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13 abril 2016 3 13 /04 /abril /2016 22:03

Un brote de gastroenterocolitis afecta desde hace diez días a los vecinos de Berazategui y podría ser por la presencia de una bacteria en el agua. Aunque oficialmente hay 290 casos registrados, médicos locales cuentan más de 400, entre ellos el de una nena de cuatro años que murió con síntomas de esta enfermedad. Como la mayoría de los pacientes son chicos, el Ministerio de Salud bonaerense y el Municipio anunciaron la suspensión de las clases el jueves y viernes en 56 escuelas.

Según informaron desde Provincia, el radio más afectado es entre la avenida Florencio Varela y las vías del ferrocarril; y entre las avenidas Eva Perón y Valentín Vergara. Allí se suspendieron las actividades en colegios tanto públicos como privados y se tomarán muestras de agua para analizar.

Mientras tanto, un comité de crisis -integrado por autoridades de Salud del Municipio y Provincia, y referentes de hospitales- se reunirá en La Plata para evaluar la posibilidad de aumentar las medidas de prevención.

En el Instituto José Manuel Estrada ya habían suspendido las clases el lunes y martes por “desinfección” tras recibir varios casos de chicos enfermos. “Nos llegó un comunicado que avisaba que cancelaban las clases por los repetidos casos de gastroenterocolitis. Si bien no hubo nada oficial del Municipio sobre el estado del agua, prefirieron hacer una desinfección después de que los papás pidiéramos que tomaran alguna medida”, indicó Noelia Granés, mamá de una estudiante de la primaria.

Uno de los casos que tuvo más repercusión fue el de Belén, una nena de cuatro años que llegó sin vida al Evita Pueblo tras un cuadro que podría haber sido de gastroenterocolitis según explicó el director, Rodrigo Castañeda.

“Primero nos enfermamos mi hijo y yo. Empezamos con dolor de panza, cólicos, vómitos y descompostura. En mi caso, además, tuve desmayos. Fui a la guardia de la Sala 14. Me diagnosticaron gastroenterocolitis y me medicaron, pero al otro día estaba peor. Así que fui al Hospital Evita Pueblo. Hace una semana mi hermana empezó igual y después mi mamá, y mi papá, y dos hermanos más. No tenemos apetito y seguimos con dolor de cuerpo”, contó Mel Brizuela, de Villa España.

Cintia Albornoz, de Hudson, sumó la experiencia de su marido: “En casa no tomamos agua de la canilla. El empezó a sentirse mal después de tomar en la casa de su mamá, en Berazategui (en 732 y 11). Y mi beba también tuvo los mismos síntomas, después de que le di leche preparada con agua del mismo lugar. Mucha fiebre, diarrea con sangre. Como pensaban que podía ser dengue, no lo medicaron hasta que tuvieron los resultados de los análisis”.

Desde el Municipio se limitaron a difundir un comunicado: “El área de Bromatología está haciendo estudios que dieron como resultado que el agua es apta para consumo humano. No obstante, ante la intranquilidad que se generó, se aconseja a los vecinos lavarse las manos con agua y jabón antes de ingerir alimentos y hervir el agua o colocarle dos gotas de lavandina por litro”.

Desde Provincia, informaron que hasta el miércoles al mediodía no se había podido establecer la causa del brote. Mientras tanto, en los centros de salud se multiplicaban las consultas: el Evita Pueblo, la Unidad Sanitaria Javier Sábatto y las demás salas barriales fueron colmadas por vecinos con síntomas similares.

Mariano Gómez, médico pediatra de Berazategui, recomendó: "Es importante para prevenir más cuadros similares que no se ingiera agua de la canilla sin hervir. Una vez que rompe el hervor, dejar reposar el agua dos minutos y recién consumirla. Otra opción es poner dos gotitas de lavandina por cada litro de agua. O comprar bidones, pero es más caro. Para los chicos, hay que tener en cuenta que no traguen agua cuando se lavan los dientes o cuando se están bañando".

Además, desde el Ministerio provincial sumaron medidas preventivas: lavarse bien las manos antes de comer y después de ir al baño, usar toallas descartables de papel para el secado de manos, hervir las frutas o verduras que se consuman y no compartir vasos o cubiertos.

Clarín Zonales

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13 abril 2016 3 13 /04 /abril /2016 21:15

Los jóvenes de la Generación Z son curiosos, extrovertidos y por el hecho de ser nativos digitales, crecieron escuchando como sus padres recitaban una y otra vez el estribillo de que son unos genios tecnológicos. Una investigación realizada en la Argentina determinó que si bien 7 de cada 10 se sienten expertos en computación, en realidad, saben mucho menos de lo que realmente creen.

Lo reveló un estudio de Microsoft en base a 650 casos de adolescentes entre 15 a 17 años de escuelas públicas y privadas. Según la encuesta, 7 de cada 10 estudiantes se consideran unos expertos del teclado. Sin embargo, la definición que ellos manejan se limita a aspectos como escribir en Word, poder ayudar a sus padres, actuar cuando se tilda la PC. Curiosamente, pocos consideran habilidades como crear, anticipar, inferir y tomar decisiones sean necesarias para definir el saber en computación.

Pese a esta carencia educativa, hay un 60% que considera que sabe bastante de computación, un 10% muchos y sólo un 30% poco. De forma generalizada, hay un 70% que dicen entender más que sus propios padres.

“Hay una percepción, sustentada por padres y docentes, de que ellos son los que entienden y asumen como un mérito el haber aprendido solos. Pero se trata de un saber puntual, que no se apoya en una reflexión, que es lo que esperamos que ellos construyan. Porque lo utilizan para resolver algo específico, como cuando se les cuelga la portátil, pero no es suficiente para ser contratados en un trabajo futuro” dice Roxana Morduchowicz, coordinadora del trabajo y especialista en cultura juvenil.

Ante la consulta técnica como hace una computadora para funcionar, la estructura de su conocimiento empieza a exhibir las grietas. Así, hubo un 60% que argumentó porque alguien le puso programas, un 20% señaló porque tiene Word y Excel y otro 20% porque alguien le indica a la máquina como proceder.

Poseer conocimientos en programación es el punto de fuga que posee este laberinto informático. Un 60% de los chicos no saben lo que significa realmente el término. Al ser consultados puntualmente, el 60% de los encuestados no sabe qué significa programar. Entre quienes contestaron positivamente, el 50% aseguró que para ellos consistía en saber usar Word y Excel y el 40% afirmó que es saber hacer la tarea con Internet.

“Aunque se considere que programar es exclusividad de nerds o matemáticos, es un trabajo creativo en el que en lugar de letras intervienen códigos. En la Argentina hay 15 mil puestos no cubiertos y en los Estados Unidos esta cifra llega al millón. Es fundamental motivar a los chicos para que puedan abordar las oportunidades que se les presentan" indicó Jorge Cella, director de tecnología y corporativa de Microsoft.

Y si bien nadie enumeró las nociones claves de la programación como pensar, resolver conflictos o crear; una minoría logró una aproximación al concepto. Un 20% indicó que implica decirle a la computadora lo que uno quiere que haga. En la línea del 10%, algunos contestaron que es decidir ante dos opciones, otros saber crear juegos y también, lo que pasa si hago clic en algo.

"Los trabajos actuales y los que vendrán, son cada vez más complejos y requieren menos actividades automáticas y mayor compromiso intelectual. Muchos se sorprenden porque los chicos dominan el smartphone con maestría, pero este aparato no es más que un control remoto avanzado. Remarcar que saben un montón no los incentiva a descubrir su verdadero potencial" apunta Cella.

clarin.com

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13 abril 2016 3 13 /04 /abril /2016 21:12

Una docente de Mar del Plata contó en su blog la experiencia que tuvo con una alumna de Sierra de los Padres que debía aprobar un examen para pasar de año, y rápidamente se viralizó. “No me imaginaba que esto iba a tener tanta repercusión, me emocioné”, dijo Lucía Gorricho al diario La Capital, que difundió las carrillas del examen de su alumna de 13 años.

Así lo narró la joven docente en su blog:

“Este año tomé horas en una escuela en Sierra de los Padres, una localidad del Partido de General Pueyrredón que cuenta con una población estable de unos 4 mil habitantes. El lugar forma parte del sistema montañoso de Tandilia y está compuesto por sierras de unos 150 metros de altura. La vegetación es muy diversa y se pueden apreciar pastizales, monte y bosque. En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la topografía y campos productivos ubicados sobre los márgenes; siendo el más destacado en la actualidad por su rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay varias agro-empresas operando en la zona y todas contratan mano de obra boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de organizaciones sociales y ambientales que señalan, no sólo situaciones de semi-esclavitud en relación a la mano de obra, sino que han advertido sobre el uso de agroquímicos como parte del paquete tecnológico de producción.Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que debía una materia que la habilitaría, en caso de aprobarla, a pasar de año. El director me anticipó que el nivel académico no era bueno pero que era una alumna que se esforzaba mucho para estar en la escuela.Como no fue estudiante mía decidí preguntarle a ella los temas que habían visto en geografía el año anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel morena y voz muy bajita, me dijo que no había podido estudiar porque no tenía libro ni carpeta. Entonces le dije que yo tenía toda la voluntad de aprobarla pero que era fundamental que escribiera algo que justificara la nota.A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relación a los contenidos de la planificación anual y entonces le pregunté: -¿De las frutillas sabés algo? Abrió los ojos enormes. Si, me dijo. Entonces sobre la hoja de carpeta que ella misma me dio escribí:

Evaluación de Geografía. Fecha: 07/04/16. Año: 2º. Estudiante: G.C

1) Describir una actividad económica y ella preguntó: ¿Puedo escribir también sobre Bolivia? Porque yo soy Boliviana.Si claro, le dije. Entonces agregué:

2) Mencionar los aspectos más importantes del algún país latinoamericano.

A las dos horas me entregó 3 hojas escritas de ambos lados con letra clara y prolija.

Hacía tiempo que no corregía una evaluación con tanto entusiasmo. Todo el relato de esta nena de 14 años aportó sin duda, a mi formación como geógrafa y como docente. Comparto el desarrollo de la evaluación porque creo que no pueden quedar estos contenidos sólo en mí.

Corregí las faltas de ortografía y agregué algunos signos de puntuación para facilitar la lectura.

1) En la frutilla trabajan aproximadamente 200 personas que cosechan la fruta, limpian el campo, sacan las hojas, sacan la maleza, tienen que carpir. Ahora pagan más que antes aún mejor, pagan todo lo que hacen si carpean, limpian la cunita, etc. Algunos niños trabajan ahí aproximadamente de la edad de 13 años para arriba y algunas embarazadas también pero no hacen tanto esfuerzo o si no, no trabajan. Eso depende de ellas. A veces lo hacen para ayudar a sus maridos. Algunos de ahí, bueno casi todos, son juntados.

Casi todos los bolivianos trabajan en el campo y siempre llegan cansados y que no le toman importancia a los hijos que nunca le preguntan nada qué cómo estás o algún problema en la escuela. Las frutilla se cosecha en cunitas en un carrito y un balde. El balde es para descartable y la cunita es para armar caja. Eso se llama embalada.

A mí me gusta embalar y armar cajas y claro a la frutilla se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que está debajo del plástico. Lo ponen los tractores. Las cajas con frutilla y las cunitas con frutilla descartable se lo lleva un tractor que viene a las 12:15 o cerca aproximadamente y a la tarde también.

Los bolivianos pueden soportar más el campo que los argentinos porque los bolivianos tienen el trabajo más pesado y los argentinos están en las oficinas o ¿será porque ellos si pudieron estudiar? Yo pregunto en mi casa porque no estudian porque no hay tiempo es la misma respuesta que me dan todos los días. Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz menos gas. Pero claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las pagas. Para que los padres se vayan tranquilos a trabajar hay una guardería que los cuidan. Ahí les dan desayuno, comida y merienda y hay reuniones para levantar la basura. Porque además de levantar la basura de su casa, tienen que levantar la basura del patio o del suelo del baño y sino están presentes, tienen que pagar 5 pesos por cada día que falten.También hay donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una señora que se llama Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las cosas bonitas que llegan y lo descartable lo dejan en una carretilla para que la gente lo use.

2) Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encantó. Cuando es de noche todas las luces se encienden de todos colores y yo escucho tambores y cosas así como una banda porque mi casa está en una montaña. Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es una cosa que llega casi a la terminal. Hay tiendas de comida, ropa, bebidas y cosas de mercadería. A mí me gustó donde venden caña de azúcar.

En Bolivia hay montañas chicas y en la escuela les dan uniformes. Sabía que en el jardín de niños estudian las lineas, los cuadrados, triángulos y números? La gente del campo vive en casas de barro y paja y lo único que comen es chuño y mate y cuando es cumpleaños de alguien de la familia comen seco que significa arroz con papa y ensalada y carne seca y queso de vaca y de desayuno arroz con leche y buñuelo. Todo eso lo cocinan en una clase de horno a la parrilla y yo me sé el nombre pero no sé cómo se escribe. La gente, más bien las mujeres, tienen que ir con ropa lavada desde su casa hasta que llegan a un río caminando y la ropa la llevan en un aguayo en la espalda. Más o menos lo que tienen que caminar es desde aquí hasta Sulema para enjuagar la ropa. ¿Alguna vez comió tostado? Se hace con habas. Las hacés secar al sol hasta que estén más secas. Después tenés que poner en una olla sal y después poner las habas secas y tostarlas hasta que revienten. Mi abuela las hacía. Sabe que mi abuela tiene ochentaialgo y fue al doctor y le dijo que estaba muy fuerte ella? Vive en el campo y solamente dos veces la vi.

La aprobé. La abracé cuando se fue. Le pedí permiso para compartir su texto en internet y le dije que escribiera todo lo que pudiera porque escribir hace bien y porque siempre hay cosas importantes para contar. Con un 4 (cuatro) pasó de año y por eso no estará en mi aula durante este ciclo lectivo, pero espero cruzármela en los pasillos o en el patio y preguntarle: ¿Cómo fue tu día de ayer? ¿Lo querés contar en un papel?

clarin.com

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12 abril 2016 2 12 /04 /abril /2016 08:49

En medio de las denuncias que existen por parte del Sindicato de Obreros y Empleados de Minoridad y Educación (SOEME) contra el gobierno de la provincia de Buenos Aires por los presuntos descuentos en sueldos de los trabajadores, este domingo ocurrió un hecho que paralizó a todo el gremio.

Este jueves 7, Yolanda Mercedes, una trabajadora auxiliar de una escuela especial, se dirigió durante el día de cobro a la sucursal de un banco a fin de retirar su salario. Su sueldo rondaba los 7800 pesos, pero la señora de 60 años notó que en su cuenta había solo 40. Recién al día siguiente advirtió que se trataba, según señalaron desde SOEME, de una medida del gobierno de María Eugenia Vidal en reacción a las medidas de fuerza que el gremio viene concretando desde hace meses. La mujer murió de un infarto tres días después.

En los últimos días, cada afiliado que se dirigía a percibir sus ingresos correspondientes al mes de marzo se encontraba con que su salario se le había retenido. El monto quitado oscila entre los 5 mil a 8 mil pesos y en algunos casos se trata de una retención del 80 por ciento. "Nadie comunicó nada. Iban al cajero y se iban dando cuenta", explicó Enrique a Infobae Sánchez, secretario general del gremio. En el sector están convencidos de que se trató de una medida represiva por parte del Poder Ejecutivo provincial. "Agarraron el padrón del sindicato y descontaron a todos", comentaron.

Mercedes se descompensó el día viernes y debió ser trasladada de urgencia a la clínica Colón, donde murió el domingo por paro cardiorrespiratorio. Según pudo saber este medio, la mujer vivía sola y en su entorno de trabajo había manifestado su preocupación ante la imposibilidad de pagar el alquiler, tarjetas de crédito y otros gastos básicos.

A partir de la muerte de Mercedes, desde el gremio formularon una denuncia penal por presunto "homicidio culposo" en la comisaría N°2. En el texto, se señala como responsable del deceso de la trabajadora a Vidal y al director general de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Alejandro Finocciaro. Ambos funcionarios, indica el documento, "habían decretado un descuento de un 80% del salario, en concepto de días no laborados por huelgas realizadas por el sindicato".

"En campaña Vidal hablaba de diálogo y consenso y con nosotros no lo cumplió. No nos llamaron ni nada", apuntó Sánchez. Además, afirmó que se les descontaron ingresos "a personas que tienen licencia médica o que se encontraban en uso de licencia por maternidad".

En este sentido, el secretario general amplió: "La mayoría son mujeres y tienen un sueldo que no llega a los 8 mil pesos. Muchos tienen enfermedades, 5 chicos, y hay que darles de comer. Es una situación extrema la que están viviendo. Es caótico. En los años que tengo en el sindicato jamás he visto que se manejen de esta manera. Es como si fuera un acto disciplinario".

Y concluyó: "Es indignante. Esta compañera no había hecho la retención de tareas ni siquiera. El sindicato va a ir hasta las ultimas consecuencias para que no quede impune".

El conflicto

El Sindicato de Obreros y Empleados de Minoridad y Educación mantiene con el gobierno bonaerense un conflicto desde el pasado 7 de marzo. Ese día, el gremio que nuclea a porteros, cocineras, y personal de maestranza comenzó a realizar retención de tareas en todos los establecimientos. El reclamo inicial: un salario mínimo de 10000 pesos para los auxiliares y el no cierre de las paritarias.

Dos días después, el gobierno de la provincia de Buenos Aires anunciaba el cierre de la discusión salarial. Sin embargo, ni los representantes de ATE ni aquellos de SOEME aceptaron el aumento del 15% para el primer trimestre. Desde el gremio se hizo una presentación al Juez en lo Contencioso Administrativo, Luis Federico Arias, quien ordenó con carácter de medida precautelar "la prohibición de innovar para que el Poder Ejecutivo Provincial se abstenga de concluir formalmente la negociación paritaria, hasta tanto medie un nuevo pronunciamiento en la causa".

Luego de que recientemente se conocieran los descuentos de salarios, el gremio se presentó nuevamente al juzgado y, en esta oportunidad, Arias ordenó que cesen los descuentos de haberes y que se reintegren las detracciones salariales al personal. En el fallo, se indica que "tanto la conducta que habría asumido la Administración demandada al efectuar descuentos a las personas afiliadas a los gremios involucrados en la protesta, sin distinción alguna y por el solo hecho de su afiliación, constituiría un acto de discriminación sindical".

Además, se destaca en el texto que la función que cumple la retribución salarial "trasciende las fronteras del derecho estrictamente patrimonial, en cuanto su limitación agravia la dignidad del individuo, al impedirle el goce pleno de los derechos que le aseguren un nivel de vida adecuado para su subsistencia y la de su grupo familiar"

infobae.com

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11 abril 2016 1 11 /04 /abril /2016 19:08

Desde hace varios meses las lluvias mantienen inundadas varias hectáreas de campo y varios kilómetros de caminos rurales en el sudeste de la provincia de Córdoba. Allí Juliana Parrini, una docente que vive en Corral de Bustos, cruza a diario la laguna para poder dar clases en una escuela de Guatimozín.

Todos los días la maestra viaja a través de la laguna "La Blanqueada" que dejó bajo el agua un tramo de ruta. La historia se conoció en el programa "Sábados Populares" de la televisión local de Corral de Bustos.

Allí Parrini contó que debía hacer un largo recorrido, por la provincia de Santa Fe, pasando por Venado Tuerto para llegar a Guatimozín. Como las horas de viaje eran larguísimas decidió cruzar la "laguna" en bote.

En el programa de televisión Juliana sentenció: "Lo mío de última es un trabajo, buscan otro profesor y punto". Además, agregó: "Pienso en la gente que tiene algún problema de salud o necesita llegar al médico por alguna razón y que queda aislada"

 

diariopopular.com

 

 

 

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10 abril 2016 7 10 /04 /abril /2016 17:50

Por Gonzalo Santos, autor del libro "En las Escuelas"

En los últimos meses, mucho se ha hablado de la "herencia económica" que dejó el kirchnerismo: déficit fiscal, inflación o ausencia de inversiones; sin embargo, hay una herencia incluso más preocupante, y de la que todavía casi no se ha hablado, y es la vinculada al sistema educativo.

Hasta el año pasado, muchos sostenían que los paros, ya casi tradicionales, folclóricos, de cada año, siempre con las mismas puestas en escena, el mismo dispositivo semiótico-gremial cuyo desenlace, invariablemente, era la "propuesta superadora", impedía abordar las cuestiones educativas de fondo. Pero este año, cuando en la mayor parte de las provincias no hubo paro, ¿quién está hablando de educación?, ¿dónde está el debate?

Jaim Etcheverry, cada vez que puede, lo dice con toda claridad: "En Argentina a nadie le interesa realmente la educación". En todo caso, y a lo sumo, el objetivo es obtener un certificado más o menos ilusorio, aunque certifique habilidades que no se tienen: en una sociedad donde todo, como diría Jean Baudrillard o Leonardo Fariña, es ficción o simulacro, o donde el ascenso social está supeditado al nepotismo o la corrupción, el aprendizaje real, en el fondo, es un detalle intrascendente del que se puede prescindir.

El problema es que, como en el psicoanálisis, lo real siempre termina manifestándose de una forma u otra, y la ilusión novelesca se desvanece cuando, por ejemplo, vemos el tropel anual –casi folclórico, también– de alumnos que no logran aprobar el ingreso en las universidades. Recién entonces se advierte el fraude y algo que debió haber sido una perogrullada: que hubo, y hay, una sucesión de formadores sarmientinos o freireanos, o tal vez gramscianos –no importa, a esta altura, la orientación–, que han estado certificando que "los pibes" tienen competencias que, en realidad, no tienen, y que todo se trataba –se trata–, en definitiva, de un procedimiento casi orwelliano para que algunos patafísicos de traje –también sarmientinos, o freireanos: poco importa– pudiesen ornamentar discursos con alguna estadística decorosa.

Pero hay algo incluso más grave: esos formadores vienen pasando, ellos mismos, por ese mismo proceso. En los institutos de formación docente también, en efecto, hay gente que certifica que quienes egresan como profesores o maestros tienen competencias que, en verdad, no tienen, como ha venido ocurriendo también, en otro orden –o quizás en el mismo–, con la policía. Por supuesto, ningún funcionario, o especialista, lo reconoce: enunciarlo, se sabe, tiene costos muy altos

Off the record, sin embargo, algunos lo admiten: los institutos terciarios se han "secundarizado" y, en efecto, también empezaron a confundir calidad con "caridad", inclusión con facilismo, y a fin de cuentas para recibirse basta con tener un poco de paciencia: saber esperar. Mientras otros países –Ecuador, por ejemplo– advirtieron que la función docente es tan importante como la de un médico y, por lo tanto, empezaron a trabajar en una formación de muy alta calidad, aquí han puesto a los profesores de terciario a enseñar ortografía y acentuación a los futuros docentes, o a separar en sílabas con golpes de palmas. Digamos que la utopía de Jacques Rancière, tras el tamiz progresista, ha devenido distopía: hay maîtres ignorants –muchos–, pero sin alumnos voluntariosos, ecuación que, naturalmente, da como resultado el simulacro y la pérdida de autoridad.

Al docente, en este contexto, y luego de brindarle una pésima formación, le encomiendan una tarea titánica: debe –le exigen– "construir" esa autoridad casi desde cero, y sin otra herramienta que su carisma y sus habilidades retóricas, o a lo sumo le dan –como todo kit de supervivencia– una "guía para la resolución de conflictos", que no es más que una summa de perogrulladas parecidas a las instrucciones cortazarianas. En esta coyuntura –no es difícil inferirlo–, al éxito se llega, eventualmente, a través de alguna azarosa inspiración individual: estructuralmente, todo conduce al fracaso

La última evaluación PISA ha sido muy criticada –en parte con razón–, pero arrojó un dato que coincide con la experiencia de buena parte de los maestros: Argentina es el país con más ruido áulico en el mundo, es decir: el país con menor clima de aprendizaje, según la percepción de los propios docentes y alumnos evaluados.

Consultado sobre esto el ex ministro de Educación Juan Llach, recuerda que a veces "no hay una relación lineal entre clima de trabajo y resultados", porque, de hecho, hay países como Finlandia que también tienen altos niveles de ruido y, sin embargo, los resultados son más que satisfactorios. Pero eso ha sido posible porque el país nórdico "supo hacer de ese ruido un modelo de orden", asegura.

En Argentina, en cambio, se trata de disonancias terribles, alaridos desesperados: signos detrás de los cuales, muchas veces, hay que leer el horror de una vida miserable que un finlandés apenas podría imaginar, y que explican, en parte, el ausentismo docente, la deserción y el hecho de que, desde hace algunos años, los trastornos psicológicos y psiquiátricos hayan desplazado, como primera causa de licencia, a las enfermedades relacionadas con la voz.

Además, en nuestro caso, la imposibilidad de construir un orden es un problema que excede, por mucho, a las instituciones educativas. Así lo considera también Mariano Palamidessi, doctor en Educación y actual presidente del INEED –el instituto nacional de evaluación educativa de Uruguay–: "Argentina tiene un problema endémico de ordenamiento social, que consiste en que buena parte de los actores sociales rechaza los ordenamientos institucionales existentes y, a la vez, es incapaz de reformar y recrear un orden posible", dice, y algo parecido afirma Jaim Etcheverry: "En una sociedad que aborrece de los límites, es difícil imponerlos en la escuela".

El problema es que las políticas educativas de los últimos años casi no lo han siquiera intentado, y el gobierno de Cambiemos, por el momento, parece continuar con los lineamientos generales de la gestión anterior. El ministro Esteban Bullrich no quiso responder de momento a nuestra consulta; tampoco fue posible conocer la opinión de su par de la provincia de Buenos Aires, Alejandro Finocchiaro; otros funcionarios con los que sí se pudo dialogar siguen poniendo el énfasis en la contención y las herramientas que proponen son, de hecho, las mismas que ya se vienen utilizando: gabinetes escolares, guía para la intervención de conflictos o consejos de convivencia (en este contexto sería, por cierto, más útil un "consejo de supervivencia").

En realidad, y por lo que se sabe, hay dos proyectos que, en principio, parecen implicar transformaciones de fondo. Uno es el de la evaluación docente, que en resumidas cuentas significa que el Estado –paradoja mediante– se va a encargar de evaluar aquellos saberes que no ha estado transmitiendo, aquellas competencias que no supo generar y, peor aún, lo hará sin antes reconstruir otras mediciones (matrícula, aprendizaje, costos) que permitan restaurar esa confianza de base sin la cual, como afirma Palamidessi, "la evaluación no vale nada".

El otro proyecto –a nivel provincial, en este caso–, según nos adelantó Roberto Angrisani, director provincial de gestión educativa, implicaría un cambio con el que muchos funcionarios de la gestión anterior, al menos en off, estaban de acuerdo, y que consiste en abolir la figura del "profesor-taxi", que va de una escuela a otra y no genera pertenencia en ninguna, e inaugurar la figura del "profesor por cargo", con horas institucionales que permitirían generar trabajo en equipo y un contacto más estrecho con los alumnos: una dinámica que, en definitiva, podría redundar en un vínculo menos belicoso, lo que ya sería un gran avance.

Angrisani adelantó que en los próximos meses enviará el proyecto al Congreso. Esperemos que cumpla. En tal caso sería un primer paso saludable en un proceso que llevará largos años.

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8 abril 2016 5 08 /04 /abril /2016 11:26

LA PLATA.- La gobernadora María Eugenia Vidal enfrenta un fuerte malestar de varios gremios que prestan servicios en esta provincia: esta semana hubo paro en tribunales, hospitales, auxiliares de escuelas y en la administración pública.


Pese a ello, el gobierno de Vidal se muestra optimista frente a las protestas: asegura que ya acordó con la mayoría de los gremios en torno del 25% anual o el 15% semestral: en estos parámetros cerró con docentes, policías, agentes penitenciarios y personal de obras sanitarias. Estos empleados suman el 90% de los 600.000 empleados de administración, según fuentes del gobierno.El descontento radica en la mejora "insuficiente" otorgada por el Poder Ejecutivo, según los sindicatos. Y en las medidas administrativas para congelar o limitar los nombramientos de empleados.


Hasta un sector de la policía quedó disconforme con la suba del 25% dispuesta por Vidal la semana que pasó. La policía no tiene facultades para hacer paro. Pero, a través de una página anónima de Internet y de una agrupación nunca reconocida como sindicato (Sipoba), convocó para el jueves próximo a una marcha frente a la Gobernación. El oficialismo, en tanto, no le reconoce entidad a esta convocatoria.Pero fuera de las oficinas, el malestar se replica en diversos ámbitos. En los últimos días, los judiciales, los empleados de la salud, los auxiliares de escuelas y los estatales cumplieron un paro por 48 horas y marcharon por las calles. El Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación (Suteba), que ya cerró paritarias con el gobierno, expresó su solidaridad con los auxiliares de las escuelas y realizó movilizaciones en los distritos.


"Es la quinta movilización en lo que va del año. Pedimos un aumento del 45% en los sueldos. Si el gobierno no hace una mejor oferta, el lunes volveremos a parar", informó Darío Rudaszewski, secretario de prensa de la Asociación Judicial Bonaerense.Los trabajadores judiciales marcharon ayer en esta capital para rechazar la propuesta de aumento del 25,5 por ciento. La movilización reunió más de 2000 personas, que se desplazaron entre la Suprema Corte de Justicia y el Ministerio de Economía.

En Tribunales hay, además, un marcado malestar en la Suprema Corte por la falta de respuestas satisfactorias del gobierno de Vidal, en relación con la política salarial para el Poder Judicial.

En las últimas horas trascendió que en la Corte hay "preocupación" por las dilaciones del Poder Ejecutivo en dar contestación a las propuestas en materia salarial, tanto de los jueces como para los empleados de la Justicia.

Ayer pararon los profesionales de la salud de 78 hospitales y los empleados públicos agrupados en la Asociación Sindical de Trabajadores de la Salud. Estas medidas de fuerza continúan hoy. En los establecimientos provinciales sólo se atenderán urgencias. La medida de fuerza se replicará y extenderá la semana que comienza: habrá un cese de actividades por 72 horas a partir del miércoles. "Cicop y judiciales tienen sus paritarias abiertas, en vías de resolución.

Los casos de ATE y Soeme son por la no aceptación de la paritaria. El problema es que judicializaron la protesta y aún así siguen con retención de tareas. Se le practicaron descuentos y ellos no lo aceptan. Mas allá de los pronunciamientos judiciales vamos a intentar resolver el conflicto por los intereses de la comunidad educativa", dijeron fuentes oficiales.

Las últimas medidas de protestas fueron justamente convocadas por la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE), en rechazo a una medida administrativa para congelar nombramientos de planta permanente que elabora la Gobernación. El decreto -aún no firmado por Vidal- se publicará el lunes, según se informó a LA NACION.

Vidal también frenará los pases de la planta temporaria a la planta permanente, mediante el mismo instrumento.

Por cuerda separada, el Poder Ejecutivo publicó en el Boletín Oficial el decreto 230, que delega en ministros y secretarios atribuciones para ceses de personal, traslados y designaciones temporarias de colaboradores. La norma se conoció como la delegación de "superpoderes" a los funcionarios para decidir entre sus empleados, sin la intervención de la gobernadora. "Busca promover la economía de los actos administrativos sin cambiar el fondo de la ley", aseguró a LA NACION un funcionario.

En tanto, la pelea entre Vidal y los gremios tendrá un nuevo capítulo el lunes, cuando se publique el nuevo decreto sobre el congelamiento en las designaciones, resistido por los gremios.

lanacion.com

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5 abril 2016 2 05 /04 /abril /2016 19:22

Prácticas, ricas y saludables, las viandas escolares son ideales y esenciales para mantener una alimentación sana en los más chicos. La licenciadas en nutrición Alejandra Volpatt (MN 1.307) y Perla Manera (MN 1.524) explicaron que en esta época del año siempre surge el dilema de la alimentación escolar para aquellos que tienen hijos pequeños. Las dos opciones en cuestión son si los deben dejar comer en el comedor del colegio o si deben prepararles las viandas en sus casas, garantizando la calidad de los alimentos que consumirá ese niño.

"El primer consejo para toda madre es que el hijo debe desayunar. Por lo general, se despiertan muy sobre la hora y con suerte llegan a beber un vaso de leche. Entonces, las estrategias deben empezar por acostumbrarlo a que se despierten 15 minutos antes o mandarles aquello que no consumieron, evitando los ingredientes dulces o grasosos. Un sándwich de queso; granola y frutos secos; media taza de almohaditas de avena; un yogurt con cereales o colchón de frutas o, si está acostumbrado, alguna fruta o jugo natural sin aditivos ni conservantes", afirmó la licenciada Volpatt.

Con el almuerzo se tiene que cubrir el 35% del valor calórico del día. La afirmación de la especialista Manera, que recomendó –como primer consejo básico para todo padre– que "las viandas semanales incluyan verduras y frutas, cereales, carnes o huevos, lácteos, aceites o semillas y limitar los productos dulces"

Otro de los consejos en el que coinciden ambas nutricionistas radica en "evitar incluir nuevas preparaciones que aún no haya probado en casa. Lo más seguro es que vuelva del colegio sin haber tocado esa comida". Entonces, fundamental, armar con el niño el menú de la semana para que él se sienta partícipe de la elección diaria, incluyendo sus platos preferidos acompañados de aquellos alimentos nutritivos que no pueden faltar.

"Una vianda con brócoli y pescado es difícil de sostener. Entonces los padres deben entender que ellos deben ver algo que les guste y ahí sí añadir el alimento que deben incorporar a su dieta", explicó Volpatt. Las nutricionistas enfatizaron en que "es fundamental recordarles a los niños que tomen agua y no gaseosas".

¿Cómo armar la vianda?
  • Ambas nutricionistas brindaron una serie de consejos a seguir para preparar las viandas escolares correctamente. Qué tener en cuenta y en dónde no equivocarse para que los niños las disfruten y mejoren su dieta diaria.
  • Hay que tener la precaución de lavar bien los recipientes y cubiertos, enjuagarlos con vinagre de alcohol para eliminar los olores residuales. Si están muy rayados en su interior, reemplazarlos. Tener varios envases refrigerantes para que no te falten.
  • Es ideal colocar las distintas preparaciones en recipientes pequeños. Así las ensaladas van por un lado y las carnes por otro. El aderezo para la ensalada colocarlo en un recipiente pequeño con tapa, porque las verduras de hoja al ir aderezadas desde casa 'se queman' y tienen un sabor desagradable.
  • Cuando la comida se calienta en el microondas, asegurarse de que vaya con abundante jugo o salsa, pues si no se seca mucho (especialmente las pastas). Tener en cuenta que los sabores salados se potencian con el uso del microondas.
  • Preparar la comida la noche anterior y guardar en el refrigerador hasta el momento de armar la vianda.
  • Opciones saludables y nutritivas

  • Omelette de queso y ensalada.
  • Pollo al horno con ensalada de papa y choclo.
  • Empanadas de vegetales con salsa blanca.
  • Milanesas de carne, pollo o pescado al horno con tomate.
  • Tartas en cuadraditos.
  • Pastas con salsa.
  • Ensalada de fideos fríos con pollo.
  • Pizza y ensalada de huevo y zanahoria.
  • Canelones o tortillas.
  • Pastel de papas.
  • Arroz con atún y arvejas.
  • Rodajas de carne con puré.
  • Sándwich en triangulitos.
  • Wok de vegetales.

infobae.com

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4 abril 2016 1 04 /04 /abril /2016 08:23

Por primera vez durante el gobierno de Mauricio Macri, cuatro sindicatos docentes de alcance nacional –CTERA, SADOP, UDA y CEA– convocaron a un paro para hoy. La medida de fuerza, que alcanza a las escuelas primarias y secundarias públicas y privadas, tendría más impacto en las provincias en las que todavía no se cerró la paritaria y sigue la puja salarial. Sin embargo, también cuenta con la adhesión solidaria de los gremios porteños (como UTE) y de los bonaerenses (como la FEB y SUTEBA).

Los motivos que esgrimen los gremios para ir al paro son respaldar a los docentes en conflicto, reclamar el cumplimiento de la totalidad de la paritaria nacional y rechazar el posible cierre de la causa por las responsabilidades políticas en el asesinato del profesor neuquino Carlos Fuentealba, de cuyo crimen se cumplen hoy 9 años.

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, aseguró anoche que acompaña el pedido de justicia por la muerte de Carlos Fuentealba, pero calificó como “excesiva” la convocatoria al paro, ya que con esta medida “los perjudicados terminan siendo los alumnos”.

El único gremio docente nacional que no adhiere a la protesta es AMET, por lo que en las escuelas técnicas tendrán clases sin problemas hoy. Los cinco gremios nacionales habían firmado el 25 de febrero pasado un acuerdo para llevar el salario inicial docente a $ 8.500 en julio. Esto implicó una recomposición del 40,2% en dos tramos para los salarios más bajos. Y una aumento del 32% para la mayoría de los docentes.

Las clases empezaron el lunes 29 de febrero, pero fue un arranque desigual. Si bien en dos distritos clave como la ciudad de Buenos Aires y la Provincia los alumnos no perdieron días en el aula, en nueve provincias hubo paros y el inicio del ciclo lectivo se postergó. Lo sufrieron Córdoba, Mendoza, Neuquén, Chubut, Tierra del Fuego, Catamarca, Chaco, Santa Cruz y Santa Fe. Y al día de hoy, más de un mes después, todavía en seis distritos el conflicto continúa.

Los gremios docentes marcharán hoy a las 12 en Capital, desde la Casa de Mendoza, en Callao y Corrientes, hasta el Ministerio de Educación nacional.

Es en Mendoza justamente donde se juega uno de los conflictos más fuertes por el denominado “ítem aula”, que permite cobrar más a los docentes que están al frente del aula. Los gremios lo consideran un nuevo presentismo.

Desde CTERA sostienen también que el Fondo Compensador y el FONID no se están pagando en todas las provincias. Y reclaman “la continuidad de los planes nacionales”, como el Fines, Conectar Igualdad, y Orquestas y Coros, a los que consideran “en riesgo”.

“No solo estamos planteando la continuidad de estos programas sino también que se preserve la fuente de trabajo y el proyecto pedagógico”, declaró Sonia Alesso, secretaria general de CTERA. En Córdoba, en tanto, anunciaron que descontarán el día a los que paren. “Por un problema de algunas provincias, no pueden solidarizarse y dejar a todo el país sin clases”, dijo el ministro Walter Grahovac.

A esto se suma el reclamo por el caso Fuentealba, profesor de Química asesinado en una protesta en 2007. La Cámara Criminal de Neuquén condenó en 2008 al cabo primero de la Policía neuquina José Darío Poblete a prisión perpetua por matar por la espalda y a quemarropa al docente que participaba de la marcha. Pero los querellantes esperan todavía que se avance sobre los responsables políticos.

clarin.com

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3 abril 2016 7 03 /04 /abril /2016 18:27

Aunque la PC ya cumplió treinta y cinco; la web, veintisiete, y los smartphones, la década, su uso en algunos campos todavía genera fuertes discusiones. El debate se enfoca en si se deben emplear, y cómo, estas tecnologías (TIC) durante el proceso educativo. Y es un duda global, que hace pocos meses llegó a la primera plana de diarios de Inglaterra y España, donde expertos en educación discutieron sobre si los alumnos de las escuelas secundarias deberían poder, o no, acceder a internet durante los exámenes. En Argentina el tema resurge con frecuencia y corre por los extremos: desde auspiciar portales oficiales de contenidos –Educ.ar– y planes como Conectar Igualdad hasta prohibir a los estudiantes utilizar el celular en el aula.

A favor y en contra los argumentos son muchos. “Los resultados de una investigación hecha para evaluar el uso de las TIC en el aula en forma regular fueron buenos: mejoras en los aprendizajes de casi todos los alumnos; más de 30% de reducción del fracaso escolar y satisfacción del 90% de los profesores”, le resumió a PERFIL el doctor en educación Pere Marquès Graells, catedrático de la universidad de Barcelona y coordinador de un estudio sobre 5 mil alumnos y 150 profesores de centros educativos de España, Perú, México y Argentina.

En este trabajo, entre otras cosas, los docentes adaptaban las evaluaciones, permitiendo la consulta de internet y de fuentes escritas durante el examen. Según Graciela Bertancud, responsable de nuevas tecnologías en el colegio Tomás Alva Edison de Mendoza –que participó del estudio–, “durante 2012 probamos un sistema en el que los alumnos podían utilizar libremente las herramientas tecnológicas, incluyendo internet. Unos 400 estudiantes de los últimos grados de primaria y primeros de secundaria memorizaron conceptos básicos al principio del año. Pero luego pudieron apoyarse en forma intensiva en las TIC, que funcionaban como una especie de memoria auxiliar externa. “Cuando analizamos los resultados resultó una experiencia muy favorable y claramente positiva”, afirmó Luciana Silvestri, una de las profesoras que participó. “Vimos que gracias al uso de TIC los chicos lograban asimilar muy bien todos los conceptos”.

Este trabajo implicó un esfuerzo docente: “Los alumnos pueden resolver la prueba recurriendo a la tecnología, pero está diseñada para que no sirva responder haciendo copy & paste desde Wikipedia”.

Otra voz. Desde otro concepto pedagógico la visión es diferente. Mónica Inés Oddino, responsable de la Escuela de Formación en Pedagogía Waldorf y con treinta años de docencia en este tipo de instituciones le explicó a PERFIL que “nosotros proponemos abrirnos al uso de TICs recién cuando los estudiantes están avanzados en la escuela secundaria. Antes trabajamos desarrollando otras capacidades, que tienen que ver con lo creativo y la integración del cuerpo, el arte y otras disciplinas. No somos refractarios a la tecnología, pero no apoyamos su uso intensivo”. En las Waldorf, las TIC son una herramienta más, junto con los libros. Además, en esta concepción, tampoco proponen evaluaciones memorísticas.

“Nuestros exámenes se hacen en un formato conceptual, con exposiciones orales y trabajos prácticos. Se busca reelaborar contenidos y que procesen la información. Todos trabajos vivenciales que no se pueden reemplazar con tecnología”.

Según la doctora Melina Furman, investigadora del Conicet y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, el debate sobre si los alumnos deberían, o no usar Google y otras fuentes digitales está relacionado con una discusión previa: ¿qué tipo de aprendizajes enseñamos y evaluamos en la escuela? “La investigación muestra que en Latinoamérica se suelen enseñar hechos e información básica, en detrimento de capacidades más complejas como resolución de problemas o argumentaciones. Las evaluaciones suelen ser pruebas en las que los alumnos recuerdan y vuelcan datos sin mucho procesamiento propio. Esas se podrían resolver con Google o con libros”.

Para esta experta, en cambio, “si los exámenes no sólo implican repetir, sino usar datos en un contexto para solucionar casos o hacer una producción, entonces la web ya no alcanza para resolver lo que la evaluación propone. Ahí sí hay que pensar”.

Nota publicada en la edición impresa del Diario PERFIL

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