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22 agosto 2016 1 22 /08 /agosto /2016 09:56

Entrevista a Luis Alberto Romero.

El historiador será nombrado hoy "Personalidad destacada de la Cultura". Lo ve como un reconocimiento frente al revisionismo.

Un historiador profesional. Luis Alberto Romero, destacado por la Legislatura. /Emmanuel Fernandez

Solamente los títulos de sus libros y artículos y su trayectoria académica y editorial se llevarían el espacio de esta nota. Pero el historiador Luis Alberto Romero es conocido, sobre todo por sus intervenciones como intelectual en los debates de nuestro tiempo. Y ese reconocimiento se manifestará hoy en forma de premio honorífico de la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires como “personalidad destacada” de nuestra cultura.

Sus notas periodísticas muestran una línea de pensamiento crítica de los populismos y defensora del republicanismo liberal y el socialismo democrático. Hace años que lo obsesiona un tema: la larga crisis argentina, cuyo nudo gordiano encuentra en la estructura del Estado y su decadencia (suele citar una gran frase de Max Weber: “El Estado es el lugar por donde una sociedad se piensa a sí misma”).

¿Qué significa esta distinción? “Al principio estuve un poco desconcertado –responde en conversación telefónica-. Después, me alegró mucho; no solo por lo que significa en lo personal: lo tomo como un reconocimiento a los historiadores profesionales, después de tanto tiempo de ‘pensamiento nacional’ y revisionismo mercantilizado”.

Cuenta Romero que este premio le llega en un momento de cambios: “Me retiré de la Universidad de Buenos Aires y del Conicet, estoy dejando de ser editor de libros. Pertenezco a dos Academias, la de Historia y la de Ciencias Morales y Políticas, soy consejero en la Universidad de San Andrés, doy charlas y sobre todo escribo artículos en los diarios”.

-¿Qué imagen de intelectual cree representar?

-Trato de ser a la vez historiador y ciudadano. Escribiendo en la prensa no es fácil mantener el equilibrio entre el intelectual público y el historiador. No se trata de inventar o adecuar mitos, como hacen los cultores del “pensamiento nacional”, sino de algo muy difícil: hacer historia del presente, con rigor y con opinión. Donde estamos y a dónde creo que debemos ir. Es un equilibrio difícil. En un par de semanas, cuando me incorpore a la Academia de la Historia, hablaré precisamente sobre cómo lidiaba con esta tensión mi padre.

Se refiere obviamente a José Luis Romero, el gran historiador que trajo a nuestras tierras una manera que venía de los franceses de entender la historia como “historia social”, y que aceptó una responsabilidad enorme en tiempos difíciles: el rectorado de la UBA, tras la caída de Perón en 1955: “Estamos por dar a luz el portal José Luis Romero-Obras Completas, un proyecto de años, concretado con el apoyo de la Universidad de San Andrés. Es la culminación de un esfuerzo, y a la vez el comienzo de un trabajo que probablemente exceda el término de mi vida”, cuenta Romero hijo.

-¿Recoge también ese legado del padre en su relación de tensión con el poder?

-Tengo la ventaja de que nunca ocupé un cargo público ni fui consejero político. Y una desventaja: más allá de la ecuanimidad, tengo una admiración enorme por Raúl Alfonsín. Puedo escribir largamente sobre las cosas que no quiso o no supo hacer; pero aun así me parece una figura absolutamente excepcional y uno de los muy escasos ejemplos cívicos que podemos mostrar.

En su último libro La larga crisis argentina (2013) ubica el inicio del declive en los años ’70, “cuando el estado empezó a ser desmantelado y depredado, la sociedad se escindió y la pobreza alcanzó niveles dramáticos”

-¿Cómo analiza bajo esa perspectiva estos primeros meses de Macri?

-Trato de mantenerme a distancia de la política cotidiana sin participar de las apasionadas discusiones sobre si esto o aquello pudo haberse hecho de otro modo. Mi perspectiva es igual a la de los años anteriores: en un país ya decadente, los Kirchner dejaron problemas insolubles en términos racionales. Yo hablé mucho de la destrucción del Estado, pero lo que vemos supera todo lo imaginable. Por otra parte, además de cambiar el gobierno cambió la sociedad -nuestra vieja sociedad corporativa-, que despierta de su siesta y plantea sus demandas. En esa situación, lo hecho en estos meses, y aún el hecho mismo de haberse mantenido el gobierno en pie, es un pequeño milagro. Concluir normalmente el período de cuatro años será en sí mismo un logro. Un objetivo de máxima es reconstruir algunas cosas básicas, como la administración del Estado, el orden jurídico y la armonía de las variables macro. Si dentro de cuatro años ha logrado esto, podremos discutir sobre qué tipo de país queremos. Estoy convencido de que Macri, lidiando con sus circunstancias y ‘peludeando en el barro’, no pierde el rumbo. Es mucho. En suma, mis aspiraciones son quizá limitadas, aunque en otro sentido las veo inmensas”.

 

Romero Básico

Buenos Aires, 1944​

Historiador​

  • Es profesor de la Universidad Di Tella, integra el Consejo de Administración de la Universidad de San Andrés.
  • Es miembro de las Academias Nacionales de la Historia y de Ciencias Morales y Políticas de la Nación y del Club Político Argentino.
  • Fue profesor titular de la Universidad de Buenos Aires e Investigador Principal del Conicet.
  • Recibió la Beca Guggenheim.
  • Es autor de Breve historia contemporánea de la Argentina,La crisis argentinaDel siglo XX al XXI y La Argentina en la escuela (en colab.).
  • Escribe periódicamente en Clarín y La Nación.

 

Distinción

Esta tarde a las 18, Romero recibirá el Diploma de Personalidad destacada de la cultura” en el Salón Montevideo de la Legislatura de la Ciudad, Perú 160, ocasión en la que conversará con Eduardo Lazzari sobre pasado y presente

 

clarin.com

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21 agosto 2016 7 21 /08 /agosto /2016 10:40

Con la misma lógica del famoso juego para teléfonos celulares, los alumnos del Colegio María Auxiliadora de Bernal deberán cazar a María Auxiliadora, Domingo Savio y Ceferino Namuncurá, entre otros, pero no deberán pelear entre ellos sino responder preguntas.

 

Como en Pokémon Go: alumnos de una escuela deben atrapar santos

La fiebre por atrapar Pokemones caló hondo en el Colegio María Auxiliadora de la localidad de Bernal, donde este miércoles se festejará los 201 años del nacimiento de Don Bosco con un particular festejo, en el que los alumnos, imitando el famoso juego para celulares, deberán salir a cazar santos y beatos como María Auxiliadora, Domingo Savio y Ceferino Namuncurá, Laura Vicuña, Miguel Magone y "mamá" Margarita, entre otros.
 
Las autoridades del Instituto, ubicado en las calles Pringles y Avellaneda, aprovecharon el fanatismo de los estudiantes por Pokémon Go y prepararon una jornada inspirada en la lógica del popular juego, para celebrar el natalicio del padre salesiano.
 
"Los chicos están muy motivados con la propuesta. En los recreos, se la pasan jugando con los teléfonos. Incluso, en la capilla del colegio hay una 'pokeparada' y tuvimos que controlarlos, para que no vayan todos juntos", explicó a DIARIO POPULAR David Brandán, coordinador de la Pastoral del establecimiento.
 
La "Don Bosco Go"
 
Asimismo, el docente explicó que la "Don Bosco Go" tendrá la misma dinámica del juego e, incluso, intentarán, más adelante, desarrollar una aplicación para atrapar santos y beatos con los teléfonos celulares.
 
"Los alumnos, primero, deberán conseguir sus 'pokebolas'. Mientras más tengan, podrán cazar más santos dentro del predio del colegio. Luego, no van a tener que pelear entre ellos, sino que van a competir respondiendo las 100 preguntas de Don Bosco", describió.
 
"Van a participar todos los 215 alumnos de la secundaria, mezclados en equipos para fomentar la integración. Ese es el valor que destacamos y que buscamos inculcarles", remarcó Brandán y, luego, agregó. Don Bosco tiene una famosa frase que dice: 'Amen aquello que aman los jóvenes y ellos aprenderá a amar lo que ustedes quieren que amen'. Por eso, intentamos acercarnos a los chicos a través de sus costumbres actuales".
 
diariopopular

 

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20 agosto 2016 6 20 /08 /agosto /2016 19:01

Braian Toledo, el joven nacido en el partido de Marcos Paz logró tirar la jabalina a 81.96 metros y se coló en la final de lanzamiento de jabalina de los Juegos Olímpicos.

Esta noche, a partir de las 20.55, el bonaerense intentará dar el batacazo para quedarse con una medalla. Pero no tirará la jabalina sólo. Detrás tendrá el apoyo de millones de argentinos que harán fuerza para que logre su cometido y pueda subirse al podio en el Estadio Olímpico.

SU DURA HISTORIA DE VIDA

Pero, a pesar de que ahora su vida parece "color de rosa", el bonaerense no la pasó bien. Es que actualmente su nombre se escucha en todos lados pero hasta hace muy poco estaba prácticamente solo.

Con tan sólo 21 años, Braian vivió las peores situaciones: sufrió hambre, violencia física y el abandono de su padre.

"Cuando tenía 8 años, me levanté a la madrugada y escuché ruidos. Espié y estaba mi mamá llorando. Le pregunté qué le pasaba y no me decía. Le insistí hasta que me dijo: ‘Lloro porque no sé qué les voy a de comer mañana, a vos y a tu hermana’. No teníamos nada. Pero nada, nada, nada. La abracé y le dije: ‘No te preocupés, estamos todos bien, estamos juntos, yo te voy a ayudar", contó Braian.

Y continuó: "En ese momento me cargué la mochila de mi casa, sentí que mi obligación era sacar adelante a mi familia. A mí me gusta dibujar, entonces en la escuela les completaba las carpetas de dibujo a mis compañeros. Ellos me pagaban 25 centavos. Me pasaba toda la noche haciendo dibujos, y con eso compraba un kilo de pan. No era mucho, pero al menos llegaba de la escuela con algo".

Además relató que su padre lo abandonó cuando era muy pequeño: "No tengo recuerdos de él. Mi conclusión es que mi mamá, pese a todo, siempre estuvo enamorada de él. Ese es el problema. Él se fue cuando yo tenía pocos meses. Mi papá no estuvo nunca y siempre fue un problema. A veces decía que iba a traer plata, mi vieja contaba con eso, después no traía nada y ella quedaba angustiada. Tuvo que ponerle el pecho a todo. Vivimos en un país muy machista, pero mi vieja me hizo entender que muchas veces las mujeres tienen más huevos que los varones".

A pesar de todos los problemas que tenía en su casa, Toledo sólo buscaba una cosa: el cariño de su madre: "De chico percibía la tristeza de mi vieja. Entonces sentía que mi obligación era estudiar, que se sintiera orgullosa de mí. Que viera que el esfuerzo que hacía para darnos de comer tenía su fruto. Mis 10 eran para que mi mamá me abrazara, para que se sintiera orgullosa. Para mí, sacarme un 9 era malo".

También contó una anécdota que describe los malos momentos que pasó en su infancia: "Hasta los 12 años tenía una cama para nenes, pero dejé de entrar. Tuvimos que tirar el colchón en el piso de la casilla. Pero era finito y había mucha humedad, así que poníamos cartón y lonas en el medio. Me acuerdo de que en el 2009 tuve un viaje con la delegación argentina y la primera noche, en nuestra pieza, hicimos un quilombo tremendo. Entró el técnico y nos retó. ’Es culpa mía, profe, disculpe’, le dije. Pero él siguió enojado. Entonces le tuve que explicar que estábamos corriendo todo porque yo no podía dormir arriba de una cama: me daba vértigo. Al otro día, en el desayuno, me fue a buscar, le conté mi historia, se emocionó y me pidió disculpas. Y a partir de ahí, mis compañeros ya sabían que yo dormía en el piso".

"Me fui de mi casa hace dos años. Ya tenía 19, 20 años, y a mi mamá se le iba la mano. Un día me levanté y tenía el ojo izquierdo morado. Me miré al espejo y me dije: ¿Merezco vivir así? ¿Qué le falta a mi familia? Nada. Tienen todos los lujos. Sentía que no era un mal chico, que no merecía eso. Mi prima Romina me ayudó a escaparme, y alquilé un departamento. Estuve más de un año sin hablar con mi mamá, hasta que sufrió un problema de salud y la perdoné", relató el joven.

Hoy Braian intentará cumplir su sueño y conseguir la última medalla para Argentina

-http://www.contextotucuman.com

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20 agosto 2016 6 20 /08 /agosto /2016 18:51

La CTERA reclama:

- Reapertura de la Paritaria Nacional.
- Aumento salarial.
- Cumplimiento de los Acuerdos Paritarios.
- Continuidad de los Programas Nacionales Socioeducativos.
- No al Impuesto a las Ganancias.
- No a cualquier intento de modificación de la Jubilación.
- Por el aumento del 10 % del PBI para Educación

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18 agosto 2016 4 18 /08 /agosto /2016 10:18

Los grandes gremios docentes del país decidieron realizar el miércoles que viene un “paro educativo nacional” en reclamo de la reapertura de la paritaria salarial, al que se sumarán las federaciones que nuclean a los profesores universitarios. En la provincia de Buenos Airesya convocaron el Suteba, Uda y otros integrantes del Frente Gremial. La Feb definirá esta semana, aunque se descuenta que se sumará a la huelga. En tanto, en la Región, la medida también abarcará a la Universidad platense.

Así las cosas, el de los docentes apunta a convertirse en un duro frente de conflicto para las autoridades, tanto nacionales como provinciales. De hecho, será la primera vez en el año -y en mucho tiempo- que se lleve a cabo un paro simultáneo y coordinado en todos los niveles de la educación y en todo el territorio nacional.

El “golpe final” para que la huelga se generalice lo dio ayer la mayor organización docente argentina, la Ctera, que en su congreso nacional decidió convocar a un paro el 24 de agosto.

La Uda -integrante del Frente Gremial Bonaerense- había llamado el martes a una huelga para ese día y a otra para el 2 de septiembre. La Conadu, principal federación de docentes universitarios, definió sumarse a la protesta con el pedido general de reabrir la paritaria y otros reclamos específicos del sector.

Ayer, en el congreso nacional de la Ctera se redactó un comunicado que indica que “ante la falta de soluciones a la problemática educativa nacional y de las provincias, se resuelve un plan nacional de lucha”.

Luego enumera las medidas. “Un paro nacional docente el próximo 24 de agosto con movilizaciones en las distintas provincias” y la participación “activa” de la entidad en la “marcha federal” que se llevará a cabo entre el 31 de este mes y el 2 de septiembre.

Los delegados de todo el país consensuaron realizar acciones para “fortalecer las luchas provinciales ante la negativa de los gobiernos a reabrir las paritarias”.

AUMENTO SALARIAL

Entre los reclamos que se realizan al gobierno central figura, en primer lugar, la “reapertura de la paritaria nacional” para definir un “aumento salarial”.

Además piden por la “continuidad de los programas socioeducativos” y un incremento del presupuesto destinado a educación que alcance al 10% del PBI.

Rechazan el “impuesto a las ganancias”, así como “cualquier intento de modificación de la jubilación”.

También el “cumplimiento de los acuerdos paritarios”, tema sobre el que se explayó la Uda.

“El ministro de Educación (Esteban Bullrich) cerró toda posibilidad de rediscusión salarial, incumpliendo así gravemente lo acordado en el ámbito paritario (a principios de año), y se niega a reconocer y resolver la crisis en la que sus actitudes han sumido al sistema educativo”, dijo el secretario general del sindicato, Sergio Romero.

Remarcó que “el principal problema es la falta de sensibilidad y de realismo del titular de la cartera educativa, que cree que un docente puede vivir con 8.500 pesos”, y añadió: “Nosotros entendemos que un ministro debe tener empatía con los problemas del sector al que asisten los hijos de los trabajadores. Es decir, un ministro para, por y de la educación de gestión pública”.

Los gremios del sector docente han comenzado a endurecer su discurso -y sus acciones- a partir de que el gobierno nacional y los provinciales cerraron la posibilidad de volver a negociar salarios. Número más o menos, los sindicatos coinciden en señalar que “una inflación interanual del 46% supera todos los acuerdos paritarios, no reconocer eso implica una intención manifiesta de bajar los sueldos de los trabajadores”, dijo el sábado último a este diario el titular del Suteba, Roberto Baradel.

EN LA PROVINCIA

Hablando de la Provincia, el Suteba definió en la víspera un paro de 48 horas con “fecha a definir en el marco del Frente Gremial”. Es decir que “si el Ejecutivo bonaerense no da marcha atrás con su postura de no abrir la paritaria”, en territorio provincial se avecina una nueva huelga.

Una eventual medida de ese tipo se concretaría en septiembre, luego de la marcha federal que finaliza el 2 del mes próximo, dijeron fuentes gremiales

eldia.com

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18 agosto 2016 4 18 /08 /agosto /2016 09:24

Muchas de las mejores ideas nacen por casualidad o, según la perspectiva, debido al destino. Eso sucedió con la familia Torres Carbonell, quienes luego de recorrer Argentina entendieron que podían ayudar a las escuelas rurales del país. Así nació la Fundación Ruta 40,un ambicioso proyecto solidario que año a año tomó mayor difusión y fue sumando manos voluntarias.

Paula Torres Carbonell, directora de la Fundación, comentó: "Encontramos la necesidad de apoyar y acompañar a escuelas rurales aisladas que se encontraban con necesidades de todo tipo y lo que empezó como un emprendimiento informal y familiar se transformó en una organización social que actualmente lleva 11 años de trabajo y que apoya a 35 escuelas primarias en temas de cultura, capacitación docente, tecnología, temas de medio ambiente, de salud, entre otras temáticas".

Con el eslogan "Aprendiendo para el futuro" la fundación realizará la séptima comida solidaria, una cena que se realiza anualmente con motivo de obtener recursos para sustentar una serie de proyectos destinados a diferentes escuelas rurales. La cita se llevará a cabo el próximo miércoles 7 de septiembre a las 20 en el Espacio Márquez del Hipódromo de San Isidro, con un cubierto social que cuesta $800 por persona.

"El fin de esta cena es recaudar fondos para formalizar los programas en estas 35 escuelas rurales cercanas a la Ruta Nacional 40 a las cuales apoyamos durante todo el año. La expectativa es muy buena, sentimos que hay muchas empresas que confían en nuestro trabajo y nos acompañan año a año y lo que nos gusta es que venga gente nueva, que nos conozcan, que conozcan nuestro trabajo y así podamos contribuir a través de más programas a más alumnos, docentes y directores rurales de todo el país", comentó Torres Carbonell.

Para quienes sea imposible concurrir por cuestiones económicas podrán colaborar actuando como voluntario esa noche o donando productos para rifar. "Si alguno no pudiera ir, alentamos a la gente a que haga su cubierto simbólico y que esté presente de esa forma y así pueda hacer su aporte para que más chicos puedan tener una educación mejor, de calidad", acotó la directora.

"Los resultados en las ediciones anteriores han sido muy buenos. Siempre tenemos una concurrencia de más de 500 personas que nos acompañan, que creen en este proyecto y que confían en nuestro trabajo, más allá de que las escuelas estén lejos. El evento es un muy buen momento para mostrar todo el trabajo realizados y todos los planes y desafíos que se presentan para el próximo año", finalizó Torres Carbonell.

infobae.com

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18 agosto 2016 4 18 /08 /agosto /2016 09:04

La función ya está lista. Lo que viene son cuatro películas recientes del cine nacional: “Un cuento chino”, de Sebastián Borensztein; “Luna de Avellaneda”, de Juan José Campanella; “Sin retorno”, de Miguel Cohan; y “Días de vinilo”, de Gabriel Nesci. También están preparados los espectadores: más de 30.000 estudiantes secundarios y sus profesores, de 10 provincias, que en lo que resta del año irán al cine a ver los films seleccionados. Es el puntapié inicial de un ambicioso proyecto del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales (INCAA), que busca llegar a la mayor cantidad posible de alumnos y docentes de todo el país. El objetivo: que los adolescentes se hagan el hábito de ir al cine y que, de este modo, miren cada vez más películas argentinas.

Para que la salida no quede en una simple “excursión” escolar, el INCAA elaboró una serie de cuadernillos didácticos dedicado al docente, sobre cada una de las películas que se les exhibirá al público adolescente. Allí hay una descripción de la idea central de cada título, el contexto del país y del mundo en el que se produjeron, algunas escenas y personajes claves, así como una serie de consignas para trabajar en el aula.

Los cuadernillos fueron desarrollados por expertos del INCAA, que trabajaron en coordinación con los ministerios de educación del país, para que al objetivo de que los adolescentes vayan al cine se le sume una instancia pedagógica, de aprendizaje.

De acuerdo a los últimos estudios que manejan en el INCAA, los adolescentes argentinos van mucho al cine, pero muy pocos eligen las películas argentinas. En el último año, fueron al cine siete de cada diez de estos chicos. Los especialistas coinciden en que es un buen número (en términos internacionales) y más aún si se tiene en cuenta la preponderancia que tienen las diversas pantallas en este público. Sin embargo, solo tres de cada diez dijo haber visto, en el cine, alguna película nacional. La mayoría paga su entrada para ver películas estadounidenses, que son las más valoradas.

“Para formar audiencia hoy, lo prioritario es apuntar al público adolescente, y que estén cursando los últimos años de la secundaria. Si un chico de ocho años aún no vio ninguna película en una sala de cine, aún tiene tiempo de hacerlo. Pero si un adolescente –que tiene entre 15 y 18 años– todavía no fue al cine, es difícil que lo haga más adelante. De esta forma, ellos pierden un capital cultura de gran importancia, que incluso impactará en la inserción futura de los jóvenes en la sociedad”, dijo a Clarín Roxana Morduchowicz, coordinadora del programa “Las escuelas van al cine”, que fue lanzado la semana pasada en Salta.

La primera función del programa se hizo ante unos 350 chicos que fueron a ver “Días de vinilo”. Cuando caía la tarde, a la majestuosa sala de actos del Hogar Escuela de la capital salteña fueron llegando los adolescentes para ver la película y hablar con su director Gabriel Nesci. Si bien al principio el clima era de mucha dispersión, la atención de los chicos se fijó inmediatamente en la pantalla, una vez que se apagaron las luces y todos quedaron a oscuras.

Morduchowicz, que es especialista en consumos culturales, destaca el valor de la experiencia ver películas en el cine, compartiendo ese momento único junto a otros que ríen o se emocionan al mismo tiempo. Se trata, dice, de una experiencia que nunca puede compararse con la de ver videos u otro material audiovisual en la pantalla de la computadora, la tablet o el celular.

clarin.com

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18 agosto 2016 4 18 /08 /agosto /2016 09:00

Problemas de aprendizaje

Es un trastorno que impide leer en forma fluida y genera fracaso escolar. La iniciativa obliga a obras sociales y prepagas a cubrir los tratamientos. Sólo el diagnóstico cuesta $4.000.

Él sentía que las letras bailaban sobre el renglón: Santiago estaba en 2° grado y no leía ni escribía. Ni siquiera podía armar sílabas. En su escuela habían bajado los brazos; le pedían a la familia un certificado de discapacidad, exigían derivarlo a una escuela especial. Hasta que, en julio de 2° grado, la psicopedagoga que lo venía acompañando llegó a un diagnóstico: dislexia. A partir de esa respuesta, Santiago empezó un tratamiento psicopedagógico para trabajar la conciencia fonológica, es decir, la capacidad de reconocer y asociar fonemas (sonidos) y grafemas (letras). Cuatro meses después, en octubre, ya era capaz de leer de manera fluida. En séptimo grado fue abanderado.

La dislexia es el trastorno del aprendizaje más frecuente. Distintas investigaciones en Estados Unidos y Europa señalan que afecta a entre el 5 y 10% de la población. En la mayoría de las aulas argentinas hay por lo menos un alumno disléxico, un trastorno definido por las neurociencias como “neurobiológico” y hereditario, que impide que los chicos aprendan a leer de forma fluida y precisa. En la comisión de Educación de Diputados se está discutiendo un proyecto deLey sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje que ya tiene media sanción del Senado, y que garantizaría que el tratamiento sea incluido en el Plan Médico Obligatorio.

Los síntomas más comunes son omisiones, inversiones, sustituciones o adiciones de letras en la lectura o escritura; también faltas de ortografía en palabras frecuentes. El proyecto de ley, presentado por la senadora María Laura Leguizamón (FPV), prevé que estos alumnos reciban un “abordaje integral e interdisciplinario”, exige una “detección temprana de las necesidades educativas” de los chicos y establece un sistema de capacitación para que los docentes sepan cómo adaptar la currícula para ellos. También determina que las obras sociales y prepagas cubran los tratamientos: el diagnóstico requiere varias consultas con psicopedagogos y fonoaudiólogos, y cuesta un promedio de 4000 pesos.

“La ley da un marco para que la escuela trabaje con estos alumnos y no diga 'yo no puedo'. Busca garantizar que se hagan las adaptaciones necesarias para que los chicos no se caigan del sistema”, explicó a Clarín Florencia Salvarezza, directora Instituto de Neurociencias y Educación de INECO, quien defendió la norma ante los asesores de la comisión de Educación en Diputados, junto con Silvia Panighini (jefa de Psiquiatría Infantil en FLENI), Hugo Arroyo (jefe del servicio de Neurología del Hospital Garrahan hasta este año) y Gustavo Abichacra, pediatra y presidente de Disfam (Dislexia y Familia), la organización que impulsa el proyecto. La ley también tiene el apoyo de la Asociación Argentina de Logopedia, Foniatría y Audiología y la Sociedad Argentina de Pediatría.

“Los estudios científicos indican que, si se les enseña de modo sistemático, los chicos aprenden a leer en entre 4 y 6 meses. En 1° grado, la mayoría 'hace clic' en agosto. Hay un 10% que no puede: habitualmente tienen familiares disléxicos”, asegura Salvarezza. Y agrega: “Las investigaciones a base de imágenes cerebralesencontraron que, al leer, se activan distintas zonas del cerebro en los chicos disléxicos y en quienes no lo son”. Salvarezza enfatiza que este trastorno tiene un "fuerte componente genético” y que hay “cuatro genes identificados": los que controlan la migración neuronal, proceso crucial en el desarrollo del cerebro durante el embarazo.

Algunas voces, sobre todo desde el psicoanálisis, argumentan que la “dislexia” se utiliza como una etiqueta que estigmatiza a los chicos (ver aparte). “El niño que tiene dislexia y no cuenta con un diagnóstico recibe otras etiquetas: los tildan de vagos; ellos mismos empiezan a sentir que no les da la cabeza. Esos son los verdaderos estigmas”, plantea Gustavo Abichacra, y subraya que “es fundamental ladetección temprana, a los 3 o 4 años”. Desde Disfam y otras organizaciones impulsaron normas para que las escuelas se adapten a la dislexia en provincia de Buenos Aires (donde rige una resolución desde 2013) y en Neuquén (allí acaba de aprobarse una ley provincial).

La doctora en Psicopedagogía Rufina Pearson sostiene que estas normas implican un avance “para la inclusión de chicos que día a día realizan un esfuerzo enorme por llegar al nivel de la clase, son tratados como poco inteligentes y denigrados en su autoestima, cuando en realidad son brillantes o 'normales' en otras áreas no valoradas al evaluar los procesos de aprendizaje, como la oralidad, la creatividad y la expresión artística”. Para Pearson es clave ajustar los métodos de evaluación: “Las escuelas se están perdiendo del gran aporte que significa tener alumnos creativos, por el simple hecho de que las evaluaciones se focalizan en el proceso de lectoescritura”.

"Con el tratamiento, aprendí a leer en 4 meses”

“Santi no lograba leer ni escribir. Volvía de la escuela y decía: Yo no sirvo para nada”, recuerda Marcela Torti. A su hijo le diagnosticaron dislexia en 2° grado, tras un par de años de consultas. Con el tratamiento, aprendió a leer en 4 meses. “Yo pedía adaptaciones curriculares en la escuela, me respondían: ‘Claro, la madre quiere que le faciliten todo’. Hay mucho desconocimiento; la ley va a impulsar la capacitación docente”, se entusiasma. Cuenta que, aunque todo se encaminó cuando Santiago cambió de colegio, empezó la secundaria y volvió a toparse con la reticencia de muchos profesores. “Necesitamos la ley para que el tratamiento sea gratuito y accedan todos los chicos, no solo los que pueden pagarlo”.

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Un trastorno que genera polémica

Mientras se discute el proyecto de ley, algunos expertos advirtieron sobre una posible “patologización de la infancia”. “La palabra dislexia, de uso muy antiguo, describe ciertas alteraciones en la lectoescritura que no necesariamente indican un problema”, plantea Gabriela Dueñas, doctora en Psicología. Para Dueñas, “es normal que algunos chicos escriban en espejo u omitan letras; son dificultades propias del proceso de alfabetización”. La experta sostiene que “no existe un trastorno neurológico de base. No hay que recurrir a tratamientos de reeducación sino escuchar al niño, que él pueda expresar lo que le pasa, porque esas dificultades pueden ser síntomas de otras problemáticas, escolares o emocionales”.

Florencia Salvarezza, directora del departamento de Lenguaje de INECO, responde: “La dislexia existe; esto no se discute en ninguna parte del mundo. Lo avala un corpus científico muy importante, desde los años 80; muchos países tienen asociaciones científicas de dislexia. Hay una diferencia fundamental entre ciencia y opinión: es oscurantista cuestionar la existencia de este trastorno”.

clarin.com

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17 agosto 2016 3 17 /08 /agosto /2016 00:07

En medio de la creciente tensión sindical con el gobierno de Mauricio Macri, el secretario general del gremio docente UDA, Sergio Romero, anticipó a Infobae que "harán un paro de 48 horas probablemente el miércoles 24 de agosto y el viernes 2 de setiembre".

El dirigente gremial, que hizo un alto en el Congreso nacional que está haciendo UDA, confirmó la decisión que oficializarán esta noche en procura de la reapertura de paritarias y las falencias en el sistema educativo.

Al respecto, cuestionó duramente al ministro de Educación, Esteban Bullrich, a quien dijo que "le falta recorrido y conocimiento en la educación pública".

"Le falta una mirada sobre la argentina profunda, se quedó con su gestión en la ciudad", sostuvo.

"Bullrich no tiene ninguna impronta para solucionar los problemas", se quejó Romero luego de pedir "un giro de 180 grados en la política educativa" y alertar por el "alto analfabetismo y la deserción escolar".

"Hay provincias donde un 85% de las escuelas están con problemas de infraestructura", dijo el dirigente sindical para quien "el sistema educativo está en crisis".

"Hoy los docentes tratan de vivir con $ 8.500 mensuales y hay compañeros que les está costando ir a las escuelas a dar clases", graficó.

Asimismo, se quejó porque el ministro dijo que no aplicará el acta compromiso firmado por el anterior gobierno para "la capacitación continua docente" y pidió por la eliminación de las cifras no remunerativas que los docentes perciben dentro del salario".

Por otra parte, se manifestó a favor del triunvirato que conducirá la CGT unificada desde el próximo lunes 22. "Es una cuestión necesaria. El gobierno tiene que tener un interlocutor único con los trabajadores en momentos que están ocurriendo cosas muy desagradables para nosotros", lanzó a modo de advertencia.

Finalmente, Romero se reconoció peronista de Perón y sin referencia nacional hoy ya que "nadie me enamora y probablemente sea alguien que aún no apareció".

 

infobae.com

 

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16 agosto 2016 2 16 /08 /agosto /2016 09:40

Más de 12 mil estudiantes australianos, relevados por un argentino

Surge a partir de datos de la última prueba PISA. Los que utilizan videojuegos tienen un nivel más alto en ciencias, matemática y lectura. Las calificaciones, en cambio, bajan en usuarios de Twitter y Facebook. 

En los videojuegos, los jóvenes “entrenan” su cerebro al tener que cumplir con ciertas metas y tareas que requieren, por ejemplo, el uso de la lógica aplicada.

Los adolescentes que utilizan videojuegos con frecuencia tienen un mejor desempeño en ciencias, matemática y lectura, según un estudio del Instituto Real de Tecnología de Melbourne (RMIT), de Australia, que acaba de publicarse en la revista International Journal of Communication. En cambio, aquellos estudiantes que usan las redes sociales a diario logran peores notas en esas tres áreas, según el mismo estudio, basado en los datos de la última prueba PISA.

Aunque la investigación no constató que los videojuegos sean la causa del mejor desempeño, sí encontró una correlación que podría explicarse a partir de las habilidades que los chicos desarrollan al utilizar ciertos juegos online. “Hay una correlación alta entre jugar más tiempo y obtener mejores notas, y viceversa: hay correlación negativa entre el uso de redes sociales y las calificaciones”, explica a Clarín el economista Alberto Posso, autor del estudio.

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“Si asumimos que puede haber una relación causal, podemos pensar en ciertos juegos que, al requerir que los jugadores completen tareas difíciles, entrenan sus cerebros por ejemplo en el uso de lógica aplicada”, plantea Posso. Y marcó una diferencia con las redes sociales: “Las personas se la pasan comentando sobre diferentes cuestiones de modo superficial, sin tener que alcanzar metas, sin tener que solucionar problemas y, por ende, sin ejercitar el cerebro”.

El estudio del RMIT, basado en datos de más de 12.000 estudiantes de 772 secundarias en Australia, mostró que los alumnos que jugaban videojuegos por Internet casi todos los días obtuvieron 15 puntos por encima del promedio en las pruebas PISA de matemática y lectura, y 17 puntos por encima del promedio en ciencia. El análisis no discriminó qué tipo de juegos utilizaban los adolescentes: un dato crucial, dado que no todos requieren los mismos esfuerzos cognitivos. Posso señala que “los juegos más populares en Australia durante el período de la encuesta y los exámenes eran los juegos online multijugador”, como League of Legends, World of Warcraft y DOTA.

La investigación también concluyó que los usuarios de Facebook y Twitter obtuvieron un puntaje un 4% por debajo del promedio. Cuanto más frecuente era la conexión, mayor era la diferencia. Los estudiantes que se conectaban diariamente a redes sociales sacaron en promedio 20 puntos menos en matemática que los que no las utilizaban para nada. “Los niños aprenden matemática o literatura con música, películas y también con videojuegos. Pero la figura del maestro sigue siendo clave: fija objetivos y acompaña un proceso de aprendizaje por competencias”, asegura Monserrat del Pozo, pedagoga española y una de las oradoras principales del congreso “Educando en la era digital”, que se realizará esta semana en Argentina.

“Los videojuegos pueden influir sobre el desarrollo de destrezas basadas en habilidades de percepción visual y motriz básicas, más que en herramientas de razonamiento lógico complejo como las que se aprenden en la escuela”, dice Paul Howard-Jones, experto en educación de la Universidad de Bristol, en el libro Pensar las TIC desde la ciencia cognitiva y la neurociencia. Howard-Jones reconoce que “tales destrezas también pueden contribuir con la eficacia en muchas tareas cotidianas en contextos de aprendizaje”.

Desde el Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso, Fabio Tarasow relativiza los resultados del estudio australiano. Advierte que hay poca evidencia sobre el valor educativo de los videojuegos, y que juego y aprendizaje involucran circuitos cerebrales diferentes: “El juego pasa por el circuito de lo irracional, se basa en buscar una recompensa. El aprendizaje, en cambio, pasa por el circuito de lo racional”. Para que el videojuego sea una verdadera instancia de aprendizaje, necesita de una intervención de un adulto que permita “hacer consciente” aquello que se “aprendió” jugando. “Sin ese marco de reflexión sobre el videojuego, sin una instancia metacognitiva, no hay aprendizaje”, afirma Tarasow.

Para el coordinador del PENT, los discursos que apuntan a hacer “divertida” la escuela y transformar la educación por medio del juego (“gamificar” el aula) entrañan un riesgo: “La escuela no se puede basar solo en competencias y premios. Podés incorporar esos mecanismos y al principio tendrán éxito, pero eso se termina gastando. La vida no es un videojuego; a veces hay que hacer cosas tediosas y esforzarse”.

 

clarin.com

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Published by Polimodalitos
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