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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 13:33

Esta semana no habrá clases en Santa Cruz. Después de 37 días de paro, el gremio de los docentes ADoSAC inicia una medida de fuerza de 120 horas que se suma a otros sectores estatales.

A media cuadra de la residencia de Alicia Kirchner, las carpas y los tachos con fuego que combaten el frío, persisten hace once días exigiendo un “aumento salarial digno”.

Complicada con las finanzas públicas, la gobernadora de Santa Cruz no logra superar el 15% de incremento salarial que con los fondos del Incentivo Docente, según explicó el Consejo Provincial de Educación, llegaría al 20%.

Esta mañana el sonido de los bombos se escucharon desde temprano a pocos metros del centro de la capital de Santa Cruz. A pocas cuadras de allí la administración pública busca imprimir normalidad a una Provincia en conflicto hace meses.

Llevamos 100 días de reclamos y marchas y no vemos en el gobierno una respuesta que solucione el reclamo, nos preocupa toda la situación social de la Provincia donde no hay salud y donde nos dicen que no hay dinero después de doce años de recibir tantos fondos que no fueron para los santacruceños”, dijo a Clarín Pedro Cormak secretario general de ADOSAC.

Este paro se suma al de ATE que incluye a la salud pública y la prestación de su servicio. Esta cartera es conducida por Rocío García pareja de Máximo Kirchner, que tampoco logra encauzar la situación con los gremios de la salud.

Los gremios rechazan además la búsqueda de endeudamiento que los diputados del FPV quieren otorgarle a Alicia Kirchner por 10 mil millones de pesos. La tensión va en aumento y Río Gallegos está rodeada de conflictos. El jueves pasado tras un violento enfrentamiento donde los sindicatos fueron reprimidos afuera de la Cámara de Diputados, la sesión fue suspendida y la cuñada de Cristina Kirchner busca además, implementar un “tarifazo” que ya fue rechazado por el conjunto de la sociedad y la dirigencia política.

El escenario suma preocupación con un piquete y bloqueo al palacio Municipal del sindicato SOEM que rechaza la oferta del intendente radical Roberto Giubetich de $ 1.000 remunerativos

clarin.com

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 11:05

 

Recordemos que el profesor Bernardo Gorosito dictaba las materias "Lengua y Literatura" y "Comunicación y Medios" en el Centro de Integración Comunitario (CIC), de Dock Sud, deAvellaneda, que funciona como una de las tantas sedes del plan FinEs, un secundario sui generis para personas a partir de los 18 años, con una modalidad muy aligerada en horarios y contenidos en comparación con el secundario para adultos tradicional. Gorosito denunció a través de Infobae que fue separado del CIC cuando iba a tomar un examen porque los alumnos se resisten a ser evaluados.

Alberto Medaglia, coordinador general del CIC, se comunicó con Infobae para desmentirlo: "Hay un acta, que fue remitida a las autoridades, que firman diez alumnos, donde comentan la falta de respeto que tiene él hacia ellos, el destrato". Medaglia sostiene que había una situación de "violencia verbal" que podía derivar en un conflicto más grave y que él estaba en la obligación de frenarlo. Dice que Gorosito está suspendido a la espera de una decisión definitiva pero que, si vuelve, él no se hace responsable de lo que pueda pasar. E insinúa que el propio profesor está incentivando una situación violenta.

"Nosotros estamos en un lugar muy sensible desde lo social –dice Medaglia-, entonces intentamos en el CIC tener una buena convivencia, costó mucho trabajo crear un clima de convivencia, y este profesor considera que el programa no es bueno, que no sirve, pero cuando uno trabaja en estos lugares, se encuentra con climas diferentes y tiene que adaptarse". Explica además que el CIC que él coordina "no es una unidad básica", sino un centro con múltiples actividades en distintas áreas: Social, Salud y Educación. Es en el marco de ésta última que se dicta el FinEs.

A continuación el diálogo de Medaglia con Infobae y al pie de la nota la respuesta de Gorosito:

—¿Usted sostiene que la reacción de los alumnos no se debió a que el profesor es exigente, sino al maltrato?

— Sí, este año, desde el inicio, el profesor empezó con la violencia verbal, "son todos negros", "no saben estudiar", les dice a los alumnos. El conflicto empezó hace dos meses, tratamos de mediar.

—¿Nadie observaba sus clases?

—Sí, sí, las observamos, hicimos un acta y le dijimos "no vengas esta semana porque tenemos que resolver tu tema". Yo no quiero tener un problema de violencia acá adentro. Entonces, prevengo diciéndole que no venga. No lo echamos, no lo expulsamos.

—¿Usted diría que él es un mal profesor, que no explica bien?

—Yo no sé si es un mal profesor, yo diría que él no se adapta a... yo sé que el título es el mismo de otros secundarios, pero se trata de gente que ha vivido situaciones complicadas en su vida. Me parece que él no entiende que el programa tiene esa realidad.

—¿Usted fue testigo de esos maltratos?

—La coordinadora del lugar puede dar fe del maltrato, porque incluso ella ha tenido charlas privadas con él en las cuales él le dijo cuál era su forma de pensar, que los alumnos no entienden ni diez líneas...

— Pero se trata de alumnos que aspiran a un título secundario... ¿La conflictividad no tuvo nada que ver con la exigencia?

—Claro que no fue por la exigencia, yo puedo asegurar que hay profesores que son recontra exigentes; hay profesores que toman exámenes, hacen trabajos prácticos. En el CIC tenemos apoyo escolar dos veces por semana; si no hubiera exigencia, si fuera tan sencillo, no haría falta tener eso.

—¿Hay exámenes en todas las materias?

—Todas las materias tienen examen, algunos escritos, otros son trabajos prácticos, puedo asegurar que hay una seriedad en el tema... la gente que no cumple con los horarios y demás, no sigue.

—¿No es verdad que quisieron incorporar a su curso a una alumna en la clase número 5, o sea que ya estaba libre, porque sólo pueden tener 4 faltas?

—No, no, no es así, la alumna llegaba 20 minutos tarde y él se empecinó en que no entrara.

—¿El día que se tomó la decisión de suspenderlo, él tenía que tomar examen?

—No, no.

—¿No había una evaluación ese día?

—No, no, no, ninguna evaluación. No fue por ninguna evaluación. Venía de tres o cuatro semanas con un nivel de conflictividad muy fuerte; entonces yo tuve que tomar una determinación porque si no hubiera sido peor, hubiera sido: los alumnos maltrataron a un profesor. La violencia verbal de él podía generar un ida y vuelta. Hay una violencia que nosotros venimos viendo desde hace un mes y medio y tenemos que contenerla y pararla antes de que suceda algo. La gente que viene acá no tiene la capacidad y la paciencia que podemos tener nosotros que hemos tenido la suerte por ahí de haber terminado el secundario como corresponde.

—¿Cuándo se toma una decisión definitiva?

—No pasa por nosotros. Pero yo ya dije que si vuelve no me hago responsable. Si llega a venir, yo voy a hacer un acta diciendo que si pasa algo yo no me hago responsable. Si a mí me vienen los alumnos y me plantean que hay un malestar que puede terminar en conflicto, yo eso lo tengo que parar, para que no pase a mayores, cosa que me parece que él está buscando, está incentivando.

 

La respuesta de Bernardo Gorosito

Consultado nuevamente por Infobae, el profesor suspendido dijo:

"Nunca llame 'negros' a los alumnos, eso es mentira. Los alumnos se sienten maltratados porque les dije varias veces que tenían el examen encima y no lo iban a aprobar si no estudiaban. A eso llaman maltrato. Por ejemplo, en Lengua, tenían que leer un libro, El coronel no tiene quien le escriba, de García Márquez, es un libro corto. Como me di cuenta de que no lo estaban leyendo, les advertí varias veces que no iban a poder aprobar. Eso es lo que llaman maltrato."

"El día lunes tenían examen de Comunicación y Medios, fue anunciado el día 4 de abril, es decir, ya desde la primera semana de clases yo les doy las fechas de los exámenes. El día 17 de mayo tuvieron clase de repaso. Y el 23 de mayo tenían examen."

"A mí no me comunicaron que la suspensión era por una semana. Me dijeron que sería convocado por el jefe distrital, cosa que hasta ahora no ocurrió."

"El que ingresó en la 5ª clase fue un alumno que ni siquiera se dignó dar su nombre, no participaba en clase y tenía una actitud displicente hacia mí. Por este caso elevé un acta a la inspectora el día 15 de mayo. Estoy convencido de que ése es uno de los motivos de mi suspensión. A modo ilustrativo, copio parte del texto del acta, en la cual, luego de exponer el caso de este alumno, me refería a irregularidades que ocurren en esa sede FinEs"

Extracto del Acta

[...] No se proporcionan listas de alumnos, por lo cual los docentes no sabemos qué cantidad de alumnos se encuentran allí. Ante la incorporación de alumnos fuera de termino se argumenta: "los alumnos estaban inscriptos" ; información incomprobable por parte del profesional.

Frente a situaciones de conflicto como la antes mencionada, se llamó a la "responsable" del lugar, (...) la que nunca se presento en el lugar físico donde se dicta la clase, abandonando al docente a su suerte frente a un alumno agresivo y mal educado (...).

En la mayoría de las clases es el docente quien debe ir a buscar a los alumnos a la puerta de la sede, porque se les permite salir, pero nadie les avisa que deben volver a las clases. Por lo tanto, es el docente quien se queda esperándolos. [...]

Frente a actos políticos la sede puede cerrar sus puertas, cortar la luz, etc. Para dejar la sede libre de personas. [...]

Por todo lo expuesto solicito se me brinden pautas claras, respecto del caso concreto que se les plantea, a fin de tratar a los alumnos de la manera más equitativa posible."

 

infobae.com

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:30

Construida en sólo siete semanas y con la ayuda de un grupo de alrededor de 200 personas de diversas edades y de más de 30 países de origen, la escuela sustentable de Jaureguiberry abrió sus puertas a los primeros 45 niños que recibirán educación pública gratuita bajo un modelo basado en el respeto por el medio ambiente, la reutilización de residuos y el aprovechamiento de los recursos naturales.

Jaureguiberry, una localidad costera del departamento de Canelones de unos 500 habitantes, recibía más niños en edad escolar de los que podía acoger. Por eso, TAGMA, una organización uruguaya sin fines de lucro, conformada por técnicos y profesionales que trabajan de forma voluntaria con la misión de construir y habitar el mundo de formas más sostenibles decidió aprovechar el escenario de esta localidad y desarrollar allí el proyecto de esta nueva escuela eco-sustentable.

La escuela, que se realizó con la técnica de construcción de las casas Earthship, es 100% autosuficiente en cuanto a generación de agua potable, energía eléctrica y calefacción, gracias a paneles fotovoltaicos y tanques en que almacena agua de lluvia que luego es filtrada y bombeada. Además, por cómo está construida no necesita calefacción o refrigeración para mantener una temperatura ambiente agradable.

Esta técnica de construcción fue desarrollada por Michael Reynolds, un arquitecto estadounidense que en la década del 70 considerando que la arquitectura había abandonado al hombre, fundó su propia comunidad en el desierto de Taos, en Nuevo México, y comenzó a proyectar un método constructivo que permitiera a las personas ser más independientes, gracias a una relación armoniosa e inteligente con la naturaleza.

Earthship Biotecture, la Empresa a cargo de construir la escuela, fue creada por Reynolds y desde hace 45 años se dedica a la construcción de viviendas autosustentables. Sus construcciones se encuentran presentes en lugares tan diversos como Sierra Leona, Australia,Escocia, Bélgica, España, Francia, Holanda Canadá, Estados Unidos,Guatemala, Haití, Argentina y México, entre otros.

Sus edificaciones están diseñadas para funcionar autónomamente, obteniendo la electricidad del sol y del viento, utilizando el agua de la lluvia y calefaccionadas y refrigeradas a partir del sol y la tierra. Además, son construidas con materiales naturales o reciclados -generalmente de neumáticos, botellas de vidrio y botes de aluminio. Por otra parte, la escuela producirá sus propios alimentos orgánicos.

“Ha sido una locura, pero ha sido la concreción de un sueño”, comentó una maestra de la institución, cuyo nuevo establecimiento tiene 270 metros cuadrados de superficie y un costo de US$300.000. Al respecto, cuando se dio a conocer el proyecto, en mayo del año pasado, Reynolds visitó Uruguay y contó que “el dinero sería aportado por la organización”, que a su vez realizaría un concurso académico de formación “para que la gente aprenda, se pague una matrícula” y con esos fondos financiar el proyecto.

Tal como lo explican en su sitio web “Esta escuela, de Modelo Rural, permitirá a toda la comunidad vivir a diario la reutilización de residuos, el aprovechamiento de los recursos naturales y el respeto hacia el medioambiente. -

Fuente: http://buenavibra.es/planeta/revolucion-ecologica-la-primera-escuela-sustentable-de-america-latina/ -

Contextotucuman.com

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:25

 

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:19

La Gobernadora sostuvo que el aumento, que comenzará a regir a partir del primero de este mes, “será de entre un 15 por ciento y un 460 por ciento”, según cada caso, gracias a los “700 millones de pesos más que pondrá la Provincia cada año”

La gobernadora bonaerense, María Eugenia Vidal, anunció hoy un incremento del 72 por ciento en el presupuesto destinado a las asignaciones familiares que perciben los trabajadores de la Provincia, que se aplicará en los montos por hijo y alcanzará a una mayor cantidad de empleados, porque se duplica el tope máximo de ingresos familiares para acceder al beneficio.

“Es un paso más que damos para acompañar a muchos trabajadores de la Provincia, un apoyo más del Estado”, indicó Vidal durante un acto realizado en la escuela EPB N° 18 Fray Mamerto Esquiú del partido de Lanús, según informó la gobernación a través de un comunicado.

Junto al ministro de Economía provincial, Hernán Lacunza, y al intendente local, Néstor Grindetti, la gobernadora sostuvo que “el aumento”, que comenzará a regir a partir del primero de este mes, “será de entre un 15 por ciento y un 460 por ciento”, según cada caso, gracias a los “700 millones de pesos más que pondrá la Provincia cada año”.

“Duplicamos el tope máximo de ingresos familiares para recibir el beneficio, pasando de 30.000 a 60.000 pesos mensuales, por lo que desde ahora estarán incluidos 60.000 hijos más que antes no estaban alcanzados por esta asignación. Además, al duplicar y redistribuir los rangos de ingresos muchos más trabajadores pasarán a cobrar la asignación en su monto máximo (966 pesos)”, agregó.

“Sabemos que no es fácil, que falta mucho para que los trabajadores ganen lo que se merecen -reconoció Vidal-, pero ahora un total de 191.000 chicos van a recibir esta asignación. El esfuerzo de sus padres, de todos los días, vale la pena”.

Fte: UDOCBA

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:14

LA CTA CONTRA EL TARIFAZO Y LOS DESPIDOS

La movilización tendrá lugar en Plaza de Mayo a partir de las 15 hs. Habrá cese de actividades desde el mediodía para aquellos que participen de la marcha y distintas medidas de fuerza en diferentes puntos del país. No descartan reunirse con otros gremios y organizaciones sociales.

SUTEBA acompaña.

FTE: SUTEBA

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 10:07

 

Los alumnos de la escuela Secundaria 70, que comparten con la Primaria 10 el histórico establecimiento de Diagonal 73 entre 47 y 48, realizaron hoy una sentada para pedir mejoras edilicias y, al mismo tiempo, renovar el reclamo por la construcción del anhelado edificio propio. 

En un diálogo con La Redonda, los alumnos sostuvieron que "el viernes tuvimos una reunión (con las autoridades), en la cual nos dijeron que no tenían presupuesto y que no podíamos hacer nada al respecto".

"Nos dieron esas respuestas, diciendo que nos teníamos que quedar calmados, nos teníamos que conformar con eso. Nos quisieron conformar con un aula que la querían que hacer por los cambios de horario entre la mañana y la tarde", agregó una joven que adhirió a la movilización.

"Pero ninguno de los chicos de la asamblea estaba conforme y decidimos volver a hacer unasentada, esta vez afuera  del colegio para que sea más visible. La idea es que no entre ningún alumno así no se dictan clases", sostuvo.

La alumna aseguró con respecto a las obras que "los planos están hace cuatro años, también por cortes de calles que hicimos porque no nos  daban bola, lo único que conseguimos son los planos, no hay nadie de Infraestructura que nos digan 'vamos a hacerlo'".

En cuanto a la sentada de hoy remarcó que "las autoridades del colegio estuvieron de acuerdo con nosotros el viernes, pero hoy lo hicimos de forma independiente"

 

eldia.com

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30 mayo 2016 1 30 /05 /mayo /2016 09:54

La ex primera mandataria publicó un comunicado en el que habló de su título de abogada. Hasta siete errores en una sola oración. Cuántos acumuló.

0530_CFK_Errores

Es sabido que a la expresidente no le gusta pasar mucho tiempo fuera del candelero. Hoy, ya sin la cadena nacional a su disposición ni los medios de comunicación en la búsqueda de sus declaraciones, Cristina Fernández apela a la comunicación vía Internet para dar a conocer su opinión sobre determinados temas.

La ex primera mandataria dio a conocer su última carta a través de su página webLa misma consiste en una serie de puntos mediante los cuales Cristina busca desmentir que haya existido alguna “reunión secreta” con miembros del Poder Judicial durante sus dos períodos al frente del Ejecutivo nacional.

Lo que resultó llamativo del comunicado de Cristina fueron sus errores ortográficos y gramaticales. Los yerros se suceden uno tras otros y abarcan faltas de tildes, binomios que deberían ir juntos y signos de puntuación mal utilizados.

 

errores 1

Ya en el punto 2, Cristina Fernández se refiere al máximo tribunal de la Argentina como “Suprema Corte de Justicia de la Nación”, cuando su denominación, tal como reza la Constitución Nacional, es “Corte Suprema de Justicia de la Nación”.

En el punto número 4, por ejemplo, Cristina Fernández esboza una ironía respecto a los cuestionamientos sobre la validez de su título de abogada. Es allí donde olvidó la tilde en “título”, colocó un punto seguido donde no iba, escribió “Por qué” separado y con tilde, cuando va todo junto y sin tilde, y remató con una coma donde no era necesario utilizarla. En total, fueron siete errores en una sola oración. Nada mal.

 

errores 2

La carta que fue capturada del sitio de Cristina y se reproduce fielmente, contabiliza un total de 31 errores de ortografía y gramática en un texto de poco más de 600 palabras. Un promedio poco envidiable.

 

 

 

http://noticias.perfil.com/2016/05/30/los-errores-ortograficos-de-la-nueva-carta-de-cristina/

 

 

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29 mayo 2016 7 29 /05 /mayo /2016 10:02

Por Claudia Peiró

 

"La idea es que aprueben todos; cuanto menos contenido se les da, mejor", dice Bernardo Gorosito, docente en el CIC de Dock Sud, Avellaneda, de donde fue expulsado

 

El plan FinEs (Finalización de Estudios), creación del kirchnerismo, es un programa que permite a jóvenes a partir de los 18 años completar o incluso realizar la totalidad del secundario con una modalidad que les facilita el acceso al título.

El plan representa de por sí un drástico aligeramiento en términos de contenidos y carga horaria respecto a la educación formal; pero además, como lo denuncian reiteradamente los propios docentes que lo ejercen, su implementación es absolutamente irregular: los cursos se dictan en "sedes", locales que pueden ir desde una unidad básica hasta un bar, pasando por clubes, centros culturales o casas particulares; sitios donde el control lo ejercen "referentes", eufemismo que con frecuencia oculta a un puntero. Y es que el plan FinEs está extremadamente partidizado; opera como un mecanismo más de clientelismo.

Los casos de agresiones y aprietes a profesores –para que aprueben a todos los alumnos, no pasen faltas o incluso para que bajen línea política- son frecuentes. En esta entrevista, Bernardo Gorosito, profesor de "Comunicación y Medios" y de "Lengua y Literatura" en el plan FinEs de Avellaneda, cuenta las condiciones en las que trabajan y el modo en que lo expulsaron de una de las sedes.

— ¿Qué pasó en la sede del FinEs en la que usted trabajaba? Aclaremos que se trata de un secundario para adultos algo sui generis...

— Es un secundario que más que para adultos es para jóvenes que a partir de los 18 años pueden terminar la escuela secundaria. FinEs es Finalización de Estudios. La idea en su principio era que la gente pudiese terminar la escuela secundaria. La particularidad que tiene FinEs es que por ejemplo personas que pasaron por el último año de polimodal podían pasar directamente al 3er año.

— Al último.

— Al último año, con lo cual en un año terminaban el secundario. Tienen 10 materias por año. Para cada materia son 16 clases de 2 horas...

— En 16 clases dan toda una materia.

— Sí, se puede ampliar en algunos casos a dos clases más. El concepto es que son dos clases de recuperación para que los alumnos que no pudieron en las 16 clases completar o alcanzar el promedio de 7 pudiesen aprobar. La idea es que aprueben.

— La idea es que aprueben todos.

— Exacto. Cuanto menos contenidos se les pueda dar, mejor. Porque en un principio ellos no están acostumbrados a recibir contenido, porque en sus inicios, al ser un plan de gobierno, tenía intención de entregar títulos. Cuatro o cinco años después, se sigue con esta idea. Yo suelo tener muchos inconvenientes en ese aspecto porque doy contenido, me ajusto a la reglamentación. Los alumnos no pueden alcanzar ese contenido porque no tienen las competencias para hacerlo. O sea, no pueden por ejemplo definir cuál es el tema principal en un texto de 10 líneas. Un título de una noticia en un diario te lo pueden entender, pero no la bajada. Otros, por ejemplo, no escriben el nombre de la calle en la que viven de la forma correcta. Una alumna que vivía en la calle Manuel Estévez, escribió Manuel Estebes, con be larga y ese cuando es con ve corta y zeta. Ni siquiera pudo dar cuenta del nombre de la calle en la que vive...

— Que lo habrá visto escrito en algún lado.

— Sí, hasta en su documento. O sea, es una cuestión grave. Con lo cual, cuando aparece un profesor que viene con contenido y desaprueba, es perseguido.

— Hay una presión sobre el docente para que no enseñe. Y que tampoco evalúe.

— Bueno, el tema de la evaluación es un tema tremendo, porque no quieren ser evaluados. Esta semana, sin ir más lejos, me retiraron de tres comisiones porque los alumnos se quejaron. Ellos dicen "el profesor nos maltrata". O: "Nos descalifica por estar dentro del plan FinEs". Es un modo de presión que se arma con determinadas inspectoras y con gente de Desarrollo Social. Desarrollo Social tiene una presencia fuerte en Avellaneda porque es un distrito kirchnerista.

— Claro, porque es un plan en el que tiene más injerencia Desarrollo Social que las autoridades educativas.

— Exactamente.

— Es decir que se maneja como un plan social más.

— Sí, de hecho mi caso surge porque yo iba a tomar examen y los alumnos consideraban que no iban a aprobar conmigo por el tipo de contenido que yo les estaba dando. Me llamaron de esta sede, FinEs funciona en sedes, no en escuelas, y me dijeron "No venga". Pregunté por qué, y la respuesta fue: "el director del lugar no quiere que usted esté acá".

— ¿Qué era esa sede? Porque las sedes FinEs pueden ser unidades básicas, centros culturales, clubes, cualquier lugar.

— Cualquier lugar.

— ¿Esta sede en particular dónde está?

— Esta sede está en Dock Sud. Es un lugar sumamente político, lo llaman CIC, Centro de Integración Comunitaria. Yo fui de todos modos a la sede y ellos me hicieron un acta. La chica que hizo el acta fue alumna mía, aunque conmigo no aprobó; de hecho la tuve que ayudar a redactar el acta. Hablé con la inspectora. Pero en estos casos el ojo está puesto en el docente. "¿Usted implementó las estrategias pedagógicas necesarias?" Y sí, frente a estos casos de alumnos a los que les cuesta poder rescatar un tema principal en 10 líneas, el docente con experiencia sabe que va a ser más complicado, con lo cual va ajustando sus formas. "¿Pero, está seguro?", preguntan. "Y, sí".

— Ahora, todo tiene un límite también. Se puede adecuar el nivel, pero hasta un punto porque finalmente es gente que aspira a un título secundario.

— Sí, los alumnos van a buscar un título. Van a buscar un papel. No les interesa aprender en la gran mayoría de los casos, no digo en todos, de hecho hay casos de gente que va realmente a aprender. Y aprenden. En esas 16 clases, leen las propuestas que uno les das y empiezan a ver avances y dicen: "Profesor, yo hace 2 meses no podía leer así. En cambio hoy sí puedo".

— ¿Qué pasó finalmente en el CIC?

— Al CIC de Dock Sud, yo iba tres días a la semana, lunes, martes y miércoles; lo que conté primero pasó el lunes, el martes vuelvo y viene la inspectora. De hecho yo llegué antes que ella, entro al lugar y la referente me dice: "Te dijimos que no tenías que estar acá, que el director dijo que no tenías que dar clases".

— Aclaremos que la "referente" no es una autoridad educativa.

— No.

— Es una especie de puntera.

— Sí, sí, funcionan así, funcionan como punteros políticos. Y reclutan gente, de hecho...

— Reclutan gente a través de un plan educativo.

— Van a bajar línea. El profesor no puede decir nada, ellos en cambio sí. Te pueden poner carteles del kirchnerismo por todas partes, repartir volantes, incluso dentro del aula; de hecho, hace unas semanas, cuando la ex Presidenta tuvo que ir a Comodoro Py, bajaron la llave de la luz y a los tres profesores que estábamos dando clases en el lugar nos dijeron: "Profesor, tenemos que irnos porque se cortó la luz". Y al costado de la sede estaban los camiones esperando para subir y llevar a la gente a Comodoro Py para hacer la vigilia.

— Volvamos al CIC.

— El martes, después de decirme que yo no era aceptado en el lugar, la referente me agarra del brazo y me acompaña a la puerta: "Si querés la seguimos, ¿eh?"

— ¿Dijo eso?

— Me dijo eso. Eso es una amenaza. Cuando se lo comento a la inspectora, ésta me dice: "Es una interpretación suya". "No, es una amenaza", le digo. Y su comentario fue: "Bueno, profesor, si usted quiere lo agregamos al acta". Esas son prácticas... Yo tenía un "antecedente" porque no quise aceptar a una alumna que entró en la clase número 5, o sea, que ya había, para decirlo de una manera coloquial, gastado sus faltas. Pero ellos me dicen: "No, el alumno tiene derecho a estudiar". "Pero si la normativa dice que ya quedó libre", repliqué yo. "Es su derecho", repiten.

— O sea, la normativa del FinEs dice que por materia pueden tener 4 faltas, ¿no? Cuatro faltas sobre dieciséis clases.

— Así es.

— Pero en la práctica no se cumple.

— No.

— Tiene derecho a estar y punto.

— Ellos no dan cuenta de que hay derechos y obligaciones, y que por más que haya un derecho también hay límites. Ellos pasan por arriba de esa normativa, pero a cuando a ellos les conviene la normativa sí existe, si no, no.

— En concreto, ¿cuál es ahora su situación?, ¿una especie de suspensión?

— En estas tres comisiones sí. En el resto de mis comisiones yo sigo trabajando normalmente.

— Pero no en la misma sede...

— No, porque no puedo entrar al lugar. En las otras sedes sí. Que como decía, son clubes, son bares... de hecho hay una sede que funciona en un bar.

— En casas particulares también.

— En casas particulares. En las sedes te puede pasar cualquier cosa. Como a Andrés Trigo, que le pegaron, le puede pasar a cualquier otro profesor si el alumno no está de acuerdo con la forma en la que se lo va a calificar. O sea, eso siempre va a depender de la mirada y de la percepción del alumno.

— Recordemos que se trata de adultos.

— Sí, y no es el adulto que quizás asume que va a ir a estudiar, es un adulto que va a buscar una acreditación.

— Los alumnos del plan FinEs reciben además un subsidio por lo general...

— Muchos reciben el plan Progresar. Otros están en un programa que se llama Argentina Trabaja que por ley los obliga a tener el secundario. De modo que hay cierta relación.

— Estos títulos otorgados de esta forma tan sui generis son equivalentes al de cualquier otro colegio secundario.

— Exactamente. Un alumno del Colegio Nacional Buenos Aires va a tener exactamente el mismo título que uno que hace el FinEs.

— Que estudia la mitad del tiempo.

— Sí, y somos generosos diciendo la mitad del tiempo.

— Es una injusticia.

— Es una injusticia, absolutamente. Pero, en el plan FinEs, todos son, y somos, partícipes. El programa no es malo en sí, está mal implementado. Hay profesores que, por ejemplo, dan Biología, Lengua, Comunicación y Medios, Filosofía, Inglés, todo junto, todo la misma persona. ¿Toda esta variedad de materias la puede dar una sola persona? Y hay profesores que dicen: "la materia es hablada", por lo cual no hay marco teórico. Dar la materia no es "me leo un libro, un par de apuntes y ya está". Para dar una materia hay que estar preparado.

— ¿Quién tiene la última palabra en su caso?

—La jefa distrital, que es nueva, apareció con el nuevo gobierno, pero en la práctica hasta ahora no ha cambiado mucho.

— El FinEs sigue funcionando igual.

— Está como maquillado, está "como sí"... Pero en la práctica las sedes siguen siendo las mismas, deplorables, a veces se trabaja con un solo tubo de luz. Hay sedes en las que el pizarrón está apoyado en una silla y cuando escribís se viene el pizarrón encima y hay que dejar de usarlo. Y eso afecta también a los alumnos. Se deben preguntar: ¿en estas condiciones tengo que venir? Es degradante, es degradante para las dos partes. Si uno critica esto, la respuesta es: "Pero usted tiene otra posibilidad, si no le gusta esto, se puede ir". Esa es una respuesta muy común, incluso entre los mismos profesores, que muchas veces son militantes. Y estos militantes, si uno tiene otro perfil, empiezan a generar rumores, hablan con los alumnos, uno va a una clase y una semana está todo bien y otro día los alumnos están con los cuchillos así, porque un profesor en la clase anterior los agitó en contra de uno. Entonces se te van cerrando las posibilidades y vas saliendo, de a poco.

 

infobae.com

 

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28 mayo 2016 6 28 /05 /mayo /2016 09:27

La semana pasada, Ana, junto con el boletín de Julián, su hijo, que está en segundo grado, recibió una nota en la que la citaban a una reunión en la escuela. "Me imaginé de qué se trataba porque el boletín estaba un poco flojo. No fue una sorpresa, Juli es un poco vago y disperso, me cuesta que se siente a hacer la tarea y yo no estoy en casa para ayudarlo. Básicamente, en el colegio me recomendaron que buscara ayuda externa o apoyo escolar al menos hasta que incorpore hábitos de estudio", cuenta Ana, que está en busca de la mejor "escuela paralela" para Julián: una maestra particular que lo guíe en lo más específico del colegio, lo ayude con la tarea y, a corto plazo, a levantar las notas, o un centro donde puedan enseñarle metodologías de estudio con resultados de más largo aliento. La "escuela paralela" -el espacio al que cada vez más chicos recurren para que un adulto supervise sus deberes mientras aprenden técnicas de estudio que mejoren su desempeño- se volvió una solución muy valorada por padres con poco tiempo y paciencia para sentarse con sus hijos a estudiar.


Si bien siempre existió ayuda escolar para aquellos chicos con dificultades de aprendizaje, lo novedoso es que muchos casos son niños y adolescentes que no presentan mayores inconvenientes en el colegio y asisten a estos centros o clases particulares de forma preventiva. Mariela Basaldúa, por ejemplo, decidió mandar a su hija a una maestra particular cuando empezó a notar que su hija le planteaba problemas que excedían su conocimiento y ya no podía ayudarla con la tarea de matemática. "Hoy les enseñan de una forma diferente de cuando yo iba a la escuela. Un día vi que Ema buscaba la respuesta a un problema de física en Brainly.lat, una página donde otros estudiantes supuestamente te ayudan a encontrar la respuesta, y decidí que mejor era buscar ayuda confiable en vez de recurrir a Internet -sostiene Mariela-. Por eso, en lugar de estar en casa dilucidando entre las dos qué era lo que había que hacer, opté por llevarla a un profesor particular. Es más que nada para que tenga un referente confiable a quien recurrir en caso de tener algunas dudas."Ir a apoyo escolar una, dos y hasta tres veces por semana se transformó en una de las tantas actividades de rutina que niños y adolescentes cumplen cuando salen del colegio, aun cuando en muchos casos asisten a doble jornada. Como para convencer a Julián, que va a una escuela privada de Belgrano, de que aceptara recibir ayuda extra, su mamá le prometió que iba a ser sólo por un tiempo, hasta que lograra emparejarse con el resto de sus compañeros y mejorar algunas notas. "No lo veo como algo terrible, sería una hora y cuarto una vez por semana que no interfiere para nada con el resto de sus actividades, como fútbol -dice Ana, que es psicóloga de pareja-. Y en el colegio no es que están las ocho horas estudiando. Muchas de esas horas las dedican a actividades recreativas, como música o gimnasia, que no tienen que ver con el intelecto", opina la mamá de Julián.


"La llegada del primer boletín del año suele ser un momento clave para la familia -dice Ana Caraballo, psicopedagoga y directora de Coaching Estudiantil-. Si los padres ven que el chico está medio flojo en algo, algunos buscan ayuda para no llegar a fin de año con materias para rendir. A veces, a los chicos les cuesta manejar los tiempos y organizarse con el estudio. Lo ideal es que puedan ver objetivamente su boletín, analizar sus puntos débiles y aprender también a ver sus fortalezas, que seguramente tienen. Buscamos que el chico sea protagonista y responsable de su aprendizaje", resume Caraballo, quien destaca la figura del tutor, que brinda herramientas para organizarse y sistematizar el estudio, antes que la del profesor particular, que suele explicar cuestiones de contenido puntuales, pero no tanto de aprendizaje.El final del primer bimestre, en el caso de chicos en escuela primaria, y del primer trimestre, si se trata de la secundaria, suelen ser, para los especialistas en educación, los momentos ideales para empezar a ajustar ciertos conocimientos que no han sido del todo bien incorporados. Ante la primera evaluación formal, padres e hijos se enfrentan con la realidad.


El método japonés implica una asistencia de dos veces por semana de 45 minutos y la utilización de un material didáctico autoinstructivo que el niño debe completar en su casa. "Tenemos chicos sin inconvenientes de aprendizaje que vienen a desarrollar su potencial, y otros con dificultades. Como es un método para trabajar a largo plazo, aquellos chicos con problemas en el colegio no van a encontrar la solución ya. Kumon no es para levantar la nota, pero obviamente el chico va a mejorar sus calificaciones a mediano y largo plazo."Buscando cambiar la manera en que los chicos aprenden, el "método Kumon", de origen japonés, se posicionó como una de las alternativas de "escuela paralela" que más han crecido en los últimos tiempos. Focalizado en matemáticas y lengua, los centros Kumon reciben a chicos desde preescolar hasta secundaria. "Es un complemento de la escuela, que sirve para crear hábitos de estudio y organización. Con este método, los chicos adquieren más rapidez mental y aprenden razonamiento matemático y comprensión y análisis de textos, además del gusto por la lectura", cuenta Gabriel Gallardo, coordinador general de Kumon Argentina.

Según Gallardo, los padres se acercan alarmados por la falta de concentración y hábito de estudio. "Pero los problemas de atención tienen que ver con que muchas veces no se entendió, y como el conocimiento es encadenado, si no entendiste el paso anterior no vas a poder entender lo que sigue. La diferencia con la escuela es que éste es un método personalizado. En los colegios, en cambio, no se respeta la individualidad. Y esto es malo tanto si te quedaste en el camino o si estás para más. La escuela enseña para todos por igual y no al ritmo del chico. A medida que avanzan en Kumon, se encuentran con contenidos por encima de su grado escolar."

Dentro de la escuela paralela también se cuentan los centros que preparan para ingresar al Buenos Aires, Pellegrini e Ilse. Hace unos años, era habitual que los alumnos de séptimo grado, después de clases, asistieran a algún centro como Silvina y Gustavo o Noesis para preparar el examen de ingreso. Hoy, la exigencia y la competencia por entrar a algunos de estos colegios nacionales de excelencia es tal que los chicos asisten a estos lugares desde sexto grado.

Pero aunque el gran objetivo es que su hija, que ahora está en sexto grado, se convierta a partir de 2018 en una alumna del Nacional de Buenos Aires, Santiago Martínez está satisfecho con los resultados que Mora está teniendo en el presente. "Desde que empezó a ir a este centro que la prepara para el ingreso levantó un montón su rendimiento. Pasó de ser una buena alumna a ser abanderada de su clase", cuenta con orgullo Santiago, que ve más cerca su sueño de que su hija estudie en el mítico colegio al que él no pudo ingresar.

Un poco en broma y un poco en serio, otro de los padres que aspiran a que su hija entre al Buenos Aires asegura que si fuera posible reemplazaría el colegio por el centro al que asiste dos veces por semana. "Aprende más allá que en la escuela", exagera. Claro: el colegio, además de ofrecer aprendizaje, es el espacio de sociabilidad por excelencia de la infancia y la adolescencia. La "escuela paralela" sólo es un lugar de estudio. Y contra eso no se puede competir.

lanacion.com

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Published by Polimodalitos
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