12N: Jornada Institucional-una por turno-

Educación Secundaria 

El presente documento busca dar continuidad al trabajo iniciado en la Jornada 

institucional del 26 de septiembre del corriente año. En esta oportunidad, proponemos 

la revisión y actualización del Proyecto institucional a partir de: 

• los aportes del Reglamento General de las Instituciones Educativas de la 

Provincia de Buenos Aires; 

• el Régimen Académico, Resolución 587/11 anexo 4 y su modificatoria, 

Resolución 1480/11; 

• la Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas en el 

Escenario Escolar (Comunicación Conjunta 1/12). 

En línea con el trabajo iniciado en la Jornada anterior, los ejes para el trabajo 

institucional del 12 de noviembre son: 

• monitoreo y seguimiento del plan de acción planteado en la Jornada 

institucional del 26 de septiembre sobre el Proyecto institucional; 

• evaluación, acreditación y periodo de apoyo; 

• monitoreo de la propuesta institucional sobre la Guía de Orientación para la 

Intervención en Situaciones Conflictivas en el escenario escolar. 

Monitoreo y seguimiento del plan de acción planteado en la instancia de trabajo 

sobre el Proyecto institucional 

El trabajo sobre el Proyecto institucional es parte del hacer cotidiano del equipo 

directivo y docente; por ello el establecimiento del plan de acción planteado con 

anterioridad necesita ser monitoreado y, a partir de esto, realizar las modificaciones 

necesarias teniendo en cuenta que transcurre el último trimestre del año, momento 

clave en las definiciones de las trayectorias educativas de los estudiantes. 

En este contexto debe contemplarse: 

• La previsión de actividades de enseñanza y evaluación que asegure a los 

estudiantes oportunidades de promover con aprendizaje las materias de cada 

año. 

• El desarrollo del periodo de orientación de los estudiantes que no han 

aprobado, en cumplimiento con el Plan Educativo Jurisdiccional y de acuerdo a 

lo establecido en el Régimen Académico, garantizando el derecho de los 

estudiantes y sus familias a conocer fehacientemente cómo van a ser 

evaluados en las comisiones evaluadoras, incluyendo explicitación de 

contenidos y metodología e instrumentos a utilizar. 

• La organización de las comisiones evaluadoras: comunicación a los 

estudiantes y sus familias y corroboración de posibles superposiciones. 

Evaluación, acreditación y periodo de apoyo 

• Acuerdos sobre criterios de evaluación. 

• Periodos de apoyo. 

• Desarrollo de comisiones evaluadoras. 

En un mismo sentido, la evaluación es un eslabón más del proceso de enseñanza; 

constituye una acción global que debe comprenderse a la par del proceso de 

aprendizaje del estudiante. 

La evaluación debe ser considerada como parte integral del aprendizaje, a partir de la 

cual se debe propiciar la integración entre aprendizaje y evaluación por parte del 

propio alumno y de los docentes. La evaluación educativa pretende mejorar la calidad 

del proceso de aprendizaje aumentando las posibilidades de que todos los estudiantes 

aprendan. En este sentido se considera una actividad formadora. 

La evaluación tiene que ver con la producción de conocimiento y la posibilidad de 

generar inferencias válidas dentro de este proceso. El sentido pedagógico nos permite 

reconocer los momentos clave en los cuales una buena información acerca de las 

características del aprender ayude a mejorar el mismo aprendizaje, haciendo hincapié 

en los problemas, las dificultades o los hallazgos.  

En tal sentido, más que juzgar una experiencia de aprendizaje, se debe permitir 

intervenir a tiempo para asegurar que las estrategias y los medios utilizados en la 

formación respondan a los objetivos planteados, a las características de los 

estudiantes y al contexto donde ocurre el aprendizaje. El fin de la misma es que el 

aprendizaje sea una experiencia exitosa que fortalezca la trayectoria de los 

estudiantes. 

La evaluación ha de ser entendida como un instrumento para ver cómo se sigue 

avanzando, lo cual no significa remitirse solamente al estudiante, su capacidad de 

relacionar o aplicar lo aprendido sino también a las prácticas de los docentes. 

En este sentido el rol de los equipos directivos de las Escuelas Secundarias de la 

provincia de Buenos Aires es fundamental a la hora de organizar la gestión 

institucional en este proceso de sensibilización y acompañamiento de los equipos 

docentes. 

Es fundamental la Planificación de los tiempos y espacios y las prácticas concretas 

que se van a destinar a esta tarea. 

El planeamiento actúa como un espacio que articula las normas de la prescripción y 

las prácticas reales. Es una herramienta propia y necesaria para la gestión curricular e 

institucional. 

Entender la finalidad de la evaluación en la institución hace que los equipos directivos 

implementen acciones que permitan sostener un seguimiento y anticipación de 

situaciones de vulnerabilidad educativa, teniendo un adecuado mapeo de la población 

escolar como así también generar estrategias para la inclusión con aprendizaje. 

Para ello, las escuelas pueden abordar ciertos espacios como: 

• Las precisiones sobre evaluación establecidas en cada materia de los diseños 

curriculares. 

• Aspectos posibles de evaluación con relación a cada una de las materias y ejes 

del diseño curricular. 

• La evaluación, la enseñanza y el aprendizaje en el aula: observando clases, 

compartiendo con los docentes aspectos que tienen que ver con el desarrollo 

curricular (lo que realmente sucede en el aula) y lo prescripto en el Diseño  

Curricular, analizando evaluaciones que se implementan en el aula y su 

relación con lo enseñado y las estrategias de enseñanza implementadas. 

• Los informes de calificación, las asistencias a comisiones evaluadoras, los 

pases de los alumnos y los alumnos con faltas reiteradas, entre otros. 

Monitoreo de la propuesta institucional sobre la Guía de Orientación para la 

Intervención en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar. 

El trabajo sobre la Guía de Orientación posibilita que todo el equipo docente esté 

capacitado para afrontar situaciones conflictivas. En este sentido, también es 

importante la construcción de una red inter-institucional que pueda fortalecer el trabajo 

que se hace en la escuela. 

A modo de cierre, y remitiendo a la circular 1/13, la Dirección Provincial de Educación 

Secundaria y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social entienden 

que la escuela debe siempre sostener una política de cuidado. Teniendo en cuenta 

que la evaluación es un acto intencional cuyo resultado afecta la trayectoria educativa 

de las/os estudiantes, los equipos directivos, las/os docentes, los EOE, las/os 

preceptores y las familias deben trabajar en conjunto en el acompañamiento de las/os 

estudiantes, siempre desde el lugar del respeto y la consideración. 

Más allá de los resultados que se obtengan, entendemos que las instancias de 

evaluación son un momento más en la formación educativa, y son instancias en las 

que una mala experiencia, así como también una buena, generan marcas en las 

trayectorias y en la formación de las/os jóvenes. Por eso insistimos con la política de 

cuidado y en la necesidad de desnaturalizar algunas prácticas, resignificarlas y volver 

a darles el sentido que tienen. 

Entendemos que el cambio de la escuela secundaria lo hacemos entre todos, escuela, 

familia y comunidad educativa en general. Ese cambio requiere de la responsabilidad 

de cada uno de nosotros, de llevar adelante los grandes lineamientos pero también de 

aquellas otras cosas que hacen a lo cotidiano de la escuela. Todo es importante y 

necesario de ser pensado juntos y de llevarse adelante en conjunto. Esto hará posible 

que esa escuela secundaria que estamos haciendo sea la que elijan nuestros 

estudiantes y nuestros docentes todos los días. Esta es la tarea y en eso seguimos 

trabajando.  

Jornada institucional 12 de noviembre de 2013