la necesidad de reducir el mínimo no imponible de Ganancias".

Luego de la cuarta reunión para alcanzar un acuerdo salarial, Maldonado opinó que "la negociación está hoy complicada" y sostuvo que "si no hay una respuesta se verá qué medida de acción habrá que tomar".

 

En ese sentido, anticipó que mañana en el plenario de secretarios generales de CTERA, en el que participaran representantes de todas las provincias, "se definirá el plan de acción gremial" ante la solicitud de mejora salarial realizada por los docentes.

Por su parte, secretario general de la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), Fabián Feldman, advirtió que "hay jurisdicciones en las que puede estar en peligro el comienzo de clases" y sostuvo que su gremio pide "que los $2.500 de salario inicial se efectivice a partir del 1 de febrero".

Feldman precisó que "no se definió cuándo habrá otra reunión, pero se queda a la espera de ser convocados para escuchar una nueva propuesta salarial del gobierno".

Reconoció que "falta poco para el comienzo de clases, pero esperamos tener una propuesta superadora que conforme las expectativas de los maestros".

 

 

Fuente:

Infobae.com

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 14:22

Scioli desautorizó a su ministro de Educación

 

 

El mandatario le aclaró a su funcionario que "el gobierno bonaerense no aprueba de ninguna manera los escraches y piquetes como formas de manifestación democrática". Fue luego de que el titular de la cartera de Educación justifique la enseñanza en escuelas públicas de esos métodos

 

Scioli desautorizó a su ministro de Educación

 

El gobernador bonaerense, Daniel Scioli, desautorizó esta mañana al director General de Escuelas, Mario Oporto, quien había salido a justificar que en la materia "Política y Ciudadanía" se incluya los piquetes y los escraches como forma de manifestación democrática.

El funcionario, virtual ministro de Educación de la Provincia, se había puesto al frente de la defensa de los contenidos que se le iban a enseñar a los alumnos en las aulas de los colegios secundarios bonaerenses, pero fue cuestionado por el propio gobernador.

Según pudo saber Infobae.com, el gobernador se comunicó telefónicamente esta mañana con el funcionario y le advirtió que "el gobierno bonaerense no aprueba de ninguna manera los escraches y piquetes como formas de manifestación democrática".

 

Fuente:

Infobae.com

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 08:22

Yo creo que el escrache existe y si existe puede ser estudiado. Más allá de la opinión anterior muy respetable de Ricardo Roa con la que concuerdo en su mayor parte creo que el escrache es un tema que puede ser perfectamente de debate.

 

Es verdad que los escraches fueron usados por los Nazis, es verdad que perfectamente pueden considerarse fascistas, pero también es verdad-desde su existencia-que son una modalidad de participación socio-política. Y como modalidad de participación política pueden ser estudiados.

El tema es ¿cómo? puede ser estudiado. Aquí el cuidado que debe tener el docente. Debe ser estudiado desde un profundo análisis, no a la ligera. Estudiado desde la reflexión, poniendo énfasis en sus orígenes y en lo inconveniente que resultan por su violencia e ineficacia.  

 

Nada es neutro. Ni en política, ni en el sistema educativo. Y enseñar qué es un escrache en la escuela tampoco será neutro, por eso hay que tener mucho cuidado, como con todos los temas que enseñamos diariamente. Ni más ni menos.

 

Los escraches son peligrosos. Muchas veces en nuestro país fueron productos de la reacción de la gente por faltas de respuestas institucionales a ciertos problemas, pero lamentablemente, en los últimos años, fueron producto de una radicalización política. Y esto es lo que los hacen más peligrosos, de ninguna manera pueden usarse los escraches para ir contra aquel que piensa distinto. Y lamentablemente es esto lo que pasó en los últimos años.

 

Hasta pronto

SERALE

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 07:42

Un escrache a la educación

16/02/11

PorRicardo Roa, EDITOR GENERAL ADJUNTO DE CLARIN

Si hay algo que no habría que hacer con la educación es dejarla en manos del activismo político. La enseñanza de la política debe estar en las aulas. Lo que tiene que permanecer afuera es la tentación de reducirla al catecismo oficial. Sea de la ideología que fuese.


Y ésto es, justamente, lo que prevalece en los contenidos de la materia “Política y Ciudadanía” que se dictará en secundarias bonaerenses. Pocas veces como allí ha quedado retratado el pensamiento único kirchnerista (ver El escrache se estudiará desde este año en las escuelas de la Provincia).


Entre otras cosas dice que “tras los períodos dictatoriales y las democracias neoliberales de los 90, la política ha adquirido características como la corrupción, la farandulización y la frivolización”. Nadie podría negarlo. Como tampoco lo que le toca a este gobierno: Jaime, el recaudador presidencial Capaccioli, la valija de Antonini Wilson, el enriquecimiento astronómico del matrimonio Kirchner, las coimas en Skanska, el bolsa de Felisa Miceli y siguen las firmas. Además, Nacha Guevara, Florencia Peña, Andrea del Boca y varios etcétera con los artistas K.


Se enseñará que “en los medios de comunicación se manipula la política y los intereses comerciales adquieren más relevancia que los de la población”. Aquí también, cuando habla de los otros el kirchnerismo habla de sí mismo: la cadena de medios y de programas adictos y la creación de “Fútbol para Todos”, un instrumento con audiencia cautiva al servicio de la propaganda oficial ¿Cómo se llama esto si no manipulación?
Y una final: incluye a los escraches entre las “modalidades de participación socio-política”. Se los convalida así desde el propio Estado: el provincial también lo es. Pero todos los escraches son una forma de fascismo. Y la educación no debería ser la excusa para que entren a la escuela.

 

 

Fuente:

"EL MONOPOLIO".COM

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16 febrero 2011 3 16 /02 /febrero /2011 07:32

El escrache se estudiará desde este año en las escuelas de la Provincia

16/02/11

Esta modalidad fascista se iguala con piquetes y pintadas. Se enseñará en 5°año.

 

 

A veces el camino al infierno pedagógico está lleno de buenas intenciones, y de profundas confusiones. A partir de este año, en las escuelas medias de la provincia de Buenos Aires se enseñará con nuevos contenidos la materia Política y Ciudadanía.

 

Será un curso de civismo y una apología a la tan deseada y necesaria participación. Pero de acuerdo a un documento generado por el propio ministerio provincial, se conciben explícitamente a los escraches, piquetes y pintadas como “distintas modalidades de participación política” .

 

El telón de fondo de todos los cambios es una crítica al capitalismo, al liberalismo y a “este nuevo orden mundial, este imperio a escala global que está dominado por los grandes poderes industriales y financieros …” . El proyecto preliminar, abundantemente floreado de citas de intelectuales europeos como Hannah Arendt, Foucault, Gramsci, Max Weber, Marx, Thomas Hobbes y otros, concibe a la abolición de todas las mediaciones jurídicas que implican los escraches como una forma efectiva de participación política.

 

¿Escrachar es participar? ¿O es hacer justicia a través de una agresión contra alguien a quien se concibe culpable más allá de lo que enuncien los tribunales del Estado? ¿Son las pintadas formas de participación, o implican una irrupción no consensuada (sobre todo por los dueños de las paredes en las que las pintadas políticas se realizan) precisamente de la antipolítica? También hay una convalidación a la metodología de los piquetes.

El proyecto propone ejercicios didácticos como contraponer los cuadros del pintor Juan Manuel Blanes, relativos a la conquista del desierto perpetrada por Julio Argentino Roca, con una nueva representación del evento, realizado por el artista Leonel Luna, que pinta a los piqueteros en el lugar de los indios. Y los civiles en armas ocupan el lugar antes reservado a los “héroes de la gendarmería”. Los indios, víctimas reales de aquella avanzada a sangre y fuego, son entonces análogos a los piqueteros, por carácter transitivo víctimas también de la injusticia. Podría suponerse que siempre un piquetero es una víctima.

 

Las autoridades de la dirección General de Escuelas elaboraron una “versión preliminar” de este programa que fue remitido a todo el sistema de educación media de Buenos Aires (unos 3.000 establecimientos educativos). La nueva materia tendrá una frecuencia de dos horas semanales (72 horas totales en el año). La evaluación de los alumnos será por objetivos. O sea, no habrá notas de calificación. Se propondrá el desarrollo de un trabajo práctico anual sobre un tema que decidirán los estudiantes y se hará un seguimiento de ese práctico. Los estudiantes y los docentes establecerán las pautas de evaluación. Y –como en el caso de Construcción de la Ciudadanía– no habrá “bochados”.

 

“Es responsabilidad del Estado formar ciudadanos”, explicó a Clarín la directora de Enseñanza Media de la provincia, Claudia Bracchi. Para la funcionaria, los escraches o las protestas sociales son sin dudas “modalidades de participación. Y aclara que “en el aula se explicarán las diferentes variantes, pero no habrá juicios de valor sobre ninguna de ellas”.

Bracchi enfatizó que “la escuela no puede estar ajena a este tipo de manifestaciones que son utilizadas diariamente por organizaciones y grupos sociales. Y pontificó que “lo peor que podemos hacer es negar esa realidad”.

Y si uno piensa lo contrario ¿ahora puede escracharla?

 

 

Fuente:

"EL MONOPOLIO".COM

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15 febrero 2011 2 15 /02 /febrero /2011 20:04

Maquillarse un poco para parecer lindo...es una consigna muy común.

Lo importante siempre es "lo de adentro", pero vivimos en un mundo de la estética...

¿Cómo estarán estas escuelas recién pintadas por dentro? ¿Tendrán bibliotecas? ¿Computadoras? en algunas de las escuelas de Chaco, Formosa y Salta seguramente no hay ni luz.

Esta bien pintar escuelas, pero no se olviden de los demás "detalles".

 

Y lo que me hace sospechar de la linda intención de pintar escuelas es el nombre del proyecto: "Jornadas Nacionales juveniles Presidente Néstor Kirchner".

 

jeje ¿No son incorregibles los peronistas?

 

Hasta Pronto

 

Veinte mil jóvenes comenzaron a pintar mil escuelas de todo el país

Los ministros de Educación y Desarrollo Social encabezaron la iniciativa en la localidad de Moreno, en el oeste del Conurbano, y en Roque Sáenz Peña, Chaco. Serán 600 colegios de distritos bonaerenses y 400 de otras 13 provincias.

Desde ayer, 20 mil estudiantes de todo el país se ocupan de refaccionar, durante una semana y de manera voluntaria, unas 1000 escuelas: 600 de distritos bonaerenses y 400 de las provincias de Chaco, Tucumán, Entre Ríos, Córdoba, Salta, Santa Cruz, San Juan, Santiago del Estero, La Rioja, Misiones, Formosa, Jujuy y Mendoza. Se trata de las Jornadas Nacionales Juveniles Presidente Néstor Kirchner, bajo el lema “Florecen 1000 flores, pintamos 1000 escuelas”, durante las que los jóvenes pintarán y decorarán aulas y frentes de los colegios, además de desmalezar y limpiar los predios, de cara al inicio del ciclo lectivo, el próximo 28 de febrero.

Lee la nota completa en el sitio de Tiempo Argentino

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