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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 08:39

Las prácticas profesionalizantes, establecidas por la Ley de Educación Técnico-Profesional, son una herramienta fundamental para achicar la brecha existente entre educación y trabajo. Urge, por lo tanto, que el sistema educativo y el productivo tomen conciencia de la oportunidad que éstas significan en relación a la empleabilidad futura de los jóvenes con perfiles técnicos.

La Ley establece que estas prácticas son curriculares y obligatorias, tienen una duración mínima de 200 horas reloj y pueden implementarse bajo diferentes modalidades, entre las cuales una (aunque no la única) es aquella realizada en empresas.

Con esta herramienta se busca que el estudiante ponga en práctica –en situaciones reales– lo aprendido durante su formación, vivenciando experiencias similares a las que tendrá en su futuro laboral. Por eso, desde la Asociación Empresaria Argentina (AEA) creemos que es en una empresa donde el estudiante puede realizar su práctica más completa.

Aunque hay escuelas técnicas capaces de llevar adelante proyectos productivos tecnológicamente sofisticados, no les es posible reproducir las interacciones sociales de un ambiente de trabajo real, donde entran en juego otros aspectos, como, por ejemplo, la capacidad de tratar con jefes o el trabajo en equipo con compañeros de edades disímiles.

Sin embargo, no siempre es tarea fácil vincular el mundo de la educación y el del trabajo, y, en este sentido, las prácticas en empresas no son la excepción. Aunque muchas jurisdicciones vienen trabajando fuertemente en este sentido y han conseguido grandes avances, siguen existiendo importantes desafíos.

Resulta vital que más empresas tomen conciencia de la importancia de abrir sus puertas a las prácticas profesionalizantes. La empresa es el único actor social que puede mostrar a las instituciones de enseñanza la realidad productiva. Esto es indelegable y urge acompañar al sistema educativo en esta iniciativa.

Pero el sistema educativo también debe hacer su parte. Si realmente se quieren prácticas en ambientes de trabajo, se deben generar las condiciones adecuadas para que esto suceda: es necesario buena información y facilidad en los procedimientos, especialmente para las pymes, y hay que procurar marcos normativos y regulaciones adecuadas. Aún falta mucho por hacer en este sentido.

A fin de cuentas, los principales beneficiados serán los jóvenes, que a partir de buenas prácticas profesionalizantes tendrán más herramientas para acceder a su primer trabajo en el área profesional en que eligieron formarse.

clarin.com

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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 08:36

La Argentina, como toda América Latina, enfrenta el reto de seguir trabajando para mejorar su calidad educativa, disminuir las tasas de deserción escolar y mejorar los índices de inserción laboral de los jóvenes. Priorizar el desarrollo del talento humano será fundamental para recuperar su competitividad.

Hay aproximadamente 23 millones de argentinos entre 18 y 65 años. En un mundo laboral dinámico, de permanentes cambios, estándares de calidad cada vez más elevados y utilización de tecnologías más avanzadas; necesitamos seguir formándonos toda la vida y adquiriendo capacidades, duras y blandas. En nuestro país esto es aún más necesario, porque más de 9 millones de argentinos en edad laboral no tiene secundario completo y menos del 17% poseen estudios universitarios.

En este contexto, una formación técnica-profesional basada en competencias, en módulos que tengan validez entre ellos yarticulacióncon la Universidad es fundamental. A su vez, que éstapueda ofrecerse de forma presencial, a distancia, o combinada, y sea pertinentecon la demanda laboral.

Una persona de 25ó30 años sin secundario completo tiene poco futuro laboral si no incorpora mayores habilidades y capacidades. La necesidad de una nueva formación inicial, pero también continua, es determinante en el camino de la movilidad social y el progreso individual de los jóvenes yjóvenesadultos.

Aquí, el maestro ocupa un lugar central como agente de cambio en el sistema educativo. Su constante actualización es clave para poder guiar a sus alumnos y para ser ellos mismos capaces de aprender a aprender y transmitir estas habilidades del siglo XXI.

Para alcanzar esta meta, también será necesaria una mayor coordinación con las provincias y municipios ya que son las jurisdicciones quienes supervisan y ejecutan la oferta educativa. Finalmente, necesitamosque se involucren todos los actores de la sociedad: sindicatos, empresas, organizaciones sociales y comunitarias. Y acompañar esto con una clara política nacional que coordine los dispersos y atomizados esfuerzos y fondos que existen hoy en varios Ministerios y agencias del Estado nacional.

clarin.com

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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 08:33

Hay un solo camino, la educación. Segunda de 30 entregas: educación y trabajo

A los egresados de la secundaria les falta conocimientos básicos, así como habilidades socioemocionales

La tasa de desocupación se ubica cerca del 20% para los jóvenes de entre 15 y 24 años: es el triple que el porcentaje de desempleo entre los adultos. Una de las causas de esta dificultad de los jóvenes para insertarse en el mundo laboral (aunque no la única) es el “desajuste” entre el sistema educativo y las demandas del mercado de trabajo.

“Las evaluaciones como PISA muestran que la secundaria no está generando las habilidades mínimas que los adolescentes necesitarán en el trabajo, como el cálculo o la comprensión lectora”, plantea Gala Díaz Langou, directora de Protección Social de CIPPEC.

Ese déficit en la calidad repercute en la inserción laboral de los egresados, sostienen los expertos. “Hay una gran brecha entre la escuela y el mercado laboral, mientras que otros países, como los nórdicos, forman para el trabajo desde el comienzo de la trayectoria educativa”, completa Díaz Langou.

Según datos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Argentina tiene la tasa de desempleo juvenil más alta de Latinoamérica: 19,4%. Este índice es similar al promedio de desempleo juvenil en Europa, de 19,5%, aunque en países en crisis como España y Grecia, más del 50% de los jóvenes está desempleado.

Para resolver este problema, los expertos proponen no solo mejorar la calidad de la educación para que sea más “pertinente” con respecto a las demandas del ámbito laboral. También defienden la implementación de mecanismos que operen como “puentes” entre la escuela y las empresas, como las prácticas profesionalizantes (previstas en la Ley de Educación Técnica) o los programas de primer empleo.

Un ejemplo de este segundo tipo de iniciativas es el programa Empujar (Empresas Unidas por Jóvenes Argentinos), de Fundación Pléroma, que brinda capacitación para la inserción laboral a chicos de 17 a 20 años que provienen de contextos vulnerables y se encuentran cursando el último año de la secundaria en escuelas públicas.

“La mayor parte delos contenidos de las capacitaciones tienen que ver con el desarrollo de competencias blandas”, explica Mariana Frenkel, directora de Empujar. Es que, en muchos casos, lo que los empleadores reclaman no es falta de saberes “duros”, sino de habilidades socioemocionales como la perseverancia, la autoestima, la sociabilidad y la responsabilidad.

Según un estudio de la OCDE, la enseñanza de estas habilidades “blandas” desde la escuela tiene un impacto directo en el desempeño posterior de los jóvenes, tanto en la universidad como en el mercado laboral: favorece trayectorias más estables y sueldos más altos.

clarin.com

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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 20:09

Hay un solo camino, la educación. Primera de 30 entregas: el nivel inicial

Aumenta 50% las chances de terminar 5° año, según los expertos. Avanza la ley para que la sala de 3 sea obligatoria.

 

Objetivo. Todavía hay cerca de 638.000 chicos que no van al jardín.

Por Rafael Otegui 

No es una píldora mágica, pero el paso por el jardín de infantes aumenta hasta un 50% las posibilidades de terminar el secundario y baja la tasa de repitencia en hasta siete veces. Primer escalón educativo, el nivel inicial es una etapa clave para la futura trayectoria de los chicos, coinciden los especialistas.

En nuestro país, este nivel experimentó importantes avances en las últimas décadas. Hace más de 20 años, la Ley Federal de Educación estableció la obligatoriedad de la sala de 5, y luego, en 2014, la ley 27.045 amplió la obligatoriedad a partir de los 4 años.

 

Gracias a estas medidas, la matrícula nacional para la sala de 4 hoy alcanza el 81,5% y en la sala de 5 la asistencia es prácticamente universal (96,3%). Sin embargo, aún hay cerca de 638.000 chicos fuera del sistema.

“Tenemos el desafío de garantizar un mayor acceso, sobre todo en las salas de 3 y 4 años. Hoy, casi el 50% de los chicos de 3 años no asiste al jardín”, señala Verona Batiuk, especialista en Educación Infantil de la Organización de Estados Iberoamericanos. 

La obligatoriedad de la sala de 3 años se debatió ayer en plenario de comisiones de la Cámara de Diputados. El proyecto de ley, enviado por el gobierno nacional, tiene como principal objetivo garantizar que los chicos “ingresen en primer grado con mayor igualdad de oportunidades”. El Gobierno quiere que la medida rija a partir de 2017. Implicaría la construcción de 3.000 nuevos jardines.

Definido como una unidad pedagógica que comprende desde los 45 días hasta los 5 años de edad, el nivel inicial sienta las bases para el aprendizaje futuro.

“A través de distintos juegos, el jardín ofrece a los más chicos experiencias alfabetizadoras que facilitan la adquisición de conocimientos y habilidades de lenguaje y oralidad que les permiten ampliar su vocabulario y su creatividad, y que luego son capitalizados para aprender a leer y escribir en primer grado”, explica Cora Steinberg, especialista en Educación de UNICEF Argentina.

Por eso, junto con la necesidad de ampliar el acceso desde los 3 años, la educación inicial enfrenta el desafío de mejorar las propuestas educativas en el aula.

“Todavía se dedica poco tiempo al juego y a la alfabetización, las dos prioridades de este nivel. Casi un tercio de la jornada en el jardín se destina a actividades que no están relacionadas con el aprendizaje, sino con prácticas centradas en la socialización”, agrega Batiuk.

Y concluye: “Necesitamos brindar propuestas de calidad que promuevan aprendizajes significativos en todos los niños y niñas”.

 

clarin.com

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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 20:08

Definir a la educación como un derecho social implica identificar a los sujetos de todo el trayecto educativo con sus especificidades etarias, históricas y geográficas, y reconocer al Estado como su principal garante.

No hay que perder de vista la historicidad de la niñez y los procesos de conquistas de derechos: necesitamos abandonar el viejo paradigma, que entendía a las infancias bajo un mandato tutelar, para asumir el enfoque de protección integral de derechos.

La educación en el nivel inicial, en sus dos etapas de maternal y de infantes, es el primer espacio educativo en el que se inscribe la relación de las infancias con el conocimiento, con los saberes, con las capacidades. Nuestra responsabilidad es asegurar que cada niño y cada niña, independientemente de su contexto y condición social, tenga la oportunidad real de participar, decidir y producir, iniciando el camino como sujeto con potencialidades para leer críticamente la realidad. Para esto, es fundamental aplicar cabalmente la ley 26.061 de Protección de los Derechos de la infancia y exigir al Congreso que cumpla con la designación del Defensor de los Niños, Niñas y Adolescentes.

El nivel inicial supera la función asistencialista y compensatoria que se le atribuyó en otros momentos. Investigaciones científicas dan cuenta del valor de la educación temprana: es la etapa en la que se construyen las matrices de aprendizaje y se constituye un grupo social amplio diferente a la familia. Es hora de otorgarle a este nivel un lugar de prioridad, y de reconocer la especificidad de sus enseñanzas y aprendizajes.

Las transformaciones educativas son posibles si quienes tenemos que tomar decisiones en la política, en la sala, en el aula, constituimos espacios de deliberación colectiva. Requiere de un Estado que defina políticas de mediano y largo plazo, que establezca la inversión bajo el concepto de justicia social, superando la lógica de la emergencia y de la intervención puntual. Las infancias deben ser una prioridad de la política.

La educación inicial ocupa hoy un lugar claramente definido y es el comienzo de todo el trayecto educativo. Es una etapa central, que inicia el camino para más y mejores oportunidades educativas. Y es la huella, en definitiva, que será determinante en la construcción de las capacidades cognitivas, creativas, comunicativas y emocionales, y en el logro de proyectos personales y colectivos.

clarin.com

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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 19:21

31/08/2016

En la madrugada de aquel 31 de agosto de 1986, un centenar de delegados le poníamos nombre a un viejo sueño. Era el nacimiento del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación, el SUTEBA.

Desde ese día, el SUTEBA se templó en la resistencia y la lucha; está en la escuela y en la calle, es instrumento de unidad, lugar de encuentro, espacio de reflexión, de debate y formación. Hoy nuestra organización llegó a los 30 años, donde los Trabajadores de la Educación fuimos protagonistas principales de esta construcción colectiva en toda la Provincia, luchando no sólo por el salario o las condiciones de trabajo, sino por una Escuela Pública que impulse al Derecho Social a la Educación.

La fuerza principal del SUTEBA radica en que es una construcción colectiva que nos pertenece a todos. Lo construimos cada día con errores y aciertos. Lo construimos todos los días con autonomía y democracia. Y no lo hacemos solos, sino codo a codo con todos los docentes de CTERA, con los trabajadores de la CTA, con las organizaciones sociales, con las Madres y las Abuelas.

Esta historia es la que fuimos escribiendo a lo largo de estos 30 años, es la historia que escribimos los Trabajadores de la Educación de la provincia de Buenos Aires. Y es la que continuaremos escribiendo, porque hoy más que nunca seguiremos en las calles, seguiremos luchando con decisión, ya que nuestro destino está atado al conjunto de los trabajadores y porque la Escuela Pública está de pie y más viva que nunca.

Este 31 de agosto, conmemoramos los 30 años convocados a ser parte de una gran Marcha Federal. Así volvemos nuevamente a poblar las calles, al ritmo de bombos y redoblantes, con banderas al viento, junto a un Pueblo movilizado, con la clara presencia de los que siempre estarán, con los que están y con los que vendrán.

Esta es una historia que, por suerte, tiene final abierto.
De una sola cosa estamos seguros: La seguiremos escribiendo, como hasta ahora, con "Banderas en el corazón"...

SUTEBA

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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 19:15

¿Qué ventajas tiene que un niño de diez años mantenga discusiones filosóficas acerca de conceptos como la verdad, la justicia o el conocimiento con sus compañeros? ¿Cómo mejoraría el sistema educativo de un país adoptando esta modalidad? Más allá de los beneficios que puede aportarle a un ser humano profundizar en conocimientos filosóficos, científicos de la Universidad de Durham (Reino Unido) han descubierto que también sería beneficioso para mejorar sus habilidades en otras materias de la escuela.

El estudio fue financiado por la Education Endowment Foundation (EEF)del Reino Unido, en donde se reunió a 3.159 alumnos de 48 escuelas con los que se puso en práctica el proyecto "Filosofía para Niños", utilizado por unos 3.000 profesores británicos. Tras varias sesiones filosóficas, en donde alumnos de 9 y 10 años intercambiaban opiniones, se vislumbró unnotable avance en la lectura y las matemáticas de los mismos, en comparación con otros compañeros que no participaron.

El investigador que ha dirigido el proyecto, Stephen Gorard, profesor de la Universidad de Durham, comentó que "las sesiones de filosofía pueden tener un impacto positivo en matemáticas, lectura o escritura, pero lo más importante es que parecen funcionar especialmente bien en niños más desfavorecidos en estos aspectos. Esto es importante para identificar qué funciona y qué no, y así ayudar a los directores a decidir cómo gastar su presupuesto para lograr el mayor beneficio de los alumnos".

El objetivo del programa "Filosofía para Niños" es ayudar a los alumnos a cuestionar, razonar y construir argumentos, mientras que, para poder realizarlo, los profesores reciben dos días de capacitación profesional antes del programa y un seguimiento a lo largo del mismo.

 

Los detalles de las sesiones filosóficas

 

La lección consiste en un círculo formado por los profesores y alumnos. El docente comienza presentando un estímulo, como un vídeo, una imagen o las noticias de un diario para provocar el interés de los alumnos. Después,se invita a los niños a pensar en silencio y se los divide en grupos, de manera que cada uno seleccione una pregunta con potencial filosófico y así se estimula la confrontación con el resto. Estas discusiones son compatibles con actividades orientadas a desarrollar el razonamiento y la comprensión de conceptos en los más pequeños.

Por su parte, Kevan Collins, director ejecutivo de la EEF, confirmó que "los resultados del programa dan evidencia de su impacto positivo en las matemáticas y la lectura de los alumnos de primaria. Dado su bajo costo,los profesores de todo el mundo deben utilizar los resultados de la investigación para plantearse seriamente si vale la pena incluir o no estas sesiones de filosofía en sus aulas".

 

 

infobae.com

 

 

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31 agosto 2016 3 31 /08 /agosto /2016 18:29

Una maestra de una escuela primaria de la ciudad de Córdoba denunció que la madre de un alumno "violento" le pegó en la cabeza y la dejó inconsciente delante de otros estudiantes, mientas la abuela del niño la amenazó de muerte y el padre le quiso pegar. "Tengo moretones en todas las partes del cuerpo", indicó a radio Mitre.

Según publicó La Voz, la agresión se dio en un aula de la escuela Bartolomé Hidalgo del barrio Sarmiento, cuando la docente de tercer grado intercedió en una pelea entre dos estudiantes.

"El chico estaba agrediendo a un alumno mío. Hablamos de chicos de entre siete y ocho años. Fui a defender a mi alumno, porque ese chico de tercero es muy violento. Cuando voy a detener al alumno para que no lo haga más, la mamá me trató muy feo y me dijo que yo era una 'hija de puta', que no me tenía que meter", contó la maestra Liliana Muñoz.

La maestra le dijo a la madre que era una maleducada y se dio vuelta. En ese instante la atacó por la espalda. "Me zamarreó la cabeza y me pegó contra el armario, contra el pizarrón, caí inconsciente al piso, y me siguió agarrando a patadas", recordó.

La golpiza se detuvo cuando la directora ingresó al salón y la madre del alumno salió corriendo. "Entre las maestras me llevaron a dirección. Al rato vuelve la madre, con la madre de ella y dos tipos más. La abuela me dijo que me iba a matar, el padre me quiso pegar en ese momento", advirtió.

"Al pasar esto es como que dejé de tener autoridad en el grado. Estaban mis alumnos mirando y les agarró un ataque de nervios. No me podía mantener parada por el dolor que me ocasionó", confesó.

Muñoz hizo la denuncia en la seccional 12 y las autoridades de la escuela decidieron suspender las clases, aunque todavía no comunicaron cómo van a proceder.

 

infobae.com

 

 

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29 agosto 2016 1 29 /08 /agosto /2016 09:07

La llaman violencia silenciosa o acoso escolar, pero se lo conoce más por la voz inglesa bullying. Si bien sucede en todas las escuelas del mundo, en la Argentina las estadísticas más recientes causan especial inquietud: no sólo porque es el país de la región con mayor cantidad de casos, sino porque, además, se calcula que uno de cada cuatro chicos tiene miedo de ir a clase.

Así era al menos en 2011, cuando se realizaron los últimos estudios serios y pormenorizados a nivel local. Y aunque no hay datos actualizados, los psicólogos y especialistas en el tema estiman que la problemática creció exponencialmente.

La semana pasada se conoció un nuevo caso en la provincia de Mendoza. Un chico de 8 años que mostraba síntomas de pánico logró contarle a su madre detalles del sufrimiento al que lo sometían varios de sus compañeros de séptimo grado de la escuela Antonio Tomba de Godoy Cruz, a la que asistía. "Lo llevaban al baño y le bajaban los pantalones; además agarraban comida que había en el suelo, la pasaban por la tierra y se la hacían comer", describió su abuela Claudia.

También lo pisoteaban con los botines, lo cual le llenaba el cuerpo de moretones. Finalmente, la familia lo cambió de colegio y ahora "le ha vuelto la paz", aseguran.

Las redes sociales y el bullying

Violación de la intimidad, maltrato, discriminación, insultos, marginación: el acoso aparece en diferentes formas y encuentra nuevos canales de la mano de las tecnologías emergentes y las redes sociales. Semanas atrás, también en Mendoza, se conoció el caso de una cuenta de Twitter que recibe de manera anónima fotos y videos, en algunos casos de desnudos, con los nombres completos de las personas expuestas; divulga los archivos a sus 1647 seguidores para mofarse colectivamente. Desde entonces se multiplicaron las denuncias: Facebook, Instagram, Snapchat, Tumblr. Red social que aparece, red social que se utiliza para el ciberacoso.

Alejandro Castro Santander, psicopedagogo especializado en bullying, creó en 2006 el Observatorio de Convivencia Escolar, del que es Director General. Trabaja en el interior del país y en el extranjero, ya que el programa integra la red de observatorios por medio del Observatorio Internacional de Violencia Escolar. En diálogo con Infobae, Santander apuntó a la necesidad de volver a analizar con profundidad la situación local debido al desarrollo de las redes sociales y su papel en la violencia escolar.

Es probable que los chicos no perciban con exactitud el daño que causan con el bullying o ciberbullying, pero se trata de algo severo: dejan a sus compañeros heridas que no se ven pero se sienten en profundidad. Y en muchos casos no se cierran, sobre todo si se abren en etapas de formación de la personalidad.

Esos daños pueden llevar incluso a la muerte. Aquí en Argentina, el tristemente recordado caso de Carmen de Patagones (2004) se constituyó en el ejemplo más emblemático y doloroso. En el mundo, la reciente carta de un chico estadounidense que no soportó el acoso de sus compañeros y se quitó la vida causó escalofríos: "Me rendí. Los profesores no hicieron nada", escribió.

La necesidad de un plan preventivo y la falta de apoyo por parte del Estado

"Tenemos datos muy actuales de México, donde hicimos un trabajo el año pasado. También de Colombia y Lima. Pero acá estamos un poco atrasados", dijo Castro Santander, y remarcó la falta de apoyo en general, pero en particular del Estado, para atender seriamente la cuestión. "Hace falta que algo explote para que la cosa se empiece a mover un poco. Apostamos siempre a la prevención, pero parece que cuesta", sostuvo.

A diferencia de algunos de sus colegas, Castro Santander prefiere la palabra violencia antes que bullying, porque considera que el término está "de moda" en términos mediáticos. "Es como la violencia contra la mujer. No es que haya más casos necesariamente, sino hay más conciencia. Y la violencia en las aulas también existió siempre".

Hace ya 40 años que se estudia el fenómeno bullying, desde que el psicólogo sueco Dan Olweus comenzó a investigarlo. Sin embargo, Argentina llega tarde a atender el tema. Se lo consideró, primero, tras el caso de Carmen de Patagones; siete años más tarde se realizó el único estudio profundo y federal sobre el bullying en Argentina.

Los especialistas presumen que si se lo repitiera ahora el resultado sería peor: el índice de casos daría más alto, sobre todo porque en las escuelas han cambiado algunos indicadores, y porque se sumaron nuevos canales. "En el momento que hicimos el estudio la cantidad de casos de acoso en redes sociales no era la misma que ahora", destacó Santander. "La semana pasada estuve en Santa Fe y en Paraná, y me contaban sobre cientos de cuentas de Facebook o Twitter con denuncias de agresión", señaló el especialista.

Es tan complejo analizar el fenómeno del bullying que los investigadores de distintas partes del mundo tienen distintos criterios a la hora de recopilar datos. Otra dificultad radica en que no todos los casos se dan a conocer a las autoridades. Castro Santander estimó que se denuncia uno de cada diez casos.

Violencia naturalizada

Más allá de las diferencias de criterio y los métodos de investigación, las encuestas que realizó el equipo de Castro Santander sobre los alumnosdan cuenta de que el problema ha cobrado una dimensión mayor a la que se cree. "Tanto en el estudio que realizamos en 2006, como en el 2011, uno de cada cuatro chicos de entre 9 y 18 años dijo que le tenía miedo a un compañero. Y si hacemos la reducción de 12 a 15 años, el miedo aparece en uno de cada tres. En especial preocupa la falta de conciencia: los alumnos no se consideran víctimas, creen que ese trato entre pares es normal".

—¿Eso qué significa?

— Que a pesar del acoso, son amigos. Es decir que el acosado es una víctima integrada en el grupo. Considera que ese es su rol, y que cada vez que ingrese en un grupo le pasará lo mismo. Y los otros no se consideran victimarios. Han naturalizado la situación.

En la práctica, para resolver el problema es común que se retire del colegio al chico que es víctima y no al que comete el acoso. "Como en general las instituciones no dan una respuesta, las madres dicen a mi hijo no lo llevo más a ese colegio'. Y es entendible, porque víctima y victimario no pueden estar juntos, y lo primero que hace una mamá es proteger a su hijo", explicó Santander.

Una ley que no funciona

Aunque nunca se aplicó, la Ley para el Abordaje de la Conflictividad Social, también llamada ley Antibullying, tiene tres aspectos centrales:

1) Crea equipos especializados para intervenir en los ámbitos de enseñanza ante situaciones de violencia verbal y/o física.

2) Fija políticas de convivencia en la escuela, basadas en valores tales como el respeto, la aceptación de las diferencias, la resolución pacífica de los conflictos, el diálogo y la contextualización.

3) Crea una línea gratuita 0800 para que la víctima haga la denuncia anónima.

"No se trata sólo de hacer funcionar un protocolo ante un caso de bullying, debemos actuar en la prevención, es decir, en la gestión de la convivencia. ¿Qué podemos hacer para disminuir los casos? Hay que capacitar al docente. ¿Los docentes saben o naturalizan? Hay mucho por hacer y uno que trabaja en las instituciones se da cuenta que no se está haciendo nada", alertó el psicopedagogo.

"Las redes sociales son tierra de nadie"

La licenciada en psicología Lucrecia Morgan dirige el Equipo Antibullying Argentina (ABA), una ONG que va camino a transformarse en una fundación, actualmente trabaja en la elaboración de sus propias estadísticas. Según adelantó a Infobae, sus primeros sondeos indican que la violencia verbal y la social son las más frecuentes, así como el ciberbullying. "También advertimos que la mayoría de las situaciones violentas suceden dentro del aula y en presencia del docente. Al ser modalidades más solapadas, pasan inadvertidas por los adultos, sobre todo en el caso de las redes sociales, que no pueden ser monitoreadas por los docentes", explicó Morgan.

"Es algo complejo —siguió Morgan—: las redes sociales parecen ser tierra de nadie. Los padres tienen dificultades para controlar las actividades en línea de sus hijos, y en la escuela argumentan que no permiten que los alumnos utilicen el teléfono celular. Entonces aparece como un ámbito sin supervisión. Por eso es importante que familia y escuela se unan y trabajen en equipo para educar a los chicos en el uso responsable de redes sociales".

Aún sin las cifras cerradas, la directora del Equipo ABA coincidió con su colega en que hubo un incremento en los casos de acoso escolar.

—¿Eso a qué se debe?

—A que en la Argentina hay más factores de riesgo que pueden llevar a que estas prácticas se perpetúen. Faltan políticas y normativas de intervención y prevención. La Ley para el Abordaje de la Conflictividad existe pero aún no está reglamentada en todo el territorio nacional —señaló Morgan—.

"Dado que el Estado no ofrece una intervención mejor, la especialista cree que cada escuela tiene la posibilidad de trabajar en la prevención de esta forma de violencia. Hoy los chicos llegan de las casas con mucho déficit socio-emocional y el docente enfrenta mayores desafíos. No sólo debe ocuparse de los contenidos académicos, también tiene que atender estas cuestiones afectivas de los chicos", advirtió la psicóloga.

Los motivos que desatan la violencia escolar pueden ser muchos y muy variados, pero casi siempre radican en la falta de aceptación de las diferencias, ya sean étnicas, físicas o de personalidad, entre otras. Algunos chicos inclusive han sido atacados por el mero hecho de ser buenos alumnos.

"Nosotros entendemos que el bullying no es un tema de una víctima y un agresor sino que tiene una dinámica de grupo", señaló Morgan. "Entonces la clave es trabajar con todo el grupo, no sólo con quienes están directamente afectados o involucrados. Porque el resto juega un rol muy importante a la hora de apoyar o no apoyar ese acto de violencia: si no hay espectador, no hay espectáculo".

Ambos colegas coinciden en varios puntos: y es que, a nivel nacional, el bullying avanza sin control de la mano de nuevas herramientas tecnológicas y gana terreno por la falta de políticas serias para el análisis y la prevención. La comunidad educativa no puede perder tiempo a la espera de que un problema de mayor gravedad estalle.

La provincia de Mendoza, por ejemplo, desde su Dirección de Orientación y Apoyo Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares (Doaite), inició un estudio en el mes de junio. El objetivo es registrar todos los casos: según adelantaron, tendrán números certeros a fin de año.

infobae.com

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29 agosto 2016 1 29 /08 /agosto /2016 08:52

Desde hoy y hasta el próximo viernes se llevará a cabo en todas las escuelas bonaerenses la Semana de las Artes. En ese marco de celebración, en donde los chicos expresan su creatividad y vocación, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Artística, pondrá en marcha una nutrida agenda de espectáculos y charlas sobre arte.

Las actividades se llevarán a cabo en el Salón Albergucci del primer piso del edificio central de la cartera educativa provincial, ubicado en la avenida 13 entre 56 y 57.

El puntapié inicial será el lunes 29 a las 10 con el Espectáculo “Sin Fin” de Hugo Figueras, un recorrido musical latinoamericano con violoncelo, cuatro venezolano, guitarra y banjo, entre otros, acompañado por una propuesta audiovisual. El martes a las 14.30 será el turno de “Los Musicleta”, que con la música como vehículo recorren el mundo urbano y las tribus que lo habitan.

En tanto, el miércoles a las 10, el Taller Colectivo Musical, que está conformado por alumnos de entre 10 y 14 años de la Escuela de Estética 2 de La Plata, presentará un trabajo correspondiente a un toque de percusión en el que se abordó la construcción grupal, el ajuste y ensamble rítmico, sostén temporal y la rotación entre roles como ejecutante o director del mismo.

También en la jornada del miércoles, a las 10.30, actuarán los integrantes del Taller Artes de Circo, dictado por Clarisa Schwindt. Este espacio es una propuesta que brinda un ámbito de encuentro y aprendizaje a través de las técnicas de artes de circo, incentivando la creatividad y el trabajo colaborativo.

En tanto, el jueves a las 10.30, se realizará la charla taller “El campo profesional de artista” a cargo de Manuel Rubín, que tiene como objetivo brindar un espacio donde compartir y reflexionar con el alumno, desde un marco institucional, las diferentes realidades del ser artista, incentivando y orientando a ellos como partícipes de su propio entorno cultural.

Para el viernes está previsto que a las 10 se lleve a cabo una composición coreográfica donde alumnos de la Escuela de Estética 2 de La Plata, a través de expresión corporal y objetos de uso cotidiano interpretarán ritmos folklóricos. A las 10.30 se volverá a presentar “Los Musicleta”.

El final de la Semana de Arte será a las 14.30 con la actuación de la Escuela de Danzas Tradicionales que interpretará temas musicales acompañada de la Orquesta Criolla Institucional.

eldia.com

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