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25 julio 2016 1 25 /07 /julio /2016 16:13

En el marco de los paros de docentes en cinco provincias -Misiones, Entre Ríos, Catamarca, Chubut y Tierra del Fuego- en reclamo por un incremento salarial, el presidente Mauricio Macri encabezó hoy una reunión de seguimiento de gestión con el ministro de Educación, Esteban Bullrich, y su equipo de trabajo, en la Casa de Gobierno.

Cabe destacar que el receso escolar por las vacaciones de invierno finalizó en las provincias de Catamarca, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Misiones, Neuquén, Río Negro, San Juan, San Luis, Santa Fe y Tucumán y que además del paro en cinco provincias, los gremios amenazan con huelgas en Buenos Aires y Chaco, distritos que deben retomar el ciclo lectivo la semana próxima

ambito.com

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25 julio 2016 1 25 /07 /julio /2016 15:48

El juzgado federal 12 a cargo de Sergio Torres estuvo de turno con las fuerzas de seguridad entre el l y el 15 de julio. Durante ese período, las denuncias por delitos federales que recibieron las distintas fuerzas de seguridad quedaron asignadas a ese juzgado.

En la semana previa a las vacaciones de invierno llegaron allí 24 denuncias por el delito de intimidación pública. Hubo dos docenas de llamados telefónicos advirtiendo por bombas en diferentes colegios de la Capital. Obviamente todas fueron falsas.

El número de amenazas creció respecto de otras semanas -en las que hay muchas- debido a los exámenes que se iban a tomar en los colegios los días anteriores al receso escolar invernal. Algunos de los colegios -públicos y privados- en los que se recibieron amenazas de bomba solamente entre el 11 y el 15 de julio pasado son: Normal 9, Ramón Falcón, Mariano Acosta, Sagrado Corazón, Liceo 2, Comercial 6, Normal 12, Julio Cortázar.

Si bien se sabe que los llamados son falsos, cada uno de ellosactiva un protocolo de seguridad que implica entre otras cosas, evacuar el edificio, lo que garantiza la suspensión de las clases. Eso implica un costo de movilización de personal policial, corte de tránsito y cientos de alumnos en la puerta del colegio con el peligro de que algo les suceda. Los policías de explosivos recorren el colegio y cuando se determina que no hay una bomba, se retoman las clases.

En los últimos tiempos y ante las decenas de falsas amenazas, la máxima autoridad de cada colegio tiene la facultad de hacerse cargo de la situación, no evacuar el edificio y continuar con las clases normalmente. La intervención policial en ese caso se limita a una inspección de los agentes de Explosivos.

Luego comienza la tarea judicial de comprobar quién hizo los llamados. Algo relativamente simple: en general los que amenazan dejan la advertencia al 911 que graba todas las conversaciones y además registra la procedencia de los llamados. En los últimos tiempos-ante la caducidad de los teléfonos públicos- las llamadas se realizan desde celulares. Es muy fácil detectar a los dueños que a veces son los alumnos y en otras ocasiones, sus padres. En ambos casos pueden tener graves problemas judiciales.

Si el autor de la amenaza tiene 15 años no es punible. Si tiene entre 16 y 18 podría ser procesado por el delito de intimidación pública que es contemplado en el artículo 211 del Código Penal que señala que: "Será reprimido con prisión de dos a seis años, el que, para infundir un temor público o suscitar tumultos o desórdenes, hiciere señales, diere voces de alarma, amenazare con la comisión de un delito de peligro común, o empleare otros medios materiales normalmente idóneos para producir tales efectos.

Algunos jóvenes, luego de ser identificados por el número de celular y por la voz, cuando son citados a indagatoria confiesan haber hecho los llamados, otros se niegan a declarar. Varios fueron procesados, no apelaron el procesamiento y pidieron la suspensión del juicio a prueba. Solicitan una probation.

Como muestra está el caso de O.A.Z.R que hizo un llamado intimidatorio el 26 de agosto de 2013 en la Escuela Comercial n° 5 "José de San Martín", del Distrito Escolar n° 3, ubicada en Entre Ríos al 700. El alumno que fue identificado como el autor del llamado cursaba ese colegio y tenía 17 años. En su indagatoria se negó a declarar. Luego del procesamiento firmado por Torres pidió una probation que le fue concedida.

El joven había pedido hacer tareas comunitarias en la iglesia San Antonio de Padua de Caseros al 2700, pero el juez determinó otra cosa. Durante un año y cada quince días O.A.Z.R se tuvo que presentar en la sede de la ONG "Un techo para mi país" para, con su trabajo comunitario, cumplir con la decisión de la Justicia.

En el mismo juzgado se tramitó el caso de T.R.L, quien tenía 16 años cuando el 29 de agosto de 2013 hizo un llamado al 911 alertando sobre la existencia de una bomba en la Escuela Comercial n° 23 "Dr. Luis Agote", del Distrito Escolar n° 7, situada en la avenida Rivadavia 5100. T.R.L era alumno de esa escuela, fue indagado y confesó haber hecho el llamado, admitió no saber qué consecuencias produjo su llamada, reconoció que había estado mal y se mostró arrepentido. Fue procesado por Torres y pidió una probation.

Durante un año tuvo que ir semana por medio a otros colegios secundarios a explicar por qué no debían hacerse ese tipo de llamados y de ese modo intentar concientizar a otros estudiantes sobre las consecuencias que tuvo para él haber realizado la amenaza.

Tal vez los que hacen los llamados para suspender una clase crean que es tan solo una broma. Pero esos llamados tienen consecuencias serias.

infobae.com

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24 julio 2016 7 24 /07 /julio /2016 16:04

De las 17 provincias que deberían reanudar este lunes las clases, cinco se verán condicionadas por medidas de los maestros: Misiones, Entre Ríos, Catamarca, Chubut y Tierra del Fuego. Santa Cruz está en duda y Buenos Aires y Chaco podrían acoplarse la siguiente semana

Mañana, lunes 25, finalizarán las vacaciones de invierno en 17 provincias de la Argentina, pero en seis de ellas peligra el inicio de las clases. La Federación Nacional Docente y la CTAanunciaron un paro de 48 horas que afectará a Misiones, Entre Ríos, Catamarca, Chubut y Tierra del Fuego, mientras que Santa Cruz podría adherirse.

Las que sí tendrán un comienzo regular serán: Córdoba, Corrientes, Formosa, Jujuy, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, San Juan, San Luis, Santa Fe y Tucumán.

La medida de fuerza de los maestros es en reclamo de mejoras laborales y salariales.

También los gremios docentes anunciaron medidas de fuerza en las provincias de Buenos Aires y Chaco, donde el ciclo lectivo está previsto que se reanude el 1 de agosto

diariopopular.com

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24 julio 2016 7 24 /07 /julio /2016 11:28

Descubrí que hasta hay comunidades en las redes sociales, que se hacen fotos y se las envían".¿Qué lleva a los adolescentes a tomar la decisión de cortarse el cuerpo? ¿Cuál es el dolor que esconden detrás de esas lesiones? "El cutting o autolesión es un fenómeno que fue creciendo entre los adolescentes en la última década, pero los primeros indicios son de los años 60. Es una forma de parasuicidio que en las últimas décadas se nota más, sobre todo en mujeres porque el varón utiliza para descargar su angustia métodos más directos como la pelea, las drogas o el suicidio no hace esa expresión de angustia", dijo a Infobae la psicóloga Carolina Nogueira, especializada en Desarrollo Personal y Educación y definió: "Se llama cutting a los cortes que se hacen en distintas partes del cuerpo, en la mayoría de los casos, por la incapacidad de poder gestionar emociones como dolor, la angustia y la ansiedad. Por ello, cuando no pueden pedir ayuda hacen eso. Las escuelas son las que más consultan sobre el tema porque observan a los alumnos y notan que se aíslan o que se vuelven retraídos".

Ante la incapacidad de poder gestionar emociones como dolor, la angustia y la ansiedad algunos adolescentes se realizan cortes en partes de su cuerpo.Aunque, como explica la especialista, el cutting es un llamado de atención grave y no de la intención de concretar un suicidio es imprescindible que el entorno del adolescente esté atento ante los cambios de conducta que pueda manifestar porque aunque el deseo real no sea quitarse la vida, las consecuencias de los cortes pueden ser fatales. "Mediante los cortes ellos tratan de comunicar su angustia porque no lo saben hacer de otra manera, pero eso puede pasar a mayores. Si bien son lesiones superficiales, los cortes reiterados pueden provocar lesiones mayores y muy graves".

Estar atentos y dejar que expresen sus emociones. ¿Qué más observar?

Suele decirse que la adolescencia es la etapa en que las emociones están a flor de piel y por eso mismo se menosprecia los pesares de los jóvenes. Todos pasamos desamores, bajones emocionales y un sinfín de momentos en los que el mundo parecía devastarnos. Esos deberían ser los recuerdo que los adultos tengan presentes al estar frente a los adolescentes que hoy están en el proceso de formación de su ser y que, por distintas circunstancias, les cuesta expresarse y confiar en sus mayores. La sumatoria de lo que los angustia y las carencias que lo afectan se convierten en un pantano.

“Los primeros indicios de cutting, una forma de parasuicidio, son de los años 60”, dijo la psicóloga Carolina Nogueira."Las característica que tienen los adolescentes que se autolesionan son, principalmente, la soledad y el aislamiento. Buscan que nadie los vea para poder cortarse porque tienen la idea de que esa emoción dolorosa la pueden gestionar consigo mismo y entonces se marcan el cuerpo, pero eso puede convertirse en algo adictivo y compulsivo" señaló la psicóloga y diferenció: "Si bien es una forma de parasuicidio, pueden cortarse alguna parte vital del cuerpo y hacerse daños muy severos. Por eso hay que observar si se cubren todo el cuerpo en situaciones en que deberían estar con mangas cortas, por ejemplo, sobre todo estando en el interior de la casa. Esa es la manera de tapar las lesiones".

 

 Hay que observar si tiene cubiertos los brazo y piernas estando dentro de la casa o en verano, por ejemplo. El aislamiento es un síntoma. También hay que prestar atención a las dificultades para expresar su vida emocional,

sobre todo, en quienes son introvertidos.

 

Considerando que en esa etapa se afianzan los vínculos con sus pares puede asumirse que cuando existe confianza comparten la experiencia con amigos. "Suelen relacionarse con quienes hacen lo mismo y así se genera un antagonismo hacia el mundo adulto y cuando encuentran que uno lo hace comunican esa experiencia y dicen que les funciona hacerlo. El adolescente es un ensayador natural por la edad y trata de lograr construir su identidad, por eso copia y construye", explicó y sostuvo que "las causas son múltiples, puede una patología de base como la paranoia, trastorno de la personalidad, bipolariad, depresión o psicosis. Sin embargo, hay adolescentes que no lo tienen patologías, pero se cortan porque quizás no encuentran otra manera de resolver la angustia que los aqueja… Hay mucha angustia en la adolescencia y cuando tienen relaciones parentales deficientes se encierran en su mundo. Eso implica no pedir ayuda y no relacionarse con otro. Por eso la confianza es tan importante: el apoyo del otro ayuda a enfrentar el dolor, si no se puede construir vínculo o establecer relaciones de amistad que sostengan las demás carencias aparecen formas de malas adaptaciones. Es muy importante tener un núcleo familiar seguro y organizado para salir al mundo y poder construir sus recursos psicológicos", subrayó.

infobae.com
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22 julio 2016 5 22 /07 /julio /2016 09:01

"La psicopedagoga del jardín nos citó en salita de 2, porque Franco no la estaba pasando bien: mordía a los compañeros, no se integraba, no miraba a los ojos, jugaba sólo, lloraba sin razón y no acataba las consignas. Empezamos una odisea de consultas con profesionales de diferente tipo, hasta que una neuróloga nos dijo que Franco padecía TEA (trastornos del espectro autista). El tratamiento empezó desde sus 3 años e incluyó un equipo multidisciplinario además de una maestra integradora que lo acompañaba a la escuela, Franco comenzó a hablar a los 5 y hoy cursa el primario en una escuela pública común. Los colegios privados me negaron la vacante, dicen no estar preparados para recibir un niño con TEA. Ponen muchas excusas, pero no lo aceptaron.", relata Karina Aldunate, mamá de Franco quien, hoy, con 11 años, gracias a la perseverancia de sus papás y el trabajo de los profesionales médicos y docentes, puede relacionarse con sus pares, tolera mejor los cambios y se comunica con sus compañeros.

Los trastornos del espectro autista son cuatro veces más frecuentes en varones que en mujeres. Están considerados trastornos del neurodesarrollo y si bien existen numerosos estudios acerca de esta problemática, lo cierto es que sus causas aún son desconocidas. Lo que puede afirmarse es que están relacionadas con factores biológicos y no a una alteración del vínculo entre la madre y el hijo, como se postulaba años atrás. Las personas con TEA presentan cuadros clínicos sumamente heterogéneos en sus grados de dificultad y áreas afectadas: el lenguaje (sin habla, palabras sueltas, frases, fluencia verbal), el nivel cognitivo (discapacidad intelectual, inteligencia promedio, inteligencia superior), el perfil sensorial, (los grados de compromiso, de mayor a menor). Por esto mismo, desde 2013 se habla de "espectro autista" lo que incluye a los antes definidos "trastorno generalizado del desarrollo", "síndrome de Asperger", "autismo", "autismo atípico", y "síndrome desintegrativo infantil.

Las escuelas: ¿un lugar de inclusión?

1 de cada 68 niños en el mundo sufre un trastorno del espectro autista, de acuerdo al Centro de Control de Enfermedades de Estados Unidos, publicado en 2014. Los casos han aumentado un 700% en las últimas dos décadas: hasta hace siete años se calculaba que afectaba a uno de cada 150 niños, mientras que en la década del 70 era de uno por cada 5.000.

"Una de las cuestiones que ha favorecido este incremento, tiene que ver con que hay un mayor conocimiento por parte de los equipos interdisciplinarios, ya no se esconden a los niños, la detección es temprana y por lo tanto se hacen muchos más diagnósticos", aclara Clelia Reboredo, psicóloga y especialista en TEA. A ello se suman las campañas de conscientización que cobran más fuerza cada año. El último 2 de abril reunión a 16.000 personas en el Congreso, con motivo del Día Mundial del Autismo.

Las escuelas han empezado a abrir sus puertas a la inclusión, pero todo es muy incipiente y las familias sufren muchos rechazos hasta encontrar un lugar donde escolarizar a sus hijos. "Nuestro sistema educativo está muy poco preparado para esta inclusión y, ante el desconocimiento, niegan la vacante y expulsan a los niños, con argumentos poco académicos", explica Adriana Cucchetti, al frente de TGD Padres, una ONG que desde 2009 lleva adelante fuertes campañas de concientización y ha sido el alma mater en la redacción de la Ley 27.043, Ley integral de Autismo, aprobada en diciembre de 2015 por el Congreso Nacional. "Está en proceso de reglamentación, pero fuertes pugnas de intereses entre los mismos terapeutas que participan de este proceso, de escuelas terapéuticas que deberían complementarse, retrasan su puesta en marcha ", reclama Cucchetti.

En la Argentina, existen más de 400 mil personas con condición de TEA, cifra que se desprende de un informe de la Red del Espectro Autista (RedEA) que reúne organizaciones de todo el país. Mientras tanto, la Red Espectro Autista Latinoamérica, (REAL), integrada por investigadores de la Argentina, Chile, Brasil, Uruguay, Venezuela y República Dominicana, en un informe publicado en mayo de este año, establece quemás del 50% de los casos encuestados denuncian problemas para recibir el diagnostico adecuado, se sienten discriminados y encuentran dificultades económicas para afrontar los tratamientos y acompañantes necesarios para la educación de los niños.

El sistema educativo argentino no está preparado para recibir el caudal de alumnos con condiciones del espectro autista que hoy demandan una matrícula. "A nivel formal, los docentes no reciben capacitación necesaria para afrontar esta problemática. Muchas veces son ellas mismas quienes perciben necesidades distintas en sus alumnos y buscan información por su propia cuenta para ayudarlos", explica Bárbara Leirado, psicóloga y especialista en el tema.

Bien en papeles, mal en la práctica

Desde 2008, Argentina adhiere a la Convención Internacional de las Personas con Discapacidad, por lo cual, la educación es un derecho constitucional e inalienable para todos los niños con esa condición. Sin embargo, no es lo que las familias testimonian a LA NACION. "En una escuela inclusiva, las instalaciones no deben ser muy grandes, la matricula del grado no debe superar los 20 alumnos y, además, hay que tener la suerte de que dicho grado no haya superado el cupo para alumnos integrados. A eso, hay que contar con la predisposición de las autoridades del establecimiento. De las escuelas privadas obtuvimos las más descabelladas, ilógicas e ignorantes respuestas. Jamás conseguimos entrevistarnos con el equipo de orientación para que Máximo pudiera demostrar que estaba a la altura de las circunstancias. Es vergonzoso el nivel de prejuicio alrededor de este tema", denuncia Silvina, mamá de Máximo y Lucio, de 7 y 5 años respectivamente. Ambos hijos padecen un trastorno del lenguaje con diferentes grados de dificultad y concurren, con maestra integradora, a escuelas públicas que le abrieron sus puertas con mejor predisposición.

Fausto, también

Fausto Celave tiene 24 años y es el primer joven con condición autista que asiste a la universidad pública en Argentina. Hasta él, las posibilidades les eran negadas. Las razones son muchas, pero principalmente prevalecía el prejuicio de que no llegarían a lograr su grado académico. Fausto es hoy un técnico electrónico y estudia Diseño Multimedia en la Universidad de la Plata. Todo esto lo logra gracias a un equipo de profesionales que lo acompañan desde siempre y al incondicional apoyo familiar.

El acompañamiento terapéutico es imprescindible en la escolarización y la mayoría de las familias entrevistadas debieron recurrir a recursos de amparos para que las obras sociales y las prepagas le cubrieran la totalidad de los costos. "Es complicado que las obras sociales acepten cumplir los tratamientos, ya que son muy costosos y en la mayoría de los casos se niegan de entrada. Después de meses de lucha, conseguí que paguen el tratamiento en el lugar que mi hijo necesitaba, algo a lo que toda familia tiene derecho y que ellos deben hacer por ley.", afirma Soledad, mamá de Ian, de 11 años, quien hoy cursa su primaria en una escuela especial, ante las dificultades de su inclusión en las escuelas comunes.

El autismo es un mundo sin fronteras

Héctor Pérez es ilustrador profesional y docente. Hasta hace algunos años, trabajaba en cine de animación, pero un día el destino lo llevó a ser acompañante de un niño con autismo en una escuela de Temperley y de allí en más, su profesión siguió ese camino. "Un mito sobre el autismo afirma que un niño con este trastorno "se encierra en su propio mundo", que no intenta contactarse con el exterior, y esto no es cierto. La intención de relacionarse está presente, por eso es importante que un niño con autismo concurra a la escuela común, se rodee de pares "con desarrollo típico". Mi pericia con el dibujo es fundamental a la hora de acompañarlos, es la manera de poder plasmar de manera inmediata una idea o un concepto en una hoja. Una persona con autismo es esencialmente visual,"piensa en imágenes", dice Héctor.

Si la situación en Buenos Aires es complicada, en el interior del país se agrava muchísimo. Milagros tiene 10 años y nació en Formosa. Tuvo problemas en su gestación y eso le acarreó un trastorno del desarrollo severo. Su mamá, María Dolores, quiso el mejor futuro posible para su hija. Mudó a la familia a Buenos Aires porque en la ciudad de Formosa no había herramientas para ayudarla. "Hoy, Milichi tiene 10 años, es bastante independiente y se relaciona muy bien con los hermanos y vecinos. Tuvimos que estudiar lengua de señas para comunicarnos y esto no hubiera sido posible donde vivíamos. La cultura es cerrada y esconden a los chicos con problemas. No hay un centro de salud ni escuelas con docentes preparados para este tipo de inclusión. Actualmente, estoy cursando la carrera de Trabajo Social para volver a Formosa y luchar para que los chicos gocen de su derecho a mejorar y estudiar", comenta.

La inclusión escolar funciona si sus tres sostenes trabajan en común: familia, escuela y profesionales médicos. Debe haber un criterio en común al tratar a un niño con TEA y, principalmente, creer en su recuperación. Héctor Pérez, con años de experiencia acompañando niños, lo comprueba. "La discriminación es cosa de los grandes. Los niños no tienen esa visión que sí tienen muchos adultos, no duda en incluirlo en juegos. La inclusión, en el día a día, depende de la docente del niño. Aunque un colegio tenga una política inclusiva, si la maestra a cargo no trabaja en pos ello será difícil ver evolución alguna", reflexiona.

lanacion.com

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22 julio 2016 5 22 /07 /julio /2016 08:49
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22 julio 2016 5 22 /07 /julio /2016 08:45

La medida alcanza a cuatro millones de chicos y supone una inversión de 143 millones de pesos sólo para este semestre, de agosto a diciembre. El anuncio coincide con el aniversario número 40 de "La noche de los lápices" (ver aparte). "Nunca antes existió el boleto estudiantil totalmente gratuito en la provincia", destacó la gobernador.

Los alumnos que podrán viajar gratis durante este semestre serán los que asistan a escuelas públicas y también los que cursen en colegios privados con aporte estatal.

En cuanto a los universitarios, sólo serán beneficiados los que estudien en la Universidad Nacional de La Plata. El gobierno explicó que para el año que viene se proyecta la extensión de la implementación de la ley para el resto de las universidades públicas de la provincia.

Para 2017 también se ampliaría la gratuidad para los viajes en transportes de larga distancia.

Hace unos meses, Vidal había dicho que el presupuesto no alcanzaba para garantizar la gratuidad del boleto estudiantil. Sin embargo, ahora la gobernadora explicó: "Muchas empresas del Estado que antes eran deficitarias están haciendo ahorro, y con eso se va a financiar".

Esta implementación parcial no incluirá, por este semestre, al transporte ferroviario, al fluvial, ni a los colectivos de pasajeros que no sean provinciales. "Esto en una primera instancia incluye el sistema provincial de transporte y no al local, ni a los trenes", advirtió el subsecretario de transporte bonaerense. En la ciudad de La Plata, las líneas provinciales son sólo seis: 202, 214, 273, 275, Fuerte Barragán y 307. Esto aún no incluirá a las demás líneas, entre las que se encuentran los colectivos Norte, Sur, Este y Oeste, que cuentan con recorridos extensos.

Del total de alumnos que se verán beneficiados, 2,2 millones son de nivel inicial y primaria y 1,6 millones de escuelas secundarias, quienes tendrán 50 viajes gratuitos por mes. Los 110.000 alumnos de 17 facultades de la Universidad Nacional de La Plata obtendrán un total de 315 pesos en su tarjeta SUBE.

Los chicos de nivel inicial y primario no deberán realizar ningún trámite para que su boleto sea gratuito. Los alumnos de secundaria tendrán que hacer el trámite ante la empresa de transporte que usen, y los estudiantes de la UNLP se inscribirán en la página de la universidad.

Hasta ahora, los alumnos de los niveles inicial y primaria pagaban 10 centavos el boleto, los de secundaria 50 centavos, y los de universidad debían abonar el pasaje como cualquier usuario: un mínimo de seis pesos por viaje. Para estos últimos el sistema por este año tiene una validación semestral: el año que viene deberán volverse a inscribir.

Vidal destacó que la medida viene a "apoyar la educación como pilar de esta gestión", y advirtió que acompaña a otras iniciativas como el cambio en la evaluación del segundo ciclo de la primaria, un mapa de infraestructura escolar que se anunciará con un plan de inversiones, el proyecto de ley para penalizar a los padres que agredan a los docentes y, sobre todo, el inicio de clases en término.

Una ley

En abril pasado, la gobernadora había manifestado, en una visita a Bahía Blanca, que el boleto estudiantil gratuito no era prioridad. Tras varias marchas por parte de las organizaciones sociales y estudiantiles, en junio pasado el Juzgado en lo Civil y Comercial Nº 11 de La Plata, a cargo de María Cecilia Valeros de Corica, había exhortado al gobierno provincial a reglamentar la ley 14.735 a más tardar en septiembre.

Desde el Poder Ejecutivo habían dicho que el retraso de la implementación se daba por la falta de presupuesto y, por eso, plantearon la necesidad de disponer de mayor tiempo para llevarla adelante. Esta primera etapa de una implementación parcial llega un año después de la aprobación de la ley.

A 40 años de La noche de los lápices

LA PLATA.- El 16 de septiembre de 1976, diez estudiantes secundarios de esta ciudad fueron secuestrados y llevados a centros clandestinos de detención por reclamar el boleto estudiantil. Este año se cumplen 40 años de ese hecho, conocido como La noche de los lápices.

La mayoría de los alumnos eran menores de edad y formaban parte de la Unión de Estudiantes Secundarios (UES). Esta agrupación había reclamado y conseguido, el año anterior, un descuento en el boleto de colectivo para los estudiantes. En agosto de 1976, la dictadura suspendió ese beneficio.

Los jóvenes, que estudiaban en el Colegio Normal 3 y en el Nacional de Bellas Artes, fueron secuestrados por órdenes del entonces jefe de la policía bonaerense, el coronel Ramón Camps. Seis de ellos aún se encuentran desaparecidos.

lanacion.com

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18 julio 2016 1 18 /07 /julio /2016 09:58

En el suelo se desplegó una lona de varios metros de largo y de ancho que tenía impreso un camino serpenteante con varios casilleros, como si fuera el juego de la oca. Rodeando la lámina, varios chicos observan a un hombre tirar un dado gigante que le indicará cuántos de esos casilleros deberá saltar. "Privatizaciones", "Precarización laboral", "Megacanje", "Soberanía". Alguno de ésos le va a tocar y tendrá que hablar sobre ello.

La situación, representada en una foto, integra el informe de gestión 2014-2015 de la Subsecretaría de Reforma Institucional y Fortalecimiento de la Democracia que encontró la nueva administración cuando llegó al gobierno. El documento, hallado en un cuarto bajo llave junto a una montaña de material de propaganda kirchnerista, resume en más de cien páginas a qué se dedicó el organismo, al menos en los últimos dos años, mientras estuvo en la órbita de La Cámpora, primero, y del radical cristinista Leandro Santoro -yerno del ex senador nacional Leopoldo Moreau-, después.


Adonde iba el organismo se colgaba una gigantografía con el logo "Fortalecimiento de la Democracia" escrito en una tipografía casi idéntica a la que usa La Cámpora para su merchandising. Frente a esa imagen, los asistentes al taller se intercambiaban cartulinas que describían a puro color y con un diseño saturado los principales hechos de los distintos gobiernos de la Argentina desde la última dictadura hasta el segundo mandato de Cristina Kirchner. "Pobreza estructural", "neoliberalismo" y "privatización" son algunas de las consignas que describen la gestión de Carlos Menem, ilustradas, entre otras imágenes, con la Ferrari roja que le había obsequiado un empresario. "Restitución de derechos", "Presidenta coraje", "Década ganada" son las que describen a los gobiernos kirchneristas, acompañadas por una imagen del papa Francisco y algunas tapas de LA NACION y Clarín, a las que se criticaba."Soy tallerista", respondió una ex empleada de la subsecretaría cuando se reunió con las nuevas autoridades. "Hago tarea política", contestó otro. Aunque ninguno de los dos pudo explicar en detalle qué tipo de trabajo hacían, el informe lo deja claro: se organizaban talleres en escuelas de todo el país donde se hablaba de política.


En otro capítulo del documento había varias páginas donde figuraban imágenes en miniatura de lo que, según la subsecretaría, se utilizaba como gigantografías en los talleres. Las fotos estaban divididas en grupos de dos que, dispuestas una al lado de la otra, funcionaban como contraste entre lo que estaba bien y lo que estaba mal. Por ejemplo: uno de los pares de imágenes tenía, de un lado, a la militancia delante del Congreso bajo el título "democracia". Del otro se mostraba un collage con decenas de logos de empresas multinacionales. El título era "corporaciones".El informe describe qué se hizo en algunos de los talleres: "Se construyó conocimiento colectivo respecto al reconocimiento de los derechos sociales y la trascendencia de las políticas de derechos humanos (...). Los participantes reconocieron y compartieron la ponderación de símbolos sobre los 31 años de democracia (...). Dichas insignias fueron posteriormente estampadas en banderas, pecheras y/o camisetas mediante la técnica de stencil". Entre el material que el kirchnerismo no se llevó de la subsecretaría se encontraron sólo dos modelos de stencil: uno con el rostro del Eternauta -ligado por la militancia a la figura de Kirchner- y otro con la frase "héroe colectivo", que era el nombre de uno de los talleres.


Este diario se comunicó con representantes de la agrupación kirchnerista liderada por Máximo Kirchner pero evitaron hacer declaraciones.Al mismo tiempo, fiel al estilo confrontativo que el kirchnerismo mantuvo con la prensa, otro de los grupos de imágenes hablaba de "país virtual" y "país real", mostrando las tapas de Clarín y de Página 12 respectivamente.

La herencia

Más allá del material encontrado bajo llave, una buena parte de la herencia del kirchnerismo se mostraba a simple vista en la oficina del organismo, que hasta el año pasado dependía de la Jefatura de Gabinete -hoy está en la órbita del Ministerio del Interior- y que se encarga de gestionar los pedidos de acceso a la información pública y el registro de audiencias. Apenas llegó a su nuevo lugar de trabajo, en el microcentro porteño, la nueva subsecretaria, Marina Carbajal, encontró una pequeña foto enmarcada cerca de un retrato de Cristina Kirchner. En la imagen se veía a dos chicas menores vestidas con la remera de La Cámpora y agitando un cartel de "Clarín miente".

A metros de su despacho, varias computadoras habían sido destruidas con elementos punzantes, que las dejaron inutilizables. También se habían intentado eliminar los expedientes de los pedidos de acceso a la información en trámite, aunque se los pudo recuperar. Entre ellos, había solicitudes de la diputada nacional Margarita Stolbizer (GEN) y de la legisladora porteña Graciela Ocaña (Confianza Pública) que estaban sin responder desde hacía más de dos años.

Asimismo, como ocurrió en otras dependencias del Estado, se encontró exceso de personal o trabajadores que no tenían una tarea específica. De los 41 empleados que había cuando asumió el nuevo gobierno quedaron 25.

La realidad tras el visor del kirchnerismo

Entre las actividades de los talleres se realizó un recorrido por la historia argentina reciente

Neoliberalismo

En los talleres se mostraban láminas que describían los gobiernos desde la última dictadura hasta el segundo mandato de Cristina Kirchner. En los talleres se describió a los gobiernos del ex presidente Carlos Menem como el que "resignó nuestra soberanía", "desguazó las empresas nacionales" y "sumió al país en la pobreza"

Presidenta coraje

"Presidenta coraje y la fuerza del mandato popular", "La década ganada", "La patria es el otro", "Para el pueblo lo que es del pueblo" y "Restitución de derechos" son algunas de las consignas que se utilizaron para describir los doce años de gobiernos kirchneristas, narrados en tres láminas distintas.

 

lanacion.com

 
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18 julio 2016 1 18 /07 /julio /2016 09:17

 El ministro de Educación y Deportes, Esteban Bullrich, reveló una dramática situación que le tocó vivir a una maestra en la provincia de Buenos Aires, aunque no aportó mayores referencias sobre quién es la docente o en qué escuela trabaja. En una entrevista con Alejandro Fantino, para el programa Animales Sueltos, el funcionario repasó algunos casos de violencia en las escuelas, y dijo: "La indiferencia mata, aunque sean amenazas". 

 

Video:

http://www.infobae.com/politica/2016/07/18/bullrich-una-maestra-me-dijo-que-los-pibes-la-amenazan-con-armas/

 

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16 julio 2016 6 16 /07 /julio /2016 22:46

LA PLATA.- Para hacer frente a la escalada de violencia que tienen como víctimas a docentes, el gobierno bonaerense impulsa un proyecto de ley que contempla penas de hasta 60 días de cárcel y sanciones económicas de hasta $ 30.000 para familiares de alumnos que maltraten, insulten o agredan a docentes y no docentes en el ámbito de escuelas públicas y privadas provinciales.

"Nos están quemando escuelas, que fueron un lugar sagrado. Antes, al guardapolvo blanco de un docente, al igual que al del médico, se lo respetaba. Pretendemos que se sepa que hay un Estado al que le interesa que se juzgue la agresión", subrayó el director general de Educación, Alejandro Finocchiaro.


Incluye a quien "insulte a un trabajador de la educación o provoque escándalo, ejerza actos de violencia, arroje contra un docente o no docente, o contra un bien de utilidad educativa, elementos de cualquier naturaleza, ingrese sin autorización a un establecimiento educativo y no se retire a requerimiento del personal, o perturbe de cualquier manera el ejercicio de la función educativa".Las sanciones, dice el proyecto, se aplicarán a "la persona que, invocando un vínculo con un alumno, dentro del establecimiento educativo al que éste concurre, o en sus inmediaciones, realice cualquiera de las siguientes acciones: hostigue, maltrate, menosprecie o perturbe emocional e intelectualmente a un trabajador de la educación, sea docente o no".

La sanción "se duplicará si las acciones descriptas se cometan frente a alumnos". La norma prevé arrestos de 5 a 30 días, o multas de entre el 50 y 100% del haber mensual del oficial subayudante del Agrupamiento Comando de la Policía provincial ($15.000)

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lanacion.com

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Published by Polimodalitos
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