Conclusiones de los primeros 20 días de trabajo

<br /> <br /> Hola Sol.<br /> <br /> <br /> Por lo menos tenés alumnos, la deserción en algunos colegios es alarmante. Esta forma de evaluar fue un chiste,aprobaron el 81% de los que tenían tres materias, pero nunca van a contar cómo<br /> aprobaron...en condiciones lamentables.<br /> <br /> <br /> Lo de los padres es así, y es producto de nuestra pérdida de autoridad.<br /> <br /> <br /> saludos.<br /> <br /> <br /> <br />

<br /> Hola Alejo.<br /> Sí, es muy increíble. Los alumnos repiten y repiten y casi que ni drama se hacen.<br /> Es muy interesante para el blog tener a un director como comentarista, qué mejor que un director para contar estas cosas con estadísticas a mano.<br /> Ya voy a visitar tu glog.<br /> saludos<br /> <br /> <br />

<br /> <br /> Hola Luis.<br /> No es de extrañar que en algunas semanas la provincia deje pasar a los alumnos con tres materias, creo que además de Córdoba hay otra provincia que lo permitió-creo que Misiones-y sino será el<br /> año que viene.<br /> <br /> <br /> Yo-como decía en el último artículo del año pasado-soy de Berazategui-Capital Nacional del Vidrio-<br /> El Roca que vos usas es el eléctrico, tenés más suerte que yo, en "vía Quilmes" todavía estamos esperando la electrificación prometida por "K"-y Gobiernos anteriores- desde 2005.<br /> En cuanto a no saber de los módulos no te preocupes, hay cientos de cosas que no se saben, nadie sabe muy bien muchas cosas que a esta altura deberían estar listas, esta reforma es más<br /> improvisada que la implementación del EGB y el polimodal en su momento.<br /> saludos.<br /> <br /> <br /> <br />

<br /> Calma silvina.<br /> Acá tenés el programa de 4 de historia. igual están todos en el ABC.<br /> <br /> <br /> H<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> ISTORIA<br /> <br /> <br /> 4<br /> <br /> <br /> TO AÑO<br /> <br /> <br /> El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal.<br /> <br /> <br /> 1º mitad del siglo XX<br /> <br /> <br /> La Historia y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria<br /> <br /> <br /> La Historia en el Ciclo Superior de la secundaria propone profundizar las propuestas<br /> <br /> <br /> desarrolladas en los diseños de 2º y 3º año, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico<br /> <br /> <br /> y la multiperspectividad.<br /> <br /> <br /> En el marco del desarrollo de la nueva historia social, este diseño formula un replanteo de<br /> <br /> <br /> los grandes relatos, tales como el retorno a la escena histórica de los sujetos como actores<br /> <br /> <br /> que tienen capacidad de incidir en la vida social; o el retorno de la narrativa histórica sobre<br /> <br /> <br /> las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos. Tras décadas de<br /> <br /> <br /> historia colectiva, anónima, sin personajes reconocibles, con objetos de conocimiento<br /> <br /> <br /> construidos con series estadísticas y que no son inmediatamente perceptibles o evidentes,<br /> <br /> <br /> se había convertido el referente histórico en un dato extraño, desprovisto de carnalidad. La<br /> <br /> <br /> nueva historia social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, a los que les<br /> <br /> <br /> sucede algo, que se enfrentan a las restricciones y los límites de su propio tiempo, a sujetos<br /> <br /> <br /> que tienen ideas. Ahora bien, la vuelta del individuo no es en este caso la mera recuperación<br /> <br /> <br /> del modelo tradicional, la del gran soldado o el del gobernante ejemplar.<br /> <br /> <br /> Para la historia escolar implica una proliferación de temáticas y recursos que enriquecen la<br /> <br /> <br /> propuesta de trabajo y recupera desde este nuevo posicionamiento la práctica concreta,<br /> <br /> <br /> empírica, del análisis e interpretación de fuentes históricas como uno de los aspectos a<br /> <br /> <br /> tener en cuenta.<br /> <br /> <br /> El enfoque de este diseño curricular propone incorporan contenidos teóricos y<br /> <br /> <br /> metodológicos propios de la ciencia histórica, procurando un acercamiento al campo de<br /> <br /> <br /> producción de conocimientos historiográficos a medida que los alumnos y alumnas avanzan<br /> <br /> <br /> en el estudio de la Historia durante el Ciclo Superior. Como es notorio, las fuentes históricas<br /> <br /> <br /> son constructos y no tienen una clara correspondencia con la realidad. Así pues, el<br /> <br /> <br /> historiador observa las fuentes a contraluz, tomándolas efectivamente como documentos<br /> <br /> <br /> construidos, con códigos específicos y con fines específicos.<br /> <br /> <br /> Investigar sobre las múltiples fuentes históricas que promuevan una aproximación al<br /> <br /> <br /> conocimiento y fomente la comprensión de la construcción del relato histórico; secuenciarlo<br /> <br /> <br /> para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerlo en acción, son tareas complejas, por su<br /> <br /> <br /> demanda de tiempo y de estudio, que no pueden resolverse de un día para otro. Son el<br /> <br /> <br /> resultado acumulado de la formación inicial docente, de los estudios y lecturas posteriores,<br /> <br /> <br /> de la propia experiencia, de las opciones epistemológicas e ideológicas, de las perspectivas<br /> <br /> <br /> historiográficas, de las certezas e incertidumbres propias de las Ciencias Sociales y de la<br /> <br /> <br /> enseñanza. Sobre estas premisas se proponen las orientaciones para la enseñanza. No son<br /> <br /> <br /> guías sino opciones abiertas para la reflexión docente que explicitan posicionamientos y<br /> <br /> <br /> perspectivas.<br /> <br /> <br /> De igual manera la reflexión docente debe volcarse sobre el material de lectura y trabajo<br /> <br /> <br /> recomendado a los alumnos. Armar un banco de fuentes, una secuencia de escenas de una<br /> <br /> <br /> Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año<br /> <br /> <br /> Historia / VERSIÓN PRELIMINAR<br /> <br /> <br /> 2<br /> <br /> <br /> o varias películas, escoger obras literarias, imágenes y fotografías, fragmentos de estudios<br /> <br /> <br /> históricos es el resultado de la propia experiencia. El trabajo colectivo, en equipo, colabora<br /> <br /> <br /> en la construcción de un camino propio en la medida en que cada uno se apropie y<br /> <br /> <br /> resignifique la propuesta del otro.<br /> <br /> <br /> La historia de 4º y 5º año, general a todas las escuelas y orientaciones, trata acerca del siglo<br /> <br /> <br /> XX en diversas escalas de análisis: mundial, regional, local. El 6º año está especialmente<br /> <br /> <br /> diseñado para la Escuela Secundaria con Orientación en Ciencias Sociales y retoma los<br /> <br /> <br /> contenidos en Historia Reciente Argentina para trabajarlos en proyectos de investigación<br /> <br /> <br /> escolar.<br /> <br /> <br /> Es ampliamente reconocido que un siglo es una unidad cronológica, pero no<br /> <br /> <br /> necesariamente una unidad desde el punto de vista histórico. Las periodizaciones son<br /> <br /> <br /> construcciones creadas por los historiadores para poder asir el tiempo histórico, para<br /> <br /> <br /> agrupar lo complejo. Toda periodización es una clasificación arbitraria que genera la<br /> <br /> <br /> posibilidad de organizar la complejidad del tiempo histórico para poder estudiarlo. Por lo<br /> <br /> <br /> tanto, interesa remarcar cuáles son los criterios que se establecen para periodizar.<br /> <br /> <br /> Entre varias opciones, se seleccionó una periodización sustentada en una escala de análisis<br /> <br /> <br /> lo más general posible –tal vez, mundial, con todas las advertencias que una historia<br /> <br /> <br /> eurocéntrica implica-.<br /> <br /> <br /> Así la periodización adoptada toma como criterio general el periodo de “entre guerras” para<br /> <br /> <br /> el desarrollo del 4º año y el mundo de posguerra, las luchas anticoloniales y los “años<br /> <br /> <br /> dorados” para el 5º año, pero flexibilizando los marcos temporales a las escalas de análisis<br /> <br /> <br /> regional y local, es decir, latinoamericana y argentina. Por lo tanto, los límites temporales se<br /> <br /> <br /> ajustan al desarrollo de los diferentes procesos históricos que según la escala local pueden<br /> <br /> <br /> coincidir o no en una misma periodización. Por ejemplo, el surgimiento de los Estados de<br /> <br /> <br /> Bienestar en Latinoamérica es posterior a sus homólogos norteamericanos y europeos, pero<br /> <br /> <br /> su caída como modelo es coincidente a escala mundial con el desarrollo de las políticas<br /> <br /> <br /> neoliberalistas.<br /> <br /> <br /> La adopción de este criterio tiende a fortalecer una forma de interpretar los avatares de la<br /> <br /> <br /> época. Un ejemplo de ello puede observarse al enfocar este periodo a partir de la noción de<br /> <br /> <br /> una “doble crisis del consenso liberal”, producto ella tanto de las derivaciones políticas y<br /> <br /> <br /> culturales de la 1º Guerra Mundial, como del impacto de la crisis del 30 en el sistema mundo<br /> <br /> <br /> capitalista.<br /> <br /> <br /> Por supuesto que esta forma de organizar la lectura de la historia coloca en segundo plano<br /> <br /> <br /> otros procesos, que son percibidos más en continuidad que como ruptura o corte de una<br /> <br /> <br /> época.<br /> <br /> <br /> Mapa curricular de Historia<br /> <br /> <br /> 4º Año<br /> <br /> <br /> El mundo en guerra y la<br /> <br /> <br /> crisis del consenso<br /> <br /> <br /> liberal. 1º mitad del siglo<br /> <br /> <br /> XX<br /> <br /> <br /> Unidad 1. Ejes para una mirada general. El<br /> <br /> <br /> Imperialismo, las revoluciones y<br /> <br /> <br /> contrarrevoluciones del siglo XX<br /> <br /> <br /> Unidad 2.<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> De la 1º guerra a la crisis del ‘30<br /> <br /> <br /> Unidad 3.<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> De la crisis del 30 a la 2º Guerra<br /> <br /> <br /> Mundial<br /> <br /> <br /> Unidad 4. Los legados de una época<br /> <br /> <br /> Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año<br /> <br /> <br /> Historia / VERSIÓN PRELIMINAR<br /> <br /> <br /> 3<br /> <br /> <br /> Carga horaria<br /> <br /> <br /> La materia<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Historia, se encuentra en el 4° año de la escuela secundaria en todas las<br /> <br /> <br /> orientaciones del Ciclo Superior.<br /> <br /> <br /> Su carga es de 72 horas totales, siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración<br /> <br /> <br /> se implementa como anual, excepto en Ciencias Sociales donde tiene 108 horas anuales<br /> <br /> <br /> siendo su frecuencia de 3 horas semanales ( con implementación anual).<br /> <br /> <br /> Objetivos de la Enseñanza<br /> <br /> <br /> A continuación se enuncian una serie de objetivos que el docente debe proponerse como un<br /> <br /> <br /> medio para que el alumno alcance los aprendizajes esperados:<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Retomar conocimientos escolares y propios de los estudiantes y analizar sus alcances<br /> y<br /> <br /> <br /> limitaciones.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Discutir y organizar los conceptos básicos propios de la disciplina o de las<br /> Ciencias<br /> <br /> <br /> Sociales.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Propiciar puestas en común de lo trabajado.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Provocar intercambios grupales.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusión y análisis<br /> de<br /> <br /> <br /> distintos problemas históricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.<br /> <br /> <br /> Objetivos del aprendizaje<br /> <br /> <br /> Al cabo del itinerario de estudio planteado se espera que los estudiantes, a partir de<br /> <br /> <br /> diversas situaciones de trabajo propuestas puedan:<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos<br /> y<br /> <br /> <br /> argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones<br /> <br /> <br /> del sistema mundo a lo largo del siglo XX.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con<br /> las<br /> <br /> <br /> demandas de los países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su<br /> <br /> <br /> reestructuración.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que<br /> paulatinamente<br /> <br /> <br /> estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de<br /> <br /> <br /> relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos,<br /> políticos<br /> <br /> <br /> y procesos históricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperpectividad<br /> <br /> <br /> en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y<br /> sus<br /> <br /> <br /> distintas líneas de estudio (historia política, historia social, historia económica, historia<br /> <br /> <br /> cultural, historia reciente, otras).<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Incorporar como estrategia de enseñanza diversidad de textos históricos en un<br /> grado<br /> <br /> <br /> creciente de complejidad que sean representativos de las distintas corrientes<br /> <br /> <br /> historiográficas.<br /> <br /> <br /> Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año<br /> <br /> <br /> Historia / VERSIÓN PRELIMINAR<br /> <br /> <br /> 4<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de<br /> argumentos,<br /> <br /> <br /> hipótesis, y conclusiones.<br /> <br /> <br /> •<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Ejercitar prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros<br /> tales<br /> <br /> <br /> como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.<br /> <br /> <br /> Contenidos<br /> <br /> <br /> Para la Historia de 4º año, se retoman algunas temáticas desarrolladas en Historia de 3º,<br /> <br /> <br /> analizando el surgimiento de los nacionalismos, los imperialismos, las transformaciones en<br /> <br /> <br /> el sistema mundo hacia fines del siglo XIX. Los procesos de concentración económica, la<br /> <br /> <br /> situación de la clase obrera y las organizaciones gremiales, permitirán trabajar la<br /> <br /> <br /> multicausalidad que puso en crisis a la sociedad burguesa y al estado liberal, que se<br /> <br /> <br /> manifestó en la Gran Guerra.<br /> <br /> <br /> La Gran Guerra, sin embargo, no significó cerrar las causas que le dieron origen sino que se<br /> <br /> <br /> transformaron y abrieron a su vez en una nueva búsqueda de respuestas. Un nuevo “orden”<br /> <br /> <br /> fue apareciendo tras las perturbaciones que produjo este hecho: la Revolución de 1917, el<br /> <br /> <br /> Estado Soviético y los Estados fascistas. La paz alcanzada produjo insatisfacciones, y sus<br /> <br /> <br /> manifestaciones diversas llevaron al mundo a una “guerra total”, la 2º Guerra Mundial.<br /> <br /> <br /> El análisis de estos procesos, tomando distintos cortes temporales, y desde un enfoque<br /> <br /> <br /> multicausal, permitirá contextualizarlos y comprender las múltiples respuestas de los actores<br /> <br /> <br /> sociales, teniendo en cuenta que éstas se produjeron en el seno de una sociedad marcada<br /> <br /> <br /> por tensiones, que llevaron a consecuencias no siempre esperadas por los mismos<br /> <br /> <br /> participantes.<br /> <br /> <br /> Será en este contexto, donde Argentina muestre transformaciones significativas que dieron<br /> <br /> <br /> origen a nuevos conflictos políticos dentro de la sociedad: la organización de los obreros y<br /> <br /> <br /> los movimientos sociales, la acción de la Iglesia, el ejército, el Estado.<br /> <br /> <br /> La crisis de 1930 golpeó ideas e imaginarios, la realidad que se vislumbró entonces, estaba<br /> <br /> <br /> muy lejos de aquella que había defendido las ideas librecambistas y había mirado su futuro<br /> <br /> <br /> desde el sector agrario. Las posiciones antiimperialistas y las ideas nacionalistas<br /> <br /> <br /> propusieron un desarrollo autónomo que fue ganando a un amplio sector de la sociedad, de<br /> <br /> <br /> derecha y de izquierda. Los partidos políticos, jaqueados por la crisis política liberal y<br /> <br /> <br /> opositores a la Concordancia, intentaron una recomposición política con nuevas estrategias,<br /> <br /> <br /> como el frente popular.<br /> <br /> <br /> Es en el contexto de cambio estructural del modelo económico social y de crisis del<br /> <br /> <br /> consenso liberal que en la Argentina y en algunos pocos países de América Latina -que<br /> <br /> <br /> comparten procesos estructurales semejantes, aunque con notables diferencias sociopolíticas-,<br /> <br /> <br /> se originan modelos políticos ‘híbridos’ que los diferentes estudios de las<br /> <br /> <br /> disciplinas sociales ubican en torno a la noción de populismo. Con ello se ha señalado no<br /> <br /> <br /> sólo una forma de políticas públicas –sociales, económicas, etc.- sino el acceso a la<br /> <br /> <br /> ciudadanía de los trabajadores y más ampliamente, de los sectores populares.<br /> <br /> <br /> Junto con la emergencia de los populismos latinoamericanos entre las décadas de 1930 y<br /> <br /> <br /> de 1940, comienza el proceso de reestructuración mundial, atravesado por cambios a nivel<br /> <br /> <br /> del desarrollo del capitalismo, como es la conformación de los Estados de Bienestar y la<br /> <br /> <br /> economía Mixta, los procesos de descolonización y la conformación del Tercer Mundo, y la<br /> <br /> <br /> Guerra Fría.<br /> <br /> <br /> De tal manera que este trayecto cierra retomando algunos de los procesos macroestructurales<br /> <br /> <br /> que permiten reconstruir la trayectoria histórica de las fuerzas políticas y<br /> <br /> <br /> sociales que se funden en el peronismo junto con una revisión y nueva puesta en debate de<br /> <br /> <br /> Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año<br /> <br /> <br /> Historia / VERSIÓN PRELIMINAR<br /> <br /> <br /> 5<br /> <br /> <br /> las condiciones y resultados que llevaron al mundo occidental a las experiencias extremas<br /> <br /> <br /> de la 2º guerra mundial, con la Shoá y el holocausto nuclear.<br /> <br /> <br /> Unidad 1. Ejes para una mirada general.<br /> <br /> <br /> El Imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo XX<br /> <br /> <br /> a-Los cambios en el Sistema Mundial: Del Imperio Informal al Imperialismo. Definiciones<br /> <br /> <br /> sobre Imperialismo. Las transformaciones de la división internacional del trabajo y la crisis<br /> <br /> <br /> económica mundial de 1930. Neocolonialismo: las nuevas conquistas territoriales en África,<br /> <br /> <br /> Asia y Oceanía. Distinción entre Imperio informal, neocolonialismo e imperialismo.<br /> <br /> <br /> b-Las alteraciones de la vida política: La expansión del modelo de las democracias liberales,<br /> <br /> <br /> las Revoluciones y las Contrarrevoluciones. Cómo fueron los procesos revolucionarios y<br /> <br /> <br /> contrarrevolucionarios del siglo XX: La revolución Mexicana: la caída del régimen<br /> <br /> <br /> oligárquico, los movimientos campesinos y la reforma agraria.<br /> <br /> <br /> La revolución rusa. La caída del zarismo, la toma del poder por los bolcheviques y la<br /> <br /> <br /> construcción del socialismo.<br /> <br /> <br /> Los modelos políticos alternativos a la democracia liberal y a las revoluciones sociales: Los<br /> <br /> <br /> fascismos italiano y alemán. El integrismo católico en España y Portugal.<br /> <br /> <br /> <br />