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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 10:58

Un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) indica que la pobreza en el mundo podría reducirse a la mitad si todos los adultos finalizaran sus estudios secundarios. El Instituto de Estadísticas alerta que esta situación representa a cerca de 420 millones de personas.

El documento, titulado Reducir la pobreza mundial a través de la educación primaria y secundaria universal, demuestra “la importancia de reconocer que la educación es clave para acabar con la pobreza en todas sus formas y en todas las latitudes”.

La organización advirtió que hay “tasas persistentemente altas de personas no escolarizadas en muchos países”: en total, 264 millones de niños, adolescentes y jóvenes no asistieron a la escuela en 2015, según los últimos datos. “Si se mantienen las tendencias actuales, de los 61 millones de niños en edad de asistir a la primaria que actualmente no lo hacen, 17 millones nunca acudirán a un aula. Es nueve veces más probable que los niños en edad escolar en los países más pobres estén fuera de la escuela que sus pares en los países más ricos”, concluye el estudio.

África Subsahariana todavía es la región con las tasas más elevadas de personas no escolarizadas en todos los grupos etarios: más de la mitad (57%) de todos los jóvenes de entre 15 y 17 años no asisten a instituciones educativas, así como más de un tercio (36%) de los adolescentes de entre 12 y 14 años y más de una quinta parte (21%) de los niños de entre 6 y 11 años.

“Si todos los adultos terminaran la educación secundaria, 420 millones de personas podrían salir de la pobreza, reduciendo el número total de personas pobres en más de un 50% a nivel mundial”, contempla el estudio.

Sin embargo, nuevos datos de su Instituto de Estadística muestran tasas altas de personas no escolarizadas en muchos países, “lo que hace probable que los niveles de finalización de la educación secundaria permanezcan muy por debajo de dicho objetivo en las próximas generaciones”,  sostiene la directora general de la Unesco, Irina Bokova.

El documento señala que para maximizar sus beneficios y reducir la desigualdad de ingresos, la educación debe alcanzar a los más pobres. Al mismo tiempo que le pide a todos los países que mejoren la calidad de la educación, haciendo hincapié en la necesidad de reducir los costos directos e indirectos de la educación para las familias.

“Esto demuestra que tenemos un plan concreto para garantizar que la gente no tenga que vivir con apenas unos pocos dólares al día, y que la educación es una parte central de ese plan”, afirma Bokova.

El informe se publicó antes del Foro Político de Alto Nivel de las Naciones Unidas, que se realizará del 10 al 19 de julio en Nueva York, y se centrará en la erradicación de la pobreza en pos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

 

Noticias-perfil.com

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 10:25

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 10:13

26/06/2017

Desde la Dirección Gremial del SUTEBA en el IPS informamos que el cronograma de cobro iniciará el 29/06. A su vez, damos a conocer que las liquidaciones incluirán aguinaldo y el proporcional correspondiente a cada caso del 2do anticipo Unilateral a cuenta de futuros aumentos que los activos cobraron el 16 de mayo, tal como lo adelantamos en comunicados anteriores.

Cabe aclarar que el aumento es sólo para aquellos que cobran su jubilación en base a cargo/s docente/s, horas o módulos, siempre y cuando éstos sean cargos de la provincia de Buenos Aires, no correspondiendo el adelanto a cuenta de futuros aumentos a cargos que son de otras jurisdicciones (aún si estos fueran docentes), ya que se rigen por pautas de aumento de sus jurisdicciones de origen.

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 10:05
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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 10:00

CAPÍTULO 3: Formación y carrera docente

 

El desempeño profesional de los docentes constituye un factor clave para la mejora de la calidad educativa. La experiencia internacional muestra que la calidad de la educación de un país se define por la calidad de sus maestros y profesores. Esa misma experiencia muestra la necesidad de enfocar este tema desde un punto de vista sistémico, donde se destacan tres grandes dimensiones: la formación docente, la carrera y las condiciones de trabajo.

Durante los últimos años, el Estado nacional dio pasos relevantes en lo referido a la formación docente. Se creó el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), se creó el programa de formación continua universal y, a través de acuerdos marco se lograron mejoras en los salarios y en las condiciones de trabajo. Sin embargo, todavía existen deudas pendientes en relación con la implementación de políticas orientadas a mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes en el aula y a reposicionar al docente en la escena pública, consolidar el vínculo con las familias y construir lazos de confianza para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Debido a los avances logrados y el compromiso de asumir los desafíos pendientes, el Plan Nacional de Formación Docente (2016-2021), recientemente aprobado por CFE, y este Plan MAESTR@ se comprometen a promover una política integral para el sector docente, destinado a otorgarle la jerarquía acorde con las significativas responsabilidades que deben asumir.

 

Brindar una formación docente inicial y continua de calidad

 

Los diagnósticos disponibles acerca de la formación docente inicial en el país coinciden en señalar que existe una significativa fragmentación del sistema formador, percibido como un conglomerado de instituciones (institutos y universidades), débilmente articuladas entre sí. Asimismo, existe un alto grado de disociación entre los contenidos de la formación docente y las exigencias para el desempeño, provocado entre otros factores por la escasa o nula integración de las instituciones formadoras con las escuelas para las cuales se forman los docentes.

En el marco del Plan Nacional de Formación Docente 2007-2010, se desarrolló un importante conjunto de actividades con el propósito de enfrentar los problemas antes mencionados. Se aprobaron los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial; están en desarrollo los procesos de reformulación de las carreras de profesorado y de elaboración de diseños curriculares de todos los niveles y modalidades del sistema educativo argentino, para cumplir con lo dispuesto al respecto por la Ley de Educación Nacional y las resoluciones del Consejo Federal de Educación; se creó el Registro Federal de Instituciones y Ofertas de Formación Docente, administrado por el INFD, y se aprobaron los Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional, orientados a lograr una mayor articulación ente formación y contextos de desempeño. Pese a estos logros de las políticas nacionales y provinciales de formación docente, existen desafíos pendientes en el sistema formador y en los conocimientos, las capacidades y las actitudes de sus egresados.

La formación inicial de los docentes es una de las claves para la transformación educativa en el mediano y largo plazo. Los jóvenes que hoy están ingresando a los institutos de formación docente serán los maestros y profesores de la primera mitad del siglo XXI. Es muy importante fortalecer la formación inicial tanto desde el punto de vista de los contenidos de dicha formación como de las instituciones responsables. La variable clave para este fortalecimiento son las instituciones y los profesores de los institutos de formación docente.

Esta formación debe permitir que los docentes de los ISFD dominen el manejo de las tecnologías de la información, dominen una segunda lengua, posean un conocimiento actualizado de sus disciplinas y de la didáctica de dichas disciplinas, sean capaces de trabajar en equipo y de formar para el trabajo en equipo, asuman y sean capaces de promover los valores vinculados a la construcción de sociedades justas, a la evaluación permanente y formativa para la toma de decisiones de mejora y al aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las instituciones de formación docente también requieren de procesos de fortalecimiento que les permitan enfrentar con éxito los desafíos de la educación. El instrumento más importante para lograr este objetivo es un proceso de acreditación de los ISFD. Dicho proceso debe apoyarse en la auto-evaluación y las evaluaciones diagnósticas de los egresados de las carreras docentes, que identifiquen los principales problemas y propongan estrategias adecuadas para su resolución, el ajuste al planeamiento jurisdiccional de la oferta académica, la adecuación del proyecto institucional a la o las funciones que el ISFD se propone implementar, el grado de asociación o de vinculación con las escuelas del nivel para el que forma, el funcionamiento – en los ISFD de gestión estatal- de órganos colegiados de gobierno o de organismos consultivos con mecanismos periódicos de elección de los representantes, el nivel de concentración horaria de los formadores, la adecuación de los lineamientos curriculares de cada carrera a los jurisdiccionales y nacionales y la correspondencia entre los regímenes académicos propuestos y el perfil de los estudiantes de la formación.

La formación inicial de los docentes provocará impactos en el mediano y largo plazo. Mientras tanto, es fundamental desarrollar activas políticas de formación en servicio. Los diagnósticos al respecto coinciden en señalar el bajo impacto que han tenido las políticas en este campo, a pesar de los significativos recursos financieros asignadas a ellas. La falta de continuidad de dichas políticas, su concentración en la modalidad de cursos individuales y fuera del lugar de trabajo, su baja articulación con los problemas reales que enfrentan los docentes en el aula, han sido las causas más frecuentemente mencionadas para explicar este relativo fracaso. Para superar estas carencias es necesario desarrollar estrategias de formación en servicio que incorporen distintas modalidades y definan destinatarios prioritarios, y que fundamentalmente converjan sobre los temas prioritarios, los enfoques pedagógicos y la articulación con la carrera docente. En este sentido, son necesarias propuestas de formación continua orientadas a la mejora de los aprendizajes prioritarios, poniendo el foco en la escritura, la resolución de problemas y el uso activo de conceptos y modelos de las ciencias naturales y sociales para interpretar el mundo. Sumado a este gran desafío, es fundamental trabajar sobre el desarrollo de capacidades intra e interpersonales de los estudiantes.

En este Plan, también se postula la necesidad de invertir esfuerzos especiales en las figuras del Director de la escuela y el Supervisor, como líderes de los procesos de transformación, en el desarrollo de actividades específicas para formar a los docentes en la cultura de alfabetización digital, desarrollo de nuevas prácticas docentes basadas en la apropiación pertinente de las tecnologías y asociar estrechamente la formación docente con las prácticas de enseñanza en el aula. Para ello, es menester promover dispositivos de formación situada y especializada para supervisores, directores y docentes.

El manejo de estrategias pedagógicas adecuadas a los diferentes contextos sociales y culturales de los alumnos, así como a las exigencias de una enseñanza que debe preparar para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y para una alfabetización de calidad tanto en el manejo de la lengua como de las ciencias, exige una formación pedagógica de alto nivel que se actualice en forma permanente.

En este sentido, es necesario generar condiciones e instrumentar mecanismos institucionales de estímulo y acompañamiento a los estudiantes que promuevan la opción por la docencia en las áreas de vacancia de cada jurisdicción y garanticen el acceso, la permanencia y el egreso de las carreras de formación docente en igualdad de oportunidades. Por ello, otra línea de trabajo, clave para garantizar la cantidad necesaria de docentes con la titulación requerida, consiste en profundizar la línea vigente de estímulos económicos para estudiantes y diseñar un nuevo modelo de becas "Compromiso Docente", con un monto más atractivo que el actual, orientado a las áreas de vacancia, que priorizará a los jóvenes con mejores antecedentes académicos y la vocación de desarrollar las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión.

 

Crear un nuevo sistema de Carrera Docente

 

La Ley de Educación Nacional, recogiendo los resultados de diagnósticos y demandas de los docentes de escuelas primarias y secundarias, dispuso la obligación de diseñar una carrera docente que abriera dos caminos diferentes: el camino tradicional de acceso a funciones directivas y de supervisión y una nueva trayectoria que permitiera ascender sin dejar la sala de clase. Avanzar en esta dirección permitirá superar los altos niveles de frustración que tienen aquellos que desean ascender y no pueden hacerlo por la falta de oportunidades y, al mismo tiempo, permitir el ascenso en el dominio de competencias ligadas directamente al ejercicio de la docencia y no al cambio de funciones y de competencias. Asimismo, este diseño de carrera permitirá superar el esquema actual, donde la variable principal de mejoramiento de las condiciones salariales es la antigüedad.

En este esquema, el diseño de la carrera docente tiene que permitir una estrecha articulación entre los primeros años de ejercicio profesional y los últimos. El escalón más alto de la carrera docente debe ser el de monitor de los primeros años de ejercicio profesional de los docentes nuevos. Esta articulación permitirá una transferencia de los saberes y experiencias adquiridos en el servicio por los más expertos a los que recién ingresan.

 

Mejorar las condiciones salariales de los docentes

 

El salario es el principal, aunque no el único factor de las condiciones de trabajo de los docentes, y su importancia radica fundamentalmente en el impacto que tiene en el financiamiento de la educación.

En la historia reciente de nuestro sistema educativo la tendencia a una creciente escolarización y las permanentes restricciones fiscales que afectaron la capacidad de inversión de los gobiernos, pusieron en tensión dos objetivos claves de la política para el sector docente: ampliar la planta de personal para sostener la mayor oferta educativa y mejorar los salarios docentes.

En las décadas del 80 y 90 este conflicto fue resuelto a favor del incremento de la oferta. En esos años, la cantidad de docentes en el sistema creció al ritmo del aumento de la cobertura, particularmente en los niveles inicial y secundario. El costo de esta elección fue un largo proceso de depreciación del salario docente, que alcanzó su mínimo valor con la crisis de comienzos de siglo. A partir del año 2003, los salarios docentes acompañaron un período de crecimiento real de los salarios de la economía en general, que les permitió recuperar el poder adquisitivo perdido durante la crisis e incluso situarse en un nivel superior al que tenían al iniciar la década, aunque su relación con el salario Mínimo, Vital y Móvil se fue deteriorando pasando de ser igual a un 120% del Salario Mínimo, Vital y Móvil en 2005 a ser igual al mismo en diciembre del 2015.

Dada la organización del sistema educativo argentino, la política salarial docente es definida en el nivel provincial. Sin embargo, en los últimos años el gobierno nacional ha vuelto a intervenir en el pago de salarios docentes y ha creado instrumentos que dan forma a una política nacional a favor de las condiciones laborales del sector docente. La intervención del gobierno nacional tiene un primer componente de apoyo económico  a través del Fondo Nacional del Incentivo Docente y el Fondo de Compensación Salarial Docente.

En el acuerdo marco, instaurado por la Ley de Financiamiento Educativo, como instancia de negociación entre el gobierno nacional, los gobiernos provinciales (representados por una comisión de ministros de educación) y los sindicatos docentes de representación nacional se fijaba anualmente un piso salarial para el cargo testigo de un docente de nivel primario que inicia su carrera. Los primeros años de vigencia del acuerdo marco han mostrado resultados dispares. Por una parte, ha logrado definir anualmente el salario mínimo para todos los docentes del país con un incremento real en cada periodo. Sin embargo, la conflictividad docente se ha mantenido en muchas jurisdicciones, lo cual ha afectado la cantidad efectiva de días de clase y el incremento real en el Salario Docente fue menor al incremento del Salario Minimo, Vital y Móvil.

El Fondo de Compensación Salarial Docente consistía en el pago de una compensación nacional a todos los docentes de las provincias, cuyo salario mínimo negociado en el acuerdo marco jurisdiccional, quedaba por debajo del piso salarial docente negociado en el acuerdo marco nacional. Este esquema compensatorio no conseguía el objetivo primordial de mejorar el salario docente respecto del resto de los salarios de la Economía, ya que se les pagaba a una amplia cantidad de docentes que cobraban uno o más cargos con salarios por encima del piso salarial en las provincias beneficiadas y no se les pagaba a docentes de las provincias no beneficiadas que cobraban un cargo con un salario apenas mayor que el piso salarial docente. 

En el último acuerdo marco nacional, se acordó que el salario mínimo de un docente será siempre un 20% mayor al salario mínimo, vital y móvil definido anualmente por el consejo del salario y la Nación garantizará esto, con fondos del nuevo Fondo Compensador.

Por otra parte, el Ministerio del Interior negoció con las provincias beneficiarias del antiguo Fondo Compensador la disminución gradual de los fondos girados por este concepto según la siguiente escala: 2016 mismo monto que en 2015; 2017 = 75% de este monto; 2018 = 50%; 2019 = 25% de este monto y en 2020 desaparece este concepto.

 

De esta forma, cada jurisdiccion, según sus posibilidades y realidad económica será responsable de  negociar los salarios docentes en los respectivos acuerdos marco jurisdiccionales y la Nación garantizará, a través del nuevo Fondo Compensador que el salario mínimo docente, independientemente de las condiciones de la provincia en donde el docente ejerza, se encuentre siempre como minimo un 20% por encima del salario mínimo, vital y móvil.

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 09:59

CAPÍTULO 1: Escolaridad obligatoria

 

Asegurar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3

 

El desarrollo cognitivo básico de las personas se forma en los primeros años de vida. Es en ese período  donde tenemos las desigualdades más importantes y es allí donde debemos construir la base de la igualdad de oportunidades. Las estadísticas disponibles indican que sólo 57.7% de los niños de 3 años tienen acceso al sistema educativo, mientras que ese porcentaje asciende al 87.7% para los niños de 4 años y al 97.1% para los de 5 años de edad. Estos porcentajes, sin embargo, ocultan importantes desigualdades entre las distintas jurisdicciones del país; tanto entre zonas rurales y urbanas como por nivel socioeconómico de los hogares. Esas inequidades se profundizan a medida que disminuye la edad. Además, uno de cada tres niños y niñas (34.4%) que asisten a sala de 3 años lo hace a una institución no oficialmente registrada.

Para romper el círculo de reproducción de la pobreza es necesario intervenir muy tempranamente en los procesos de desarrollo infantil, particularmente de los sectores más desfavorecidos; donde los primeros años de vida transcurren con serios déficits desde el punto de vista de todos los factores que estimulan un adecuado desarrollo cognitivo y afectivo.

La meta general es universalizar la oferta de educación inicial desde los 3 años para todos los niños, priorizando las poblaciones de bajos recursos, y potenciar su carácter educativo.

La ampliación de la oferta de jardines de infantes en todo el territorio nacional debe ir acompañada de una renovación de las propuestas pedagógicas y del fortalecimiento de la calidad del nivel, a partir de los aportes de numerosas investigaciones y enfoques de reconocida trayectoria internacional en el campo de la educación inicial. Estas miradas permitirán la reconceptualización de la organización y gestión de los jardines de infantes, la propuesta educativa, el desarrollo profesional de los docentes y la gestión de los recursos didácticos o tecnológicos.

Para alcanzar estas metas serán necesarias estrategias diferenciadas por zonas (rural-urbana), por regiones (las provincias del NOA y del NEA son las que tienen los déficits más significativos) y por grupos específicos. En este sentido, una atención especial será brindada a los hogares monoparentales, donde el trabajo de la madre es la única fuente de ingresos.

La familia cumple un papel muy importante en la educación inicial. La política educativa en este ámbito debe incluir el desarrollo de acciones sistemáticas, dirigidas a capacitar a los padres y las madres en acciones destinadas a promover un desarrollo educativo pleno de sus hijos.

 

Cumplir con la obligatoriedad de la escuela secundaria en todo el país

 

La evolución de la matrícula en el nivel secundario en nuestro país tuvo un crecimiento lento pero progresivo desde inicios del siglo XX hasta la actualidad. Los hitos más importantes en este proceso histórico fueron la eliminación del examen de ingreso a las escuelas secundarias en el año 1984; la extensión de la obligatoriedad hasta el final del nivel secundario, establecida por la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en el año 2006 y la implementación de la Asignación Universal por Hijo a partir del año 2009.

Sin embargo, si bien se ha logrado la masificación del acceso a la secundaria, pocos son los que logran terminarla.

La tasa de egreso se ubica en el 45,4% y el fracaso se concentra mayormente en los estudiantes de familias más desfavorecidas. Mientras el 20,3% de los alumnos de primaria y secundaria provenientes de hogares de capital educativo bajo asiste a la escuela con sobre-edad, ello sólo ocurre en el 8,7% de sus pares provenientes de hogares con alto capital educativo. El acceso al ciclo orientado/superior del nivel muestra que estas diferencias se profundizan: mientras que cuatro de cada diez jóvenes de bajos recursos que asisten a este ciclo del nivel lo hacen con retraso, menos de uno de cada diez proveniente de sectores de alto capital educativo presenta esta problemática. Sin duda, la diferencia en el tipo de trayectoria que hacen los alumnos afecta directamente la probabilidad de culminación del nivel. Por otro lado, los datos muestran que estas dificultades no están distribuidas de igual modo en el territorio nacional, donde se verifica una gran disparidad en el nivel de acceso y permanencia en el sistema educativo entre las distintas jurisdicciones.

En este marco, resulta fundamental dar continuidad a estrategias que buscan promover el ingreso, la permanencia y la culminación exitosa de las trayectorias escolares de los jóvenes entre 12 y 20 años, como es el caso del programa “Asistiré” del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

A este panorama, se suma la gran heterogeneidad de la oferta institucional del nivel en el territorio. Si se considera solo la cantidad de años de estudio que se brindan en este nivel y los ciclos o estructuras que éstos asumen, se observa que al menos 17 tipos de instituciones diferentes conforman el complejo entramado de la oferta educativa en el nivel secundario regular. Algunos datos sobre el desempeño de estas instituciones dan cuenta, a su vez, de las diferencias respecto de su capacidad para retener a sus alumnos y evitar el abandono escolar.

Frente a esta coexistencia de diversas estructuras educativas y en el marco de la movilidad estudiantil dentro de las distintas jurisdicciones educativas, es necesario también fortalecer los mecanismos que permitan una rápida inserción de los estudiantes dentro de los niveles y modalidades de la educación obligatoria. La validez nacional, como atributo de los títulos y/o certificados, es una herramienta que contribuye a la unificación del Sistema Educativo Nacional y al reconocimiento de los estudios cursados a lo largo de todo el territorio nacional; y da cuenta de la trayectoria realizada por los estudiantes.

Estas problemáticas de abandono y repitencia ponen de manifiesto debilidades y fallas profundas en el modelo de escuela secundaria que existe en el país. Los acuerdos generados en 2009 por el Consejo Federal de Educación, a través de lineamientos sobre la transformación de la escuela secundaria, constituyeron un primer paso para avanzar en la dirección definida por la Ley Nacional de Educación Nº 26.206. Sin embargo, para lograr la concreción de esta meta y saldar las deudas pendientes es necesario avanzar hacia una transformación del nivel secundario generando un nuevo modelo de organización institucional que garantice el acceso equitativo al saber y se encuentre en permanente diálogo con el mundo que rodea a la escuela. La Red Federal para la Mejora de Aprendizaje creada por Consejo Federal de Educación es el ámbito en que hoy se está desarrollando una propuesta de nuevo modelo de escuela secundaria que imperiosamente hace falta acordar para que se cumpla en tiempo, forma y con calidad de enseñanza y aprendizaje el nivel obligatorio en todo el territorio Nacional.

Además del desafío de garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad en los jóvenes, es preciso considerar que un importante porcentaje de la población adulta tampoco completó la educación obligatoria. Los datos del último Censo de Población (2010) muestran que casi 6 millones de argentinos de 19 a 45 años no lograron completar sus estudios secundarios. Por lo tanto, las distintas políticas nacionales y jurisdiccionales que se han desarrollado en los últimos cinco años para  incrementar la terminalidad del nivel deben continuar con su oferta, buscando mejorar continuamente la calidad de su propuesta académica.

A su vez, es necesario convocar a todos los organismos públicos, empresas, sindicatos y organizaciones sociales, para el desarrollo de proyectos específicos que permitan terminar la escuela secundaria a través de ofertas alternativas de calidad; acreditando saberes por experiencia y utilizando modalidades semipresenciales, virtuales y a distancia, según la demanda no satisfecha de nuestro territorio nacional lo requiera.

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 09:46

 

(....)Proponemos un Plan de Educación denominado MAESTR@, aprobado por el Congreso Nacional como Ley del Bicentenario. Este plan define 21 áreas prioritarias de acción, agrupadas en 6 dimensiones estratégicas. Asimismo, establece un sistema de evaluación y monitoreo de la ejecución del plan, que permita tanto la participación y control público y social, como los ajustes necesarios que indique la implementación del plan. Una característica importante de este plan es la de ser ambicioso pero factible, tanto desde el punto de vista financiero como político. El Plan MAESTR@ tendrá una etapa intermedia en el 2021. El plazo de diez años y su aprobación por ley, con el máximo acuerdo posible de los diferentes sectores políticos, le darán a la educación el carácter de política de Estado que tanto se reclama.

El Plan MAESTR@ no es un programa de gobierno. El plan fija metas a lograr en el marco de las leyes vigentes y deja a los gobiernos, tanto nacional como jurisdiccionales, la autoridad y la responsabilidad de definir los contenidos específicos de los programas de acción. En aquellos casos donde las experiencias nacionales e internacionales permiten indicarlo, las metas de este plan definen los programas necesarios para alcanzarlas.

Por los fundamentos expuestos y los que se exponen en el mismo Plan MAESTR@, se solicita a ese HONORABLE CONGRESO DE LA NACIÓN, la pronta sanción del presente proyecto de ley (...)

 

Dimensiones y líneas de acción principales

 

CAPÍTULO 1: Escolaridad obligatoria

  • Asegurar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3.
  • Cumplir con la obligatoriedad de la escuela secundaria en todo el país.
  • Asegurar la cobertura de la escolaridad obligatoria de niños y jóvenes con discapacidad.
  • Asegurar la cobertura de la escolaridad obligatoria de niños y jóvenes pertenecientes a comunidades indígenas.

CAPÍTULO 2: Innovación y calidad educativa

  • Mejorar significativamente los resultados de aprendizaje.
  • Aumentar el tiempo de enseñanza.
  • Promover la innovación pedagógica.
  • Generar sistemas de información y evaluación educativa integrales y confiables.

CAPÍTULO 3: Formación y carrera docente

  • Brindar una formación inicial y continua de calidad.
  • Crear un nuevo sistema nacional de carrera docente.
  • Mejorar las condiciones salariales de los docentes.

CAPÍTULO 4: Infraestructura y tecnología

  • Asegurar la infraestructura escolar para satisfacer las necesidades de acceso y permanencia en la educación obligatoria.
  • Universalizar el acceso y uso de las tecnologías de la información para la innovación en el sistema educativo.

CAPÍTULO 5: Educación superior

  • Mejorar la calidad de la educación superior universitaria.
  • Fortalecer la pertinencia de la educación superior.
  • Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en la educación superior.
  • Generar un sistema integrado de Educación Técnico Profesional.
  • Propiciar la movilidad intra e interinstitucional de los estudiantes y docentes.
  • Articular el Sistema Científico y el Sistema Universitario.

CAPÍTULO 6: Educación y trabajo

  • Implementar una política activa de formación profesional.
  • Fortalecer la articulación entre la educación secundaria y el mundo del trabajo.

 

CAPÍTULO 7: Monitoreo y seguimiento del plan

 

CAPÍTULO 8: Financiamiento del plan

 

 

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 09:24

Por el día del empleado estatal no habrá adminsitración pública en ninguno de los tres niveles: municipal, provincial y nacional. Tampoco se dictarán clases en las escuelas públicas. 

El 27 de junio, por la ley nacional 26.876, es el Día del Trabajador del Estado y la Provincia adhirió con su propia normativa, la 14.600.

Desde la DGCYE  se anticipó que hoy no habrá clases en las escuelas públicas de todo el territorio bonaerense, y retomarán las actividades escolares en la jornada de mañana.

Por el artículo 2º de la ley de 2013, el 27 de junio es “día de descanso para los empleados de la administración pública provincial, asimilándose el mismo a los feriados nacionales a todos los efectos legales”

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 09:14

El gobierno bonaerense convocó para mañana a las 11 a los gremios docentes a una nueva reunión para intentar destrabar el conflicto salarial y notificó que hoy depositará en los salarios de los maestros el tercer adelanto a cuenta del futuro incremento salarial en paritaria. Los anuncios oficiales aparecieron ni bien surgió la amenaza de un nuevo paro de los gremios docentes que, precisamente, solicitaron una urgente convocatoria a dialogar sobre los sueldos del sector.

Las negociaciones pasaron a un cuarto intermedio sin fecha tras el fracaso del encuentro del 12 de junio pasado, cuando el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) rechazó por “insuficiente” la propuesta de la administración de María Eugenia Vidal y convocó a un paro que cumplió dos días después.

La nueva reunión se llevará a cabo mañana a las 11 en la biblioteca del ministerio de Economía bonaerense.

El FUDB, que integran Suteba, FEB, UDA, Sadop, Amet y Udocba, rechazó la última propuesta de incremento salarial, que consistió en una suba de 21% en dos cuotas -abril y septiembre-, más cláusula gatillo de ajuste por inflación, además de una suma no remunerativa de 2.000 pesos por cargo en compensación por 2016 y una suba para 2018 y 2019.

PARO Y MOVILIZACION

El 14 de este mes, los gremios de los maestros cumplieron un paro con movilización a la Casa de la Provincia, en la ciudad de Buenos Aires, para exigir al gobierno que conduce Vidal una respuesta a “las justas demandas” salariales de los maestros, y advirtieron que no iba a firmar “una pauta a la baja”.

Además, reclamaron la devolución de los descuentos por día de paro que consideran “ilegales” y que la administración provincial dispuso tras un fallo judicial a su favor. El gobierno bonaerense, en tanto, ratificó su posición de seguir dialogando con los docentes, atribuyó la prolongación del conflicto a los sindicatos del sector, y dispuso descuentos en los haberes por días de paro y el pago de un incentivo de 1.000 pesos para los maestros que no adhirieron a las medidas y de adelantos a cuenta de paritarias.

En ese sentido, la cartera educativa provincial confirmó ayer que depositará hoy en los salarios de los docentes de la Provincia el tercer adelanto a cuenta del futuro aumento de la paritaria de ese sector.

Además, indicó que el anticipo será de 1.000 a 2.500 pesos, “teniendo en cuenta el sueldo percibido en mayo”, y “estará disponible en los cajeros a partir de las primeras horas de mañana -por hoy-”.

Los docentes con haberes de hasta 15 mil pesos a mayo recibirán 1.000 pesos de anticipo y los que tengan sueldos de más de 15 mil y hasta 20 mil pesos obtendrán 1.500 pesos. Asimismo, los salarios de más de 20 mil y hasta 30 mil pesos recibirán 2.000 pesos y quienes cobran más de 30 mil pesos tendrán un adelanto de 2.500 pesos.

La remuneración es la tercera a cuenta que otorga el gobierno bonaerense.

Por la mañana de ayer, el Frente de Unidad Docente Bonaerense, difundió un comunicado en el que expresó que “ante la falta de respuestas del Gobierno Provincial, la semana próxima debatirá con todos los Docentes bonaerenses, a través de reuniones de delegados, asambleas y congresos, la continuidad del plan de lucha. Las mismas incluyen paros, movilizaciones, jornadas de protesta, campañas de denuncia”.

También remarcaron que “ante la incapacidad del Gobierno de la provincia de Buenos Aires de resolver no sólo la situación salarial sino de condiciones de trabajo de los Docentes, la Gobernadora María Eugenia Vidal y el Director General de Cultura y Educación, Alejandro Finocchiaro, han demostrado su desprecio y maltrato a los Docentes bonaerenses sometiéndolos a un congelamiento del salario durante 11 meses”, agregaron en el comunicado.

Desde el FUDB advirtieron que “no vamos a permitir que avancen contra nuestros derechos como Trabajadores de la Educación, que el Gobierno Provincial y sus funcionarios se hagan cargo de sus responsabilidades y den respuestas concretas a la Educación bonaerense”.

La situación de los docentes bonaerenses es compleja, ya que hubo 17 jornadas de paro en reclamo de mejoras salariales que, hasta el momento, no se concretaron en un acuerdo.

OTRO CONFLICTO

Por su parte, los docentes porteños de UTE-Ctera anunciaron que se movilizarán mañana junto con los estatales de ATE a la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires, donde reclamarán mayor presupuesto educativo y la convocatoria “inmediata” a la mesa salarial. Pedirán también la declaración de la emergencia ante la falta de maestros y profesores en la Ciudad y la sanción de una ley que regule el ingreso de las fuerzas de seguridad a las escuelas, a raíz de denuncias recientes de intimidaciones policiales a estudiantes.

Los maestros porteños advirtieron en un comunicado que la administración de Horacio Rodríguez Larreta cerró en abril de “manera unilateral” la paritaria y se niega a activar la cláusula gatillo.

“La falta de diálogo, el deterioro del salario y la desinversión educativa parecen ser el estigma de la comunidad educativa de la ciudad más rica del país”, sostuvieron.

 

Nueve
Hasta el momento el gobierno de la provincia de Buenos Aires realizó nueve ofertas salariales a los gremios docentes, las que fueron rechazadas y, en varios casos, terminaron con convocatorias a diferentes medidas de fuerza que impactaron en las escuelas públicas.

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27 junio 2017 2 27 /06 /junio /2017 09:11

Lo que se viene

PROYECTO

Los equipos docentes deberán presentar un proyecto educativo para su escuela

MEJORA

Cada escuela deberá planificar el año especificando los indicadores de mejora que se plantea, de acuerdo a su desempeño en el operativo Aprender

CURRICULA

Habrá menos materias tradicionales y más contenidos aplicados

REPITENCIA

Se suprimirá el actual régimen de repitencia

PROFESORES

No habrá más profesores “taxi”: serán designados con cargo y jornada completa en una escuela

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