Unificando artículos, realidades y bibliografía

En la entrada de hoy quiero unificar los últimos artículos del blog y la realidad-por lo menos parte de la realidad-del sistema educativo.

La última entrada de Polimodalitos tiene un informe del Ministerio Público Tutelar de la Ciudad de Buenos Aires, informe que destaca “un trato discriminatorio” en las escuelas del sur porteño producto de “la falta de vacantes, la insuficiencia de recursos y del material didáctico, las malas condiciones edilicias, la alta rotación y volatilidad docente que dificulta la realización de un proyecto educativo a largo plazo”.

Toda esta situación lleva-en este caso-al “juego de mis lágrimas”: http://polimodalitos.over-blog.es/article-el-juego-de-las-lagrimas-104900930.html artículo donde contaba que muchos de nuestros alumnos, necesitan un Estado Social fuerte que tenga verdaderas intenciones de ayudarlos. Con las características de un Estado como el nuestro es imposible terminar con todas las dificultades que informa  el Ministerio Público tutelar de la Ciudad.

La insuficiencia de recursos y del material didáctico me traslada a una de mis entradas: http://polimodalitos.over-blog.es/article-misterio-102549103.html en este artículo señalaba cómo es posible que en las bibliotecas de las escuelas  de Berazategui no hayan libros de Ciencias Sociales y de historia. La verdad es que es una complicación, clase por clase tengo que llevar fotocopias, y clase por clase pierdo dinero, ya que en muchos cursos no las cobro y cuando quiero cobrarlas en muchos cursos siempre hay chicos que no tienen la moneda-o manifiestan no tenerla-. Los libros son fundamentales, sobre todo en Sociales, las fotocopias, los alumnos-varios de ellos-las pierden de una clase a otra y siempre tengo que tener de más…es mi realidad, una realidad.

De las malas condiciones edilicias ni hablemos. Yo trabajo en edificios más o menos presentables, aunque siempre con algunos problemas de infraestructura. Pero en el conurbano hay verdaderas escuelas rancho, e incluso en la propia ciudad de Bs. As. hay escuelas de la época de la generación del ochenta que tienen un gran deterioro. La primera premisa de un gobierno nacional y popular debería ser presentar escuelas donde los estudiantes sientan que el Estado se ocupa de ellos, y para ello es necesario el mantenimiento de los edificios escolares.

La “alta volatilidad y rotación docente en el sur de la Capital” creo que es producto de varios motivos. Uno de ellos podría ser que muchas escuelas están emplazadas en lugares poco propicios para que exista una institución escolar. Con respecto a esto escribía allá por 2009 un artículo donde trataba de explicar esta problemática: http://polimodalitos.over-blog.es/article-30126150.html

Construir colegios en lugares de difícil acceso, en barrios con grandes postergaciones y con una población socialmente vulnerable es un error de la política educativa. Por varios motivos, en el citado artículo trataba de explicar algunos de ellos.

Sin dudas uno de esos motivos por lo que creo es un error construir escuelas en lugares de difícil acceso y en zonas vulnerables es porque ayuda a la “separación de los alumnos según su nivel socioeconómico en circuitos de educación desiguales”, Veamos: http://nexos.cippec.org/Main.php?do=blogView&id=155

Hoy la escuela no es lo que era. Una virtud que tenía la vieja escuela surgida de la ley 1420 era la de mezclar en ella a los hijos de los albañiles con los hijos de los profesionales. Eso ya no existe más. Hoy, en el conurbano-por lo menos es lo que yo veo-la escuela-tanto pública como privada-junta a “hijos de un mismo sector social”, ayudando a la segmentación.

Yo diría que esta situación termina formando guetos, escuelas donde alumnos pobres tienen compañeros pobres, alumnos de clase media tienen compañeros de clase media y alumnos ricos tienen alumnos ricos. Toda familia que tenga un trabajo formal intenta mandar a su hijo aunque sea a un colegio barato, aunque sea a una escuela parroquial, quedan las escuelas públicas solamente para aquellos que no pueden pagar una cuota. 

En muchas escuelas del sur porteño la alta rotación y volatilidad del cuerpo docente es producto del difícil acceso, se hace muy difícil llegar, en muchas instituciones solamente se puede llegar con una línea de colectivos y en el turno vespertino no son muchos los que se animan a esperarlo en una parada a ciertas horas de la noche. Los taxis tampoco quieren entrar, sumados a problemáticas de inseguridad, de comunidades conflictivas…

Las horas y los cargos que salen para cubrir estas escuelas las terminan tomando los docentes que recién se inician y/o los que verdaderamente lo necesitan, pero una vez que toman horas en otros colegios rápidamente las renuncian o sacan licencia. Contradictorio, justamente son estas escuelas las que necesitan un cuerpo de docentes estables y con experiencias.

En el juego mis de mis lágrimas (III)-http://polimodalitos.over-blog.es/article-el-juego-de-mis-lagrimas-iii-105297562.html-mostraba mi decepción con el sistema educativo. Y mi poca esperanza en una mejora del mismo es porque no se discuten los verdaderos problemas del sistema. Todo lo que hay son parches, nadie discute lo que para mí debería discutirse, estos serían algunos de los problemas graves de la educación:

No crea expectativas en los alumnos desde el mismo momento que no otorga movilidad social; No sirve para la universidad ya que la gran mayoría no logra ingresar y permanecer en el nivel universitario; no facilita la inserción en el mercado laboral…estos serían los grandes problemas a resolver, después podemos empezar a discutir todo lo demás, como la falta de autoridad docente, las reformas curriculares, las dificultades pedagógicas ya que sólo uno de cada dos alumnos que están y termina el secundario no comprende lo que lee, etc…todos problemas más que importantes pero-desde mi punto de vista-secundarios. Porque todos los problemas secundarios derivan de los grandes problemas estructurales.

Pero debatir los grandes problemas estructurales implicaría debatir el rol del mismo Estado, y claro eso ya es otra cosa. Por eso todo termina en parches.

¿Sabían qué si un alumno no empieza la escuela en marzo y si quiere hacerlo en julio puede hacerlo? Eso es lo que transmiten las autoridades con el “trucho progresismo” de la inclusión “como sea”. Claro, después se le dice al alumno que tiene que rendir todas las materias, pero la escuela mientras tanto tiene que retenerlo.

Esto es lo que termina boicoteando nuestro trabajo. Porque el alumno que empieza “cuando quiere” va a la escuela a ver “que onda”. Me pasa a mí este año. Tengo un curso que había empezado más o menos bien, las primeras tres o cuatro semanas estaban en un nivel aceptable-más allá de las falencias pedagógicas-pero tengo alumnos que se fueron incorporando de a poco, y seguía teniendo alumnos nuevos semana a semana, y cada vez que pasaba una semana se incorporaba un alumno “cada vez peor” y el curso de desbandó. Ahora es un desastre, es el curso del “juego de mis lágrimas”.

El problema es que no son alumnos como “el promedio de alumnos” que va al colegio a especular, a ver qué pasa, a ver si puede aprobar algunas materias, son alumnos que van a encontrarse con sus pares para ver que maldad pueden hacer en la escuela, créanme que no les interesa nada, si son capaces de delinquir, de hecho lo hicieron a la salida del colegio, ¿qué les va a importar las actas, lo que digan los docentes? Y no podemos sacárnoslos de encima.

Lamentablemente sacárnoslos de encima no es una palabra “políticamente correcta” para un docente, pero la realidad es que no son alumnos que las instituciones escolares están preparadas para retener. Más que hablarles bien, de tratarlos bien, de persuadirlos para que se porten correctamente no podemos hacer.

Y tengo cuatro alumnos que fueron metidos a la fuerza y contra su voluntad en la escuela por las autoridades superiores. A esto llamo un “trucho progresismo”, y estos alumnos son testigo de lo que digo, ya que ellos ya han repetido dos, tres y hasta cuatro veces y no avanzan hacia ninguna parte. No podemos controlarlos.

Y además de todo pasa algo más grave: ¿Quién le explica a los pocos compañeros de estos alumnos que quieren estudiar que no pueden hacerlo porque estos alumnos no dejan dar clases?. El “trucho progresismo” termina perjudicando a los que tienen intenciones de estudiar.

Estamos en las vísperas del 25 de Mayo. ¿Qué pensarían un Moreno, un Belgrano, de las actuales condiciones del sistema educativo?. ¿Qué pensaría la generación siguiente, la del ’37, un Sarmiento, un Alberdi?

Yo creo que en ese momento era más fácil mandar a la escuela a un gaucho “malo y mal entretenido”.

Sigo pensando lo mismo. Mientras no tengamos otro tipo de Estado no hay solución. Pero eso sería parte de una lucha política más grosa. Mientras tanto hay que sobrevivir. Quizás debamos espera otros 200 años. O Qué Moreno, Sarmiento, Alberdi, resuciten en una nueva clase dirigente. Ellos tampoco eran santos, también eran parte de una lógica estatal, pero por lo menos eran intelectuales, y prefiero que un intelectual me mienta un poco y no los mersa…

En fin.

SERALE