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15 julio 2016 5 15 /07 /julio /2016 10:18

Mirta Petrocini (Feb) y Roberto Baradel (Suteba)

A pesar de que el director general de Cultura y Educación bonaerense, Alejandro Finocchiaro, dio a entender sin mucho margen para segundas interpretaciones que no habrá nuevos aumentos salariales a los docentes, la Federación de Educadores Bonaerenses (Feb), uno de los dos sindicatos más grandes del sector, advirtió que si no hay “señales claras” de una recomposición salarial el regreso a clases será con movilizaciones y, quizás, una huelga general.

Ayer, los representantes de todos los distritos de la Provincia trajeron al congreso extraordinario de la federación -que se realizó en la Ciudad- el mandato de los maestros. Pusieron las posturas en común y terminaron definiendo una serie de medidas de acción para la vuelta de las vacaciones, las cuales “serán consensuadas con los demás integrantes del Frente Gremial Docente”. Es decir, el Suteba, Sadop, Uda y Amet.

Desde la Feb se detalló que “los congresales se reunieron esta mañana (por ayer) en la sede central del gremio y votaron una batería de medidas para implementar durante la fecha prevista para el regreso a las aulas, al tiempo que convocaron a una movilización en la ciudad de La Plata para el lunes 1º de agosto, en tanto no exista un gesto claro por parte del Gobierno de iniciar una recomposición salarial para el sector”.

RECOMPOSICION O PARO

“No descartamos un paro”, advirtió la presidenta de la Feb, Mirta Petrocini, y aclaró que “todo dependerá de la voluntad que manifiesten las autoridades provinciales de comenzar a dar soluciones reales a los problemas que venimos planteando los gremios”.

El congreso de la entidad, que permanece en estado de “alerta y movilización”, se autoconvocó para el 10 de agosto con el fin de analizar los posibles avances en la comisión técnica salarial, que se reunirá por segunda vez el 9 del mes próximo.

“Si del encuentro de la comisión técnica no surge un claro gesto del Gobierno para recomponer los salarios de los docentes, la lucha se va a profundizar aún más”, enfatizó Petrocini e indicó que en la asamblea de la víspera “se manifestó el profundo malestar que existe entre los educadores”.

 
eldia.com
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15 julio 2016 5 15 /07 /julio /2016 09:59

Un premio al esfuerzo y al mérito

Es un plan que lanzó ayer la Provincia y beneficiará con un empleo en el Estado a una selección de egresados.

DYN19, LA PLATA 14/07/16, LA GOBERNADORA BONAERENSE, MARÍA EUGENIA VIDAL LANZÓ EL PROGRAMA "ABANDERADOS", QUE TENDRÁ COMO FINALIDAD INCORPORAR AL ESTADO A LOS MEJORES ESTUDIANTES DE LA PROVINCIA.FOTO:DYN/PRENSA GOBERNACION

La “meritocracia”, esa palabra que hace unos meses generó un gran debate educativo en la Provincia –cuando se decidió volver a los aplazos en las escuelas–, tendrá ahora efectos concretos en el campo laboral. La provincia de Buenos Aires presentó ayer un plan de selección de los mejores egresados de las escuelas secundarias bonaerenses, que en enero de 2017 concluirá con la selección de 25 de ellos, a los que se les garantizará un trabajo en el Estado.

 

La gobernadora María Eugenia Vidal aseguró ayer que “el esfuerzo es un valor que se aprende en casa y se transmite desde la escuela y desde el Gobierno”, al lanzar en Pilar el programa bautizado “Abanderados”. Y agregó: “A los abanderados hay que darles un lugar en el Estado, los queremos en nuestro equipo, trabajando con nosotros”.

¿Cómo se elegirá a los 25 mejores alumnos? Será una especie de “reality” pero sin cámaras de televisión. Primero habrá una selección de un representante por distrito y en total quedarán 135. Luego, un Jurado de Honor, encabezado por el director de Educación y Cultura bonaerense, Alejandro Finocchiaro, terminará de seleccionar a los 25 ganadores que obtendrán un puesto de trabajo.

¿Qué tipo de empleo les darán? “El trabajo tendrá que ver con la formación y la especialidad que traigan desde su escuela y con el proyecto de vida que planeen”, explicaron desde la cartera educativa. Aseguraron que será un cargo rentado, y que el salario dependerá del puesto que ocupen.

Una de las condiciones para trabajar en el programa “Abanderados” es que los estudiantes sean mayores de 18 y que sigan, además, estudiando en la universidad. Se estima que el empleo que les ofrezcan tendrá una carga de aproximadamente seis horas diarias.

En el acto de lanzamiento, realizado en la escuela Numero 9 de Fátima, partido de Pilar, la gobernadora manifestó que “no sólo es importante lo que uno hace sino también cómo lo hace y los valores que transmite. El esfuerzo es un valor que se aprende en casa y que se transmite desde la escuela y desde el Gobierno”. Por eso, dijeron, no sólo elegirán a los mejores promedios, sino a los que se hayan esforzado por mejorar.

 

clarin.com

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13 julio 2016 3 13 /07 /julio /2016 09:03

Era el único de los edificios de la Manzana de las Luces que no tenía esa jerarquía. La decisión se tomó por decreto y se publicó hoy en el Boletín Oficial.

Declaran monumento histórico al edificio del Colegio Nacional Buenos Aires (Nestor García)

El Colegio Nacional Buenos Aires fue declarado  monumento histórico nacional. A través del Decreto 843 publicado hoy en el Boletín Oficial recibió esa categoría. Ubicado sobre las calles Bolívar y Moreno, era el único de los edificios de la Manzana de las Luces que no tenía esa jerarquía, pese a sus valores arquitectónicos e históricos.

 

El origen del colegio data de 1661, cuando los jesuitas empezaron a dar clases de docencia en un solar que hoy se conoce como el Conjunto Monumental Manzana de las Luces. Entre los años 1903 y 1908 fue demolido y comenzó la construcción del edificio actual. El proyecto estuvo dirigido por el arquitecto francés Norberto Maillart, también autor del Palacio de Correos (hoy Centro Cultural Kirchner) y del Palacio de Justicia. Desde 1911, a través de un decreto del presidente Roque Sáenz Peña se reglamentó el anexo del Colegio a la Universidad de Buenos Aires, lo que fue ratificado en 1919 por la ley 10.654.

Su estilo neoclásico francés y de volumetría compacta lo convierte en un paradigma de la arquitectura escolar de principios de siglo. Pero no sólo su construcción lo hace un establecimiento modelo. En sus aulas asistieron numerosas personalidades públicas que se destacaron en los campos de la política, las humanidades, las artes y las ciencias. En un repaso breve se pueden encontrar entre los alumnos a ocho presidentes de la Nación, Rivadavia, Urquiza, Carlos Pellegri, Vicente López, Roque Sáenz Peña, Marcelo T. de Alvear y los generales José Félix Uriburu y Agustín P. Justo; y dos premios Nobel, Carlos Saavedra Lamas y Bernardo Houssay. En su salón de actos también hubo destacados: ahí disertaron, entre muchos nombres, Albert Einstein, José Ortega y Gasset, Le Corbusier, Jorge Luis Borges; también se presentaron músicos populares como Carlos Gardel, Ariel Ramírez, Los Arroyeños, Jairo y Charly García.

Que un edificio sea monumento histórico nacional implica un reconocimiento a sus valores destacados y una protección a futuro. "Cualquier intervención edilicia que se quiera hacer deberá ser analizada y aprobada por la Comisión Nacional de Monumentos, de Lugares y de Bienes Históricos", dijo el arquitecto Jorge Caramés, integrante del ente, a Clarín.

La modificación última que se hizo al edificio comenzó en octubre de 2014 y terminó en julio del año pasado. Se hizo una recuperación de la fachada y para los trabajos se usaron planos originales y documentos  del equipo de arquitectos del Colegio. El diagnóstico del estado edilicio ya existía pero estuvo, durante más de siete años, a la espera del dinero que solventara la recuperación. Entonces se hablaba de un revoque gastado, caída de mampostería,  filtraciones y hongos.

Antes, en 2003, el Colegio también había estado relacionado más con la precariedad que con el prestigio. Ese año vecinos y el cura párroco de San Ignacio, a metros del Colegio, se pusieron de acuerdo y colocaron vallas para cortar el tránsito de colectivos ante supuestos daños a los edificios de la Manzana. Desde 2010, con la Ley 3.643 se restringió en forma formal el paso a autos de porte menor.

 

clarin.com

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12 julio 2016 2 12 /07 /julio /2016 09:49

En el marco del Pacto de Compromiso por la Educación que firmarán hoy a las 11 el presidente Mauricio Macri y los gobernadores en el Centro Cultural Néstor Kirchner (CCK), la ministra de Educación de la provincia de Jujuy, Isolda Calsina, dijo que "los maestros son trabajadores con privilegios".

"La centralidad del debate no puede estar en los sueldos de los docentes. Los docentes de Jujuy son los mejores pagos de la administración pública", lanzó.

En declaraciones al programa "Levantado de 10" que se emite por Radio 10, Calsina sostuvo que"firmamos el compromiso de poner a la educación como eje de la sociedad" y en ese sentido, agregó: "Necesitamos personas capacitadas para que el país se desarrolle".

"Tengo la esperanza de que los gremios participen. Son un factor importante, pero no es el único", consideró.

Asimismo, sostuvo que los trabajadores de la educación son "trabajadores con privilegio" y afirmó que no pueden tener el centro de la escena sino que "el centro de la escena lo tienen que tener los chicos y los jóvenes".

ambito.com

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11 julio 2016 1 11 /07 /julio /2016 19:57

En crisis, como el país. Así está la educación argentina del Bicentenario, con un modelo de enseñanza que no alcanza a dar respuestas a la nueva y compleja realidad social. Docentes precarizados, con bajos salarios y escaso tiempo para la formación continua; alumnos apáticos al esquema áulico de clases teóricas, y de la aún supremacía de la tiza, el pizarrón y el papel, frente al escaso uso de las nuevas tecnologías; padres cada vez menos comprometidos en la enseñanza, que se incorporan en debates, demandan acciones, pero no participan ni se involucran en los procesos escolares.

La escuela es una caja de resonancia de una realidad atravesada por la pérdida de valores, por el crecimiento de la desigualdad social, por la fragmentación familiar, por el deterioro laboral, por la falta de diálogo social y convivencia pacífica comunitaria.

Rectora de principios fundacionales, la educación cumplió objetivos y alcanzó logros propuestos en el país, a lo largo de la historia.

No fue antes mejor, ni ahora peor, pero algunos de esos propósitos trazados mucho tiempo atrás fueron conseguidos y dieron sus frutos.

Desde acá en Paraná, Domingo Faustino Sarmiento comenzó a gestar el normalismo, para formar maestros competentes para la escuela Primaria. Más allá de lo que su figura genera a favor o en contra, el horizonte fue claro. Y así, la enseñanza fue dando sus frutos, con la incorporación de cada vez más personas a la escolaridad.

La educación no es una caridad sino una obligación para el Estado, un derecho y un deber a la vez para los ciudadanos, sostenía Sarmiento. Y precisamente esa educación popular, gratuita e igualitaria, con una currícula básica, obligatoria y común fue parte constitucional indispensable para la conformación nacional, el sentido de pertenencia e identificación colectiva, y para el progreso y ascenso social. Si bien en relación a la obligatoriedad pasaron muchos y largos años para hacer realidad que todos accedan a las escuelas, la perspectiva inicial fue clara, unívoca.

Esos pilares han vertebrado el sistema educativo hasta la educación superior, que constituyó al país en un modelo regional.

Hoy la escuela se debate entre problemas intestinos y serias dificultades externas. Más allá de su resistencia o dificultad para renovarse o modernizarse, hay también una crisis de su sentido.

Mientras tanto, hay un visible deterioro de la calidad educativa, del nivel de formación de chicos y jóvenes, que deriva en alto abandono escolar, niveles alarmantes de repitencia, baja graduación; y eso impacta literalmente en la realidad.

"Todos los problemas son problemas de educación", planteó el mítico Domingo Sarmiento hace casi 150 años. Su frase permanece vigente, porque esa prioridad dada a la educación en aquella época hoy no es tal. Y así estamos como sociedad.

En los últimos años, en este inicio del siglo XXI, uno de los avances principales fue la incorporación de muchos sectores a la educación. "El chico dentro del aula" fue la máxima coronada para cumplir el derecho de la inclusión social.

Y se promovieron muchos programas educativos y de carácter social destinados a apuntalar ese derecho, con inocultable éxito: Conectar Igualdad fue una verdadera transformación. No fue el único, pero sí el más visible.

Sin embargo, las estadísticas muestran que el rezago educativo nacional es crítico: en la Secundaria, apenas algo más del 40% se gradúa dentro de los plazos establecidos; la sobreedad en el cursado muestra oscilaciones en torno del 40%; la mitad de la población económicamente activa no tiene la Secundaria terminada. En ese contexto, las evaluaciones locales e internacionales, o los propios testimonios de los actores de la comunidad educativa dan cuenta del grave problema de comprensión lectora que tienen los chicos, así como el bajo nivel en Matemáticas o en Ciencias.

Con la asunción del nuevo gobierno hace siete meses, luego de más de 13 años de un ciclo político, todavía no está claro el rumbo educativo. En estos pocos meses, tarifazos y crisis laboral ahondaron algunas precarias realidades educativas, y volvieron a poner en foco a las instituciones escolares como refugios para la cobertura alimentaria.

La pobreza, la exclusión, la discriminación, vulneran obscenamente los derechos humanos básicos como la educación y lesionan el concepto de "Patria somos todos".

Problemas edilicios, escuelas nuevas con techos que se llueven, falta de transporte, caminos intransitables, asambleas docentes, son también condicionantes para atraer a los alumnos a las instituciones, sobre todo aquellas públicas. Cada año se vive con desesperación la falta de bancos en instituciones privadas, porque los padres le huyen a los paros, la falta de clases y el discontinuo aprendizaje. Y así se ha instaurado en la mentalidad de la población la merma de la calidad educativa pública; hasta cierto punto, es una caída en el "status social" colegiarse en escuelas públicas.

Si se trata de dar prioridad a la educación, entre tantos objetivos deberá volver a instituirse su condición de igualadora, para restituir la calidad y fundamentalmente evitar esa división entre educación pública y privada; una de mala calidad para que se alfabeticen los sectores de menores recursos que no pueden acceder a la otra, la privada, que ofrece mayores competencias, habilidades y destrezas a chicos y jóvenes.

En la Argentina del Bicentenario de la Declaración de la Independencia resulta difícil poder saber qué entiende hoy cada niño o joven como Patria, si realmente es esa construcción colectiva permanente de una nación.

En el corazón de una de las zonas más vulnerables de la capital entrerriana truenan como el grito sagrado de los héroes de la Independencia, palabras como luchar, libertad, unión y pasión para la superación, más que los nombres de próceres o hechos de hace 200 años. Valores, para testimoniar y hacer comprender esa gesta histórica.

"Sabemos que estamos ahí para aprender y enseñar, y no bajamos los brazos", testimonió a UNO la directora de la escuela Nº 28 Nuestra Señora de Guadalupe, que congrega a los chicos del Volcadero, de los barrios Antártida Argentina, Humito, Mosconi, entre otros. "Enseñarles a pelear por lo que uno merece, por lo que uno cree que es necesario y justo", reforzó, al ejemplificar la experiencia de lucha por una comunidad que logró contar con un edificio nuevo luego de dar clases en patios o tener un sanitario para 250 personas.

"Enseñar con pasión, que con el esfuerzo y la unión se sale adelante", acotó la profesora Stella Maris Pérez.

Pasión y compromiso

Podría haber sido una escuela del castigado este de Paraná, de la zona del Lomas del Mirador, afectada por el conflicto narco. O bien una de la zona de islas de Victoria, o de Islas del Ibicuy, con dificultades para acceder o recurrentemente impactadas por crecidas e inundaciones. También de zonas rurales como Feliciano o Federal, con caminos casi intransitables y kilómetros de distancias entre parajes y escuelas. O por qué no, alguna nocturna, en que los chicos desafían sus propias metas, y también riesgos y peligros de la noche.

Pero en la zona circundante al Volcadero de Paraná se tejen historias de necesidades, de conflictos, y al mismo tiempo de superación.

Allí donde la Patria duele, hay penas y también hay muchas esperanzas. Y es donde se unen lo justo, lo urgente y lo necesario para resolver.

Y hay desafíos para el docente, además de enseñar, que es manejar los sentimientos. Porque la realidad de muchos niños de barrios en situación de vulnerabilidad implica otro tipo de conceptos educativos. Si bien la currícula es la misma, los docentes deben ir adaptando para el día a día que viven esos niños y jóvenes. No es lo mismo para un pequeño de 2º grado que llega abrigado, desayunado y calzado al colegio, que para otro que a la misma hora no comió, tiene frío porque la ropa es poca y sus zapatillas están húmedas. El mismo maestro que tiene frente a sí esos dos tipos de niños no puede empezar el día sumando y restando. Entonces, la educación del Bicentenario obliga a involucrase, a saber qué pasa en casa, a colaborar y poner en contacto interdisciplinario a otras áreas fuera de la escuela para progresar. Si a fin de año no se aprendió a leer, tal vez no sea el problema si se evitó un caso de desnutrición o violencia familiar. Hay un corrimiento, un desplazamiento de la escuela hacia nuevos límites.

La directora de la escuela Guadalupe, Claudia Giest, consideró que estar al frente de una institución en una zona vulnerable significa: "A veces, volvés con el alma y el corazón partido", pero también: "Que muchas veces, me vaya con el pecho hinchado de orgullo, cuando vemos que nuestros estudiantes alcanzaron su metas".

Ante la consulta de UNO, no escapó a testimoniar lo que está ocurriendo en ese territorio: "El hambre se está viendo, la falta de trabajo se siente, y también la declinación y desprotección de derechos".

—¿Qué es ser hoy directora de una escuela, en el Bicentenario del país, en un lugar con tantas necesidades y dificultades?

—De lugares como este a veces volvés con el alma y el corazón partido. Por cuestiones cotidianas como que viene un papá y te cuenta que no les alcanza para comer, para vestirse, o que a sus hijos se los pueden mandar a un hogar; hasta ver que todos los días repartimos pan a chicos que vienen con la panza vacía porque llegan sin comer, sin desayunar. No es lo general, pero la cuestión es que el hambre se está viendo, la falta de trabajo se está sintiendo, así como cierta declinación y desprotección de derechos, porque los chicos vienen a veces sin un adulto responsable detrás, manejándose solos.

Hemos tenido casos de chicos totalmente abandonados a su suerte, con un Estado que no responde. Porque no tienen ningún familiar y nadie se quiere hacer cargo de ellos, entonces han dormido en la calle. Entonces vemos un Estado ausente, que hace agua en derechos básicos de los chicos, porque hay alguien que debería estar velando, simplemente por un derecho básico que es tener comida, tener un lugar donde vivir, recibir amor, alguien que te cuide, y no está. Entonces hay días que cuesta mucho, porque la tarea nuestra es la educativa, y sin embargo a veces nos encontramos, cuando nos reunimos con los docentes, que no podemos avanzar con la tarea educativa porque estamos atravesados por un montón de otras problemáticas. Pasa también con la violencia, que cada vez se ve más dentro de las instituciones, con problemas y peleas todos los días, donde ya se empiezan a meter los papás, donde vemos estas situaciones de vulnerabilidad total, de chicos que no tienen lo básico para vivir.

La escuela trata de avanzar con otras instituciones, porque vimos que ese es el camino; juntarnos con otros, con la vecinal, con el centro de salud, con las facultades, que te ayudan a tratar ciertas problemáticas. Y así nos vamos juntando para poder abordar los problemas que, en algunos casos, la escuela se siente superada porque ahora en este momento estamos atravesados por un momento de violencia tal que todo se resuelve a través de los golpes, no existe el diálogo. Y la escuela no puede quedarse de brazos cruzados; o decir que la sociedad está así, que el barrio está así. Estamos acá para educar, para poder trabajar con los chicos y mostrarles que hay otra forma de resolución, porque también está en juego la vida de ellos. No es solo esta cuestión de no poder dialogar o encontrarme con el otro; a veces está en juego la vida, porque los chicos vienen golpeados, los chicos se golpean entre sí, es común a veces en la casa el uso de las armas, entonces es como que todo eso se vivencia acá.

—En ese contexto y en esta fecha resulta difícil qué se puede transmitir como concepto de Patria.

—Los otros días discutíamos con los docentes el sentido que debían tener los actos escolares. Toda esta formalidad que a veces damos a los actos y a veces el chico no entiende para qué estamos parados, para qué cantamos el Himno, qué estamos conmemorando siquiera. Entonces decíamos que tal vez deberíamos empezar a encarar los actos de otra manera, de que realmente se sienta lo que estamos conmemorando.

—¿Y cómo sería conmemorar de otra manera?

—Son conceptos difíciles de transmitir. Porque lo hemos hablado con los profes de Ética o los que trabajan en los actos, acerca de los conceptos como democracia, Patria, Estado. Ellos sienten la exclusión; por ahí nosotros hemos intentado trabajar la cuestión y defensa de los derechos. ¿Qué es lo que tenemos que defender? ¿Por qué nos lo merecemos? Porque si vamos a hablar del concepto de igualdad, en qué todos somos iguales. Porque por ejemplo, esta escuela tiene una larga lucha por su edificio, por todas las condiciones dignas que debe tener una persona para enseñar y para aprender, porque para esta escuela fue muy importante el avance de tener el edificio que tenemos. Los chicos sentían antes que estaban en un lugar indigno, cuando estábamos todos amontonados, compartíamos un baño entre 250 personas, y también los docentes, porque a veces dábamos clases en el patio. Esto ha sido un avance para los chicos, fue importante el edificio nuevo porque los chicos del barrio se quedaron; antes se iban a otra escuela, y ahora se quedan acá. Entonces me parece que eso es una revalorización de las condiciones que deben tener una persona para estudiar. Por más que la sigamos peleando porque no tenemos sillas, porque llueve el techo, la seguiremos peleando y eso es una enseñanza para los chicos. Enseñarles a pelear por lo que uno merece, por lo que uno cree que es necesario y justo. Porque ésa es la cuestión por donde pasa la justicia.

—En estas fechas patrias emerge con más claridad las diferencias de conceptos, valores, intereses, o de otras formas de vincularse con la historia que tienen las nuevas generaciones.

—La discusión que tenemos en el interior de la escuela es la cuestión de identidad. El Himno y la Bandera corresponden a un momento histórico, que era necesario que todos los argentinos nos identificáramos con estas cosas. Y ahora es como que la escuela está todavía peleando con la nueva visión escolar moderna, porque nos dimos cuenta de que los chicos son otros y la escuela no les está dando respuestas a los chicos que tenemos. Pero también la escuela tiene a docentes que están preparados para esa otra escuela, no para esta otra que tiene que venir. Porque los docentes en sí cargamos con no solo la formación docente, sino con todas las formaciones que nos dieron cuando nos escolarizamos. Desde el jardín, entonces, cuando un docente da clases no enseña solo lo que aprendió en el Profesorado, enseña toda su carga de vida, y la pone ahí en juego. Entonces estamos en estas luchas constantes, entre lo que deberíamos cambiar y lo que cuesta cambiar, para que realmente sea significativo, no solo para cambiar, sino para que algo se vuelva significativo.

—Hablábamos del aumento de la matrícula. ¿Hay también un incremento de la permanencia en las aulas?

—La escuela tiene una matrícula de 500 chicos, proveniente de los barrios de la zona como Humito, Mosconi o Antártida Argentina. Hubo, con el nuevo edificio, un crecimiento de matrícula; y hay cada vez más chicos del barrio, permanecen en el barrio. Antes se iban y buscaban otra escuela del centro. Pero tal vez pueda tener también que ver con una cuestión económica, porque muchos papás nos dicen que les está costando pagar el colectivo, entonces por ahí es imposible pagar coles para escuela y Educación Física, y entonces los mandan a la escuela más cercana porque económicamente por ahí es conveniente. Y para nosotros también es más difícil, porque teníamos muchos planes nacionales, como uno que incluía movilidad, con el que le cargábamos tarjeta todos los meses a los chicos con pasajes. Entonces teníamos muchos chicos que venían de la zona pasando el Puente Blanco, otros de Anacleto, que ya no lo tenemos. Ahora, mirá cómo se vuelven injustas algunas situaciones, hay chicos que se van o vienen caminando, a las 6.30 los de la Primaria, o que salen con oscuridad en el turno tarde, con todo el riesgo a la noche o a la mañana temprano.

La escuela está atravesada por muchas problemáticas, pero claramente sabemos que estamos ahí para aprender y enseñar y no bajamos los brazos. Tenemos en claro que trabajamos en pos de mejorar las condiciones de todos nuestros alumnos, desde lo cotidiano, con pequeños y grandes proyectos, pero sabiendo que es un trabajo colectivo y cada uno desde su lugar es importante.

Por esa razón, al margen de todas las dificultades y problemas, ser directora de la Guadalupe también implica que muchas veces me vaya con el pecho hinchado de orgullo, cuando vemos que nuestros estudiantes alcanzaron sus metas, cuando veo el compromiso que le ponen todos los días mis docentes a su tarea, cuando se concretan proyectos institucionales, cuando nuestros alumnos ponen en juego nuevos conocimientos en el aula o participando de proyectos con otras instituciones y cuando todos los días cierro la puesta y sé que ese día pude conocer un poco más esas historia de vida y superación y me voy con uno o varios abrazos encima. Porque de eso también se trata enseñar, del afecto que cruza las relaciones junto con contenidos de Matemática, Inglés o Geografía.

http://www.unoentrerios.com.ar/en-la-argentina-2016-todos-los-problemas-son-educacion-n1188200

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11 julio 2016 1 11 /07 /julio /2016 19:45

Generación Bicentenario

Según el Banco Mundial y expertos en demografía, ese "bono poblacional" es una ventaja para el desarrollo del país. El desafío de la educación

Tribuna. Melisa, Emilia, Lucas y Fabrizio, alumnos del Nacional de Buenos Aires, cuentan cómo imaginan el futuro. / foto Gerardo Dell'Oro

Alfredo Dillon

adillon@clarin.com

La Argentina cumplirá mañana 200 años de independencia con unaoportunidad histórica: una que no tiene que ver con altos precios decommodities ni con la supuesta llegada de inversiones. La oportunidad de la Argentina radica en los argentinos: no es demagogia patriotera sino el diagnóstico de los especialistas en demografía. El país transita el Bicentenario en medio de un “bono demográfico”: cuenta con unaproporción récord de población en edad de trabajar (de 20 a 64), y un porcentaje relativamente bajo de niños y ancianos, las dos franjas “dependientes”.

Con 200 años, Argentina es un país joven y, según los expertos, debe aprovechar la mayor fuerza de trabajo para desarrollarse. Hoy la proporción de jóvenes (de 20 a 39 años) triplica el porcentaje de mayores de 65. Esta oportunidad demográfica empezó para nuestro país en 1995 y, según las proyecciones, se extenderá hasta 2050, cuando la cantidad de ancianos se habrá duplicado y representará el 19,3% de la población (hoy rondan el 10%). Argentina enfrentará entonces un escenario similar al que vive hoy Europa: será una nación envejecida.

“El país debe aprovechar el bono demográfico para hacerse rico antes de hacerse viejo –plantea José María Fanelli, del Centro de Estudios de Estado y Sociedad–. El bono demográfico es la etapa que precede al envejecimiento poblacional. Si la Argentina llega al envejecimiento sin haber aumentado su productividad, a nuestros hijos y nietos les será mucho más trabajoso mantener a los ancianos”.

Según la CEPAL, para poder aprovechar el “bono” es fundamental asegurar la inclusión escolar de calidad y el empleo calificado para los jóvenes, de modo que las nuevas generaciones estén más calificadas. Eso permitiría enfrentar mejor el escenario que viene a partir de 2050: un aumento exponencial de los costos por elincremento de la cantidad de jubilados y la prolongación de la expectativa de vida.

Mirá también: Abanderados descalzos, la foto que no puede repetirse

“Hasta ahora, las experiencias de envejecimiento son de países industrializados, como Japón y Europa occidental, que se hicieron ricos antes de envejecer. El desafío para Argentina es aumentar los niveles de riqueza antes que aumente la proporción de adultos mayores”, plantea Pablo Comelatto, investigador del Centro de Estudios de Población. Y añade: “La expansión y mejora de la educación debería ser prioritaria, junto con el fomento del ahorro y la inversión en infraestructura, cruciales para aumentar el capital físico del país”.

Ana Miranda, investigadora de Flacso y Conicet, subraya que en estos años es imprescindible “sostener una inversión fuerte en niñez, adolescencia y juventud”. Miranda destaca algunos avances de la última década, como el mayor acceso al sistema educativo, los programas materno-infantiles, la Asignación Universal por Hijo y el Plan Progresar. “En 10 años deberíamos ver buenos resultados de estas inversiones”, plantea la especialista, y aboga por “políticas integrales para la juventud, con una visión afirmativa de los jóvenes”.

La pirámide demográfica ofrece una ventaja que no se traduce en beneficios automáticos. Para que esta no sea otra oportunidad perdida, los expertos coinciden en que hace falta dejar de lado el cortoplacismo. “El debate de políticas públicas en Argentina no ha centrado su atención en el envejecimiento. En general, las dinámicas económicas de corto plazo suelen determinar las políticas en forma más importante que las tendencias demográficas”, analiza Rafael Rofman, especialista del Banco Mundial. Rofman reconoce en los últimos 20 años se avanzó en la expansión de la cobertura en salud y educación. Ahora el desafío es “focalizar el esfuerzo futuro en mejorar la calidad de estos servicios, para que los beneficios sean sostenibles en el tiempo”.

Un país con educación de calidad para todos, con trabajo para los jóvenes, con los esfuerzos más enfocados en ahorrar y no tanto en consumir. Esas parecen ser las bases para aprovechar el bono demográfico: tal vez el Bicentenario sea la bisagra para empezar a pensar en serio el futuro; para que la Argentina sea, por fin, un país desarrollado e independiente,

 

clarin.com

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11 julio 2016 1 11 /07 /julio /2016 19:18

Aprovechó la modalidad libre que tiene la Universidad de La Plata para rendir las materias; a futuro, quiere ser juez de la Corte Suprema; en diálogo con LA NACION, explica las claves de su logro

Joaquin Badoza tiene 20 años y acaba de recibirse de abogado en la Universidad de La Plata

El miércoles 6 de julio, Joaquin Badoza rindió Finanzas, aprobó, y, al salir de la facultad de derecho de La Plata, familiares y amigos le arrojaron pintura, huevo, harina y hasta lo metieron adentro de una fuente. Como otra decena de estudiantes, se había recibido de abogado. La única diferencia, es que se egresaba con 20 años, habiendo concluido la universidad en apenas dos años y medio.

En el colegio San Luis de La Plata, Joaquin Badoza no era el abanderado, y tenía malas notas de concepto por su conducta. Se define como el "anti-estudiante", porque no le gusta el café ni quedarse despierto estudiando a la noche. Hoy, con 20 años, tiene el título de derecho en sus manos, planea estudiar para Contador, realizar una maestría relacionada al derecho público y llegar a ser juez de la Corte Suprema

34 materias en 2 años y medio

 

En diálogo con LA NACION, el joven cuenta las tres claves para poder hacer la carrera tan rápido y recibirse con promedio de 7.50.


Por esta razón, decidió dar la mayoría de las materias con la modalidad libre, es decir, sin realizar la cursada del cuatrimestre o del semestre, sino estudiando la materia en su casa y presentándose a rendir un solo examen final en forma oral."Es un caos cursar en la facultad. Tenés que anotarte, salir sorteado y, si tuviste suerte de poder inscribirte, tenés que ver si podés ir a las materias, porque no tienen horario fijo, por lo que es imposible asistir si trabajás", cuenta.

"Con la modalidad libre, me organizaba mis horarios y adelantaba más materias. La gente no se suele inscribir así porque es más difícil, tenés que estudiar la materia completa, no sabés qué tema te va a tomar el profesor y hay personas que le tienen pánico a los exámenes que son orales", explica

"Si uno realiza toda la carrera en forma presencial, tarda más de cinco años por los sorteos, ya que hay cuatrimestres en los que no se te asigna ninguna materia, y también vas perdiendo las correlativas, lo que hace que te retrases", cuenta el joven.

Otra de las claves fue tener amigos y conocidos que estén más avanzados en la facultad. De esta forma, pedía consejos en cuanto al orden de las materias, la bibliografía, las cátedras y el enfoque de los profesores, para saber cómo prepararse en los exámenes.

Por último, el tiempo libre le permitió meterse de lleno en el estudio. En el único momento de la carrera en el que trabajó fue en el segundo cuatrimestre del segundo año, en el que realizó una pasantía de 4 horas por día en el Senado de buenos Aires. Esto le permitió tener el tiempo necesario para dedicarle a las lecturas y resúmenes. Y, al mismo tiempo, no dejar de lado los amigos y la familia.

"Soy un estudiante normal. En época de parciales no salía a bailar a la noche, como cualquier persona que prioriza prepararse. Hubieron semanas complicadas, alguna noche me he quedado horas y horas estudiando, pero nunca me alejé de mis amigos", cuenta.

La pasión por la vocación, clave a la hora de formarse

En el último año de colegio, Joaquin Badoza no lo dudó. Sabía que quería estudiar derecho desde hacía años. Cuando se peleaban sus compañeros siempre se ponía en el rol de mediador. O, si le decían algo que le parecía injusto, no se quedaba callado.

"El miércoles pasado cuando me recibí me puse a pensar en los años de la carrera universitaria. Me di cuenta que siempre la hice a un ritmo en el que yo me sentía bien. No era un fanático, pero las materias me gustaban y el derecho me apasionaba, entonces no me molestaba estudiar", reflexiona.

Leer, memorizar, pero sobre todo entender fue lo que lo ayudó a aprender a tejer relaciones entre los temas y las materias para poder avanzar y rendir muchos exámenes a la vez.

Ya recibido, Joaquin quiere especializarse en derecho penal y administrativo, y en todos los ámbitos relacionados al derecho público. Primero quiere ejercer la profesión en forma libre y en el futuro llegar a ser juez de la Corte Suprema. Pero no sin antes pasar por más facultades. Quiere estudiar Contabilidad en la Universidad de Ciencias Económicas de La Plata o hacer una maestría, aunque asegura que son "un tanto costosas".

Mientras que piensa cómo va a seguir su trayectoria académica y profesional, va a aprovechar para terminar The Good Wife, una serie de televisión estadounidense sobre abogados. Conoce las claves para seguir formándose. Pasión por el tema de estudio, aprovechar las oportunidades, tener el apoyo de los seres queridos, ser organizado y, sobre todo, dedicarse y esforzarse.

 

lanacion.com

 
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11 julio 2016 1 11 /07 /julio /2016 18:58

En diálogo con LA REDONDA 100.3, Oscar de Isasi, secretario general de ATE Provincia, confirmó esta mañana que la medida de fuerza que estaba programada para mañana martes finalmente se llevará adelante. El sindicalista detalló que se realizará una movilización por el centro de la Ciudad que contará con la presencia de los trabajadores docentes, no docentes, judiciales y de la salud de la Provincia.

Según precisó de Isasi los niveles de inflación que se proyectaron al principio del año (25%) no se condicen con los cálculos que está haciendo el gobierno actualmente. “El propio gobierno a través de Prat Gay habla de una oscilación de entre el 43% y el 45%. Por este motivo, vamos a exigir un aumento salarial que nos permita recuperar el poder adquisitivo perdido. Esto es un porcentaje no menor al 37% por sobre el 15% ya otorgado. De esta manera, estaríamos en condiciones de percibir un salario mínimo de 12 mil pesos” dijo hoy el secretario general de ATE y la CTA Autónoma de la provincia de Buenos Aires.

Desde ATE señalaron que mañana 12 de julio, ATE, UDOCBA, SOEME y la Federación Nacional Docente realizarán un paro de 24 hs. con movilización a la Dirección General de Escuelas. También, ese mismo día, se acordó con AJB y CICOP una jornada de protesta confluyendo en el ministerio de salud, denunciando el vaciamiento que está sufriendo el sistema.

"Marchamos por aumento salarial y también el pase a planta permanente de miles de trabajadores que desarrollan su tarea sin estabilidad laboral, además de la derogación de las leyes de ajuste y que se cumpla con el fallo judicial que ordena la devolución de los descuentos hechos a miles de trabajadores auxiliares, docentes y administrativos de la educación”.

eldia.com

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11 julio 2016 1 11 /07 /julio /2016 18:53

12 julio paro

 

 

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11 julio 2016 1 11 /07 /julio /2016 18:48

11/07/2016

Toda la docencia bonaerense se hará presente en esta medida, convocada por el FGDB en su conjunto (SUTEBA, FEB, AMET, SADOP y UDA), para exigir respuestas concretas en:

 

  •     Recomposición salarial y aumento del básico
  •     Solución inmediata en Infraestructura y en el funcionamiento del Transporte Escolar
  •     Más cupos en Comedores Escolares
  •     Creación de Cargos

​SUTEBA

 

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